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Plan de accion Document Transcript

  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DIEGO FERRÉ SOSA MONSEFÚ” PLAN DE ACCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
  • 2. 2013 PLAN DE ACCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES 2013- ÁREA DE COMUNICACIÓN I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1. GRED : Lambayeque 1.2. UGEL :Chiclayo 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Diego Ferré Sosa 1.4. DIRECTORA :Magaly Romero Dávalos 1.5. NIVEL :Secundaria 1.6. LUGAR :Monsefú 1.7. RESPONSABLES :Docentes del Área de comunicación Delgado Montenegro Bernardita Medina Valderama , Ruth López Mera,MaríaYanet Pizarro Polo, Lourdes Quesquén Yampufé ,Erox Quevedo Díaz, Oscar SolisRosado ,Zaira II. FINALIDAD El presente Plan de Acción y Mejoramiento en el área de Comunicación permitir contribuir con mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las competencias de Comprensión y Producción de Textos , el presente Plan se elaboró teniendo en cuenta necesidades de los estudiantes , partiendo de un diagnóstico previo a través de la aplicación de un instrumento de Evaluación Diagnóstica :Prueba de desarrollo en Comprensión y Producción de Textos. Dichos resultados fueron analizados para tomar decisiones adecuadas en el área de Comunicación. Se busca lograr aprendizajes pertinentes y funcionales, apostando por la interculturalidad como eje transversal para lograr una calidad en los aprendizajes y teniendo en cuenta su contexto escolar, familiar y comunal. Todo ello asumido dentro de un enfoque comunicativo Textual. III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
  • 3. Los estudiantes del primer, segundo, tercero, cuarto y quinto grado de Educación Secundaria de la Institución educativa “Diego ferré sosa”-Monsefú muestran dificultad para la comprensión de textos en el nivel Inferencial y crítico. En cuanto a la Producción de textos presentan dificultades en la estructura del texto, ortografía, cohesión y coherencia. IV.CAUSAS a)Falta de hábitos de lectura b)Falta de aplicación de estrategias de Comprensión Lectora c)Bajo nivel cultural de algunos padres de Familia que no apoyan en el desarrollo de la comprensión lectora y producción de textos. d)Deficiente implementación de la biblioteca de la Institución educativa con textos descontextualizados. e) La producción de textos no se lleva acabo con procesos de planificación, textualización y revisión. V. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN: Actualmente los alumnos en general de nuestra Institución educativa tienen un bajo rendimiento académico en lo que corresponde las competencias de Comprensión y Producción de textos, esto se puede corroborar en los resultados del INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN :PRUEBA DE DESARROLLO-EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA , en la que se detectó que los alumnos tienen problemas en la Comprensión de textos, especialmente en los niveles Inferencial y Crítico, dado que las pruebas de desarrollo aplicadas en nuestra Institución están orientadas a evaluar el nivel Literal,lo que permite tener como resultados estudiantes memorísticos y con poca capacidad inferencial y crítica. Así también se pudo detectar que en la Producción de textos, los estudiantes tienen dificultades en la estructuración del texto, cohesión, coherencia y ortografía.Por ello es necesario aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para la Comprensión y producción de textos orales y escritos
  • 4. A continuación se presentan los resultados de la evaluación Diagnóstica en Comprensión y Producción de textos por grado y secciones de la Institución Educativa “Diego ferré Sosa” de Monsefú.
  • 5. CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS PEDAGÓGICA Nº PROBLEMA FRECUEN CIA IMPORTANC IA RELEVAN CIA SOCIAL VIABILID AD 1. ADMINISTRATIVA DIM E NSI ÓN No se actualiza e implementa los documentos de gestión educativa: PEI, Plan de trabajo, Reglamento Interno El personal directivo y jerárquico desconocen sus funciones de desempeño 4 5 5 3 3 1. No se planifica y diversifica los aprendizajes entre áreas 4 2. Existencia de 4 2. VALOR COMPETEN CIA HABILIDADS METODOLÓG IAS TO TAL 3 POTENCILA DE MEJORAMIE NTO 3 4 5 29 3 1 1 2 2 16 4 3 3 3 4 3 24 4 4 3 3 5 5 28
  • 6. 3. 4 CONTEXTUAL LOGISTIA 1. 2. 1. 2. Proyectos aislados Deficiencia en la comprensión lectora en el desarrollo del nivel inferencial y crítico Bajo nivel en la producción de textos por la falta de cohesión y coherencia Biblioteca en estado de abandono sin implementaci ón Sala de cómputo con pocas computadoras Ruptura de relaciones humanas Participación de Padres de Familia en forma aislada 4 5 5 5 4 5 5 33 4 5 5 4 4 4 4 30 5 5 5 2 2 3 3 25 4 5 4 2 2 3 3 23 5 5 5 2 3 2 3 25 4 4 4 2 3 2 2 21
  • 7. MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA 5 4 3 2 1 Se observa que los problemas más relevante son en la comprensión y producción de textos en la dimensión Pedagógica.
  • 8. CUADRO Nº 01 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS GRADO:PRIMERO SECCIONES: A-B-C-D-E-F GRADO 1º Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS A 18 4 14 B 18 3 15 C 18 4 14 D 17 2 15 E 18 8 10 F 17 6 11 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos PROMEDIO 09 08 08 07 10 10 Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013 GRÁFICO Nº 01 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-PRIMER GRADO 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 PROMEDIO A B C D E F ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está comprendido entre (07-10) de promedio, lo que permite deducir que el rendimiento académico es bajo y regular, donde los estudiantes desarrollan las preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico, por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
  • 9. CUADRO Nº 02 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS GRADO: SEGUNDO SECCIONES: A-B 2º GRADO Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS A 22 13 09 B 21 16 05 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos PORCENTAJE 11.1 11.7 Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013 GRÁFICO Nº 02 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA- SEGUNDO GRADO 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 PROMEDIO A B ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está comprendido entre (11-12) de promedio, lo que permite deducir que el rendimiento académico es regular, donde los estudiantes desarrollan las preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico, por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
  • 10. CUADRO Nº 03 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS GRADO:TERCERO GRADO. 3º SECCIONES: A-B-C-D Nº DE ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS “A“ 26 14 12 11.3 “B“ 22 12 12 11.5 “C“ 21 8 13 10.4 “D” 18 8 10 10.5 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013 PROMEDIO
  • 11. GRÁFICO Nº 03 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 PROMEDIO “A“ “B“ “C“ “D” EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-TERCER GRADO ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Se puede observar que el promedio en la comprensión de textos en la Prueba de desarrollo en los niveles: literal. inferencial y crítico es de (10.4 -11.5) como promedio, se puede inferir que el rendimiento es regular y necesita incorporar estrategias de comprensión lectora.
  • 12. CUADRO Nº 04 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS GRADO:CUARTO 4º GRADO A B C D SECCIONES: A-B-C-D Nº ALUMNOS 20 20 21 19 APROBADOS 05 10 13 05 DESAPROBADOS 15 10 08 14 PROMEDIO 8.3 10.5 09.9 09.5 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013 GRÁFICO Nº 04 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-CUARTO GRADO 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 PROMEDIO A B C D ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está comprendido entre (11-12) de promedio, lo que permite deducir que el rendimiento académico es regular, donde los estudiantes desarrollan las preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico, por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
  • 13. CUADRO Nº 05 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS GRADO:QUINTO 5º GRADO A B C D E F SECCIONES: A-B-C-D-E-F Nº ALUMNOS 25 18 24 19 17 17 APROBADOS 9 11 14 5 06 05 DESAPROBADOS 16 7 10 14 11 12 PROMEDIOS 09.0 11.5 11.0 08.00 10.0 09.5 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013 GRÁFICO Nº 05 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-QUINTO GRADO 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 PROMEDIOS A B C D E F ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Se puede observar que el promedio en la comprensión de textos en la Prueba de desarrollo en los niveles: literal. inferencial y crítico es de (08 -11) como promedio, se puede inferir que el rendimiento es bajo y regular ,por lo tanto se necesita incorporar estrategias de comprensión lectora.
  • 14. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Teniendo en cuenta la Prueba de desarrollo se pudo identificar que los estudiantes presentan dificultades en el proceso de producción, las mismas que se pueden generalizar en los siguientes criterios: - Corrección ortográfica - Cohesión y coherencia - Adecuación - Estructura del texto VI. ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES: La problemática priorizada puede ser abordada con éxito a partir de las siguientes potencialidades con las que contamos en nuestra Institución Educativa: - Docentes con actitudes positivas hacia el cambio, la innovación y la capacitación para mejorar los procesos pedagógicos en lo referido a la comprensión lectora y producción de textos. - Docentes comprometidos con su desarrollo Profesional, con grados de Maestría y Especialización en el área de Comunicación (PRONAFCAP) - Material de Comprensión de textos de lecturas contextualizadas. - Interés de estudiantede participar en nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje La conjunción de todas estas potencialidades, junto con una adecuada planificación e implementación en los aspectos que hagan falta, hará posible superar y mejorar la problemática que actualmente aqueja a los estudiantes de nuestra Institución. VII. JUSTIFICACIÓN El presente Plan de acción y Mejoramiento en el Área de comunicación busca mejorar especialmente los Aprendizajes desarrollando las en el área competencias Producción de Textos orales y escritos. de de Comunicación, Comprensión y
  • 15. QUE INNOVACIÓN SE PRETENDE DESARROLLAR Se pretende enfatizar el trabajo especialmente para desarrollar la COMPETENCIA COMUNICATIVA enfatizando en la comprensión de textos el desarrollo del nivel inferencial y crítico y en lo que corresponde a la Producción de Textos enfatizar: la estructuración de los textos, coherencia y cohesión adecuada y ortografía, bajos los procesos de Planificación, Textualización y Revisión, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión y Producción de Textos, además de ello se pretende trabajas con textos contextualizados atendiendo su realidad local y regional, enmarcado dentro de la interculturalidad. Se debe enfatizar que este plan de acción se enmarca teniendo en cuenta un enfoque comunicativo Textual y funcional, donde interesa la funcionalidad y contextualización de los aprendizajes. PORQUE SE DEBE DESARROLLAR ESTE PLAN DE ACCIÓN Y MEJORAMIENTO El presente Plan en el Área de Comunicación se propone debido a que existe dificultad en la comprensión lectora en los niveles: inferencial y crítico en los estudiantes, lo que afecta su rendimiento académico en las diferentes áreas, con la innovación que proponemos lograremos elevar el nivel de comprensión lectora, así como mejorar los procesos de Producción de Textos. PARA QUÉ VAMOS LLEVAR A CABO EL PLAN DE ACCIÓN: Para lograr desarrollar la competencia de comprensión lectora en los niveles: literal, inferencial y crítico, los mismos que garantizarán una cultura por la lectura por parte de los estudiantes, y mejorar su competencia de Producción de textos.
  • 16. VIII. METAS DE ATENCIÓN TIPO Beneficiarios Directos META 460 estudiantes 8docentes IX. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABILIDADES CARACTERÍSTICA *Poseen potencialidades para construir sus aprendizajes. *Predispuestos para aprendizaje. *Participativos, reflexivos y críticos. *Con capacidad creativa. *Con conocimientos previos de su entorno y contexto. * Con actitud de cambio * Capacitados y actualizados. *Innovadores y autodidactas
  • 17. PLAN DE MEJORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Área de mejora 1: Acciones de mejora Comunicación 1. Comprensión de textos orales y escritos contextualizados en los niveles: literal, inferencial y Competencias: Comprensión y crítico. producción de textos orales y 2.Planificación, Textualización y revisión en la Producción de textos escritos . escritos Objetivo: Mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los Estudiantes en el área de Comunicación teniendo en cuenta las Rutas y logros de aprendizajes. Tareas 1.Implementación de Rutas de aprendizaje como instrumentos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes Responsable de las tareas Dirección Asesor de Letras Profesores del Área de Comunicación Tiempos MarzoNoviembre 2. Elaboración y aplicación de Prueba de Desarrollo (Tipo Diagnóstica) Docentes del área de comunicación Abril 3.Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje teniendo en cuenta Docentes del área de Comunicación: Marzo Diciembre Indicador del seguimiento Jornadas de reflexión e implementación sobre Rutas de trabajo Aplicación de la Prueba de desarrollo de tipo diagnóstica a los estudiantes por grados y secciones Desarrollo de sesiones de aprendizaje Verificación -Resultados -Informe sobre jornadas de Reflexión -Programaciones Curriculares anuales y bimestrales teniendo en cuenta Rutas de Aprendizaje Informe de Interpretación de resultados por grado Presentación de trabajos grupales e individuales,
  • 18. las Rutas de Aprendizaje 4.Participación en la Jornada educativa “ Día de logro” aplicando estrategias de comprensión y producción de textos. Directora, Asesor de Letras, docentes del Área de Comunicación, Estudiantes y comunidad Educativa Junio noviembre Planificación e implementación de la Jornada “Día de Logro” productos del área de Comunicación de Comprensión y producción de textos orales y escritos en la Institución Educativa. Exhibición y demostración de competencias logradas por los estudiantes en el área de Comunicación.
  • 19. X. OBJETIVOS 10.1. OBJETIVO GENERAL Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el Área de Comunicación en las competencias de comprensión y Producción de Textos escritos. 10.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Sensibilización de docentes y estudiantes a través de jornadas de reflexión para mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación –Rutas de aprendizajes. - Aplicación de evaluación diagnóstica e interpretación y análisis de datos para tomar decisiones oportunas -Incorporación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión Producción de textos en las sesiones de aprendizajes. -Participación de los docentes y estudiantes en la Jornada Pedagógica “El día del Logro”. XI. RECURSOS 11.1. HUMANOS: Plana Jerárquica, docentes del Área de Comunicación, estudiantes y Padres de familia. 11.2. FINANCIEROS: Recursos propios de la Institución Educativa 11.3. MATERIALES: Papelotes, sala de computo, fascículos –Rutas del Aprendizaje, fotocopias, plumones, etc. XII.- OBJETIVO Y RESULTADOS OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el Área de Comunicación en las competencias de comprensión y Producción de Textos escritos. RESULTADOS DE ALCANCE  Estudiantes que comprendentextos orales y escritos en los tres niveles: literal, inferencial y crítico, producen textos orales y escritosteniendo en cuenta los procesos de planificación, textualización y revisión de textos orales y escritos  Estudiantes que usan adecuadamente estrategias de comprensión y producción de textos orales y escritos que proporciona el docente.  Docentes que aplican estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión y Producción de textos orales y escritos.
  • 20. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: RESULTADOS METAS ACTIVIDADES: 1. Jornadas de reflexión y sensibilización de los docentes del área sobre “Rutas y logros de aprendizaje” 2. Aplicación de Prueba de desarrolloevaluación Diagnóstica a los alumnos de primer a quinto grado de educación secundaria en el área de comunicación para medir la comprensión y producción de textos orales y escritos. 3. Análisis e interpretación de los resultados de evaluación diagnóstica. 4.Selección y jerarquización de Lecturas contextualizadas para la comprensión y producción de textos. 5. Planificación y Elaboración de Unidades de aprendizaje teniendo en cuenta DCN, las Rutas de aprendizaje y mapas de progreso. 6. Incorporación de estrategias cognitivas y metacognitivas en las sesiones de aprendizajes del área de Comunicación. 7. Planificación y Participación la Jornada pedagógica “El día del Logro” 8. Monitoreo y evaluación del Plan de Acción y Mejoramiento en el Área de Estudiantes y Docentes de nuestra Institución Educativa CRONOGRAMA A M J J A x X RESONSABLES S O N D X Docentes del Área de Comunicación X X X X x X x x x x X X X X
  • 21. Comunicación. XII. x x x x x x x EVALUACIÓN Y MONITOREO : La evaluación del Plan de Acción y mejoramiento será en forma permanente tratando de retroalimentar y tomar decisiones pertinentes y oportunas en el proceso de Planificación y ejecución.
  • 22. ANEXOS
  • 23. PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA ÁREA :COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Grado: Primero Sección:…………… Apellidos y Nombres:……………………………………………………………………………………… Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación INSTRUCCIONES :Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas: EL PRECIO DEL HUMO Un día, un campesino fue a la ciudad a vender los productos de su cosecha. .De regreso casa, entró en una posada a descansar un rato .Como era día de mercado, la posada se encontraba llena de gente. -¿Qué quieres comer?-le preguntó el posadero. -Una hogaza de pan y un jarrillo de vino-respondió el campesino. Mientras el posadero se alejaba ,el campesino fijó sus ojos en una pieza que estaba asándose en la chimenea y que desprendía un olor delicioso. !Cuánto le gustaría tomar un poco de aquella carne! Pero … ¿a saber cuánto costaba? Al cabo de un rato, el posadero regresó con el pan y con el jarrillo de vino .El campesino empezó a comer sin apartar los ojos del asado … ¡olía tan bien! De pronto tuvo una idea. Se levantó con el pan en la mano y se acercó al fuego .Colocó el pan sobre el humo que desprendía el asado y esperó unos minutos .Cuando el pan se impregnó bien de aquel olor suculento ,lo retiró del fuego y se dispuso a comer .Pero al ir a morderlo oyó una voz que gritaba: lo que me has robado. Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente. Las conversaciones se interrumpieron y todo el mundo miró hacia los dos hombres. Yo … yo no te he quitado nada. Te pagaré el pan y el vino-dijo el campesino. -Sí, claro … ¿y el humo, que? ¿Acaso no piensas pagarlo? El campesino, sin salir de su asombro, intentaba defenderse. -El humo no vale nada ,pensé que no te importaría … -¿Cómo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mío . Y quien lo quiera ,debe pagar por ello. En ese momento un noble que se encontraba comiendo en la posada con otros ilustres caballeros intervino en la discusión: -¡Cálmate posadero! ¿Cuánto pides por el humo? -Me conformo con cuatro monedas-respondió satisfecho el posadero. El pobre campesino exclamó preocupado: -¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy. Entonces el noble se acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino abrió su bolsa y le dio sus cuatro monedas al caballero. -Escucha , posadero - dijo el noble haciendo sonar en su mano las cuatro
  • 24. monedas-Ya estás pagado-¿Cómo que ya estoy pagado?¿Dadme las monedas! ¡Clin ,clin !,sonaban las monedas en la mano del noble. -¿Las monedas?-preguntó el noble-.¿Acaso se comió la carne el campesino ?Él sólo cogió el humo .Pues para pagar el humo del asado bastará con el ruido de las monedas. Y ante las risas de todos , el posadero no tuvo más remedio que volver a su trabajo y dejar marchar tranquilamente al campesino. I)NIVEL LITERAL 1)¿Quién es el personaje principal del texto? a) El posadero b)El campesino c )El caballero d)El servidor 2) ¿Para qué entró el campesino en la posada? Señala la respuesta correcta: a) Para charlar un rato b) Para discutir con el posadero d)Para vender sus productos c ) Para comer y descansar 3) ¿Quién sale en ayuda del campesino? a) Un caballero b)Un pastor c )Un inquilino d)El posadero 4) .-¿Dónde sucede la historia? a) En un restaurante de una ciudad c )En la posada de una ciudad b) En la posada de un pueblo d)En una aldea II ) NIVEL INFERENCIAL 5) .-¿Cómo es el caballero? a) Torpe b)Abusón c )Respetuoso d)Alegre 6) .-¿Cómo es el caballero? a) Tímido b)Orgulloso c )Ingenioso d)Mentiroso 7) ¿Qué valor no practica el posadero? a) Compañerismo b)Responsabilidad c )Generosidad d)Lealtad 8) ¿Cuál era el oficio del campesino? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. III)NIVEL CRÍTICO 9) .-¿Qué piensas del posadero? Fundamenta tu respuesta
  • 25. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 10)¿Te parece un justo pago del humo? Fundamenta tu respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Narra un texto o una experiencia donde se refleje una enseñanza - moraleja o algún valor. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Profesores: María Yanet López Mera Erox Quesquén Yampufé
  • 26. EL TROMPO El día anterior el zambito había perdido su trompo jugando a la cocina, con su amigo Glicerio Carmona. El muchacho estaba furioso porque aquel trompo había sido su orgullo y lo había pulido y cuidado como si se tratara de un arma mortal, y había salido triunfador en muchas lides con aquel juguete que en la infancia tiene un gran valor para los niños pobres. Su amado compañero fue masacrado y arrebatado por su rival y su desazón no tenía líneas. El infortunio había perseguido desde tierna edad a chupitos, el día de su nacimiento, por ejemplo una vecina olvido la plancha sobre un trapo encima de la tabla de planchar y desató un incendio, el miserable callejón estuvo a punto de convertirse en cenizas y milagrosamente se salvó el recién nacido. Su madre una zamba de cascos ligeros, también había contribuido ensombrecer su vida; pues había abandonado su hogar al ser descubierta en infidelidad por su esposo y el padre de chupitos. Y el padre de chupitos estuvo quince días preso por la feroz paliza que les propino a los amantes y luego de abandonar la prisión le grito tu madre murió. Hacia aprendió el chiquillo que en la vida no hay medias tinta y que las cosas deben ser legales y fuertes o sino deben desaparecer .Así fue realizándose el aprendizaje de chupitos y luego el trompo que era su mejor compañero y lo envanecía, también había sido mancillado como las mujeres que no saben hacerse respetar. Estaba decidido el pequeño guerrero a recuperar su prestigio y desde la mañana siguiente empezó a maquinar su venganza, lo primero que hizo fue pedirle treinta centavos a su padre para comprarle otro trompo, después se dedicó paciente mente a lo, estaba decidido a recuperar su otrora victorioso juguete que se hallaba en poder de su vencedor. Hasta que por fin a su gusto y preparado para la batalla a su nuevo trompo y exclamo: “Ahora va a ver ese cholo Currupantioso”. Cuando el cholo Mayta propuso la pelea de los trompos, chupitos expresos que con tanta lluvia, como la que caía en aquel día, no era conveniente jugar, su rival se burló de él y lo llamo cobarde. Enervado por la provocación de su antagonista, el zambito acepto inmediatamente el duelo. Carmona que era el que tenía en su poder el antiguo trompo del zambito tuvo la ventura de verse obligado a “chantar” su artefacto y todo se enseñaron con la noble madera del indefenso trompo y el mismo “chupitos” tendría que clavarle la púa y dañarlo más, decidido lo lanzo el violento clavo, y los gritos salieron de las gargantas ¡lo rajaste! El zambito se alejó con la cabeza gacha y la mirada extraviada: Había partido su viejo trompo victorioso, orgullo de sus diez años y dejo tirado a su nuevo juguete vencedor pero verdugo de su orgullo.
  • 27. .E “DIEGO FERRE SOSA” -MonsefúGRADO :TERCERO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Apellidos y Nombres: _____________________________________________________ l.-NIVEL LITERAL: 1.- ¿Quién es el protagonista del Texto? a) Glicerio b) Feliciano d) Chupitos 2.- ¿Cuál es el escenario de la Lectura? a) La calle b) Cerro San Cristóbal d) San Lázaro 3.- ¿Qué características físicas distinguen a chupitos? a) Zambito b) Ojos vivísimos d) A,B,C 4.- ¿De qué material era el trompo de chupitos? a) Metal b) Naranjo d) Plástico 5.- ¿El arma de orgullo de chupitos fue a parar a manos de? a) Ricardo b) Faustino d) Lázaro c) Nicasio c) La pampa c) Jeta burlona c) Caucho c) Glicerio ll.-NIVEL INFERENCIAL: 6.-El tema Central de la Lectura es: a)La importancia del juego del trompo para los niños b)La frustración de un niño por la pérdida de su juguete favorito c)La avaricia y el egoísmo que despierta el juego d)La unión de los amigos gracias al juego 7.- ¿Qué características no corresponde a la Lectura Leída? a)Los personajes descritos reflejan su entorno o medio social b)Muestra una situación que ocurre en la realidad c)Expone un tema producto de la fantasía del autor d)Describe detalladamente ambientes reales y creíbles 8.-El Texto leído pertenece a la especie Narrativa : a) Leyenda b) Fábula d) Mito c) Cuento lll.-NIVEL CRÍTICO: 9.- ¿Te parece que la actitud de Glicerio en el juego fue correcta? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________ _____________________________________________________ 10.- ¿Qué ventajas y desventajas se aprecian en el juego del trompo, según lo presentado
  • 28. en la lectura? ___________________________________________________________________________ ____________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 11.-PRODUCIENDO UN TEXTO: En 5 Líneas como describirías las cualidades de tu Mamá ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
  • 29. PRUEBA DE DESARROLLO – DIAGNÓSTICA ÁREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN Textos orales y escritos GRADO: TERCERO SECCIÓN: …………………….. Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación Día domingo Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en las palmas de sus manos, y dijo, muy rápido: "Estoy enamorado de ti". Vio que ella enrojecía bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suave. Aterrado, sintió que la confusión ascendía por él y paralizaba su lengua. Deseó salir corriendo, acabar. Unos minutos antes, entre la multitud animada y sonriente que circulaba por el Parque Central de Monsefú, Mario se repetía aún: "Ahora. Al llegar a la avenida Tacna. Me atreveré". Y antes todavía, en la iglesia, mientras buscaba a Elena con los ojos, la divisaba al pie de una columna y abriéndose paso con los codos sin pedir permiso a las señoras que empujaba, conseguía acercársele y saludarla en voz baja, volvía a decirse, tercamente, como esa madrugada, tendido en su cama, vigilando la aparición de la luz: "No hay más remedio. Tengo que hacerlo hoy día. En la mañana". Y la noche anterior había llorado, por primera vez en muchos años... La gente seguía en el Parque y la avenida Mariscal Castilla se hallaba desierta; caminaban alrededor del Parque, bajo los ficus de cabelleras altas y tupidas. “Tengo que apurarme, pensaba Mario, si no, me friego”. Miró de reojo: no había nadie, podía intentarlo. Lentamente fue estirando su mano izquierda hasta tocar la de ella; el contacto le reveló que transpiraba. Imploró que ocurriera un milagro, que cesara aquella humillación. “Qué le digo; pensaba, qué le digo”. Ella acababa de retirar su mano y él se sentía desamparado y ridículo. Todas las frases radiantes, preparadasconansiasla víspera, se habían disuelto como globos de espuma. —Elena —balbuceó—, he esperado mucho tiempo este momento. Desde que te
  • 30. conozco solo pienso en ti. Estoy enamorado por primera vez, créeme, nunca había conocido una muchacha como tú. —Mira, Mario —dijo Elena; su voz era suave, llena de música, segura. —No puedo contestarte ahora. Pero mi mamá no quiere que ande con chicos hasta que termine el colegio. —Todas las mamás dicen lo mismo, Elena — insistió Mario—. ¿Cómo iba a saber ella? Nos veremos cuando tú digas, aunque sea solo los domingos. —Ya te contestaré, primero tengo que pensarlo —dijo Elena, bajando los ojos. Y después de unos segundos añadió: —Perdona, pero ahora tengo que irme, se hace tarde. INDICACIONES: LEE ATENTAMENTE CADA UNA DE LAS INTERROGANTES. LUEGO MARCA LA RESPUESTA CORRECTA O RESPONDE. NIVEL LITERAL 1.- ¿Qué confesó Mario a Elena? a) “Me gustas mucho” b) “Quiero estar contigo” c) “Estoy enamorado de ti” b) Sorprendido c) Contento 2.- ¿Cómo se sintió Mario? a) Aterrado 3.- ¿Por qué Mario se puso tan nervioso? a) Porque decidió declarar su amor a Elena. b) Porque sabía que Elena no lo iba a aceptar. c) Porque nunca se había declarado a alguien. 4.- ¿Quién o quiénes es el personaje principal de la historia? a) Mario b) Elena c) Mario y Elena NIVEL INFERENCIAL 5.- ¿Por qué crees que Mario lloró la noche antes de hablar con Elena? a) Lloró de felicidad b) Lloró de angustia c) Lloró de pena 6.- ¿Por qué crees que Elena retiró la mano cuando Mario la tomó? a) Por miedo b) Por vergüenza c) Porque le sudaban 7.- ¿Qué crees que Elena le responderá a Mario? a) Que cuando termine el colegio lo acepta b) Que sí lo acepta c) Que no lo acepta
  • 31. NIVEL CRÍTICO 8.- ¿Qué opinas del argumento de Elena: “Mi mamá no quiere que ande con chicos...”? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.- ¿Solo los chicos deben declararse a las chicas? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.- ¿Crees que Elena y Mario tienen la edad suficiente como para iniciar una relación? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta una topografía sobre tu comunidad _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Prof. Lourdes Pizarro Polo
  • 32. PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA ÁREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Grado: Cuarto Sección:…………… Apellidos y nombres:……………………………………………………………………………………… Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación. INSTRUCCIONES: Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas: JESUS NAZARENO CAUTIVO Cuenta la tradición, que uno de los tantos cajones, que contenía un santo, fue dejado en las playas de nuestra costa, entre lo que hoy es Santa Rosa y Pimentel, su destino no se había señalado y se esperaba que los pobladores de los lugares cercanos lo decidieran. La distancia para el traslado, era uno de los problemas para los habitantes que deseaban llevarlo. Los pobladores Monsefuanos, que en aquellos tiempos también se dedicaban a la pesca, llegaron al lugar en donde se encontraba el pesado cargamento y al hacer el primer intento de levantarlo, se encontraron con la gran sorpresa, de que el peso era completamente liviano, en comparación con las afirmaciones que les habían hecho los pobladores que inicialmente tuvieron deseo de llevarlo. Como se habló que el cajón contenía un santo, el hecho observado fue considerado como un milagro. El aviso dado a la población, constituyó un gran revuelo y como se supo que se traía una imagen, tenían el deseo de observarlo pronto. Una vez en la ciudad lo condujeron a la improvista iglesia, que en esos tiempos tuvo como asiento en el lugar en donde hoy es el mercado de abastos. La curiosidad de los pobladores corrió hasta los últimos rincones, que llegaron luego para presenciar el acto de apertura del sagrado cargamento. Una gran sorpresa causó el hecho, pues al realizar la apertura entre la multitud, se encontraron con la auténtica figura de Cristo, su nombre correspondía a JESUS DE NAZARETH, por eso se le llamaba JESUS NAZARENO, las voces corrieron por todos los lugares del Norte y de generación en generación, ha llegado hasta nosotros que fue traído de España y que su tallado se había efectuado en Roma. Esto no escapa a la verdad histórica, pues que se recuerde que los mejores artistas en pintura, escultura y tallado han salido de Italia. El Sacerdote Juan Fernández, fue a colocarlo en un lugar preferencial, es decir él fue el que realizó su ENTRONIZACION EN MONSEFU. Pasaron los días de su triunfal llegada del santo, posteriormente fue quedando en el olvido y la imagen fue quedando en un plano de poca recordación, por la población monsefuana. Se afirma que, un día el Santo había desaparecido de la Iglesia, la preocupación del sacerdote y pobladores fue el tema del día, la búsqueda
  • 33. intensa permitió encontrarlo en las afueras de la población. Un gran pánico se apoderó de los pobladores y luego fue traído a su lugar preferencial. El caso no quedó allí, días después, el caso se repitió y la población temieron por su desaparición total, se pusieron nuevamente a la búsqueda y por última vez fue hallado en las afueras de la población y como para que no volviera a suceder esto, lo colocaron en un recamarin especial y le ataron cadenas a las manos y desde entonces le empezaron a llamar EL CAUTIVO y recordando el día de su encuentro, celebraron el primer aniversario el 14 de Septiembre de 1548 pues nuestro Santo Patrón fue traído el año anterior, es decir en 1547. Desde aquella memorable fecha, aumentaron los milagros y los habitantes de los lugares cercanos, al tener las noticias de lo que había ocurrido, empezaron a llegar con mayor frecuencia a rendirle pleitesías y rogarle por un milagro nuevo. La devoción creció y los feligreses aumentaron cada vez más y así como JESUS DE NAZARETH tuvo muchos adeptos, también JESUS NAZARENO CAUTIVO de Monsefú, que es el mismo Cristo en la tierra, empezó a tener cientos de creyentes y que hoy suman muchos miles y cada año vienen llenos de fe, para suplicarle una ayuda para agradecer los beneficios recibidos. INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas: I)NIVEL LITERAL 1.¿En qué lugar fue tallado el santo Jesús Nazareno Cautivo? a) Monsefú b)España c )Italia d)Santa Rosa 2)¿Cómo es considerado actualmente Jesús Nazareno Cautivo en Monsefú? a) Santo de los pueblos costeños b) Santo de los pescadores c )Santo Patrón d) Santo del norte 3) ¿En dónde fue creado el santo Jesús Nazareno cautivo ? a)España b)Italia c )Roma d)Monsefú II) NIVEL INFERENCIAL 4) ¿Qué representa para Monsefú Jesús Nazareno Cautivo? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 5)¿Cuál es el significado de la Palabra CAUTIVO según la lectura? a) Dominado por el atractivo de alguien o algo c) Que se le rinde veneración b) Que está impedido de la libertad d) Que es admirado por todos 6)¿Por qué razón el santo no fue llevado a Pimentel o Santa Rosa?
  • 34. ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 7)¿Hicieron bien los pobladores Monsefuanos en atar con cadenas las manos de Jesús Nazareno Cautivo? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ III) NIVEL CRÍTICO 8)¿Es necesario tener un Santo Patrón en cada ciudad? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 9)En la actualidad muchos pueblos celebran sus festividades de sus santos. ¿Esta celebración será parte de su identidad cultural? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 10) ¿Actualmente crees que va aumentando o disminuyendo la creencia religiosa hacia Jesús Nazareno Cautivo? ¿Por qué? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Redacta un texto narrativo sobre la importancia del rol de la madre en la sociedad ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Prof. Bernardita del Pilar Delgado Montenegro
  • 35. PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA ÁREA :COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Grado: Quinto Sección:…………… Apellidos y nombres:……………………………………………………………………………………… Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación. INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas: JESUS NAZARENO CAUTIVO Cuenta la tradición, que uno de los tantos cajones, que contenía un santo, fue dejado en las playas de nuestra costa, entre lo que hoy es Santa Rosa y Pimentel, su destino no se había señalado y se esperaba que los pobladores de los lugares cercanos lo decidieran. La distancia para el traslado, era uno de los problemas para los habitantes que deseaban llevarlo. Los pobladores Monsefuanos, que en aquellos tiempos también se dedicaban a la pesca, llegaron al lugar en donde se encontraba el pesado cargamento y al hacer el primer intento de levantarlo, se encontraron con la gran sorpresa, de que el peso era completamente liviano, en comparación con las afirmaciones que les habían hecho los pobladores que inicialmente tuvieron deseo de llevarlo. Como se habló que el cajón contenía un santo, el hecho observado fue considerado como un milagro. El aviso dado a la población, constituyó un gran revuelo y como se supo que se traía una imagen, tenían el deseo de observarlo pronto. Una vez en la ciudad lo condujeron a la improvista iglesia, que en esos tiempos tuvo como asiento en el lugar en donde hoy es el mercado de abastos. La curiosidad de los pobladores corrió hasta los últimos rincones, que llegaron luego para presenciar el acto de apertura del sagrado cargamento. Una gran sorpresa causó el hecho, pues al realizar la apertura entre la multitud, se encontraron con la auténtica figura de Cristo, su nombre correspondía a JESUS DE NAZARETH, por eso se le llamaba JESUS NAZARENO, las voces corrieron por todos los lugares del Norte y de generación en generación, ha llegado hasta nosotros que fue traído de España y que su tallado se había efectuado en Roma. Esto no escapa a la verdad histórica, pues que se recuerde que los mejores artistas en pintura, escultura y tallado han salido de Italia. El Sacerdote Juan Fernández, fue a colocarlo en un lugar preferencial, es decir él fue el que realizó su ENTRONIZACION EN MONSEFU. Pasaron los días de su triunfal llegada del santo, posteriormente fue quedando en el olvido y la imagen fue quedando en un plano de poca
  • 36. recordación, por la población monsefuana. Se afirma que, un día el Santo había desaparecido de la Iglesia, la preocupación del sacerdote y pobladores fue el tema del día, la búsqueda intensa permitió encontrarlo en las afueras de la población. Un gran pánico se apoderó de los pobladores y luego fue traído a su lugar preferencial. El caso no quedó allí, días después, el caso se repitió y la población temieron por su desaparición total, se pusieron nuevamente a la búsqueda y por última vez fue hallado en las afueras de la población y como para que no volviera a suceder esto, lo colocaron en un recamarin especial y le ataron cadenas a las manos y desde entonces le empezaron a llamar EL CAUTIVO y recordando el día de su encuentro, celebraron el primer aniversario el 14 de Septiembre de 1548 pues nuestro Santo Patrón fue traído el año anterior, es decir en 1547. Desde aquella memorable fecha, aumentaron los milagros y los habitantes de los lugares cercanos, al tener las noticias de lo que había ocurrido, empezaron a llegar con mayor frecuencia a rendirle pleitesías y rogarle por un milagro nuevo. La devoción creció y los feligreses aumentaron cada vez más y así como JESUS DE NAZARETH tuvo muchos adeptos, también JESUS NAZARENO CAUTIVO de Monsefú, que es el mismo Cristo en la tierra, empezó a tener cientos de creyentes y que hoy suman muchos miles y cada año vienen llenos de fe, para suplicarle una ayuda para agradecer los beneficios recibidos. INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas: I)NIVEL LITERAL 1.¿En qué lugar fue tallado el santo Jesús Nazareno Cautivo? a) Monsefú b)España c )Italia d)Santa Rosa 2)¿Cómo es considerado actualmente Jesús Nazareno Cautivo en Monsefú? a) Santo de los pueblos costeños b) Santo de los pescadores c )Santo Patrón d) Santo del norte 3) ¿En dónde fue creado el santo Jesús Nazareno cautivo ? a)España b)Italia c )Roma d)Monsefú II) NIVEL INFERENCIAL 4) ¿Qué representa para Monsefú Jesús Nazareno Cautivo? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 5)¿Cuál es el significado de la Palabra CAUTIVO según la lectura? a) Dominado por el atractivo de alguien o algo c) Que se le rinde veneración b) Que está impedido de la libertad d) Que es admirado por todos 6)¿Por qué razón el santo no fue llevado a Pimentel o Santa Rosa?
  • 37. ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 7)¿Hicieron bien los pobladores Monsefuanos en atar con cadenas las manos de Jesús Nazareno Cautivo? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ III) NIVEL CRÍTICO 8)¿Es necesario tener un Santo Patrón en cada ciudad? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 9)En la actualidad muchos pueblos celebran sus festividades de sus santos. ¿Esta celebración será parte de su identidad cultural? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ 10) ¿Actualmente crees que va aumentando o disminuyendo la creencia religiosa hacia Jesús Nazareno Cautivo? ¿Por qué? ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨ PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Redacta un texto argumentativo :sobre las ventajas del trabajo grupal o individual. Recuerda que debes elegir una hipótesis y fundamentar tus argumentos. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Profesores: Zaira Soliz Rosado Erox Quesquén Yampufé
  • 38. REGISTROS DE CUADERNO DE CAMPO REGISTRO N° 01 DÍA: 03 de abril del 2013 Lugar: Aula 1° F de la I.E.”Diego Ferré Sosa” Hora: 7:20 h - 8:50 h Nombre de la sesión: Comprensión de un texto literario y no literario Objetivo: Registrar las acciones de comprensión de textos de mis estudiantes. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO La Sesión de aprendizaje se desarrolló en una aula con suficiente espacio para 18 estudiantes, está constituido por mobiliario de mesas con dos sillas, hay un escritorio para el profesor, las paredes están pintadas de color amarillo y el zócalo de color marrón ,existe una pizarra acrílica ,algunas ventanas están rotas, las estudiantes están divididas de los estudiantes en columnas distintas, la puerta está ubicada frente al patio y se encuentra en mal estado, tiene que colocarse una silla para que permanezca cerrada. NARRACIÓN DE ACTIVIDADES Se inició leyendo un texto lírico “ El maíz” y un texto informativo sobre “La importancia del maíz”, cuando el alumno L.F término de leer, una estudiante expresó:!Esos son versos ,poemas, ¡qué bonitos, nos agradan! Intervino otro estudiante, profesor yo sé versos: “No quiero pan, no quiero copa, solamente quiero un beso de tu boca” ¡bravo! Exclamó una estudiante. Otro estudiante participó: “Todos los días de San Valentín mi corazón será tuyo, tuyo hasta el fin”, yo sé otro profesor: “en el fondo del mar suspira una ballena y en su suspiro dice tengo amor y tengo pena”. De pronto la estudiante J.C expresó :son lecturas diferentes pero nos hablan del mismo tema, es decir del maíz .Se hizo el comentario de los textos y se respondió algunas preguntas. El estudiante L.F.manifestó: el primer texto es una poesía , el segundo es una prosa, la poesía está difícil. En el momento de resolver las preguntas el estudiante D.G. manifestó: ¿Cómo hago está pregunta? ¿Cómo así? No entendemos, luego otro estudiante M.P. preguntó:¿Cómo vamos a desarrollar está pregunta? Los estudiantes continuaron desarrollando sus preguntas y luego dieron a conocer sus respuestas.
  • 39. ANÁLISIS CRÍTICO DISCURSIVO INTERCULTURAL EL LENGUAJE COMO ESTRUCTURA TEXTUAL -Esos son versos ,poemas ¡Qué bonitos! Porque nos agradan. Se trata de una oración compuesta, donde se remarca el uso de la exclamación. Haciendo referencia el agrado de los versos a los estudiantes, la carga emocional del poema permite un acercamiento entre el lector y texto, esto se puede comprobar cuando expresan versos que utilizan en sus contextos diarios. -Son lecturas diferentes pero nos hablan de lo mismo. Es una oración compuesta adversativa. La carga semántica se puede notar en el marcador textual pero que genera la idea de oposición. -¿Cómo hago esta pregunta? -¿Cómo así no entendemos? El uso de la interrogación por parte del estudiante casi no es frecuente lo que me da a entender una dificultad que tiene el alumno en su aprendizaje. Se puede notar que el repertorio interpretativo del estudiante al resolver preguntas del nivel inferencial se presenta como una dificultad, dado que el alumno está acostumbrado a desarrollar preguntas del nivel literal. Eso nos da a conocer que las lecturas psicolingüistas y no da pie a ejercer una lectura contextualizada que incluya intertextos. EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA DISCURSIVA Se trata del género clase, asumida como una convención institucionalizada por la tradición. En primer lugar asumo que mi actuación como docente respecto a la construcción de mi identidad ha ido de lo vertical a lo horizontal en una actitud mediadora, dando a entender que en un primer momento los alumnos fueron sujetos de subordinación pero poco apoco fui adoptando una posición mediadora, asignado los turnos de participación de cada estudiante, eso me permitió que los alumnos expresen sus emociones-“Esos son versos ,poemas ¡Qué bonitos! Nos agradan. -Son lecturas diferentes, pero nos hablan de lo mismo. Aquí el estudiante construye una representación de lectura académica que le es difícil entender, sin embargo me he dado cuenta que capta el contenido vernácular que subyace en el texto ya que el tema es el maíz, una planta cultivada en la zona y que se utiliza en su alimentación. -¿Cómo hago está pregunta?¿Cómo así? No entendemos.
  • 40. Se puede notar que el repertorio interpretativo del estudiante al resol ver preguntas del nivel inferencial se presenta como una dificultad EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA SOCIAL En este registro he observado que a través del uso del lenguaje se reproducen repertorios interpretativos tanto de mis estudiantes como los míos. Respecto a los estudiantes he observado que el problema de comprensión de textos narrativos, quedan limitados a una práctica lectora en el nivel psicolingüístico, esto me va ayudar a confirmar la propuesta innovadora de mi Plan de Acción. INTERVENCIÓN Esto me lleva a reflexionar sobre mi práctica pedagógica y tener en cuenta que debo trabajar la comprensión lectora desde los niveles inferencial y crítico, porque es allí donde el estudiante tiene muchas dificultades, lo cual me permitirá aplicar estrategias de comprensión de textos para lograr dicha competencia en mis estudiantes. REGISTRO N° 02 DÍA: 05 de abril del 2013 Lugar: Aula 1° F de la I.E.”Diego Ferré Sosa” Hora: 8:50 h - 10:20 h Nombre de la sesión: La literatura Objetivo: Registrar las acciones de comprensión de textos de mis estudiantes DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Las características del aula son las mismas, el número de alumnos es de 15, dado que en la zona está lloviendo, retrasando la actividad pedagógica ya que algunos estudiantes vienen de zonas rurales. NARRACIÓN DE ACTIVIDADES
  • 41. La Sesión se inicia con el comentario de algunos textos leídos por los estudiantes. El estudiante N. Z.E expresó yo he leído el cuento” Paco yunque”,” El Principito”; la estudiante M.R. manifestó haber leído “Sangre de Campeones”, ”El Delfín” . Ante la interrogante: ¿Es importante la Literatura? La estudiante N.R. manifiesta son obras, lo leo y sacamos ideas, entendemos mejor, nos sirve para reflexionar. La estudiante M.R comenta En el caso del texto “El Delfín”, quería lograr sus metas .Ante la interrogante ¿ Qué le gustaría leer? Los estudiantes manifiestan, profesor acerca de la disciplina, sobre el amor, sobre valores; la estudiante M.R. expresó me gustaría leer acerca de Monsefú, de los años anteriores, de cómo vivieron los antepasados, Cómo se creó el pueblo de Monsefú, Cómo se creó la iglesia. Luego los alumnos leyeron la leyenda “El Caballito del diablo o chinchilejo” .El estudiante J.P. preguntó ¿Qué es una leyenda? Un estudiante responde es un cuento, es un cuento real acerca de lo leído. Pedí a la estudiante J.C. para que lea la leyenda , el estudiante D.G. expresó: esa negra va a leer, cuando la estudiante terminó de leer, otro estudiante expresó: ¡Bravo Chocolate!, este hecho se dio porque estudiante es de color trigueña .Al hacer el comentario sobre la leyenda los alumnos expresaron: son hechos imaginarios, no es de la realidad, no se puede convertir un hombre en un insecto. Me di cuenta que algunos estudiantes no habían desarrollado.
  • 42. EL LENGUAJE COMO ESTRUCTURA TEXTUAL -Me gustaría leer acerca de Monsefú, de los años anteriores, de cómo vivieron los antepasados, Cómo se creó el pueblo de Monsefú, Cómo se creó la iglesia. Observamos que a través de estas oraciones compuestas de interrogación indirecta que remarcan la preocupación del estudiante por conocer textos cercanos a su realidad. -Esa negra va a leer En está oración simple podemos observar la discriminación racial entre alumnos. -Son hechos imaginarios, pero no es de la realidad, no se puede convertir un hombre en un insecto. Mediante está oración compuesta adversativa de oposición se observa que el estudiante reflexiona sobre hechos de la realidad. EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA DISCURSIVA Podemos observar a través de la participación de los estudiantes hay preocupación por conocer textos de su realidad local y regional, lo que me permite reflexionar que el aprendizaje debe ser contextualizado, eso permitirá una mayor participación del estudiante, esto se refleja en la expresión: Me gustaría leer acerca de Monsefú, de los años anteriores, de cómo vivieron los antepasados ,Cómo se creó el pueblo de Monsefú, Cómo se creó la iglesia, lo que permite inferir la importancia de la dimensión sociocultural en los
  • 43. aprendizajes. A demás podemos apreciar los aspectos de marginación racial por parte de los estudiantes lo cual merece una reflexión para mejorar las prácticas discursivas ,mejorar aspectos de convivencia en el espacio educativo respetando la integridad de las personas y su identidad para desterrar expresiones como”esa negra va a leer” .También en esta sesión de aprendizaje me permitió tener en cuenta que en la comprensión de textos, los estudiantes deben lograr inferencias de las macroestructuras del texto para inferir el tema, mensaje de los textos, esto se puede apreciar en el enunciado:” Son hechos imaginarios, pero no es de la realidad, no se puede convertir un hombre en un insecto” EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA SOCIAL A través de esta sesión de aprendizaje podemos tener en cuenta la interrelación entre los estudiantes debe mejorar para consolidar la convivencia entre ellos, respetando su propia identidad y la identidad de los demás para lograr consolidar aspectos de integración con la finalidad valorar las relaciones positivas y las de inclusión que implica la creación de una comunidad escolar, acogedora, colaboradora donde cada estudiante es valorado, logrando la convivencia en la diversidad. INTERVENCIÓN Cuando los estudiantes a través de sus expresiones manifiestan algún tipo de discriminación, especialmente la racial, trato de explicarles y hacerles comprender que se deben respetar y valorar a los demás ya que existen valores comunes que hacen posible una mejor convivencia.
  • 44. También me conlleva a planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con un enfoque funcional y contextualizado rescatando los textos de la comunidad local y regional que me permitan un aprendiza pertinente en los estudiantes.
  • 45. ESPINA DE ISHIKAWA Dimensión Pedagógica Se desarrolla más nivel literal en las sesiones de enseñanza - aprendizaje Dimensión Institucional No existe Plan lector a nivel Institucional, ni módulos de comprensión lectora. Dimensión Cultural Los agentes de la comunidad no se interesan por la implementación de la biblioteca El problema relevante en el área de comunicación es la deficiencia en la comprensión lectora en el desarrollo del nivel inferencial No se desarrolla el nivel inferencial y crítico en las sesiones de aprendizaje y crítico, desarrollándose más nivel literal en las sesiones de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje en los alumnos es limitado en la comprensión lectora No existe la interrelación de áreas, el alumno no tiene hábitos de lectura Falta de bibliografía adecuada para una buena comprensión
  • 46. GLOSARIO RUTAS DEL APRENDIZAJE : Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria). Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del plan de mejora MAPA DE PROGRESO: Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en dominios. Por ejemplo, el área de comunicación tiene tres dominios: lectura, escritura y comunicación oral. El mapa de progreso está dividido en niveles .Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los estándares de aprendizajes son metas que los estudiantes sí pueden lograr. COMPRENSIÓN DE TEXTOS : La comprensión de Textos se basa en el desarrollo o ejercitación de los procesos básicos del pensamiento hasta convertirlos en Habilidades de pensamiento a través de estrategias .Los niveles de lectura son procesos jerárquicos para lograr comprender el sentido general del texto PRODUCCIÓN DE TEXTOS: La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística incluyendo los procesos de planificación, textualización y revisión. COMPETENCIA: Incluyen el saber (como conocimiento declarativo, del mundo, general) el saber hacer (conjunto de destrezas y habilidades) el saber ser (como competencia existencia) y el saber aprender. Las competencias comunicativas se refieren a competencias lingüísticas (léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, semántica) sociolingüística (marcadores de relaciones sociales, normas de
  • 47. cortesía expresiones, registro dialecto y acento) y pragmática (discursiva y funcional) ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS Las estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, de la comprensión del texto; mientras que las estrategias metacognitivas les ofrecen información sobre el avance hacia las metas de dicha comprensión
  • 48. ESTUDIANTES Y DOCENTES DESARROLLAN APRENDIZAJES EN EL AREA DE COMUNICACIÓNDESARROLLANDO SUS COMPETENCIAS EN COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES-APLICANDO RUTAS Y LOGROS DE APRENDIZAJES.
  • 49. JORNADAS DE REFLEXIÓN SOBRE RUTAS Y LOGROS DE APRENDIZAJES-DIRECTORA Y EQUIPO DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN