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2 datos deserción mexico (ipn)

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  • 1. LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR (CASO IPN) M. C ROCÍO HUERTA CUERVO
  • 2. PANORAMA NACIONALEnE 2005 l población entre 15 y 24 años f la bl ió t ñ fue d 19 millones 63 mil de ill ilmexicanos [INEGI.2005], de ellos sólo acudían a escuelas de nivelmedio superior 6,156, 800, esto es un poco más del 32%.Anualmente más de dos millones de mexicanos alcanzan la edad paracursar estudios de nivel medio superior y aunque el nivel de absorciónde las instituciones en este nivel es del 96.2%, con relación a quienesegresan de secundaria, la deserción sigue siendo muy alta; 4 de cada10 estudiantes no concluyen el bachillerato.En números absolutos, más de medio millón de estudiantes dejan elbachillerato cada año. En 2005 la eficiencia terminal en ese nivel fue de59. 6%. [PEF. V I. DE G. AE. P. 49].
  • 3. De acuerdo al XII censo de población levantado por INEGI en el 2000, 2000,el 37.4% de jóvenes entre 15 y 19 años manifestaron haber 37.abandonado la escuela porque “no le gustó estudiar” y el 35.2% por 35.causas económicas (INEGI. 2001). (INEGI. 2001)Desde el punto de vista educativo¿qué significa que nos les gustó estudiar?
  • 4. La evaluación de parámetros vinculados con la calidad educativase h f t l id en l últi ha fortalecido los últimos años, especialmente d d que l ñ i l t desde laOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económico(OCDE), impulsó en 1997 el Programme for International StudentAssessment (Programa para la Evaluación Internacional de losAlumnos), mejor conocido como PISA por sus siglas en inglés.Este programa evalúa a los estudiantes de primaria, secundaria ybachillerato en tres de las competencias básicas para el logro de lacalidad educativa, y son: la competencia para la comprensión de lalectura, para el análisis lógico-matemático y para la comprensiónde la ciencia.
  • 5. Los resultados de este programa internacional de evaluación han sido p gsumamente desfavorables para los estudiantes y el sistema de educaciónpública de nuestro país.Los alumnos mexicanos se ubicaron en el último lugar con relación a losestudiantes de los 30 países de la OCDE, con resultados más desventajososque los estudiantes de Uruguay y Chile. En una escala de cinco niveles, casi50% de estudiantes mexicanos se ubicaron en el nivel dos, que significa queno cuentan con l t las h bilid d habilidades bá i básicas i di indispensables para comprender bl dtextos en español, desarrollar el pensamiento lógico y comprender postuladoscientíficos básicos (OCDE, 2007), …pero lo más grave, que no estarán en condiciones de hacerlo en el futuro, sino participan en otros programas formativos, esto es que muchos jóvenes noestán siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual. (INEE.2008).
  • 6. LOS ESTUDIOS SOBRE DESERCIÓN ESCOLAR PUSIERON ESCOLAR,DURANTE MUCHO TIEMPO EL ACENTO EN LASCONDICIONES SOCIOECONÓMICAS DE LOS ESTUDIANTESCOMO VARIABLE EXPLICATIVA DE LAS CAUSAS DEDESERCIÓN ESCOLAR. ESCOLAR.EL PAPEL DE LA ESCUELA COMO NIVELADORA SOCIAL. SOCIAL.
  • 7. Desde hace diez años el estado mexicano logró laincorporación de prácticamente el 100% de los estudiantesal nivel primaria, pero en materia de calidad, p , p ,El nivel básico de la escuela pública mexicana no halogrado alcanzar los estándares de calidad necesarios paraincorporarlos exitosamente a niveles posteriores y con elloser un factor real para la nivelación social.
  • 8. De acuerdo al índice de desarrollo humano del Programa deNaciones Unidas para el desarrollo (PNUD), México estabacolocado en el lugar número 50 en 1999 y en el lugar 53 en el2005 dentro de un conjunto de 177 países, lo que expresa lodifícil que ha resultado mejorar los niveles de bienestar en el fgrueso de la población en los años recientes.Ha resultado sumamente complicado aumentar el porcentaje demexicanos que concluyen la educación media superior.
  • 9. REFORMA INSTITUCIONAL“En el año 2001 el IPN inició “un proceso de reforma institucional y deactualización de su Ley Orgánica, cuyo propósito fundamental (fue)plantear un nuevo modelo educativo y académico, así como las nuevasestructuras jurídicas y organizacionales que (facilitaran) el cumplimientoexitoso de la misión institucional”. [IPN. PDI. 2001-2006. P.68] DIAGNÓSTICO Reforma  Reforma  Reforma a  las  académica jurídica estructuras  organizacionales  i i lUna reforma institucional se define como un conjunto de accionesque aspiran a modificar de manera deliberada la estructura y lacultura de una organización. March, Olsen.
  • 10. NUEVO MODELO EDUCATIVO ORGANISMO CONFORMACIÓN INTEGRAL QUE EQUILIBRE PERSONALIDAD JURÍDICA YCONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PATRIMONIO PROPIOS,VALORES. PARA FAVORECER UNA PLANEACIÓN PARTICIPATIVA,SÓLIDA FORMACÓN CIENTÍFICA, GESTIÓN EFICIENTE,TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA RENDICIÓN DE CUENTAS, MAYOR HORIZONTALIDAD, PR ÓRGANOS COLEGIADOS CON O ES M CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN. COMPRENSIÓN DE LA UE DIVERSIDAD CULTURAL VE COOPERACIÓN NACIONAL E FORMACIÓN INTEGRAL INTERNACIONAL DESARROLLO LIZA RE A AUTÓNOMO DEL FOMENTA ESTUDIANTE EVALUACIÓN DE ACUERDO A Ó IPN ESTÁNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES COMPROMISO CON VALORES UNIVERSALES CU EN TA CO N GENERA LA INTERDISCIPLINARIEDAD PROCESOS EDUCATIVOS FLEXIBLES, E INNOVADORES, QUE FACILITAN EL TRÁNSITO EL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO QUE DE LOS ESTUDIANTES ENTRE NIVELES Y VINCULE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA MODALIDADES EDUCATIVAS, Y QUE FORTALEZCA LA CAPACIDAD DE APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA INSTITUCIONES NACIONALES Y EXTRANJERAS, Y HACIA EL MERCADO DE TRABAJO NUEVAS COMPETENCIAS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES LOCALES Y GLOBALES MÚLTIPLES ESPACIOS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
  • 11. La elevada deserción escolar fue uno de los elementos del diagnósticoinstitucional que llevaron a tomar la decisión de reformar el modeloacadémico.académico. En el PDI 2001- 2006 se establece: 2001- establece:
  • 12. REFORMA AL MODELO ACADÉMICO“Indica las maneras en que una institución Indicase organiza para impartir los programas deestudio” [IPN. MR. 15. P. 158]
  • 13. Ingreso, egreso y eficiencia terminal en el nivel medio superior del IPN (1997-2007)Elaboración propia. Fuentes: IPN. Informes de Autoevaluación 2001, 2002, 2003. Hacia la consolidación institucional 2007-2009. Estadística Institucional 2006. abo ac ó p op a ue tes o es utoe a uac ó 00 , 00 , 003 ac a a co so dac ó st tuc o a 00 009 stad st ca st tuc o a 006Anuario General estadístico 2001-2002. Setenta años de historia del Instituto Politécnico Nacional. Tomo III. Página Institucional www.direval.ipn.mx. * Se toma lamatrícula total, que incluye a 13 500 irregulares no inscritos. **La matrícula total en 1998 incluyendo reprobados con más de tres materias fue de 66,076 alumnos.A partir de 1998 se refiere a la matrícula inscrita.
  • 14. De acuerdo al cuadro anterior, 93,038 estudiantes abandonaron 93,el IPN de 1997 a 2007, esto es el 44.5% del total de estudiantes 2007, 44.que ingresaron en ese periodo frente a 115,938 estudiantes que periodo, 115,lograron cloncluir su ciclo vocacional. vocacional.
  • 15. El número de aciertos promedio con el que laCOMIPEMS ha aceptado a los estudiantes en elnivel medio superior es de 65, de acuerdo a susinformes (CO f (COMIPEMS. 2008) de un total de 128 S )aciertos, eso es apenas la mitad del total delexamen,examen pero hay estudiantes que con 32 aciertosobtienen un espacio educativo en ese nivel.Al IPN ingresan con 70 aciertos como mínimo.(COMIPEMS)
  • 16. Mientras en el año 2000, el número deestudiantes con beca en el nivel mediosuperior era del 12% con relación a lamatrícula (IPN. PDI 2001-2006), para el año2006 el porcentaje aumentó al 25.9% (IPN.Anuario General Estadístico 2005-2006)
  • 17. De acuerdo a los resultados de la encuesta levantada a 651 estudiantes del nivel medio superior del IPN en el área de ciencias sociales.Los aspectos de: - Sexo, - Turno Turno, - Nivel de estudios de los padres,Resultaron significativos como elementos correlacionados con el desempeño escolar. escolar.La variable explicativa más asociada al fenómeno de deserción es p el número de materias reprobadas. reprobadas.
  • 18. De acuerdo a una encuesta realizada en los años 2002-2003 a los estudiantes del nivel 2002-medio superior del IPN (DEPCSYA. 2004), específicamente del área de ciencias sociales, (DEPCSYA. 2004),reveló que en el 70% de los hogares de los estudiantes del nivel medio superior el ingreso 70%familiar fue igual o menor a los cuatro salarios mínimos; que el 51% tiene entre dos y tres mínimos; 51%hermanos, un 12% cuatro o más, que en el 28% de los hogares de nuestros estudiantes 12% 28%viven 6 o más personas, y que un 25% vive con su mamá o su papá exclusivamentre. 25% exclusivamentre.El 34% de los padres de nuestros estudiantes trabajan por su cuenta, con las 34%consiguientes repercusiones en la seguridad salarial y el acceso a los servicios de salud,10%10% son obreros 20% empleados del sector público y 27% del sector privado. De las obreros, 20% 27% privado.madres asalariadas, 34% trabaja por su cuenta, 33 % trabaja en el sector público y 28% 34% 28%en el sector privado. El 20% de los estudiantes reportó laborar asalariadamente. privado. 20% asalariadamente.
  • 19. La cotidianeidad de los estudiantes del nivel medio superior del IPN esdifícil. L precariedad en l que viven alienta l idifícildifí il. La i d d la i li t la inseguridad y estimula id d ti lla baja autoestima y la depresión, pero el factor determinante, el quelleva a los altos niveles de deserción es la elevada reprobación y ellose explica por la debilidad en las competencias básicas que losestudiantes poseen en su ingreso al nivel medio superior. superior.
  • 20. Al no ser el factor socioeconómico el elemento inmediato ydeterminante para explicar los problemas de reprobación ydeserción de los alumnos en la escuela pública, los programasde becas no han logrado impactar sustantivamente la realidaddel nivel medio superior.
  • 21. La relación pobreza, entorno desfavorable,deserción es muy clara, pero no resuelve elproblema específico d cómo l educación y bl ífi de ó la d ióla escuela, pueden ser un espacio eficientepara alcanzar la nivelación social (Baez(Baez.2008) y cumplir con su función deinstrumento para fortalecer el bienestar de lapoblación (justicia social de acuerdo anuestra Constitución).
  • 22. En el caso del nivel medio superior:Avance curricular flexible.Eliminar la especialización excesiva.No optar por un área del conocimiento desde elprimer año.Fortalecer las competencias genéricasDisminuir los contenidos i fDi i i l t id informativos y l carga ti lahoraria.Incorporar la tutoría individual individual.
  • 23. GRACIAS

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