1. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE
LAS TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 11
ASIGNATURA: BASES
PROFESOR: DR. ERNESTO TREVIÑO RONZÓN
PRESENTA: RODOLFO ALCÁNTARA ROSALES
2. CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN.
2. ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
3. CÓMO SELECCIONAR RECURSOS DIGITALES
CON PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
4. INTEGRACIÓN DE LAS TIC
5. CONCLUSIÓN
3. 1. INTRODUCCIÓN
Aunque las escuelas tienen cada vez más acceso a las TIC’s la
presencia de éstas en la metodología de la enseñanza todavía es
muy escasa, debido a la falta de formación en los docentes ya
que muchos de ellos no poseen los conocimientos informáticos
suficientes para sentirse cómodos empleándolas en su práctica.
Por eso es necesario analizarlas, seleccionarlas e integrarlas al
proceso de aprendizaje.
4. 2. ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• Características de la tecnología.
• Análisis de método de instrucción.
• Análisis de tecnologías educativas.
5. Características de la tecnología.
Número de participantes
La comunicación puede establecerse Punto a punto
de punto a punto y ser bidireccional,
de punto a multipunto y ser
unidireccional o multi punto a
multipunto y ser en todos los
sentidos.
Punto a multi punto
Multi punto a multi punto
6. Vida o duración del mensaje
La vida de un mensaje puede ser efímera si solo puede
recibirse una sola vez o permanente si se puede recibir en
varias ocasiones a diferentes tiempos.
VIDA EFÍMERA VIDA PERMANENTE
7. Flexibilidad en el tiempo
La flexibilidad será
asíncrona si entre el emisor
y receptor de la
información no coinciden
en el instante de tiempo al
enviar un mensaje
Será síncrona si ambos
coinciden en el tiempo
de envio de mensaje
8. Control por el estudiante
El estudiante tiene el
control para repetir la
información tantas
veces como sea
necesario para
entender el contenido,
con el uso de
computadoras,
teléfonos inteligentes o
cintas magnéticas.
10. Representación abstracta y
concreta
Las abstracciones se
pueden analizar mejor por
medios escritos impresos,
como lo son las
demostraciones
matemáticas
Los hechor concretos se
perciben mejor con el uso
de equipo audio visual.
11. Orden y estructura de la
representación de los conocimientos
SECUENCIAL. ALEATORIA.
La información se Se puede accesar
reproduce en forma cualquier parte del
continua sin poder contenido que sea de
escoger el alumno interés, sin tener que
solo alguna parte de revisar toda la
todo el contenido que información.
sea de interés.
12. Organización y costos.
Cambios estructurales Fijos. Inversión en
en la organización de la infraestructura.
institución, requiriendo
disposición para Variables. Adquisición
adaptarse a las nuevas de materiales
tendencias educativas dependiendo del
con uso de TIC´s. número de alumnos
inscritos
13. MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
a) Cátedra tradicional
b) Cátedra con retroalimentación
c) La discusión
d) Métodos centrados en el
alumno
14. Cátedra tradicional
Método centrado en el profesor y utilizado por:
SU TRADICIÓN
FLEXIBILIDAD
EFICIENCIA
USO DE ESTRATEGIAS SIMPLES
INSPIRADORA
Este método no
VICARIA
permite la reflexión del
alumno
15. Cátedra con retroalimentación
Consta de tres fases consecutivas:
1. Presentación de información. El nuevo conocimiento se
relaciona con el anterior.
2. Monitoreo de comprensión. El alumno realiza un resumen
del tema y el profesor verifica que esté bien entendido para
pasar a la siguiente etapa.
3. Exploración de relaciones. Integración de la información y
aplicación de la misma para garantizar el aprendizaje.
16. La discusión.
Para que sea efectiva, se debe cumplir:
Un buen tema de discusión.
Enfocar la discusión.
Enfatizar relaciones y pensamiento
crítico.
Favorecer la interacción.
Moderar adecuadamente.
17. Métodos centrados en el alumno.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento y
significativo, de acuerdo a varios autores, estos
pueden ser:
Colaborativo (Harasim, 1996).
Cooperativo (Eggen, 1992).
Individualizado (Eggen, 1992).
Basado en problemas (Garza, 2000).
Basado en casos.
19. 3. CÓMO SELECCIONAR RECURSOS DIGITALES
CON PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
Los cambios continuos en las tecnologías de
la información obliga a su uso selectivo para
evitar la obsolescencia, por lo que el recurso
ABC, es una ayuda para escoger la tecnología
apropiada para utilizarse en el tema de
aprendizaje.
21. Funciones de los recursos digitales.
De acuerdo a Boss y Krauss, los recursos digitales ayudan al
aprendizaje por:
1. Ubicuidad
2. Aprender a profundidad
3. Hacer las cosas visibles y debatibles
4. Auto expresarse, compartir ideas, generar comunidad
5. Colaborar – ensenar y aprender con otros
6. Investigar
7. Administrar proyectos
8. Reflexionar e iterar/repetir
22. Recursos digitales
Al seleccionar recursos digitales, estos se deben considerar como
herramientas de la mente (David Jonassen), por lo que se
agrupan en:
• 1. Organización semántica
• 2. Interpretación de información
• 3. Modelado dinámico
• 4. Construcción de conocimiento
• 5. Comunicación y colaboración
23. ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA
BASE DE DATOS
DIAGRAMAS DE FLUJO
MAPAS CONCEPTUALES
REDES
REDES VISUALES SEMÁNTICAS TELARAÑAS
LÍNEAS DE TIEMPO
MATRICES
MAPAS DE IDEAS
24. INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN HERRAMIENTAS DE VISUALIZACIÓN
HOJAS DE CÁLCULO
SISTEMAS DE
MODELADO MODELADO
DINÁMICO
MICROMUNDOS
SISTEMAS EXPERTOS
25. CONSTRUCCIÓN DE
HIPERMEDIA/MULTIMEDIA
CONOCIMIENTO
CHAT
BOLETINES ELECTÓNICOS
CORREO ELECTRÓNICO
COMUNICACIÓN
/COLABORACIÓN GRUPOS DE DISCUSIÓN
VIDEO CONFERENCIAS
LISTA DE CORREOS
26. COMPETENCIAS QUE DEBE DOMINAR EL ALUMNO
1. Asignaturas curriculares básicas y temas del
siglo XXI
Dominio de asignaturas curriculares básicas
Conciencia global
Alfabetismo económico, financiero y de
emprendimiento
Competencias Ciudadanas
Conocimiento básico sobre salud 2. Competencias de aprendizaje e innovación
◦ Competencias de creatividad e innovación
◦ Competencias de pensamiento critico y solución de
problemas
◦ Competencias de comunicación y colaboración.
3. Competencia en Manejo de Información (CMI),
medios y tecnologías de las TIC
◦ Competencia en Manejo de Informacion (CMI)
4. Habilidades para la vida personal y ◦ Alfabetismo en medios
profesional ◦ Competencia en TIC
◦ Flexibilidad y adaptabilidad
◦ Iniciativa y auto dirección
◦ Habilidades sociales y transculturales
◦ Productividad y confiabilidad
◦ Liderazgo y responsabilidad
27. NIVELES DE INTEGRACIÓN PARA USAR RECURSOS
DIGITALES
UTILIZADOS POR EL PROFESOR:
1) Integración,
2) Instrucción dirigida
3) Integración básica
UTILIZADOS POR EL ALUMNO:
4) Integración Media
5) Integración Avanzada:
6) Integración Experta:
28. RECOMENDACIONES PARA USAR
RECURSOS DIGITALES:
i) Manejarlos previamente.
ii) Recibir asesoría de quién
los ha usado.
iii) Realizar pruebas
preliminares.
iv) Planear y elaborar las
actividades con tiempo
29. 4. INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Una vez analizados y seleccionados los recursos digitales que
ofrecen las TIC´s, se procede a su integración en clase,
considerando:
1. Revalorar los estilos de aprendizaje de los jóvenes.
2. Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y
destrezas en el uso de TIC´s.
3. integración de las tecnologías en los programas educativos
4. Preparar a los alumnos para que encuentren el beneficio de
usar tecnologías
30. Estilos de aprendizaje.
ACTIVO PRAGMÁTICO REFLEXIVO TEÓRICO
SE ADAPTARÍAN MÁS SON AFINES AL MODELO
RÁPIDAMENTE AL USO DE TRADICIONAL DE ENSEÑANZA,
TIC´S POR SU ACTITUD POR LO QUE ES NECESARIO
INQUIETA A DESCUBRIR Y VIVIR SENSIBILIZARLOS SOBRE LAS
NUEVAS EXPERIENCIAS. VENTAJAS DEL USO DE TIC´S
31. Facilitar a los profesores la adquisición de bases
teóricas y destrezas en el uso de TIC s
b-learning
m-learning
e-learning
32. . INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN
LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Se deben considerar
actividades que utilicen los
recurso digitales descritos, sea
para la consulta, presentación,
discusión y evaluación del
conocimiento y nivel
aprendido por parte del
estudiante
33. Preparar a los alumnos para que encuentren el
beneficio de usar tecnologías
Encauzar al estudiante en
el uso apropiado de los
dispositivos digitales, no
solo como medio de
entretenimiento, sino
para usarlos como apoyo
en su aprendizaje.
34. Uso de computadoras en México.
Fuente: INEGI. Módulo sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los Hogares.
Tipo de uso
2004 a 2005 a 2006 b 2007 c 2008 c 2009 d 2010 e 2011 f
Usuarios 22,667,750 26,373,695 28,313,816 30,550,748 31,953,523 34,735,349 38,862,930 42,449,298
de .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00
computado
ra
Apoyo 11,999,872 15,791,517 16,633,123 18,442,263 18,344,003 18,260,846 20,737,214 22,205,518
escolar .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00
Apoyar/rea 7,115,874. 8,997,815. 9,133,004. 9,085,320. 10,214,525 10,392,689 12,520,095 12,478,168
lizar 00 00 00 00 .00 .00 .00 .00
trabajo
Entretenim 3,607,818. 8,040,650. 8,694,176. 8,548,779. 9,249,333. 13,946,636 14,710,519 17,050,829
iento 00 00 00 00 00 .00 .00 .00
Comunicaci 1,535,949. 5,501,579. 6,567,815. 7,412,842. 9,751,477. 12,451,072 17,081,350 20,622,551
ón 00 00 00 00 00 .00 .00 .00
Otro 386,851.00 568,125.00 468,439.00 536,206.00 615,942.00 630,620.00 836,677.00 1,126,546.
00
No 116,159.00 48,804.00 98,039.00 27,341.00 48,703.00 72,001.00 51,298.00 63,018.00
especificad
o
Como se observa en la tabla, el uso de equipo de cómputo para
apoyo escolar ha aumentado del 2004 al 2011, por lo que es
necesario aprovechar esta tendencia en el sistema educativo.
35. CONCLUSIÓN
La mayoría de los profesores están de acuerdo con el uso de
las tecnologías de la información, sin embargo hacen la
observación de que el material disponible en Internet no se
adecúa a los programas de estudio.
Por lo que se debe no solo capacitar al docente, sino realizar
una adecuación curricular a los programas de estudio e invertir
en infraestructura tecnológica en las instituciones educativas
Finalmente, motivar al alumno a su uso para apoyar su
aprendizaje, estableciendo las redes de comunicación
colaborativas que fomenten el intercambio y construcción de
nuevo conocimiento.
36. REFERENCIAS
• Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa,
en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143.
México: Trillas. Revisar 93-139
• Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con
propósitos educativos. Disponible en
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
• Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010)
Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de
Educación Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337
