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PresentacióN1

  1. 1. APRENDIZAJE BASADO <br />EN PROBLEMAS <br />OLGA ROCIO FIGUEREDO BOLIVAR <br />Cod:1128243<br />UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA <br />
  2. 2. INTRODUCCIÓN <br />El aprendizaje basado en problemas (ABP) como enfoque pedagógico se emplea desde la década de 1960. Sus primeras aplicaciones fueron tal vez en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá. En Estados Unidos, la Universidad de Nuevo México fue la primera en tener un programa académico con un currículo basado en este enfoque. En Latinoamérica, el enfoque lo aplican varias universidades, entre las que se cuentan la Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil y la Universidad Nacional Autónoma de México, entre otras. <br />
  3. 3. ¿QUE ES EL ABP?<br />Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:<br /><ul><li>Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).
  4. 4. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.
  5. 5. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación.</li></li></ul><li>ROLES DE CADA INTEGRANTE<br />DEL PROCESO EDUCATIVO <br />Rol del Docente:<br />1) Presenta una situación problemática.<br />2) se retira.<br />3) Participa en el proceso como coinvestigador. <br />4) Evalúa.<br />Rol del Estudiante: <br />1)Se esfuerza por dilucidar la complejidad de la situación. <br />2) Investiga y resuelve el problema desde dentro.<br />
  6. 6. CARACTERÍSTICAS <br /><ul><li>Presupone un proceso motivador en el que los estudiantes son los responsables de su aprendizaje.
  7. 7. Es un enfoque que utiliza problemas o casos especialmente diseñados (con una o varias intenciones de estudio) para motivar el aprendizaje de los aspectos más relevantes de la materia o disciplina de estudio.
  8. 8. El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos agregados.
  9. 9. Se trabaja en grupos pequeños de estudiantes. Se asegura que el número ideal de estudiantes es entre 6 y 8 y en todo caso no más de 10.
  10. 10. El profesor es un facilitador del proceso, no una autoridad.</li></li></ul><li>ETAPAS <br />1. “Leer y Analizar el escenario del problema”<br />Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.<br />2. “Realizar una lluvia de ideas”<br />Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación.<br />3. “Hacer una lista de aquello que se conoce”<br />Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.<br />4. “Hacer una lista de aquello que se desconoce”<br />Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.<br />
  11. 11. ETAPAS <br />5. “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”<br />Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.<br />6. “Definir el problema”<br />La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.<br />7. “Obtener información”<br />El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.<br />8. “Presentar resultados”<br />El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.<br />
  12. 12. DESARROLLO DE LA UNIDAD <br />Preparar eventos de enseñanza y aprendizaje críticos<br />Construir la estrategia de enseñanza y aprendizaje<br />Desarrollar la aventura del ABP<br />Corrección y evaluación apropiada.<br />Elegir el Problema<br />Preparar<br />Ordenar<br />Apoyar<br />ELEGIR<br />Extraer ideas.<br />Diseño del problema<br />Implementación del problema<br />
  13. 13. VENTAJAS<br />Aumenta la Motivación.<br />Actividad diferente que muchas veces identifica a los alumnos.<br />Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. <br />Hace que el conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo. <br />Promueve el pensamiento de orden superior. <br />Comprensión, pensamiento crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión.<br />Alienta el aprendizaje de cómo aprender. <br />Promueve la metacognición, la definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la Información. <br />Requiere autenticidad. <br />En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición <br />Permite el desarrollo de habilidades grupales. <br />La valoración de la diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.<br />
  14. 14. DIFERENCIA CON EL <br />APRENDIZAJE TRADICIONAL <br />Aprendizaje tradicional<br />3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido<br />Se expone lo <br />que se debe saber<br />2. Se aprende la <br />información<br />ABP<br />2. Se identifican las <br />necesidades de <br />aprendizaje<br />Se presenta el <br />problema (diseñado<br />o seleccionado)<br />4. Se resuelve el problema <br />o se identifican <br />problemas nuevos<br />3. Se da el aprendizaje<br />de información<br />
  15. 15. LIMITACIONES DEL ABP<br /><ul><li>Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudiantil.
  16. 16. Renuncia al control total del proceso educativo.Aceptación de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL.
  17. 17. Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo.
  18. 18. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.</li></li></ul><li>BIBLIOGRAFÍA <br />http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias<br />www.monografias.com<br />Morales, Patricia y Landa, Victoria“Aprendizaje Basado en Problemas” Revista Theoría, Vol. 13, 2004, p. 145-157.<br />

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