CULTURA ESCRITA: o que nos ensinam as crianças colaboradoras? Quem lê? Quem escreve? Para quê? Por quê?

Na pesquisa realizada percebemos que: As crianças têm, basicamente, noções das funções da escrita – para nomear, identificar, mostrar, indicar, informar, comunicar. - P’ra pegar o ônibus certo, ler as coisas no shopping e comprar um carro (7 anos, menino)

As crianças têm, basicamente, noções das funções da escrita – para nomear, identificar, mostrar, indicar, informar, comunicar.

- P’ra pegar o ônibus certo, ler as coisas no shopping e comprar um carro (7 anos, menino)

As noções das funções da escrita das crianças colaboradoras... Escrever uma carta para o Papai Noel (4 anos, menina). Ler livros! Eu gosto de ler as perguntas, as cartas da minha mãe. Gosto de escrever que a minha mãe gosta de mim, que eu gosto dela, do meu pai e meus irmãos (6 anos, menina). Posso ajudar a minha família, a cozinhar, vou saber o nome dos ingredientes (7 anos, menino). Se a gente ler livros ou histórias a gente pode descobrir mais coisas, o mundo. Pode fazer histórias, textos e muitas outras coisas (8 anos, menina). A gente aprende a saber o significado das palavras e como se escreve, através disso vou conseguir trabalhar e ter uma profissão (8 anos, menina). A escrita é boa porque é uma forma de nós nos comunicarmos com a sociedade (10 anos, menina).

Escrever uma carta para o Papai Noel (4 anos, menina).

Ler livros! Eu gosto de ler as perguntas, as cartas da minha mãe. Gosto de escrever que a minha mãe gosta de mim, que eu gosto dela, do meu pai e meus irmãos (6 anos, menina).

Posso ajudar a minha família, a cozinhar, vou saber o nome dos ingredientes (7 anos, menino).

Se a gente ler livros ou histórias a gente pode descobrir mais coisas, o mundo. Pode fazer histórias, textos e muitas outras coisas (8 anos, menina).

A gente aprende a saber o significado das palavras e como se escreve, através disso vou conseguir trabalhar e ter uma profissão (8 anos, menina).

A escrita é boa porque é uma forma de nós nos comunicarmos com a sociedade (10 anos, menina).

As crianças revelam tentativas de aproximação e interpretação, levantando hipóteses e suposições (essas tentativas implicam erros). As crianças usam os termos “letra”, “sílaba”, “palavra” indistintamente. Há uma grande confusão entre “imagem” e representação gráfica e escrita, nos remete a uma discussão mais aprofundada do realismo nominal e do “conflito cognitivo”; aponta para investigação entre o lógico e o lúdico nos processos de aprendizagem infantil.

As crianças revelam tentativas de aproximação e interpretação, levantando hipóteses e suposições (essas tentativas implicam erros). As crianças usam os termos “letra”, “sílaba”, “palavra” indistintamente. Há uma grande confusão entre “imagem” e representação gráfica e escrita, nos remete a uma discussão mais aprofundada do realismo nominal e do “conflito cognitivo”; aponta para investigação entre o lógico e o lúdico nos processos de aprendizagem infantil.

Tentativas de aproximação e interpretação, usam os termos “letra”, “sílaba”, “palavra” indistintamente. Confusão entre “imagem” e representação gráfica e escrita... Aponta para investigação entre o lógico e o lúdico... É umas bolinhas e um i (3 anos, menino). Eu só sei fazer uma bola e dois b (3 anos, menino). Eu quero aprender a fazer uma bicicleta (3 anos, menino). É o x! (4 anos, menino). A desenhar (4 anos, menina). Lá em casa tem uma manga... [o motivo de ler e escrever] - é p’ra crescer (5 anos, menino).

É umas bolinhas e um i (3 anos, menino).

Eu só sei fazer uma bola e dois b (3 anos, menino).

Eu quero aprender a fazer uma bicicleta (3 anos, menino).

É o x! (4 anos, menino).

A desenhar (4 anos, menina).

Lá em casa tem uma manga... [o motivo de ler e escrever] - é p’ra crescer (5 anos, menino).

Quanto menos conhecimento específico sobre a linguagem escrita (metalingüístico) a criança tem, mais noção da funcionalidade da linguagem escrita ela demonstra. Há um período em que a criança “perde o sentido”, em prol da decifração. Aos poucos, ela consegue conciliar decifragem e sentido. A criança que aprende a “ler sozinha” não perde o sentido, mas precisamente busca sempre mais sentido enquanto decifra.

Quanto menos conhecimento específico sobre a linguagem escrita (metalingüístico) a criança tem, mais noção da funcionalidade da linguagem escrita ela demonstra. Há um período em que a criança “perde o sentido”, em prol da decifração. Aos poucos, ela consegue conciliar decifragem e sentido. A criança que aprende a “ler sozinha” não perde o sentido, mas precisamente busca sempre mais sentido enquanto decifra.

Quanto menos conhecimento específico... Há um período que perde o sentido... A criança com mais autonomia busca sempre mais sentido enquanto decifra. Eu escrevo na escola da mamãe e tô lendo o meu livro de pau (5 anos, menina). Primeiro é a data, depois pode ser cópia ou ditado (7 anos, menino). Para mim acertar as palavras, escrever Escola Bosque, o meu nome e a data (7 anos, menina). Quero ler histórias, quero ler livros, tenho que aprender a ler p’ra poder ler as coisas. Escrever? Ah! Eu não sei. Hum! É p’ra mim estudar os deveres de casa (8 anos, menina). Aprender a ler? Ninguém escreveria uma música, um texto, não teria sentido (8 anos, menina). Ler? É muito difícil! Só sei tirar do quadro (9 anos, menina).

Eu escrevo na escola da mamãe e tô lendo o meu livro de pau (5 anos, menina).

Primeiro é a data, depois pode ser cópia ou ditado (7 anos, menino).

Para mim acertar as palavras, escrever Escola Bosque, o meu nome e a data (7 anos, menina).

Quero ler histórias, quero ler livros, tenho que aprender a ler p’ra poder ler as coisas. Escrever? Ah! Eu não sei. Hum! É p’ra mim estudar os deveres de casa (8 anos, menina).

Aprender a ler? Ninguém escreveria uma música, um texto, não teria sentido (8 anos, menina).

Ler? É muito difícil! Só sei tirar do quadro (9 anos, menina).

O sentido que as crianças atribuem à escrita, seus esquemas de interpretação, são variados e dependem das experiências passadas bem como dos conhecimentos adquiridos. Entretanto, a falta de conhecimento não significa incapacidade mental e motora. Nenhuma carência deve servir de pretexto para uma carência maior ainda.

O sentido que as crianças atribuem à escrita, seus esquemas de interpretação, são variados e dependem das experiências passadas bem como dos conhecimentos adquiridos. Entretanto, a falta de conhecimento não significa incapacidade mental e motora. Nenhuma carência deve servir de pretexto para uma carência maior ainda.

O sentido - os esquemas de interpretação são variados, dependem das experiências e dos conhecimentos adquiridos... Falta de conhecimento não é incapacidade... Não justifica carência maior! P’ra mexer no computador (4 anos, menino). Criança não sabe nada. Adulto sabe tudo, ler, sabe o número (4 anos, menino). P’ra ler as historinhas que tem em casa (4 anos, menina). P’ra crescer um homem bem trabalhador (5 anos, menino). Tenho 5 anos ainda, vou fazer 6 e vou aprender a ler p’ra poder ler as coisas para quem não sabe ler. O Mizael tem 3 e a Thalita tem 4 (5 anos, menino). P’ra gente não puxar carroça (6 anos, menino). Não respondeu, ficou calado (7 anos, menino). Não sei o que é escrita. Escrever é bacana. Sei escrever bacana, mas não sei ler (8 anos, menina). É bom p’ra quando eu tiver algum negócio, eu não vou ser enganado, eu vou ler os documentos e ninguém vai me roubar (8 anos, menina).

P’ra mexer no computador (4 anos, menino).

Criança não sabe nada. Adulto sabe tudo, ler, sabe o número (4 anos, menino).

P’ra ler as historinhas que tem em casa (4 anos, menina).

P’ra crescer um homem bem trabalhador (5 anos, menino).

Tenho 5 anos ainda, vou fazer 6 e vou aprender a ler p’ra poder ler as coisas para quem não sabe ler. O Mizael tem 3 e a Thalita tem 4 (5 anos, menino).

P’ra gente não puxar carroça (6 anos, menino).

Não respondeu, ficou calado (7 anos, menino).

Não sei o que é escrita. Escrever é bacana. Sei escrever bacana, mas não sei ler (8 anos, menina).

É bom p’ra quando eu tiver algum negócio, eu não vou ser enganado, eu vou ler os documentos e ninguém vai me roubar (8 anos, menina).

A educação infantil transmite informação sobre letras e números para as crianças, nem sempre claras e adequadas quanto à função e ao mecanismo da leitura. Muitas crianças ficam mais preocupadas com o desempenho acadêmico do que de fato aprender a gostar mais de ler

A educação infantil transmite informação sobre letras e números para as crianças, nem sempre claras e adequadas quanto à função e ao mecanismo da leitura. Muitas crianças ficam mais preocupadas com o desempenho acadêmico do que de fato aprender a gostar mais de ler

Informação sobre letras e números, nem sempre claras e adequadas quanto à função e ao mecanismo da leitura... As crianças ficam mais preocupadas com o desempenho acadêmico do que aprender a gostar mais de ler. É... porque... eu faço na minha escola. A minha... a minha... professora me explica (3 anos, menina). Escrever no quadro, no caderno p’ra professora e ela vê se tá certo (5 anos, menina). Ler é letra i-o-q-f-g-u-x-g-h-a-n-j-b-bu (5 anos, menino) Um monte de atividade... P’ra aprender o som do P, do L, do V, do S, do P, do D, do Z, do M, do R, do C, do F, de G, do J (5 anos, menino). Eu faço esses trabalhos. Esses que os professores dão para mim (6 anos, menino).

É... porque... eu faço na minha escola. A minha... a minha... professora me explica (3 anos, menina).

Escrever no quadro, no caderno p’ra professora e ela vê se tá certo (5 anos, menina).

Ler é letra i-o-q-f-g-u-x-g-h-a-n-j-b-bu (5 anos, menino)

Um monte de atividade... P’ra aprender o som do P, do L, do V, do S, do P, do D, do Z, do M, do R, do C, do F, de G, do J (5 anos, menino).

Eu faço esses trabalhos. Esses que os professores dão para mim (6 anos, menino).

Na hora que alguém perguntar a gente deve saber responder (6 anos, menina). Aprender para passar para outra sala (6 anos, menina). Tenho que gostar de escrever p’ra eu tirar dez na prova e passar de série (6 anos, menina). Prestar atenção no que a professora fala, no que ela tá fazendo (7 anos, menina). P’ra passar de ano (8 anos, menina). Quando a gente for escrever e ler tem que ser direitinho porque se a gente for ler e escrever na sala e tiver errado a professora põe zero p’ra gente (8 anos, menino).

Na hora que alguém perguntar a gente deve saber responder (6 anos, menina).

Aprender para passar para outra sala (6 anos, menina).

Tenho que gostar de escrever p’ra eu tirar dez na prova e passar de série (6 anos, menina).

Prestar atenção no que a professora fala, no que ela tá fazendo (7 anos, menina).

P’ra passar de ano (8 anos, menina).

Quando a gente for escrever e ler tem que ser direitinho porque se a gente for ler e escrever na sala e tiver errado a professora põe zero p’ra gente (8 anos, menino).

Os mitos sobre leitura (Revista Criança/MEC, 2006) MENTIRAS VERDADES Crianças não gostam de ler Crianças aprendem a gostar de ler Crianças estragam livros Crianças aprendem a manipular os livros A leitura deve ensinar conteúdo Leitura deve divertir pedagógico Leitura só na biblioteca É incentivada na sala de aula O ambiente deve ser silencioso O ambiente é gostoso, permitindo que as crianças se expressem Só alfabetizados podem ler As crianças ‘lêem’ antes de serem alfabetizadas Crianças só entendem textos Crianças compreendem textos complexos e fáceis palavras difíceis A professora só conta histórias A professora conta e lê histórias Livros são os únicos objetos para Vários suportes de texto – revistas, bulas de leitura remédio, receitas, documentos, embalagens – podem ser usados para leitura Todas as crianças devem ler um As crianças devem ler livros diferentes único livro ao mesmo tempo

MENTIRAS VERDADES

Crianças não gostam de ler Crianças aprendem a gostar de ler

Crianças estragam livros Crianças aprendem a manipular os livros

A leitura deve ensinar conteúdo Leitura deve divertir

pedagógico

Leitura só na biblioteca É incentivada na sala de aula

O ambiente deve ser silencioso O ambiente é gostoso, permitindo que as crianças se expressem

Só alfabetizados podem ler As crianças ‘lêem’ antes de serem alfabetizadas

Crianças só entendem textos Crianças compreendem textos complexos e fáceis palavras difíceis

A professora só conta histórias A professora conta e lê histórias

Livros são os únicos objetos para Vários suportes de texto – revistas, bulas de

leitura remédio, receitas, documentos, embalagens – podem ser usados para leitura

Todas as crianças devem ler um As crianças devem ler livros diferentes

único livro ao mesmo tempo

Nenhuma criança urbana chega totalmente ignorante à escola. Quais as práticas leitoras da família?

Quais as práticas leitoras da família?

ESCRITA URBANA

ESCRITA DOMÉSTICA

Escritos das máquinas interativas

A influência das condições de vida das crianças no processo de elaboração e construção do conhecimento do mundo - Abordagem Qualitativa - MARCA – IDENTIDADE Qual a palavra mais bonita? Yamada - porque lá tem Papai Noel

MARCA – IDENTIDADE

Qual a palavra mais bonita?

Yamada - porque lá tem Papai Noel

Nescau (falou o nome da marca). Eu vou dizer uma coisa, a senhora vai achar graça, eu bebo leite na mamadeira. O meu dente vai ficar torto quando eu crescer. Ainda sou bebê. Por que criança toma Nescau? P’ra ficar forte. Professora, eu não tomo Nescau, porque a mamãe não tem dinheiro. Quando eu me operar, toda hora vou p’ra piscina. A mamãe vai vender hoje lá na piscina (menino, 6 anos). Computadores Positivo (falou o nome da marca) São computadores muito positivos, eles são muito avançados e também eles podem alcançar a rede a quilômetros de distância (menino, 8 anos).

Nescau (falou o nome da marca).

Eu vou dizer uma coisa, a senhora vai achar graça, eu bebo leite na mamadeira. O meu dente vai ficar torto quando eu crescer. Ainda sou bebê.

Por que criança toma Nescau?

P’ra ficar forte. Professora, eu não tomo Nescau, porque a mamãe não tem dinheiro. Quando eu me operar, toda hora vou p’ra piscina. A mamãe vai vender hoje lá na piscina (menino, 6 anos).

Computadores Positivo (falou o nome da marca)

São computadores muito positivos, eles são muito avançados e também eles podem alcançar a rede a quilômetros de distância (menino, 8 anos).

Tipo – Identificação (sem ler a marca) (leite Ninho) – eu tinha um leite desse (5 anos, menina) (envelope da Oi) – “o carteiro chegou com um desse” (5 anos, menina); (Bavária Premium) – isto é cerveja, eu não gosto de beber, meu colega do meu tamanho já bebe, ele fica doidinho (6 anos, menino); (bula) - p’ra mim isso representa coisa de laboratório, farmácia ou coisa de hospital (8 anos, menino).

Tipo – Identificação (sem ler a marca)

(leite Ninho) – eu tinha um leite desse (5 anos, menina)

(envelope da Oi) – “o carteiro chegou com um desse” (5 anos, menina);

(Bavária Premium) – isto é cerveja, eu não gosto de beber, meu colega do meu tamanho já bebe, ele fica doidinho (6 anos, menino);

(bula) - p’ra mim isso representa coisa de laboratório, farmácia ou coisa de hospital (8 anos, menino).

ARBITRÁRIA – Erro Construtivo Massa de modelar lápis (3 anos, menina); Super Bonder Ah! Isso não é negócio de raspar barba, é negócio de sandália, é de colar p’ra endireitar (3 anos, menina); Toalhas de Papel Scala sorvete, guaraná (3 anos, menino); O que eu levaria para um passeio? Refrigerante! (apontou o rótulo do Omo, com duas crianças andando de bicicleta) entretanto, disse logo em seguida: “é sabão em pó – para lavar roupa” (4 anos, menino); Arroz Biju vem uma ‘tapiocona’. Ah! É arroz!! (6 anos, menino); Sorine é injeção! (8 anos, menina).

ARBITRÁRIA – Erro Construtivo

Massa de modelar lápis (3 anos, menina);

Super Bonder Ah! Isso não é negócio de raspar barba, é negócio de sandália, é de colar p’ra endireitar (3 anos, menina);

Toalhas de Papel Scala sorvete, guaraná (3 anos, menino);

O que eu levaria para um passeio? Refrigerante! (apontou o rótulo do Omo, com duas crianças andando de bicicleta) entretanto, disse logo em seguida: “é sabão em pó – para lavar roupa” (4 anos, menino);

Arroz Biju vem uma ‘tapiocona’. Ah! É arroz!! (6 anos, menino);

Sorine é injeção! (8 anos, menina).

APELATIVA – Slogan / Artes (Açúcar União) – diz “morango” e aponta no rótulo (4 anos, menina). (Chá Cidreira – Dr. Oertker): mato, para capinar (5 anos, menino). (Café) – pegou o rótulo e cheirou, olhou a imagem de Nossa Senhora e disse: “olha Nossa Senhora da Conceição, depois disse “Círio de Nazaré” (6 anos, menina)

APELATIVA – Slogan / Artes

(Açúcar União) – diz “morango” e aponta no rótulo (4 anos, menina).

(Chá Cidreira – Dr. Oertker): mato, para capinar (5 anos, menino).

(Café) – pegou o rótulo e cheirou, olhou a imagem de Nossa Senhora e disse: “olha Nossa Senhora da Conceição, depois disse “Círio de Nazaré” (6 anos, menina)

INJUNTIVA – Orientação (para bula) - “esse é o papel para mamãe ver como eu vou tomar (6 anos, menino); (Tylenol) – “uso pediátrico, alívio da febre e dor” (6 anos, menino); (macarrão) – “não contém colesterol” (7 anos, menina); (bula) – “p’ra ver os ingredientes, quantas gotas são p’ra pessoa tomar” (7 anos, menina);

INJUNTIVA – Orientação

(para bula) - “esse é o papel para mamãe ver como eu vou tomar (6 anos, menino);

(Tylenol) – “uso pediátrico, alívio da febre e dor” (6 anos, menino);

(macarrão) – “não contém colesterol” (7 anos, menina);

(bula) – “p’ra ver os ingredientes, quantas gotas são p’ra pessoa tomar” (7 anos, menina);

INJUNTIVA – Orientação (leite Ninho) – “instantâneo, tem ferro e vitaminas” (7 anos, menino); No supermercado, “é preciso ver o preço, se não vem comida errada, ver se a embalagem não tá batida ou se não tá furada!” (6 anos, menino); rótulos? “é o papel que vem nas coisas para a gente comer, para poder a gente ler para a gente saber se faz mal ou faz bem (7 anos, menina).

(leite Ninho) – “instantâneo, tem ferro e vitaminas” (7 anos, menino);

No supermercado, “é preciso ver o preço, se não vem comida errada, ver se a embalagem não tá batida ou se não tá furada!” (6 anos, menino);

rótulos? “é o papel que vem nas coisas para a gente comer, para poder a gente ler para a gente saber se faz mal ou faz bem (7 anos, menina).

DESTAQUE ÀS DIDÁTICAS Profa. Aida – Vários rótulos espalhados sobre TNT amarelo, com perguntas sobre identificação dos rótulos - portadores de textos e os preços dos produtos. Uma das crianças com confiança e boa auto-estima: “essa roupa me deixa inteligente, viu pai, nem preciso de sua ajuda”; “não sei, vou pedir para mamãe me ajudar...”; “tá bem! tá bem! vou colocar o número aqui”; “Você já vai? Eu vou demorar p’ra escrever o meu nome”; (sua mãe disse-lhe ‘deixa eu ver se não comeste nenhuma letra’); “a tia Aida disse que tá tudo certo”; “não esqueça do meu livro, não vou trocar de roupa, nem de sapato”; “essa roupa me deixa inteligente”.

Profa. Aida – Vários rótulos espalhados sobre TNT amarelo, com perguntas sobre identificação dos rótulos - portadores de textos e os preços dos produtos. Uma das crianças com confiança e boa auto-estima: “essa roupa me deixa inteligente, viu pai, nem preciso de sua ajuda”; “não sei, vou pedir para mamãe me ajudar...”; “tá bem! tá bem! vou colocar o número aqui”; “Você já vai? Eu vou demorar p’ra escrever o meu nome”; (sua mãe disse-lhe ‘deixa eu ver se não comeste nenhuma letra’); “a tia Aida disse que tá tudo certo”; “não esqueça do meu livro, não vou trocar de roupa, nem de sapato”; “essa roupa me deixa inteligente”.

Profa. Mônica fez perguntas com respaldo em Emília Ferreiro: tem algo que pode ser lido? onde está? o que diz? como sabe que diz isto? DESTAQUE ÀS DIDÁTICAS

Profa. Mônica fez perguntas com respaldo em Emília Ferreiro:

tem algo que pode ser lido?

onde está?

o que diz?

como sabe que diz isto?

Profa. Leila – entrevistou a mãe da colaboradora (3 anos) a fim de observar o conhecimento prévio acerca dos produtos de casa e seus alimentos preferidos, a sua liberdade de escolha e familiaridades. Sua mãe forneceu alguns rótulos. A professora criou dois cartazes: um como prateleiras de supermercado e outros sendo o carrinho de compras vazio. DESTAQUE ÀS DIDÁTICAS

Profa. Leila – entrevistou a mãe da colaboradora (3 anos) a fim de observar o conhecimento prévio acerca dos produtos de casa e seus alimentos preferidos, a sua liberdade de escolha e familiaridades.

Sua mãe forneceu alguns rótulos.

A professora criou dois cartazes: um como prateleiras de supermercado e outros sendo o carrinho de compras vazio.

Profa. Helena – foi ao supermercado com a criança colaboradora de 6 anos, fez perguntas sobre produtos e a criança pegava, dizia o nome e atribuía significados conforme o enunciado proposto. Para a criança colaboradora de 8 anos, escolheu três livros e fez quatro perguntas relacionadas. DESTAQUE ÀS DIDÁTICAS Que imagens você vê na sua frente? O que significam essas letras para você? Que coisas são essas? Que letras você conhece?

Profa. Helena – foi ao supermercado com a criança colaboradora de 6 anos, fez perguntas sobre produtos e a criança pegava, dizia o nome e atribuía significados conforme o enunciado proposto.

Para a criança colaboradora de 8 anos, escolheu três livros e fez quatro perguntas relacionadas.

Que imagens você vê na sua frente?

O que significam essas letras para você?

Que coisas são essas?

Que letras você conhece?

Prof. Maurício, propôs investigar o modo como as crianças estimam valores e quantidades partindo de um valor pré-estabelecido. Cada criança manuseia um “cadernão espirado” que contém 35 (trinta e cinco) rótulos de produtos variados à sua escolha, tendo como orientação as questões levantadas: DESTAQUE ÀS DIDÁTICAS

Prof. Maurício, propôs investigar o modo como as crianças estimam valores e quantidades partindo de um valor pré-estabelecido. Cada criança manuseia um “cadernão espirado” que contém 35 (trinta e cinco) rótulos de produtos variados à sua escolha, tendo como orientação as questões levantadas:

Se você tivesse R$ 10,00 para comprar esses produtos, o que compraria para você ? Se você tivesse R$ 10,00 para comprar esses produtos, o que você compraria - para quem e por quê? (Considerando os produtos que ele escolheu comprar para si): “Você acha que com os R$ 10,00 dá para pagar o que você escolheu? Quanto você acha que custa cada produto? (Considerando os produtos que ele escolheu comprar para as outras pessoas): “Você acha que com os R$ 10,00 dá para pagar o que você escolheu? Quanto você acha que custa cada produto?

Se você tivesse R$ 10,00 para comprar esses produtos, o que compraria para você ?

Se você tivesse R$ 10,00 para comprar esses produtos, o que você compraria - para quem e por quê?

(Considerando os produtos que ele escolheu comprar para si): “Você acha que com os R$ 10,00 dá para pagar o que você escolheu? Quanto você acha que custa cada produto?

(Considerando os produtos que ele escolheu comprar para as outras pessoas): “Você acha que com os R$ 10,00 dá para pagar o que você escolheu? Quanto você acha que custa cada produto?

Ao avaliar as respostas obtidas, percebemos que a criança de 8 anos guarda consigo uma noção mais próxima da realidade no que diz respeito à estimativa de valores, tanto ao considerar o preço individual de cada um dos produtos que citou, aproximando-se sobremaneira do preço tal dos mesmos, quanto ao considerar o total da soma desses valores, uma vez que sua resposta foi “uns sete reais”, quando na verdade o somatório deu R$4,70 (nesse caso a diferença não ultrapassa R$2,30). Já com relação a criança de 6 anos, a diferença se faz notável, ao perceber que, ao indagá-la acerca do quanto custava todos os produtos que mencionou que compraria para si, sua resposta foi imediata, a saber: “dez reais”. No entanto, ao fazer a soma dos preços de cada produto dentre os citados, esta soma atingiu o valor um pouco acima de R$5,90, devido à parcela por ela referida como “e tal”, sugerindo alguma fração do todo considerando e, desse modo, constatamos que a quase 50% do valor estimado pela criança.

Ao avaliar as respostas obtidas, percebemos que a criança de 8 anos guarda consigo uma noção mais próxima da realidade no que diz respeito à estimativa de valores, tanto ao considerar o preço individual de cada um dos produtos que citou, aproximando-se sobremaneira do preço tal dos mesmos, quanto ao considerar o total da soma desses valores, uma vez que sua resposta foi “uns sete reais”, quando na verdade o somatório deu R$4,70 (nesse caso a diferença não ultrapassa R$2,30).

Já com relação a criança de 6 anos, a diferença se faz notável, ao perceber que, ao indagá-la acerca do quanto custava todos os produtos que mencionou que compraria para si, sua resposta foi imediata, a saber: “dez reais”. No entanto, ao fazer a soma dos preços de cada produto dentre os citados, esta soma atingiu o valor um pouco acima de R$5,90, devido à parcela por ela referida como “e tal”, sugerindo alguma fração do todo considerando e, desse modo, constatamos que a quase 50% do valor estimado pela criança.

Uma curiosidade importante a se verificar é a idéia de fração que a criança-colaboradora já começa a formar, detectada ao observamos respostas como um real e tal (preço do café União), um real e cinqüenta centavos e tal (preço de cem unidades do Chicletes Ben 10), ou ainda quarenta e cinco reais e tal (valor total da soma dos preços, quando da 4ª indagação). A criança de seis anos ainda não desenvolveu a idéia de estimativa, quando a mesma afirma que o valor dos preços dos produtos citados (na 4ª. Indagação) é quarenta e cinco reais e tal, quando, na realidade, não ultrapassa R$10,00, um valor 450% maior, portanto.

Uma curiosidade importante a se verificar é a idéia de fração que a criança-colaboradora já começa a formar, detectada ao observamos respostas como um real e tal (preço do café União), um real e cinqüenta centavos e tal (preço de cem unidades do Chicletes Ben 10), ou ainda quarenta e cinco reais e tal (valor total da soma dos preços, quando da 4ª indagação).

A criança de seis anos ainda não desenvolveu a idéia de estimativa, quando a mesma afirma que o valor dos preços dos produtos citados (na 4ª. Indagação) é quarenta e cinco reais e tal, quando, na realidade, não ultrapassa R$10,00, um valor 450% maior, portanto.

CONCEITUANDO... Ensinar o código escrito na cultura - centra no letramento - significa alfabetizar no “lugar certo”, ou seja, através dos práticas sociais, culturais, de leitura, oralidade e escrita. O que mais propriamente se denomina letramento é a imersão do indivíduo na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos de gêneros de material escrito (SOARES, 2003, p.13).

Ensinar o código escrito na cultura - centra no letramento - significa alfabetizar no “lugar certo”, ou seja, através dos práticas sociais, culturais, de leitura, oralidade e escrita.

O que mais propriamente se denomina letramento é a imersão do indivíduo na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos de gêneros de material escrito (SOARES, 2003, p.13).

O processo de letramento ou cultura letrada não acontece de modo espontâneo, exige mediação da professora e/ou da família proporcionando aos alunos, de forma constante e significativa, a interação com as práticas sociais de leitura e escrita, isto é, com a cultura escrita. O aluno aprende a ler lendo, a escrever escrevendo num ambiente alfabetizador “vivo” que permita ler o mundo com sentido, função, sentimento, criação, tendo um(a) professor(a) que ensina de verdade, compreende a indissociabilidade e a especificidade da alfabetização e do letramento e conduz o processo com atividades didáticas que promovem de fato a aprendizagem.

O processo de letramento ou cultura letrada não acontece de modo espontâneo, exige mediação da professora e/ou da família proporcionando aos alunos, de forma constante e significativa, a interação com as práticas sociais de leitura e escrita, isto é, com a cultura escrita.

O aluno aprende a ler lendo, a escrever escrevendo num ambiente alfabetizador “vivo” que permita ler o mundo com sentido, função, sentimento, criação, tendo um(a) professor(a) que ensina de verdade, compreende a indissociabilidade e a especificidade da alfabetização e do letramento e conduz o processo com atividades didáticas que promovem de fato a aprendizagem.

CUL TU RA ES CRI TA : o que nos ensinam as crianças colaboradoras?

Quem lê? Quem escreve? Para quê? Por quê?