Componentes Emocionales Del Aprendizaje De Las MatemáTicas

La importancia de las cuestiones afectivas ha sido puesta de relieve en los últimos años en trabajos como los de Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1996), los cuales plantean una transformación orientada hacia lo que estos autores denominan “alfabetización emocional”. En Educación Matemática esta línea está orientada hacia la educación de los afectos, creencias, actitudes y emociones, como determinantes de la calidad de los aprendizajes ( Goldin , 1988, Gómez-Chacón , 1997, 1998; McLeod , 1989, 1992). Siguiendo a Gómez-Chacón (2000), un problema persistente en la comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha sido encontrar una definición clara de qué es el afecto o el dominio afectivo La definición más comúnmente utilizada es la propuesta por el equipo de educadores de Taxonomía de los objetivos de la educación : “ Es el ámbito de la afectividad en donde el dominio afectivo incluye actitudes, creencias, apreciaciones, gustos y preferencias, emociones, sentimientos y valores” (Krathwohl, Bloom y Masía, 1973)

Pueden ser de dos tipos:
Acerca de las matemáticas como disciplina
Acerca de uno mismo y de su relación con las matemáticas (fuerte componente afectivo), incluyen:
• Confianza
• Autoconcepto
• Atribución de éxitos y fracasos
• poco componente afectivo, pero son parte importante del contexto en que el afecto se desarrolla.

– Actitudes hacia las matemáticas (hay un predominio del componente afectivo)
Interés
Satisfacción
Curiosidad
Valoración
– Actitudes matemáticas (predominio del componente cognitivo)
Flexibilidad de pensamiento
Apertura mental
Espíritu crítico
Objetividad

Tienen un fuerte impacto en cómo los alumnos aprenden y aplican las matemáticas Influyen en la formación del autoconcepto matemático Interaccionan con el sistema cognitivo Estructuran la realidad social del aula Pueden obstaculizar el aprendizaje

Modifican Creencias sobre las matemáticas y sobre uno mismo con relación a las matemáticas Actitudes hacia las matemáticas Estímulos asociados con las matemáticas: profesor, mensajes sociales, etc Situaciones similares repetidas Reacción emocional del alumno (positiva o negativa)

Aspectos como: Generan ciertas creencias El aprendizaje consiste en conocer y utilizar símbolos, datos de la forma más exacta y rápida posible
No aprender datos o procedimientos con rapidez es señal de inferioridad intelectual
La incapacidad para responder correctamente procedimientos indica una deficiencia mental
Una incapacidad total para responder es señal de una estupidez absoluta
Atribuir una importancia excesiva a la consecución de la respuesta correcta empleando el procedimiento adecuado
Todos los problemas deben tener una respuesta correcta.
Sólo hay una manera correcta de resolver un problema
Las respuestas inexactas (estimaciones) y los procedimientos inexactos (ensayo y error) son inadecuados
El rechazo de la matemática formal
El contar con los dedos es infantil y tonto
Comprender las matemáticas solo está al alcance de los mejores
Las matemáticas no tienen porque tener sentido

CREENCIAS CONDUCTAS Sólo los tontos cuentan con los dedos
Disimulo (contar deprisa y en secreto)
Adivinar para evitar la solución de contar
Los niños listos siempre responden correctamente; hacerlo incorrectamente es de tontos
No comprobar (la ilusión de perfección puede mantenerse)
Disimular. Hacer ver que se sabe mucho
No hacer nada
Los niños listos responden con rapidez
Responder impulsivamente
Disimular (por ejemplo levantar la mano aunque no se sepa la respuesta)

Poner de manifiesto la inexactitud de las creencias perfeccionistas y ayudar a los niños a desarrollar una perspectiva adecuada
No buscar la perfección
Valorar el error como parte del proceso
Valorar las preguntas
Contrarrestar conceptos erróneos como el rechazo del tanteo, de la estimación, de la búsqueda de métodos abreviados, de la existencia de “formas únicas” de resolver un problema, etc
Relacionar los materiales nuevos con experiencias familiares para los niños
Aplicar el trabajo matemático a situaciones cotidianas para ellos y partir de la forma en que intuitivamente las abordan (actividades singulares)
Fomentar en los niños una imagen positiva de la matemática informal
Especialmente importante en niños con dificultades de aprendizaje o ansiedad ante las matemáticas
Mostrar una actitud receptiva ante la matemática informal y valorar su utilidad personal e histórica para el desarrollo del conocimiento matemático

Ejemplo de creencia irracional: Ser listo es bueno, ser tonto es malo. Una persona lista puede resolver cualquier problema. Ya no puedo resolver cualquier problema, por tanto soy tonto y malo
Creencias irracionales refuerzan producen Conductas de protección Ansiedad genera

Componentes Emocionales Del Aprendizaje De Las MatemáTicas

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