1. ASIGNATURA PROGRAMACION
Identificación de la Asignatura: 2000001
Carrera: Sistemas
Asignatura: programación
Tipo Formación: Formación Básica
a) Asignatura de carácter Teórica: Es la asignatura que involucra, preferentemente,
tratamiento de información y conocimientos.
b) Asignatura de carácter Práctico: Es la asignatura que involucra el desarrollo de
conductas de
Demostración o comprobación experimental, adquisición de destrezas como parte
de una
Competencia determinada.
Departamento: ingeniería de sistemas
Año académico: 2014
Motivación, importancia y pertinencia de la Asignatura
La principal razón para que los estudiantes aprendan un lenguaje de programación; como herramienta
para la solución de problemas. El área de la informática permite a los estudiantes desarrollar su sentido
lógico, para enfrentarse a problemas cotidianos. Así mismo la construcción de la metodología para
utilizar y manejar el diseño de algoritmo y su codificación en lenguaje natural o en el lenguaje de
programación.
Los algoritmos es parte fundamental en el área lógica computacional, ya que permite a los estudiantes
desarrollar su sentido lógico, para enfrentar a problemas cotidianos que luego puedan llevarse a la
computadora. Básicamente el desarrollo de algoritmos explicando cada una de las acciones para su
construcción, mostrando la forma de almacenar información temporalmente dentro de la memoria,
conversión de sistemas numéricos, manejo subprogramas y evaluación de algoritmos.

2. Esta asignatura desarrolla las siguientes competencias
 Comprensión de los nuevos conceptos de algoritmos como manejo de subprogramas, manejo
de arreglos, conversión de sistemas numéricos y representación en diagrama de flujos.
 Adquirir nuevas habilidades y destrezas en la solución del problema de cualquier disciplina,
construyendo soluciones, utilizando como herramienta Dfd, y Pseint y lenguajes de
programación
 Dar al estudiante nuevas herramientas para el desarrollo de algoritmos aplicables en cualquier
disciplina, que permitan la generación de una capacidad analítica y creativa en la solución e
implementación de problemas propuestos.
2. Estrategias pedagógicas para el trabajo en el aula
En el transcurso de esta asignatura se realizarán diferentes actividades y se utilizarán diversos
recursos didácticos, a fin de desarrollar las competencias a desarrollar interpretativa, argumentativa y
propositiva, motivando al estudiante en el desarrollo del conocimiento en la capacidad de representar,
reconocer equivalencias, recordar objetos y sus propiedades. Así mismo en el uso de procedimientos
en la habilidad y la destreza para usar procedimientos de rutina y procedimientos complejos.
Entre las principales actividades se desarrollarán:
 Discusión y debates de los conceptos de los temas
 Realización de talleres realizados y lecturas del libro
 Asesorías presencial
 Asesorías virtuales
3. Criterios de evaluación
De acuerdo con los parámetros establecidos por la Universidad, las evaluaciones se distribuirán así:
Primer Parcial: 20% (1.0 a 5.0) Segundo Parcial: 20 % (1.0 a 5.0)
Tercer Parcial: 30% (1.0 a 5.0) Examen Final: 30% (1.0 a 5.0)
La presentación y sustentación de talleres propuestos de problemas planteados tendrán como criterios
de evaluación la coherencia, argumentación y conceptualización manejada.
El análisis de problemas planteados permitirá la evaluación de la participación en clase y el desarrollo
de las competencias comunicativas.
Los parciales escritos, tendrán como criterios de evaluación el manejo de conceptos y la construcción
de textos para el análisis de las temáticas dadas.

3. 4. Evidencias de aprendizaje
4.1 De Conocimiento (Lo que sabe)
 Aplicar metodologías y técnicas en la solución del problema
 Comprender conceptos de algoritmo y su funcionalidad.
 Reconocer la importancia de la lógica computacional en nuestro entorno de programación
 Comprender diferentes contenidos.
 Aplica las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en actividades de diferente
índole.
 Utilización de las herramientas tecnológicas y su aplicación en software en los procesos de
aprendizaje.
4.2 De desempeño (Lo que sabe hacer)
 Realiza soluciones de problemas complejos en una metodología didáctica
 Valora la metacognicion y la autorregulación como procesos esenciales del aprendizaje
autónomo.
 Desarrolla la capacidad de aprender hacer, aprender ser en los procesos y procedimientos de
la lógica computacional.
 Dominio de herramientas tecnológicas y aplicativos de software en los procesos de
aprendizaje autónomo
4.3 De actitud (Lo que sabe ser)
 Presenta destrezas en el aprendizaje como mecanismo para el desarrollo de las habilidades y
competencias adquiridas en los diferentes entornos frente al desarrollo de aplicativos de
software.
 Dominio de la tecnología apropiada al contenido y al entorno en que se utilizan para propiciar
procesos de aprendizaje autónomo.
TEORIA CONDUCTISTA
Cuando los estudiantes estén abordando nuevo material de la asignatura de
programación o están ensayando nuevas destrezas, ofrézcales mucho
reforzamiento
1. Inicie con un comentario algo que sea correcto entre el primer bosquejo de
trabajo para cada educando.
2. Refuerce a sus estudiantes por animarse entre ellos. .
Después de este primer paso ofrezca un reforzamiento para
implementar la persistencia
1. Recompensas inesperadas por la buena participación en clase.
2. Empiece con la clase magistral y se le proporciona el contenido del tema
a los estudiantes.

4. 3. Ayude a los estudiantes a reconocer las diferencias y las semejanzas
entre situaciones, de modo que puedan discriminar y generalizar
apropiadamente.
Se presenta el estimulo
Cuando la conducta del proceso de aprendizaje es fortalecida: el profesor le
da un reforzamiento positivo ejemplo altas calificaciones en las actividades de
programación.
Cuando la conducta es suprimida el correctivo positivo: ejemplo: tener que
permanecer más tiempo en el aula de sistemas después de clase.
Se remueve o retiene el estimulo
Reforzamiento Negativo: ejemplo quedar exento de las actividades pesadas o de
desagrado para el estudiante.
Castigo Negativo: No ir a las actividades extracurriculares de paseo con sus
compañeros, realizar más ejercicios para practicar la asignatura de programación.
Atribuya el éxito del estudiante a su esfuerzo y habilidad de modo que obtenga
confianza de que puede volver a lograrlo; facilitando la ayuda adicional o la
facilidad del material de la asignatura y el aula de sistemas.
Es importante elogiar a los estudiantes para que así logren un buen
procedimiento en la enseñanza- aprendizaje.
Estrategias: es el correctivo y el premio
Análisis conductual: ofrece al profesor métodos para fomentar conductas
adecuadas y afrontar las indeseables, reforzando la buena conducta con atención,
reconocimiento, elogio y el uso juicioso de reforzadores

5. TECNICA CONDUCTISTA
REFORZAMIENTO CONTINUO
Reforzamiento cada vez que se realiza la respuesta:
Cada vez que el estudiante pasa a la pizarra obtiene un punto positivo
cuando realiza el ejercicio en una forma correcta
Se evalúa en forma cuantitativa o numérica.
PROGRAMA DE RAZÓN FIJA
El reforzamiento después de un número determinado de respuesta
Por cada ejercicio de programación que realice el estudiante obtendrá
un punto que equivale a 0.5 en forma cuantitativa.
PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE
Reforzamiento tras un número variable de respuesta.
El número de ejercicios de la asignatura de programación, es la constante
práctica para el mejoramiento del aprendizaje utilizando la memoria.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO
Se entrega el reforzamiento a una respuesta después que trascurra cierto
tiempo. El estudiante presenta la evaluación y conforme pasan los días
sin que se prepare, en cierto lapso deberá compensar y para ello tendrá
que estudiar a marcha forzadas.
Se recoge la valoración de la calificación una o dos veces a la semana.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE
Reforzamiento de la primera respuesta que ocurra después de un
tiempo variable
Se le realizan a los estudiante exámenes sorpresa en el curso de
programación causan una tasa constante de estudio, por lo tanto los
educando deben estar preparados en todo momento.
La Mnemotecnia método que facilitan la retención del material.
También le puede ayudar a relacionar el nuevo material con el que ya se
encuentra en la memoria a largo plazo, Use las imágenes mentales,

6. utilice señales de recuperación, utilice el método SQ3R( Explorar,
preguntar , leer, recitar y repasar )
Modelo conductista es la concepción del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de
la enseñanza es la consecución de objetivos instruccionales que
previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos
objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta
observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje.
El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos
científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto
de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en
medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control
periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos,
mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas
conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al
aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del
sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o
conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente
controlados con fines de aprobación o reprobación.
Bases teóricas: La conducta depende de las variables situacionales y de
la interacción persona-situación y la respuesta es entendida como
muestra.
Enfoque metodológico: A través de la evaluación se pretendeponer de
relieve diferencias intraindividuales.
Objetivos prácticos: La relación de la evaluación con el tratamiento es
directa, continua y dialéctica; la evaluación es atomizada (microscópica)
e ideográfica (programada para cada caso). Desde esta perspectiva van
surgiendo alternativas al modo convencional de evaluación: a) Los test
orientados al criterio en contraposición a los del modelo anterior o test
orientados a las normas. Así, mientras un test basado en pautas de
normalidad está destinado a determinar la posición de un sujeto en
relación con el rendimiento de un grupo de otros sujetos que hayan hecho
ese mismo test, un test basado en criterios se emplea para determinar la
posición de un individuo con respecto a un dominio de la conducta
perfectamente definido (Popham).)

7. TEORIA CONSTRUCTIVISMO ENDÓGENO DE PIAGET
Utilizar materiales y apoyo visuales concretos en especial cuando trabaje con
materiales complejos
Utilizar diagramas para ilustrar relaciones de jerarquías y modelos
tridimensionales en la enseñanza de programación
Permita que el estudiante manipule y prueben objetos
Asegúrese de que las presentaciones y lecturas sean breves y bien organizadas
Interrumpa una sesión y permita así que los estudiantes practiquen los primeros
Pasos antes de introducir los siguientes.
Utilice ejemplos familiares para explicar ideas más complejas
Brinde a sus estudiantes oportunidades de clasificar y agrupar objetos e ideas de
niveles cada vez más complejos
Utilizar juegos de destreza donde se exijan pensamientos analítico lógico
Evaluación desde el enfoque piagetiano: Se puede considerar al enfoque evaluativo
piagetiano como cercano a este segundo modelo por varias razones: Su interés en
conocer no sólo lo que el niño hace, sino por qué lo hace; el intento de evaluar la
capacidad de aprendizaje y generalización de cara a planificar la intervención; y la
consideración de la situación de exámen como un experimento de caso único
acomodando los materiales y procedimientos a las circunstancias particulares del
sujeto. Dentro de este enfoque estarían: Técnicas de Exámen de Casati y Lezine
para la exploración del nivel de inteligencia sensomotriz. Mediante estos
procedimientos se intenta evaluar el nivel de desarrollo del niño en relación con
cuatro categorías de comportamiento: comportamiento de búsqueda del objeto
desaparecido, utilización de medios para conseguir fines, conocimientos
relacionados con la exploración de objetos y comportamientos relacionados con la
combinación correcta de objetos. Los numerosos problemas que diseñaron Piaget
e Inhelder para la exploración de los niveles preoperatorio y operatorio. La Escala
para la medición del pensamiento lógico, de Piaget y Longeon (de 9 a 15 años Esta
escala consta de cinco pruebas: operaciones combinatorias lógica proposicional,
coordinación de distintos sistemas de referencia y conservación y disociación del
peso y del volumen) Evaluación del potencial de aprendizaje: Desde este enfoque

8. interesa ante todo un estudio de cada individuo particular, intentando modificar al
examinando de alguna forma, tratando mientras tanto de medir la extensión del
cambio, los medios por los que éste fue obtenido y la velocidad y seguridad con que
se produce Varios son los investigadores que han ido desarrollando
progresivamente un cierto cuerpo de investigación y práctica al respecto sobre todo
Budoff y Feuerstein y sus colaboradores. Este último, en relación al retraso mental
propone un nuevo sistema de valoración al que denomina " Learning Potential
Assesment Device" (LPAD), o " Dispositivo de Evaluación del Potencial de
Aprendizaje" . Los objetivos a cubrir con un sistema de test-entrenamiento-test
como el presentado en la batería LPAD pueden ser definidos de la siguiente forma
Valorar la modificabilidad del sujeto cuando se le enfrenta con unas condiciones que
pretenden producir un cambio en él y evaluarla extensión de esta modificabilidad
Determinar la cantidad de entrenamiento que es necesaria para producir una
modificación en el sujeto y ver si se generalizan las estrategias adquiridas Investigar
las modalidades preferentes del individuo La nueva estrategia de evaluación
adecuada a la consecución de estos objetivos implica las siguientes modificaciones
en relación con la alternativa tradicional Ante todo supone un cambio en la situación
de interacción examinador-examinando. El examinador pasa a adoptar el papel de<
" persona que ayuda a aprender" y el examinando el de " persona que aprende
ayudada por otro” También supone un cambio en la estructura de la situación de
prueba, situación que ahora comprende tres fases: test, entrenamiento y retest. De
este modo es posible determinar el grado en que el sujeto se ha beneficiado del
entrenamiento En tercer lugar, supone un cambio en la interpretación de los
resultados. Es frecuente que dentro de una serie de respuestas erróneas el sujeto
nos ofrezca respuestas aisladas que, consideradas en sí mismas, sean indicio de
una inteligencia normal. En el contexto de la evaluación tradicional estas respuestas
se consideran sin peso, dado el conjunto de datos en contra. En el nuevo contexto
de evaluación sin embargo, se considera tal respuesta como un indicio del
verdadero potencial del sujeto, interpretándose la puntuación promedio únicamente
como indicación de su nivel " actual" de funcionamiento.

9. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Técnicas Informales :
Utilizando la observación de las actividades realizadas por los
estudiantes.
Exploración a través de preguntas realizadas por el profesor durante la
clase
Técnicas Semiformales:
Los estudiantes obtienen una calificación, aunque no es percibida como
una evaluación de su aprendizaje.
Ejercicios y prácticos que los estudiantes realizan en clase
Tareas que los profesores indican que se realicen fuera del horario de
clases
Técnicas Formales
Suele aplicarse en situaciones de mayor control. Los estudiantes la
perciben como verdadera evaluación:
Prueba o exámenes tipo test.
Mapas Conceptuales, mapas mentales
Qué evaluar :
Lo conceptual, procedimental, actitudinal
Cómo evaluar:
Integral, Continua, Formativa, Cooperativa, Autoevaluación, Co-
evaluación, Flexible.
Cuándo Evaluar:
Evaluación inicial, Formativa o de proceso, evaluación sumativa o de
productos

10. TEORIA CONTEXTUAL-ECOLÓGICO
CONSTRUCTIVISTA DIALOGICO: Es un Aprendizaje Cooperativo
VYGOTSKY
Actividad: trabaje con dos o más compañeros del aula de clase para concebir un
plan que emplee el análisis conductual aplicado para atacar uno de los siguientes
problemas:
3 o 4 estudiantes.
A través de la Lluvias de ideas entre los compañeros se va armando el
conocimiento.
Para la solución de problemas en la asignatura de programación:
Pregunte a los estudiantes si están seguros de entender el problema
¿Pueden separar la información relevante de la que es irrelevante?

11. ¿Están conscientes de las suposiciones que hacen?
¿Anímelo a visualizar el problema haciendo un diagrama o un dibujo ?
Pídale que expliquen a otra persona el problema. ¿ cómo sería una
buena solución ?
Ayude a los educandos a plantear formar sistemáticas de considerar las
alternativas Al resolver los problemas, piense en voz alta
Pregunte ¿qué sucedería si …. ?
Lleve una lista de sugerencias.
Enseñe métodos heurísticos
Pida a sus estudiantes que expliquen los pasos que dan al resolver los problemas.
Utilice analogías para resolver problemas . ¿ cómo se resuelve otros problemas
de almacenamiento ?.
Emplee las estrategias de trabajo retroactivo.
Permita que sus estudiantes piensen, no se limite a darles las soluciones
Proponga problemas individuales así como grupales, para que cada
estudiante tenga la manera de practicar.
De crédito a las buenas respuestas
PARA LA APLICACIÓN DE LAS IDEAS DE AUSUBEL
Utilizar los organizadores avanzados en la clase de programación, pida
a los estudiantes que señalen todas las instancias y realice los
diagramas de flujo.
Pida a los estudiantes diferentes ejercicios sobre programación y diga
cuál es la diferencia y semejanza de cada uno de ellos.
Con tarjetas instigadoras del cuestionario para dirigir diálogos
Después de estudiar el material o participa en una lección, parejas de
estudiantes utilizan las tarjetas instigadoras para formular preguntas y
después compartir respuestas
Preguntas Comprensión

12. Describe… en tus propias palabras
¿ Qué significa ¿
¿ Por qué es importante… ?
Preguntas de conexión
Explica por qué y cómo…
¿ En qué se parecen … y …’ ¿ En qué difieren ?
¿Cómo podría usarse … para ¿
¿Cómo se relaciona… con lo que aprendimos antes?
POR DESCUBRIMIENTO Bruner
Ayude a los estudiantes a ver las conexiones entre los conceptos
sirviéndose de diagramas, bosquejos y resúmenes para señalar las
conexiones.
Plantee una pregunta y deje que los estudiantes traten de encontrar las
respuesta ¿Cuál es la relación entre un subtema de programación y otro
subtema ?
Consejos para la Interpretación
Hacer una lista de las ideas que puedan ser críticadas, editadas ´por
duplicación y clasificadas de la más importante a la menos importantes.
Soluciones creativas para problemas basados en las contribuciones
hechas por todos los miembros del equipo.
Relación con otras herramientas
La lluvia de ideas generalmente se relaciona con:
Diagrama de afinidad
Diagrama de causas efecto
Análisis del ampo de fuerzas
Diagrama de interrelaciones
Hoja de verificación
Checklist para la reunión de datos
Multi – votación
Técnica de Gupo Nominal
Actividad Final

13. EVALUACION
CONDUCTISTA
EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
INDIVIDUAL
EVALUACIÓN
CONTEXTUAL –
ECOLÓGICO:
Lección oral utilizando la
memoria
Presentación powerpoint
o flash para evaluar al
educando.
Consulta textual para
evaluar
Aplicación de la
evaluación del tema con
preguntas abiertas
El profesor facilita el
contenido en el blog y
hace evaluación en forma
textual
El estudiante a través de
la Técnica interrogatorio
solicitar información al
docente y no explora más
información.
El estudiante tiene la
actitud de la escucha
activa y utiliza la Técnica
de observación:
Y se le pide
al estudiante que la repita
en forma escrita u oral
Desarrollar cuestionarios
en forma Individual
Presentación con
diagramas de flujo en los
diferentes temas de
programación.
Lectura de software
educativo para los
diferentes programas, o
la búsqueda de los
conceptos de cada
programa. en forma
Individual
Elaboración personal de
mapas conceptuales
Elaboración personal de
mapas mentales
Elaboración personal de
las herramientas I.C.I
Prueba objetiva
utilizando los tipos de
preguntas usadas en las
evaluaciones externas
del estado.
Interpretación de Lectura
para organizar un en
forma creativa un
programa. “ crear
software “
Conversatorio
Lluvia de ideas para
formalizar acuerdo.
Organizar el trabajo a
través de foros, comic,
slideshare, mindomo
team, Facebook, twitter,
Skype.
Presentación gráfica de
esquemas de flujo .
prácticar – social (
comunidad educativa )
utilizando las técnicas de
exposición con
diapositivas en
cooperación educativa (
compañeros , profesor )
Buscar los de conceptos
básico de cada unidad
con el grupo.
Utilizar la página de
internet para ampliar
información, blog de
docente y los trabajos del
blog en los estudiantes
Trabajo técnico e
informático , en redes con
los compañeros del aula
de clase
Experiencia del
laboratorio de informática

14. EVALUACION
CONDUCTISTA
EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
INDIVIDUAL
Presentación del informe
y expresarlo al profesor y
sus compañeros
Autoevaluación
Aplicación de la
evaluación individual con
preguntas de selección
única respuesta o
múltiple
Exposición de los
trabajos en forma
individual
Conversatorio en forma
individual para Dialogar
en forma individual.
solicitar información al
estudiante con la Técnica
interrogatorio en forma
escrita u oral
Técnica de resolución de
problema en forma
individual
EVALUACIÓN
CONTEXTUAL –
ECOLÓGICO:
Preparación de un
evaluación que se aplica
en el grupo.
Cuestionario con
preguntas de selección
única respuesta y múltiple
respuestas
Consulta virtual en la
comunidad educativa.
Heteroevaluación
Coevaluación
Utilizar las competencias
sociales para explicar las
experiencias de la
creación de los software
El estudiante es
Innovador en la
aplicación de los
programas a través de los
ejemplos y compartiendo
estas experiencias con
sus compañeros
Exponer en grupo la
creación de los
diagramas de
programación
Los estudiantes
interactúan con los
compañeros y profesor a
un nivel de dialogo,
crítico, social.