• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
EDUCAÇÃO INFANTIL
 

EDUCAÇÃO INFANTIL

on

  • 68,973 views

Minicurso sobre Educação Infantil.

Minicurso sobre Educação Infantil.

Statistics

Views

Total Views
68,973
Views on SlideShare
68,973
Embed Views
0

Actions

Likes
32
Downloads
1,116
Comments
12

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

110 of 12 previous next Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…

110 of 12 previous next

Post Comment
Edit your comment

    EDUCAÇÃO INFANTIL EDUCAÇÃO INFANTIL Presentation Transcript

    • PráticasPedagógicas naEducação InfantilProfª. Esp. Rochelli Pontes
    • Histórico da Ed.Infantil noBrasil
    • Educação Indígena• As crianças indígenas eram instruídas desde cedo pelos idosos nas aldeias;• Desenvolviam atividades como cerâmica,confecção de colares e outros objetos artesanais.
    • Educação jesuítica• A criança índia foi vista pelos padres como tabula rasa, papel branco, para quem tudo podia ser ensinado.• as estratégias desenvolvidas com a criança índia foram o ensino da língua, o teatro, a música e rituais cristãos acoplados ao ensino mnemônico.• Além do ensino religioso, as instruções das habilidades de ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas Casas de bê-á-bá ou Confrarias dos meninos.
    • Educação dos escravos• a criança escrava entre 6 e 12 anos já começa a fazer pequenas atividades como auxiliares.• a partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o trabalho quanto para a vida sexual.• a criança branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros estudos de língua, gramática, matemática e boas maneiras.
    • A criança no sec. XVII• Até o século XVII a sociedade não dava muita atenção às crianças,a mortalidade infantil alcançava níveis alarmantes, por isso a criança era vista como um ser ao qual não se podia apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de existir.• As crianças eram vistas como miniaturas dos adultos.• a socialização da criança e a transmissão de valores e de conhecimentos não eram assegurados pelas famílias e passava a conviver com outros adultos, ajudando-os em suas tarefas. ( Áries, 1978 ).
    • A criança no sec. XVIII • Em meados do século XVIII e ao longo do século XIX, a criança passou a ser o centro de interesse educativo dos adultos. Segundo OLIVEIRA, [...] a [criança] começou a ser vista como sujeito de necessidades e objeto de expectativas e cuidados situados em um período de preparação para o ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a escola [pelo menos para os que podiam freqüentá-la] um instrumento fundamental (2005, p.62).
    • A criança no Séc. XIXO que fazer com a educação das crianças menores de 07 anos?• A escola primária ficava organizada de duas formas: de 07 a 13 anos abrangia o ensino primário e de 13 a 15 o secundário. Até então a mãe, cuidava do filho e protagonizava a educação considerada inicial na época, mas com a lei do ventre livre e a pobreza das famílias, muitas acabavam abandonando seus bebês ou entregando-os a “Roda dos Expostos”,que perdurou até 1950.
    • O jardim de infância Em 1875 surge o primeiro jardim de infância particular no Brasil, fundado por Menezes Vieira no Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a alta aristocracia da época, Menezes defendia que os jardins de infância deveriam dar assistência às crianças negras libertas pelo ventre livre e às com pouca condição econômica.
    • Desenvolvimento Harmônico dacriança EM 1882 Rui Barbosa fala que os jardins de infância deveriam desenvolver de forma harmônica a criança.
    • Jardim de Infância Público• O primeiro Jardim de Infância público é datado de 1896 na cidade de São Paulo;• em 1899 é fundado o IPAI-RJ (Instituto de proteção e assistência à infância do Rio de Janeiro), que mais tarde abriria filial por todo o território nacional;• neste mesmo ano que inaugura-se uma creche vinculada à fabrica de Tecidos Corcovado no RJ.
    • Educação Infantil no Séc. XX• Em 1919 foi criado o Departamento da Criança no Brasil;• Na “era do direito” surge um conceito mais amplo de criança e de infância.• Surgem no Brasil alguns marcos legais importantes e decisivos na organização e estabilização da Educação Infantil.
    • Creches e pré-escolas• 1º Congresso Brasileiro de Proteção à Infância, onde foi divulgado um levantamento do número de creches e jardins de infância sendo um total de 30 em 1921.
    • Marcos Legais• Constituição de 1988 – a primeira mensão da criança como sujeito de direitos.• ECA –Estatuto da Criança e do Adolescente – 1990 – Lei. 8.069/90• Lei de Diretrizes e Bases da Educação n°9.394/96
    • Art. 29 da LDB• A Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.• Sendo organizada da seguinte forma: Creches – 0 a 3 anosPré-escolas – 4 a 6 anos• 11.274/06 – Ensino Fundamental de 9 anos
    • RECNEI - 1998• Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI, documento legal que tem como função subsidiar a elaboração de projetos educativos, o planejamento e o funcionamento das creches e escolas infantis de todo o país.
    • Regulamentação da EducaçãoInfantil• A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº. 9.394 de 1996, dispõe que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, podendo ser ofertada em creches e pré-escolas, abrangendo atualmente a faixa etária de 0 a 5 anos de idade.
    • • A Resolução nº 6/10 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, apresentou algumas mudanças na organização da educação, de uma forma sintética, essa resolução dispõe que:• 1º - Matrícula na 1ª série do Fundamental: 6 anos completos de idade ou a completar até 31 de março;• 2º - As matrículas no 2º período do pré-escolar: 5 anos completos ou a completar até 31 de março;• 3º - No 1º período do Pré-escolar: 4 anos completos ou a completar até 31 de março;
    • • 4º - Idade inferior a 4 anos (não completos até 31 de março): outras etapas da Educação Infantil;• 5º - Excepcionalmente em 2011 – como já havia permitido em 2010, matrícula no 1º ano do Fundamental de criança que for completar 6 anos após 31 de março, desde que tenha cursado comprovadamente dois anos do Pré-escolar.• 6º - Alunos antecipados: aos alunos já matriculados anteriormente no Fundamental, cuja idade não corresponde ao corte estabelecido, a escola deverá prestar assistência e acompanhamento especiais para prosseguirem bem a etapa escolar.
    • • A seguir encontram-se alguns slides de domínio público disponíveis no site do Ministério da Educação, que abordam sobre as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil.
    • Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação InfantilSecretaria de Educação Básica Ministério da Educação
    • Processo de revisão Pesquisa DCNEI Cooperação Técnica Encontros Nacionais Reuniões MEC/UFRGS (2008/2009) Processo de Consultoria – implementação – elaboração de determinação Prática subsídios para a para o MEC democrática revisão das DCNEI (2009) na formulação Seminários Parcerias de política Audiências Públicas CNE – relatoria, consultoria e para Homologação e elaboração do publicação Parecer e da Resolução
    • Perspectivas da atualização das Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil• Alinhamento das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica• Resposta a importantes questões da área como faixa etária; critérios de matrícula, relação com o conhecimento, relação com a família, diversidades• Fortalecimento da concepção da Educação Infantil como 1ª etapa da Educação Básica• Incorporação dos avanços presentes na realidade dos municípios• Centralidade na participação da criança• Visibilidade das especialidades das crianças de até 3 anos
    • Organização das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil1. Concepções de EI, criança e currículo Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social (art.5º).
    • Organização das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação InfantilCriança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (art.4º).
    • Organização das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Currículo é o conjunto sistematizado de práticas culturais no qual se articulam as experiências e saberes das crianças, de suas famílias, dos profissionais e de suas comunidades de pertencimento e os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico2. Princípios básicos – éticos, políticos, estéticos3. Eixos e Experiências
    • Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir o direito das crianças:aos conhecimentos de diferentes linguagens,à proteção,à saúde,à liberdade,à confiança,ao respeito,à dignidade,à brincadeira,à convivência e à interação com outras crianças.
    • § 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas dasinstituições de Educação Infantil deverão prever condiçõespara o trabalho coletivo e para a organização de materiais,espaços e tempos que assegurem:VIII - a apropriação pelas crianças das contribuiçõeshistórico-culturais dos povos indígenas,afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outrospaíses da América;IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e ainteração das crianças com as histórias e as culturasafricanas, afro-brasileiras, bem como o combate aoracismo e à discriminação;
    • § 3º - As propostas pedagógicas da Educação Infantil dascrianças filhas de agricultores familiares, extrativistas,pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados dareforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta,devem: I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais; II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
    • III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade
    • Art. 9º As práticas pedagógicas que compõema proposta curricular da Educação Infantildevem ter como eixos norteadores asinterações e a brincadeira, garantindoexperiências que:I - promovam o conhecimento de si e domundo por meio da ampliação deexperiências sensoriais, expressivas,corporais que possibilitem movimentaçãoampla, expressão da individualidade e respeitopelos ritmos e desejos da criança;
    • II - favoreçam a imersão das crianças nasdiferentes linguagens e o progressivo domíniopor elas de vários gêneros e formas deexpressão: gestual, verbal, plástica, dramática emusical;III - possibilitem às crianças experiências denarrativas, de apreciação e interação com alinguagem oral e escrita, e convívio comdiferentes suportes e gêneros textuais orais eescritos;
    • IV - recriem, em contextos significativos para ascrianças, relações quantitativas, medidas,formas e orientações espaçotemporais;V - ampliem a confiança e a participação dascrianças nas atividades individuais e coletivas;
    • VI - possibilitem situações de aprendizagemmediadas para a elaboração da autonomiadas crianças nas ações de cuidado pessoal,auto-organização, saúde e bem-estar;VII - possibilitem vivências éticas e estéticascom outras crianças e grupos culturais, quealarguem seus padrões de referência e deidentidades no diálogo e reconhecimento dadiversidade;
    • VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, oencantamento, o questionamento, a indagaçãoe o conhecimento das crianças em relação aomundo físico e social, ao tempo e ànatureza;IX - promovam o relacionamento e a interaçãodas crianças com diversificadasmanifestações de música, artes plásticas egráficas, cinema, fotografia, dança, teatro,poesia e literatura;
    • Art. 10. As instituições de Educação Infantil devemcriar procedimentos para acompanhamento dotrabalho pedagógico e para avaliação dodesenvolvimento das crianças, sem objetivo deseleção, promoção ou classificação, garantindo:I - a observação crítica e criativa das atividades, dasbrincadeiras e interações das crianças no cotidiano;II - utilização de múltiplos registros realizados poradultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos,álbuns etc.);
    • III - a continuidade dos processos deaprendizagens por meio da criação deestratégias adequadas aos diferentesmomentos de transição vividos pela criança(transição casa/instituição de EducaçãoInfantil, transições no interior da instituição,transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
    • IV - documentação específica que permita àsfamílias conhecer o trabalho da instituiçãojunto às crianças e os processos dedesenvolvimento e aprendizagem da criançana Educação Infantil;V - a não retenção das crianças naEducação Infantil.
    • Art. 11. Na transição para o EnsinoFundamental a proposta pedagógica deveprever formas para garantir a continuidade noprocesso de aprendizagem e desenvolvimentodas crianças, respeitando as especificidadesetárias, sem antecipação de conteúdos queserão trabalhados no Ensino Fundamental.
    • Principais desafios• a garantia do direito de todas as crianças à educação;• a complexa organização federativa e o regime de colaboração entre a União, Estado, Município e Distrito Federal;• a implementação nacional do corte etário de ingresso na pré- escola;• a universalização da pré-escola;• a necessária articulação da educação infantil com o ensino fundamental;• A ampliação da participação da comunidade escolar.
    • O papel dos Conselhos de Educação• Consolidar concepção de educação infantil nas normas do respectivo sistema;• Elaborar ato específico recomendando a atualização das Propostas Pedagógicas com base nas DCNEI, 2009• Garantir ampla divulgação das DCNEI• Assumir posição na consulta pública sobre Orientações Curriculares nacionais para a Educação Infantil
    • Processo deimplementação das DCNEIInterlocutor privilegiado: o (a) professor(a) que planeja,executa, registra e avalia o trabalho pedagógico emcreches e pré-escolas.
    • Processo de implementação das DCNEI nos municípios• Estratégias e formatos diferenciados, respeitandorealidades locais• Pressupõe estratégias de formação continuada e deelaboração coletiva• Exige atuação do CME
    • Consulta Pública sobre orientações para a implementação das DCNEI• Educação Infantil e Curriculo - Zilma de Moraes Ramos de Oliveira• O bebê e sua especificidade - Maria Carmem Barbosa• Brincadeiras como eixo do currículo - Tisuko Morchida Kishimoto• Educação Infantil e linguagem oral e escrita - Mônica Correia
    • • Educação Infantil e relações quantitativas, medidas e formasPriscila Monteiro• Educação Infantil, criança e natureza Lea Tiriba• Educação infantil no campo Ana Paula Soares• Educação infantil e as múltiplas linguagens dacriança ou Ciência, arte e cultura Marcia Gobbi• Educação Infantil saude e bem estar Damaris Maranhão• Avaliação e transições na educação infantil - Hilda Micarelo• Educação infantil, direitos humanos e proteção - Iza Rodriguesda Luz
    • As crianças possuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo. A nós, professores, cabe favorecer a criação de um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios espaços e tempos de ser criança dentro e fora da escola.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria deEducação Básica. Ensino Fundamental de nove anos:orientações para inclusão da criança de seis anos deidade. NASCIMENTO, Anelise M. A infância na escolae na vida: uma relação fundamental. Brasília: 2006.
    • ContatosMinistério da EducaçãoCoordenação Geral de Educação InfantilRita de Cássia de Freitas CoelhoE-mail: rita.coelho@mec.gov.brFone: (0xx61) 2022-8441 Fax: (0xx61) 2022-8442Portal: http://portal.mec.gov.br/
    • Creche é um mal necessário?• A revista nova escola n°240,de mês de março de 2011,trouxe uma matéria intitulada de “Idéias que jogam contra o ensino”, discorrendo sobre alguns mitos da educação;entre esses mitos encontra-se a afirmativa “Creche é um mal necessário”, e gostaríamos de convidá-lo a meditar sobre essa frase, interrogue-se agora, e responda: Creche é um mal necessário?
    • Para refletir...• Será que a creche é realmente uma necessidade na infância?• O processo de maturação e construção social estão sendo acelerados sem necessidade com a entrada na creche?• A criança fica mais estressada e precoce quando começa a freqüentar a creche logo no início da vida?• Deve-se ensinar algo na creche ou na verdade é melhor só deixar as crianças brincarem e organizar os momentos de alimentação?
    • • De acordo com Elizangela Fernandes, autora da matéria citada anteriormente,isso é um mito por que, ter um bom desenvolvimento na infância é um dos fatores que mais influenciam o sucesso escolar, e a creche tem a função de proporcionar diferentes experiências enriquecedoras de aprendizagem à criança.
    • • O problema não é a idade com que começa a ter experiências sociais e educativas mas a qualidade das experiências que são oferecidas à criança.• A creche é na verdade não um lugar onde a criança terá acesso mais cedo à educação formal, mas um espaço e um momento educativo que irá potencializar o seu desenvolvimento integral e a socialização.
    • Etapas do desenvolvimento• De acordo com Piaget, a criança entre 0 e 2 anos de idade encontra-se no período sensório-motor ou seja suas aprendizagens ocorrerão principalmente pelas experiências sensoriais imediatas e por suas atividades motoras, é normal ainda nessa fase a criança tentar impor seus desejos sobre a realidade.• Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos que a criança aos 3 anos de idade está entrando em uma nova fase de seu desenvolvimento, o período ou fase pré- operacional, em que aparece a função simbólica com a incorporação da linguagem, há um amadurecimento da capacidade de pensar e inicia-se o processo de socialização.
    • Aspecto da criança menor de 3anos• Quanto a isso Vigotsky acentua que a aprendizagem e a socialização estão intrinsecamente ligadas, uma vez que as relações sociais favorecem significativamente a construção das aprendizagens. Ele afirma que a maturação e aprendizagem são dois processos distintos e relacionados que propiciam o desenvolvimento humano. A primeira prepara e condiciona para a segunda, mas a aprendizagem estimula e potencia a maturação.
    • • De acordo com essa proposição tem-se a inteligência como produto social. O mesmo autor distingue ainda dois níveis no desenvolvimento da criança: o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial.• O primeiro representando o alcançado pelo indivíduo e o segundo mostra o que o indivíduo poderá fazer com a ajuda de outro.• A distância entre esses dois processos é denominada de Zona do desenvolvimento proximal e trata exatamente sobre o desenvolvimento como consequência da aprendizagem.
    • O brincar na pré-escola
    • “No universo pedagógico, brincar é uma proposta criativa erecreativa de caráter físico e mental, desenvolvidaespontaneamente, cuja evolução é definida e o final nem sempreprevisto. Quando sujeito a regras, estas são simples e flexíveis e seumaior objetivo é a prática da atividade em si.É uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento e aeducação de um indivíduo. A brincadeira faz com que a criançadesenvolva sua imaginação, atenção, memória, além de amadureceralgumas competências para a vida coletiva, por meio da interação eutilizaçãoexperiências de regras e papeis sociais.Ao brincar, a criança explora, pergunta e reflete sobre as formasculturais nas quais vive e sobre a realidade circundante,desenvolvendo-se psicológica e socialmente.O brincar é uma forma de linguagem, pois permite que a criança secomunique com as outras pessoas, expressando seu mundo interior.O brincar é um processo no qual as crianças trocam entre si, suasdúvidas ,angustias e hipóteses sobre os mais diferentes assuntos.”Queiroz (2003)
    • Brincar,cuidar e educar• Diante dos significados atribuídos por Queiroz (2003) ao brincar, percebemos como esse ato é importante na infância, fazendo parte não só das necessidades psicossociais das crianças, como também de suas necessidades psicomotoras, cognitivas e afetivas.• De acordo com os Referenciais Nacionais para a Educação Infantil (RECNEI), brincar é um dos aspectos que fazem parte do trabalho com crianças na Educação Infantil, juntamente com o cuidar e o educar.
    • O brincar e a aprendizagemsignificativa• O brincar é de fundamental importância na satisfação pessoal da criança, para o seu desenvolvimento integral e também é uma dos pilares da educação sistematizada oferecida em creches e pré-escolas.• Não somente com o intuito de educar, mas principalmente no intuito de promover uma aprendizagem significativa e contextualizada a partir da experiência social promovida na brincadeira, esse é o principal objetivo do brincar em creches e pré-escolas.
    • O brincar e as experiênciasmotoras• As experiências do brincar são experiências motoras, sociais, afetivas e cognitivas, na fase da educação infantil e sobre tudo na faixa etária entre 0 e 3 anos de idade, faz-se necessária a criação de espaços nas rotinas das creches para atividades sistematizadas, mas o principal objetivo que deve nortear a organização curricular ou de uma proposta pedagógica na escola, deve ser o de promover aprendizagens articuladas pelas experiências vivenciadas na brincadeira infantil.• Muitas creches tem uma preocupação muito grande em organizar rotinas de atividades voltadas exclusivamente para a aprendizagem sistemática de um currículo e passam muito tempo tentando adequar atividades de crianças maiores de pré-escola às atividades das crianças de 0 a 3 anos, quando na verdade suas experiências são bem mais complexas e ricas, e podem fornecer aprendizagens mais consolidadas e significativas, sendo o seu desenvolvimento amplo e integral.
    • Ensinando bebês• Em grande parte de nossos cursos de formação a experiência com educação deixa a desejar, isso tende a agravar-se no que diz respeito ao trabalho com bebes. Os primeiros meses e anos de vida serão os anos em que a criança criará vínculos com quem cuida dela, assim é de fundamental importância que essa seja de amorosidade, acolhimento e empatia.
    • O bebê e a interação social “Para o bebê, que já nasce geneticamente predisposto à interação social,sua experiência se estrutura e ganha sentido com a provocação do outro, estruturando assim suas atividades cognitivas, psíquicas e motoras, que impulsionarão a maturação e o desenvolvimento de seu sistema nervoso, aparato central de nosso organismo e responsável por boa parte de nossas funções essenciais. No inicio de sua vida, para o bebê, ele e o outro formam um só. Como um ser indiferenciado,aprende a ver o mundo através dos olhos de quem o embala nos primeiros meses, de quem cuida de atende-lo dos significados que essa pessoa atribui a suas reações e na imagem que capta, sobre si mesmo, desenvolvida por esse outro humano significativo.Sendo assim, ao longo dos seus primeiros meses de vida começará a desenvolver ou não o que podemos chamar de sentimento básico de confiança para com o mundo.” Cunha (apud,Sousa,2003)
    • O brincar• Brincar: um jeito sério de aprender e desenvolver.• Quando está brincando a criança se desenvolve em vários aspectos e de várias maneiras;• A crianças pode brincar e estar em interação com outras crianças ou com adultos apreendendo significados do mundo social e cultural, que vão sendo representados nas atividades lúdicas;• A criança pode ainda está observando o funcionamento de seu corpo, vivenciando situações novas, experimentando ideias ou dúvidas ou até externando comportamentos agressivos ou decepções, por meio da brincadeira.
    • • Atividades lúdicas são atividades de brincadeiras , de divertimento, de recreação, de distração.• Podem ocorrer com brinquedos ou não, e também por meio de jogos, movimentos corporais ou com situações imaginadas.
    • A brincadeira de faz – de –conta• A situação lúdica é uma situação imaginária, simbólica, e é por isso que ela pode promover o desenvolvimento do pensamento e de outras funções mentais na criança.• Observemos uma situação em que a criança ouve uma história que fala sobre cavalos, e pouco depois em sua brincadeira ela pega um cabo de vassoura e imita os movimentos de cavalgada e faz – de – conta que a vassoura é o seu cavalo.• A criança não dá conta de montar a cavalo, ou talvez não tenha um cavalo; mas ela tem vontade de ter um ou de brincar com um. Esta é uma dificuldade que ela terá de resolver.
    • • O brincar, o brinquedo ou a atividade lúdica surgem como uma possiblidade de solução para esse tipo de desejo, que a criança não pode resolver pelo mundo real, com as suas condições e capacidades. Brincando, ela pode superar pelo mundo real, com as suas condições e capacidades. Brincando, ela pode superar a contradição que existe entre sua necessidade de interagir com o mundo e as dificuldades encontradas para executar algumas ações.
    • • Essas ações irão adquirir novos significados e novas possibilidades pelo brinquedo, e a criança consegue ingressar em um universo imaginativo que a leva a desenvolver muitas funções psicológicas.• O lúdico revela-se como um dos aspectos mais autênticos do comportamento infantil e , pelo brincar, a criança constrói seu pensamento e sua subjetividade.
    • O cuidar • Dominando os saberes necessários a uma prática educativa eficiente, e objetivando a formação holística da criança, o professor de educação infantil deve estar também consciente dessa dimensão que tem a Educação Infantil, onde brincar, cuidar e educar se relacionam intimamente na construção de uma identidade pessoal e social da criança. • Esse cuidar não implica dizer que a escola deverá assumir o papel da mãe, suprimir a responsabilidade da família, de maneira nenhuma, esse cuidar relaciona-se ao complemento do papel da família, onde a criança será não somente colocada para brincar, comer e dormir, mas observada em seus aspectos de higiene, quanto à saúde, cuidados na alimentação, e vários outros, inclusive com relação aos seus aspectos afetivos.
    • • É de suma importância para o cuidar, que a criança se sinta segura com seus educadores.• É ainda na esfera do cuidar que devem ser construídos os laços de fraternidade, interação, respeito e carinho entre a criança e os educadores e também das crianças entre si.• O sentimento de pertencimento, aceitação, acolhimento, bem estar, segurança e conforto permitem que a criança construa uma personalidade saudável, do ponto de vista do não desenvolvimento de traumas e neuroses no futuro.
    • • De acordo com a psicanálise a fase da Educação Infantil onde a criança se encontra na faixa etária entre 0 e 5 anos, pode ser uma fase decisiva na construção de uma personalidade sadia ou uma personalidade psicótica.• O educador infantil é também responsável por essas construções infantis, sendo uma de suas funções a construção de um ambiente confortável para a criança do ponto de vista psicológico, afetivo e social.
    • O educar Assim como o brincar e o cuidar, o educar exige umaformação ampla, não sendo admitidos ainda profissionais queconcebem a Educação Infantil apenas como espaço paraacomodar crianças enquanto seus pais trabalham. Embora muito arcaica essa concepção ainda perdura naatualidade; falta de informação, conceitos construídos de formaerrônea ou sejam quais forem os motivos, ainda há aqueles quedesconhecem o educar como função de creches e pré-escolas. Mais que ensinar a segurar o lápis, mais que ensinar achutar, pular, comer e correr com autonomia, a Educação Infantilassume um desafio de desenvolver a criança em todos os seusaspectos, sejam físico, psicológico, intelectual, social e etc.
    • • Não menos importante que o Ensino Fundamental, essa etapa da Educação também tem extrema importância, o educar infere não somente os conteúdos conceituais, mas também procedimentais e atitudinais. Sendo possível que a criança também seja inserida no mundo letrado e possa apropriar-se dos mecanismos de leitura e escrita, atribuindo sentidos sociais e pragmáticos.
    • O processo de construção deconceitos• Para se compreender como ocorre o desenvolvimento cognitivo é fundamental considerar a influencia que o processo educativo, principalmente a educação sistematizada, exerce sobre a construção de conceitos e, portanto, sobre a constituição e desenvolvimento dos seres humanos e da nossa sociedade.• O processo de construção de conceitos, que mobiliza o desenvolvimento cognitivo, processa-se nas e pelas interações sociais, por meio das quais as funções cognitivas são estruturadas, reelaboradas e transformadas, possibilitando a constituição do indivíduo e, principalmente, a construção de seus conhecimentos.
    • • Os processos de aprendizagem que ocorrem nas interações sociais provocam, nas crianças, o desenvolvimento de conceitos e mobilizam seu desenvolvimento cognitivo porque interferem nos seus processos mentais.• A aprendizagem escolar promove saltos qualitativos no desenvolvimento cognitivo por que ajuda a criança a ampliar suas formas de lidar com o mundo, de compreendê-lo e transforma-lo, de construir significados para suas experiências, de desenvolver sua linguagem, seu pensamento e construir outras habilidades e capacidades para agir.
    • Avaliação na creche• A avaliação do processo ensino aprendizagem tem como finalidade auxiliar o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar suas práticas às necessidades impostas pelas crianças. Dessa forma, a avaliação é de caráter não promocional e contínua, na qual a criança é acompanhada pelo professor por meio do teste diagnóstico, registro diário, observações, impressões e idéias, e por meio de relatório descritivo os quais consistem num rico material de reflexão e análise para o processo de acompanhamento do ensino e da aprendizagem das crianças, orientando no planejamento educativo e no desenvolvimento de ações educativas que promovam a aprendizagem desejada.
    • A sala de aula• A sala de aula deve ser um ambiente estimulador, preparado para a aquisição da linguagem, o desenvolvimento dos movimentos e da criatividade.• Deve-se tomar cuidado com o excesso de informações,porém deve-se criar um ambiente agradável e rico no qual hajam momentos nos quais a linguagem seja requerida.
    • A organização do espaço“A organização do ambiente destinado a educação infantil é uma ação eminentemente pedagógica e de referencia para a criação de significados para a criança. Querendo ou não, a sala de aula tem influencia sobre os sujeitos da práxis educativa, em parte, o modo como eles se sentem, pensam e se comportam. Um planejamento cuidadoso do ambiente físico é parte integrante de um clima harmonioso em sala de aula.” • Almada, apud HERMIDA,2007.
    • Momentos da rotina• Hora da conversa;• Canto do brinquedo• Dramatização• Momento da história• Música• Objeto surpresa• Contando uma nova história
    • Hora da conversa• Momento de acolhida ou relaxamento onde as crianças poderão sentar-se no chão em forma de círculo e serão questionados e encorajados a se expressar verbalmente sobre um determinado assuntou ou sobre uma atividade que será realizada com a turma.
    • Cantinho do brinquedo• Usando a estratégia de organizar a sala de aula em cantinhos (canto da leitura, canto dos jogos, canto da arte e etc.) o professor poderá separar em caixas ou estantes os brinquedos que serão utilizados em brincadeiras orientadas, como a brincadeira do faz – de – conta ou meu brinquedo preferido, para estimular as crianças a falarem sobre seus brinquedos, descrevendo, manipulando e explorando suas características oralmente, expondo para os colegas.
    • Dramatização• Através de representações de personagens as crianças manifestam sentimentos, exploram movimentos e expressões faciais e revelam seus conhecimentos sobre os papeis sociais, além de ampliarem seu vocabulário e desenvolverem a oralidade. Em sala de aula esse recurso deve ser sempre explorado, permitindo que as crianças utilizem fantoches variados, bonecos, teatro de sombras e até se caracterizem fazendo uso de mascaras e fantasias.
    • Momento da história• É importante que haja em sala de aula um espaço de exposição das obras literárias para as crianças, elas poderão fazer leitura de imagem, explorar cores, texturas, capas e etc.• A professora deve aproveitar esse momento para ler para as crianças exercitando seu poder de concentração, sua percepção e atenção, utilizando entonação de voz apropriada e estimulo a curiosidade das crianças.• Após a leitura do livro é interessante que a professora discuta as idéias com os alunos, faça debates sobre as personagens, novos finais, troca de personagens, atitudes das personagens e etc.
    • Música• Esse momento da aula,serve tanto para exploração dos movimentos como também para que as crianças explorem elementos musicais, como ritmo, discriminação sonora,letra, melodias e etc.
    • Objeto surpresa• Essa estratégia é desenvolvida principalmente com o objetivo de estimular a oralidade e o aumento do vocabulario, mas pode ser utilizada também para desenvolver a criatividade, concentração, atenção entre outros.• A cada dia um aluno é convidado a apresentar um objeto trazido de casa, ele deverá dizer o nome do objeto, para que serve, como é utilizado, quando e quem o utiliza em casa e etc.
    • Contando uma nova história• Utilizando cartazes, gravuras ou objetos a professora propõe a turma que conte uma história e enquanto isso ela escreve no quadro o que a turma vai dizendo , sempre procurando fazer a conexão entre oral e escrita.
    • Os cartazes e sua eficácia• Além desses ambientes uma sala de aula estimulante deve conter recursos visuais, alfabetos ilustrados, cartazes com nomes das crianças, sequências numéricas e trabalhos realizados por eles.• É importante ainda saber se nessa sala de aula há alunos com deficiência e qual a sua necessidade educativa, no caso de alunos com cegueira ou baixa visão há necessidade de cartazes em alto relevo ou com letras ampliadas, no caso de alunos surdos os recursos visuais são imprescindíveis, alunos com limitação na comunicação também precisam de muitos recursos para se comunicar e para compreenderem o mundo que os cerca.
    • Sugestões de cartazes fixos• Alfabeto ilustrado• Chamadinha• Cartaz dos aniversariantes• Calendário• Quadro de decomposição de palavras
    • A criança e a arte• Desde a educação infantil a criança deve ser apresentada/ inserida no mundo das artes, seja música, literatura,pintura,artesanato,arquitetura, artes plásticas ou senicas.• É importante também que a criança se perceba produtora de arte e que valorize suas producoes e as de outros, que aprenda a apreciar.• A presença de murais para exposição dos trabalhos de pintura, desenho, de fotos e demais trabalhos por elas realizados é uma forma de valorizar e estimular a produção das crianças.
    • • “as artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além do volume, espaço, cor e etc... Elas estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no chão, na areia e nos muros...ao pintar os objetos e até mesmo no seu próprio corpo...”RECNEI,1998
    • Teoria x práticas• Geralmente os cursos de formação de professores de educação infantil trazem em suas grades curriculares disciplinas que fornecem subsídios teóricos para a compreensão de como essa modalidade de educação se desenvolve, no entanto, quando se deparam com a prática os educadores infantis, encontram muitas dificuldades no que diz respeito à atuação prática, pois pouco ou quase nada estudaram a respeito em suas graduações.
    • • A Educação Infantil é em essência, movimento e experiência, pois a criança de 0 a 5 anos passa pelas fases de desenvolvimento conhecidas como período sensório-motor e período pré-operatório, onde aprende mais pelas experiências dos sentidos e experiências motoras, na fase de 0 a 2 anos aprendem com o próprio corpo e na fase de 3 a 5 anos com a exploração do mundo que as rodeiam, daí a importância da dinâmica em salas de aula de Ed. Infantil.
    • Etapas da ComunicaçãoInfantil
    • Comunicação não-verbal Comunicação Não verbal Gestos de prazer Choro Sorriso Gestualização ou desagrado
    • Comunicação pré-verbal Comunicação Pré-verbalExercícios vocais Repetição de Imitação de sons primitivos sílabas
    • Comunicação verbal Comunicação verbalPrimeiras Jargão Frases palavras infantil telegráficas
    • A formação do educador infantil• De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96, os profissionais de Educação Infantil devem ser formados em cursos de nível médio ou superior, que contemplem conteúdos específicos relativos a essa etapa da educação.• Os profissionais que cursam em Institutos de Educação, Faculdades ou Universidades os cursos:• LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA• CURSO NORMAL SUPERIORSão habilitados para exercer o magistério na Educação Infantil.
    • • “O que o professor faz na sala de aula é influenciado pelo que ocorre no ambiente escolar, em contrapartida, sua ação docente também exerce influencia na escola. A ação é diferenciada, mas o rumo tem de ser o mesmo para todos. Dificilmente há desarticulação entre o Projeto Pedagógico da Escola, o Plano Escolar e o Plano de ensino quando os educadores da escola os elaboram conscientemente, clareando rumos, compartilhando ideias e ideais, procurando ampliar a própria competência para tal, sem se despojarem de seus saberes, mas com disponibilidade para aperfeiçoá-los.” (Martins e Albuquerque, p.23.)
    • • Tanto em sala de aula, como em sua atuação em outros contextos da escola, como no caso da elaboração do Projeto Pedagógico o professor deve direcionar seus saberes para a efetiva construção do saber escolar por meio de sua prática pedagógica. Os princípios, ou os fundamentos históricos e filosóficos que norteiam sua prática devem conter entre outras coisas:• - Concepção de homem;• - Concepção de educação;• - Concepção de sociedade.
    • • Dispondo dessas concepções e refletindo sobre o modo como aprendeu e o modo como ensina; os saberes que possui e a forma como aplica esses saberes, é que o professor poderá estabelecer parâmetros entre o que sabe e o que ainda precisa saber.• A eficiência da prática pedagógica passa também pelo compromisso individual de cada professor, entendendo-se como profissional que através da sua prática influencia e modifica a sociedade.
    • • Na abordagem sistêmica do conhecimento, onde este é construído de forma a contemplar o todo superando a fragmentação e estabelecendo “teias” com outros conhecimentos; torna-se necessária a prática intencional, onde o principal objetivo seja o saber.• A prática produtiva é o fazer que se efetiva em sociedade, onde o homem torna-se sujeito coletivo. As relações sociais estabelecidas em uma sociedade política não são isonômicas, mas permeadas por certo coeficiente de poder, dentro desta perspectiva se estabelecem as práticas intencionalizadas.• Esta prática não está isolada, mas interligada com a prática política e a prática de simbolização, de forma que estas reafirmam a existência humana do ponto de vista do sujeito coletivo e social.
    • • A prática produtiva está diretamente relacionada ao trabalho, enquanto que a política e a de simbolização relacionam-se respectivamente à sociedade e a cultura, contribuindo para o processo de construção de conhecimento.• Por sua vez, a educação só se legitima intencionalizando a prática histórica dos homens, estas relações de prática simultânea permitem as mediações existenciais: no trabalho são estabelecidas as relações econômicas, na vida social, as relações políticas e na cultura as relações intencionais.• Tem-se assim a Educação como espaço de mediação das relações situacionais, onde as atividades vão adquirir significado, desvendando ideologias e evitando a alienação, na medida em que isso se torna possível o ensino é legitimado.
    • • A globalização política, econômica e cultural, indica uma minimização do Estado, nesta proporção a maximização das leis do mercado e o avanço da iniciativa privada apontam para a ruptura de todas as fronteiras.• Dentro desta perspectiva de nova ordem, alguns marcos filosóficos são destacados, dentre eles: a crítica às formas de expressão da razão teórica da modernidade e a proposta de desconstrução de seus discursos. No entanto em uma observação sistemática pode-se dizer que a pós-modernidade é na verdade o momento de maturação das propostas da modernidade.
    • • Assim, quando se discute a questão do conhecimento pedagógico, ocorre forte tendência em se colocar o problema [da interdisciplinaridade] de um ponto de vista puramente epistemológico, com desdobramento no curricular. Mas entendo que é preciso colocá-lo sob o ponto de vista da prática efetiva, concreta, histórica (SEVERINO, 1998, p. 33).•
    • • O mesmo autor enfatiza ainda que a educação nesse contexto deva ser entendida ao mesmo tempo como prática técnica e política para que se torne mediação. Deve ser equacionada em relação às suas modalidades e não em relação ao ser do homem.• Seja na Educação Infantil ou no Ensino Fundamental, antes de planejar a prática educativa, deve-se analisar em que contexto ela será realizada, e deve-se considerar todos os fatores que a influenciam e que nela interferem.
    • • Atualmente, o paradigma que inspira as políticas de educação é o paradigma da formação holística, desde a década de 1990, novas concepções vão se desenhando no âmbito da educação, a abordagem sistêmica revela-se de maneira ainda mais marcante• “o professor na abordagem sistêmica ou holística tem um papel fundamental na superação do paradigma da fragmentação. Buscando ultrapassar a reprodução para a produção de conhecimento, o professor precisa buscar caminhos alternativos que alicercem uma ação docente relevante, significativa e competente... Nas ultimas décadas pedagogos e professores universitários têm se debruçado a buscar opções metodológicas que caracterizem uma ação docente compatível com as exigências e necessidades do mundo moderno, na busca do desenvolvimento e da formação da sociedade.”(Behrens,2005,p.62)•
    • • No paradigma inovador, cuja abordagem sistêmica revela a figura do professor como peça fundamental no processo e superação da fragmentação, o cotidiano passa a ter uma relação dialética com o desempenho profissional e o aprimoramento de sua prática, sendo também momento de aprendizagem e estruturação de novas aprendizagens, descobertas e sistematização de novas posturas.
    • O perfil do educador infantil• O educador infantil precisa ter uma formação ainda mais específica do que a formação do educador das séries iniciais do Ensino Fundamental, pois a Educação Infantil apresenta muitas peculiaridades, porém de uma forma geral apresentaremos a seguir algumas das atribuições dos educadores de forma geral.
    • Tipo de Atividadeatividade 1. Ensinar a matériaPedagógica a) Planejar o ensino b) Estudar e preparar as atividades escolares c) Preparar material didático e conhecer previamente os recursos de ensino d) Participar de cursos de capacitação e atualização 1. Manter a disciplina da sala de aula 2. Avaliar e corrigir os trabalhos 3. Manter contato com os pais dos alunos 4. Coordenar-se com diretores e outros professores
    • Comunitária 1. Estar presente no momento do recreio 2. Controlar os hábitos de higiene e educação dos alunos 3. Apoiar as diferentes campanhas em benefício dos alunos (campanhas de vacinação, escovação, prevenção de doenças e etc.) 4. Organizar ou apoiar atos e eventos de índole variada. 5. Atender aos alunos em caso de acidente e acompanhá- los ao serviço médico correspondente.
    • Administrativa 1. Anotar a frequência e pontualidade dos alunos; 2. Redigir notas para os pais dos alunos. 3. Preparar informes para as equipes de orientação escolar. 4. Redigir e controlar as autorizações para saídas e atividades. 5. Seguir as diretrizes emanadas dos informes das diferentes instâncias da escola. 6. Preparar boletins de notas e qualificações.
    • Relembrando competências• Vamos relembrar nos quadros a seguir as competências apontadas por Philippe Perrenoud como sendo indispensáveis ao educador em sua prática pedagógica.
    • Competência de Atividades do professorReferência1.Organizar e dirigir  Conhecer, para determinada disciplina,situações de os conteúdos a serem ensinados e suaaprendizagem. tradução em objetivos de aprendizagem.  Trabalhar a partir das representações dos alunos.  Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.  Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.  Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimentos.
    • 2. Administrar a  Conceber e administrar situações-problemaprogressão das ajustadas ao nível e às possibilidades dosaprendizagens. alunos.  Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino.  Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.  Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagens, de acordo com uma abordagem formativa.  Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
    • 3. Conceber e  Administrar a heterogeneidade no âmbito defazer ouvir os uma turma.dispositivos de  Abrir, ampliar a gestão de classe para umdiferenciação. espaço mais vasto.  Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades.  Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo.
    • 4. Envolver os  Suscitar o desejo de aprender, explicar aalunos em sua relação com o saber, o sentido do trabalho escolaraprendizagem e e desenvolver no aluno a capacidade de auto-em seu trabalho. avaliação.  Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos.  Oferecer atividades opcionais de formação, à la carte.  Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
    • 5. Trabalhar em  Elaborar um projeto de equipe, representaçõesequipe. comuns.  Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.  Formar e renovar uma equipe pedagógica.  Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais.  Administrar crises ou conflitos interpessoais.
    • 6. Participar da  Elaborar, negociar um projeto da Instituição.administração  Administrar os recursos da escola.escolar.  Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros (serviços paraescolares, bairro, associações de pais, professores de língua e cultura de origem).  Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.7. Informar e  Dirigir reuniões de informação e de debate.envolver os pais.  Fazer entrevistas.  Envolver os pais na construção dos saberes.
    • 8. Utilizar novas  Utilizar editores de textos.tecnologias.  Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos de ensino.  Comunicar-se à distância por meio da telemática.  Utilizar as ferramentas multimídia no ensino.
    • 9. Enfrentar os  Prevenir a violência na escola e fora dela.deveres e os  Lutar contra os preconceitos e asdilemas éticos da discriminações sexuais, éticas e sociais.profissão.  Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta.  Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em aula.  Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
    • 10. Administrar  Saber explicitar as próprias práticas.sua própria  Estabelecer seu próprio balanço deformação competências e seu programa pessoal decontínua. formação contínua.  Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede).  Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo.  Acolher a formação dos colegas e participar dela.
    • As fases do desenvolvimentoinfantil• Piaget (apud Navarro, 2008) destaca quatro fases no desenvolvimento intelectual da criança, e o educador infantil deve conhecer cada um desses estágios para que possa intervir de maneira eficaz, observe o quadro a seguir:•
    • FASES DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUALPeríodo sensório – motor Entre o nascimento e os dois anos. As aprendizagens se apóiam em experiências sensoriais imediatas e atividades motoras. A criança tenta impor seus desejos sobre a realidade.Período preoperacional Entre os dois e sete anos. Aparece função simbólica com a incorporação da linguagem. Surge a capacidade de pensar e se dão os primeiros passos no processo de socialização.Período das operações Entre os sete e onze anos. As ações mentais se fazem mais flexíveis e avança-se noconcretas processo de socialização.Período das operações formais A partir dos onze anos. Aperfeiçoam-se as capacidades de abstração, reflexão e teorização.
    • • Conhecer as fases de desenvolvimento cognitivo da criança é de fundamental importância para o professor, pois de posse das características da fase em que encontram-se seus alunos ,poderá propor atividades e organizar situações de aprendizagem mais eficientes, pois serão direcionadas as necessidades e potencialidades apresentadas pela criança na fase em questão.
    • • Na educação infantil a criança passa por duas fases ou períodos, de 0 a 2 anos período sensório motor e entre os 3 e 5 anos em que está no período pré- operatório.
    • Atividades práticasApresentaremos a partir de agora atividades direcionadas aodesenvolvimento de habilidades e objetivos de acordo comcada faixa etária.
    • • Entre 0 e 3 anos as crianças aprendem basicamente pela experimentação através dos sentidos, desenvolve conceitos a partir de seu corpo e da interação do mesmo com o mundo e com os outros.• A seguir destacaremos atividades para estimulação do corpo, da motricidade fina e grossa e posteriormente estaremos destacando atividades direcionadas a cada faixa etária de 0 a 5 anos.
    • • Exercícios de engatinhar• As crianças devem executar diferentes formas de engatinhar, estes exercícios devem ser acompanhados com estímulos;• O professor poderá bater palmas para a criança começar a engatinhar e bater os pés para que elas engatinhem mais rápido.• Também pode ser proposto que com uma palma a criança engatinhe para frente e com duas engatinhe para trás.• Engatinhar encostando a barriga no chão quando o professor bater os pés devagar e engatinhar sem encostar a barriga no chão quando o professor bater os pés apressadamente.
    • • Exercícios da posição em pé• Pede-se a criança para que pare ereta, apoiando todo seu corpo contra uma parede;• Parar em frente a um espelho e comprovar que seu corpo esteja reto.• Podemos comprovar se está reto ou não colocando uma caixinha sobre sua cabeça;• Pedir que as crianças se estiquem o máximo que puderem.• A criança deve apoiar-se sobre a planta dos pés e, em seguida, alternar os apoios sobre os calcanhares e as pontas dos pés.• Deve trabalhar também o diferente posicionamento dos pés, pode ficar com os pés separados, com os pés juntos, com as pontas dos pés para dentro ou com as pontas para fora.
    • Exercício da posição sentadaA criança deve experimentar diferentes locais onde possasentar-se: uma cadeira, no chão, um banquinho alto, umaalmofada, etc.Em cada um dos locais onde a criança sentar-se, deve descrevercomo se posicionam suas pernas e braços: se os pés estãopendurados, se tocam no chão e etc.Devemos insistir na aquisição de hábitos ao sentar, ou seja, acoluna vertebral deve estar sempre perpendicular ao suporteutilizado ao sentar-se .
    • • Exercícios em várias posições• Peça a criança para que comece a caminhar acompanhando as batidas de um instrumento; quando o instrumento parar a criança deve parar e colocar –se em diferentes posições conforme o professor vai mostrando.• Sentada com as costas eretas apoiadas na parede;• Em pé bem apoiada à parede;• Deitada no tapete com as pernas cruzadas;• Deitada de bruços;• Sentada de forma relaxada;• Pedir que as crianças refaçam os exercícios que lembrarem e se puderem relatem como está apoiado seu corpo na posição lembrada.
    • Os períodos na EducaçãoInfantil• Como falamos anteriormente a Educação Infantil acontece em creches e pré – escolas, sendo na creche de 0 a 3 anos e pré –escolas atualmente de 4 a 5 anos.• Em alguns municípios foram criados os Centros de Educação Infantil, os quais englobam o atendimento, podendo ofertar o ensino para crianças de 0 a 5 anos de idade.• Em nossos cursos temos recebidos muitas perguntas de alunos , que têm dúvidas quanto aos períodos, séries ou ciclos da Educação Infantil, como organizá-los, quais os pré – requisitos e etc.
    • • Geralmente na elaboração da Proposta Pedagógica da Creche, pré – escola ou Centro de Educação Infantil, são consideradas as diretrizes do município em que está localizada, no entanto existem municípios que não possuem essas diretrizes, a orientação segundo os documentos que regulamentam a Educação Infantil Nacional, as crianças devem ser agrupadas de acordo com sua faixa etária, no entanto não há uma nomenclatura específica para essa organização, por isso a seguir estaremos mostrando alguns EXEMPLOS de organizações de períodos com nomenclaturas diferentes e instituições variadas de Ed. Infantil.
    • Centro de Educação InfantilProf.ª. Antonieta Cabral Etapa da Educação Infantil Idade da CriançaBerçário I a partir dos 6 mesesBerçário II 1 anoMaternal I 2 anosMaternal II 3 anos1º Período 4 anos2º Período 5 anos
    • Creche Menino JesusEtapas da Educação Infantil Idade da Criança Berçário 4 a 6 meses Maternalzinho 6 meses a 1 ano 1º Maternal 1 anos 2º Maternal 2 anos 3º Maternal 3 anos
    • Pré – escolar Municipal Brancade Neve Etapa da Educação Infantil Idade da CriançaJardim I 4 anosJardim II 5 anos
    • Centro Magister de Ensino Etapa da Educação Infantil Idade da CriançaMaternal 3 anos1º Jardim da Educação Infantil 4 anos2º Jardim da Educação Infantil 5 anos1º ano do Ensino Fundamental 6 anos2º ano do Ensino Fundamental 7 anos3º ano do Ensino Fundamental 8 anos4º ano do Ensino Fundamental 9 anos5º ano do Ensino Fundamental 10 anos
    • Critérios para atendimento emcreches• De acordo com CAMPOS (2009) listamos :• Alguns critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais as crianças• Direito à brincadeira• Direito à atenção individual• Direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante• Direito ao contato com a natureza• Direito à higiene e saúde
    • • Direito a uma alimentação sadia• A desenvolver sua curiosidade, imaginação e capacidade de expressão;• Ao afeto, à proteção e a amizade• Ao movimento em espaços amplos• A desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa• A uma atenção especial em seu período de adaptação à creche.
    • A PráticaAté aqui temos visto a parte teórica, onde observamos algumasconsiderações baseadas em estudos e na legislação sobre aEducação Infantil. A seguir veremos de uma maneira maisprática o conteúdo que está sendo estudado, bem comosugestões para melhorar a prática pedagógica em si.
    • Estimulação da coordenação motoraAlgumas sugestões de atividades de estimulação
    • Objetivos gerais• A seguir vamos listar alguns objetivos seguidos das respectivas atividades para desenvolvê-lo.
    • Aperfeiçoar diferentes formasde deslocamento.• Recursos – quatro cadeiras e um lençol• Desenvolvimento –• Construa uma casinha com os recursos listados• Estimule as crianças a entrarem na casinha• Quando as crianças estiverem dentro da casinha, levante uma das pontas do lençol e diga: achei!• Repita a ação caminhando ao redor da casa e levantando novamente o lençol em pontos diferentes.
    • Desenvolver o equilíbrio• Recursos: um tapete, um colchonete• Desenvolvimento –• Ensinar as crianças a canção do macaquinho• Pular, cair e levantar mostrando as crianças como fazer• Cantar a canção e repetir junto com elas os movimentos de pular, cair e levantar• Fazer até que elas consigam fazer sem que a professora faça
    • • Música utilizada:• O macaquinho pula de um galho e já está em outro• O macaquinho é tão maroto• Pula de um galho e já está em outro• O macaquinho é tão maroto
    • Desenvolver a capacidade demanusear,segurar e modificar objetos• Recurso – uma caixa de papelão, recipientes plásticos com tampa de enroscar, caixinhas de fósforo,pregadores de roupas e brinquedos de montar• Desenvolvimento –• Coloque os objetos na caixa de papelão e entregue-a à criança• Mostre a ela como manusear os objetos ou deixe – a manusear livremente• Depois vá estimulando-a a realizar pequenos comandos como, colocar a caixa de fósforo no recipiente plástico, fechar a tampa do recipiente, colocar os pregadores na tampa da caixa e etc.
    • Desenvolver noções delocalização espacial• Recursos – uma caixa de papelão suficientemente grande para que a criança caiba dentro• Descrição –• Mostre a caixa à criança, permita que ela se familiarize com a mesma, deixando-a que tome iniciativa de explorá-la.• Coloque a criança dentro da caixa e empurre-a pela sala como se a caixa fosse um carro.• Mude os sentidos do deslocamento, para frente, para trás e para os lados;• Sempre enfatizando oralmente as direções trabalhadas.
    • Desenvolver o equilíbrio• Recursos – saquinhos com areia• Desenvolvimento –• Espalhe os saquinhos pela sala ou pátio e peça para as crianças andarem por cima deles colocando um pé sobre cada saquinho até chegar ao final do caminho formado pelos saquinhos.• Pedir que a criança volte ao lugar inicial passando agora sem pisar nos saquinhos;• Repetir o primeiro percurso pisando sobre os saquinhos.
    • Desenvolver a coordenaçãovisomotora• Recursos – garrafas plásticas, uma bola grande, papéis coloridos e fita• Desenvolvimento –• Decore as garrafas de modo que fiquem bem coloridas e atrativas• Mostre para as crianças o que devem fazer, arremessar a bola para derrubar as garrafas.• No primeiro momento a criança deverá ficar sentada e arremessar a bola;• Explique que ela deverá derrubar o maior número de garrafas que puder;• Permita que ela jogue com uma mão e depois com a outra;• Depois peça que ela fique de pé e arremesse a bola da mesma forma.
    • Estimulação da áreasocioafetivaAlgumas sugestões de como desenvolver essa área
    • Desenvolver a identidadepessoal• Recursos – uma caixa decorada e um espelho• Desenvolvimento – Cole o espelho dentro da caixa decorada de forma chamativa• Estimule a criança a abrir a caixa dizendo para ela que dentro da caixa está uma pessoa linda que é muito carinhosa e especial.• Permita que a criança pense e decida livremente quem é essa pessoa, sempre mantendo a expectativa.• Entregue a caixa para a criança e peça que ela veja quem é.• Quando ela olhar pergunte quem é essa pessoa;• Qual o nome dessa pessoa?• Permita que ela responda, e faça outros questionamentos:• Ela é bonita? Como é o cabelo dela? Você gosta dela?• O que você achou de mais bonito em você?
    • Ampliar o círculo de relaçõessociais• Recursos – brinquedos e as próprias crianças• Desenvolvimento –• Uma criança imita um carro, andando e apontando a direção que vai seguir, enquanto a que está atrás a segura pela cintura formando um trenzinho;• As crianças seguram as mãos fazendo um círculo e a professor dá comandos para que o círculo se abra e se feche para o trenzinho passar por dentro do círculo;• Quando as crianças conseguirem chegar à caixa de brinquedos, após ter dado a volta dentro e fora do círculo, pegam a caixa e trazem para dentro do círculo.• A professora irá distribuir junto com as crianças do trenzinho os carrinhos para que as outras crianças brinquem de carrinho livremente.
    • Aprender noções de regras deconvivência• Recursos – brinquedos• Desenvolvimento – permitir que a criança brinque normalmente com um brinquedo;• Aproximar-se dela com outro brinquedo e mostrá-lo para a criança, caso ela o peça, a professora deverá demorar um momento para entregá-lo e dizer que só entrega se a criança trocar com o brinquedo que está segurando.• Se a criança entregar seu brinquedo é feita a troca.
    • Desenvolver oautoconhecimento• Recursos – Cartolina, fotos da criança, marcadores, tesouras,papel para plastificar a história• Desenvolvimento – invente uma história infantil onde a personagem principal seja a criança;• Lembrando de um tema simples,curto e com algo de mágica;• Quando estiverem satisfeitos com a história inventada, ou seja, quando essa tiver começo, meio e fim, desenhe – a na cartolina e escreva as legendas, se possível cole fotos da criança;• Plastifique a história e exponha na sala.
    • Promover a autonomia• Recursos – cartões com gravuras de hábitos de higiene e alimentação• Desenvolvimento –• Mostrar os cartões às crianças explicando cada um;• Colocar os cartões em lugares estratégicos como o banheiro, refeitório, bebedouro e etc;• Deixar que a criança se identifique com cada um deles.
    • Estimulando alinguagemAtividades práticas envolvendo aumento dovocabulário, desenvolvimento da oralidade epronuncia correta de palavras
    • Estimular a oralidade• Recursos – uma folha de isopor com um buraco no meio• Uma mesa e alguns brinquedos• Desenvolvimento –• Colocar a folha de isopor na vertical ao lado da mesa• Sobre a mesa coloca-se o brinquedo;• A criança deverá olhar pelo buraco do isopor e dizer o que está vendo e assim sucessivamente.
    • Expressar frases com duas outrês palavras• Recursos – fichas com desenhos ou figuras diversas• Desenvolvimento –• Selecionar algumas cirandas para cantar junto com a criança• Falar frase por frase e pedir que a criança repita• Depois cantar um pedaço e deixar que a criança complete a frase mostrando o desenho para que ela diga a palavra que falta• Ex: a professora diz: O sapo não lava o pé, não lava por que não quer, ele mora lá na .....• Então mostra a figura da lagoa e espera a criança completar, ela dirá o nome por que já conhece a ciranda ensinada.• A professora pede em seguida que a criança diga onde o sapo mora, estimulando-a a dizer O SAPO MORA NA LAGOA.
    • Expressar frases completas• Recurso – ilustrações de histórias ou revistas• Desenvolvimento –• A professora mostra as cenas em tamanho grande e deixa as crianças observarem bastante• Em seguida faz perguntas explorando a imagem: O que você está vendo?• Onde está a menina?• A menina está na escola ou na praia?• O cabelo dela é grande?• De acordo com as respostas da criança a professora repete enfatizando como uma frase completa por exemplo.• Profª. – A menina está na escola ou na praia?• Criança – praia• Profª. – Está na praia.
    • Ampliar o vocabulário• Recursos – uma cesta ou caixa com vários brinquedos• Desenvolvimento –• Colocar as crianças em círculo e tirar os brinquedos um a um da caixa dizendo seus nomes• Espalhar os brinquedos pela sala fora do círculo• Solicitar que uma criança por vez pegue determinado brinquedo e coloque na cesta no meio do círculo• Por exemplo – João pegue a bola.• Permitir que a criança encontre a bola e traga-a para por na cesta e assim sucessivamente até que todos tenham participado.
    • Comunicar suas necessidadesou sentimentos• Recursos – uma boneca, uma mamadeira, uma toalha e um lençol• Desenvolvimento –• A professora apresenta a boneca para as crianças e fala um pouco sobre ela:• Essa é a Juju!• Ela acabou de me mostrar essa mamadeira. O que será que ela quer?• A professora coloca a boneca próxima ao seu ouvido e diz:• Ah, a Juju disse que está com fome, ela quer mingau.
    • • A professora então faz gestos como se alimentasse a boneca, depois brinca um pouco com a mesma, mostra-a para as crianças, deixa que elas brinquem e em seguida fala:• Crianças a Juju me mostrou essa toalha eu acho que ela quer tomar banho, será que é isso mesmo que ela quer?• A professora banha a boneca e em seguida mostra o lençol para as crianças e fala: esse é o lençol da Juju, quando ela abraça ele é por que ela quer dormir.• Depois de colocar a boneca para dormir, a professora deverá conversar com as crianças perguntando como elas fazem quando estão com fome, se assim como a Juju elas mostram a mamadeira, e ensiná-las a comunicar quando querem comer ou ir ao banheiro e etc.
    • Em sala de aula...• Encontraremos nos próximos slides as características específicas de acordo com a faixa etária das crianças de 0 a 5 anos e também de uma forma bem específica as atividades que podem ser realizadas em cada nível.
    • Características da criança commenos de 1 ano• Comunica-se principalmente através do choro, ainda está aprendendo a movimentar-se, ainda não compreende o mundo que a cerca. Necessita de cuidados e atenção individualizada, pois estabelece vínculos com o mundo através de quem cuida dela.• O bebê realizará ações como rolar, sentar, tentar sustentar o próprio corpo e suas conquistas se darão na exploração do próprio corpo e aprendizagem da locomoção.
    • Atividades de estimulaçãoCrianças com menos de 1 ano
    • Coordenação motora fina• Atividades:• Colocar o dedo indicador dentro da mãozinha do bebê para que ele segure, puxar o dedo devagar.• Colocar objetos de várias texturas na mão do bebê para que ele sinta, quando o bebê não conseguir segurar sozinho, ajude-o segurando junto com ele.• Escolha um objeto bem colorido e coloque ao alcance da visão do bebê para que ele tente pegá-lo em sua mão. Estimule-o a esticar o braço para pegar o objeto.• Levante os braços e pernas da crianças de forma alternada observando suas reações em movimentos bem suaves e coordenados;• Feche a mão dele e levante os dedinhos um a um bem devagar, segurando os outros;• Passe a mão na barriguinha do bebê e veja se ele tenta segurar a sua mão, caso ele não pegue em sua mão, pegue as mãos dele e coloque sobre a própria barriguinha algumas vezes;• Junte as mãos do bebe, segurando uma na outra,separe-as e depois coloque um objeto para que ele segure.
    • Coordenação motora ampla• Atividades:• Coloque a criança deitada com a barriga para baixo em uma superfície plana, coloque um objeto que ele goste distante dele e estimule-o a arrastar-se para pegar o objeto.• Sente a criança em um espaço grande e coloque três brinquedos em posições diferentes, observe para qual direção a criança vai, depois coloque o brinquedo que ela escolheu pegar um pouco distante ao lado dela para que ela seja estimulada a locomover-se e pegá-lo.• Sobre colchonetes ou tapetes coloque a criança deitada e vire-a de lado, depois vire-a para o outro lado, e ajude-a a virar-se de bruço, coloque a criança na posição inicial e repita os movimentos, novamente coloque a criança deitada na posição inicial e deixe – a repetir sozinha os movimentos.• Em cima do berço pendure alguns brinquedos para que a criança sinta-se estimulada a puxar, pegar, ou levantar-se para pegar.• Ajude-a a ficar em pé, e estimule-a a dar passinhos segurando-a com as duas mãos.• Quando a criança estiver engatinhando, chamar em outra direção para que ela mude o caminho.
    • • Sentar a criança e usar um tambor ou chocalho para fazer barulho em direções diferentes, primeiro faça barulho do lado esquerdo, permitindo que ela vire para o lado de onde vem o barulho, novamente repita o barulho atrás da criança e assim sucessivamente.• Espalhar duas ou três toalhas sobre a sala, depois brincar com a criança usando um brinquedo que ela goste muito, após alguns minutos, esconda o brinquedo em baixo de uma das toalhas e pergunte a ela onde está o brinquedo, estimulando-a a procurá- lo.• Com as crianças sentadas em círculo colocar uma fralda sobre o rosto e tirar rapidamente dizendo: achou!, repetindo a atitude várias vezes, demorando mais um pouco para mostrar o rosto, estimulando-a a movimentar –se para procurar o rosto.• Segurar as mãos e pés da criança simultaneamente fazendo movimentos coordenados, mão esquerda e pé esquerdo para cima depois mão e pé direito para cima, em seguida abrir as duas mãos, abrir os braços, levantar as duas pernas juntas, abrir as pernas e assim sucessivamente, estimulando os vários movimentos que posteriormente serão feitos naturalmente sem ajuda do professor.
    • • Colocar uma pequena corda ou elástico no percurso em que a criança irá engatinhar, primeiro ajudá-la a passar por baixo do obstáculo, depois ensiná-la a passar por cima.• Estimular a criança a pegar um brinquedo em cima de uma cadeira, ou em cima de um caixote, observando as estratégias que a criança vai utilizar para pegar o brinquedo.• Colocar um brinquedo dentro de uma caixa de sapatos, pedir que a criança pegue o brinquedo na caixa fechada.• Dispor na sala vários objetos com outros dentro, potes plásticos com chupetas dentro, fraldas com brinquedos enrolados, caixas com sapatinhos dentro e estimular a criança a manusear esses objetos descobrindo os outros contidos neles.
    • Estimulando o aspectosocioafetivo • Fazer carinho no rosto da criança. • Abraçar e ensiná-la a abraçar as outras crianças; • Falar com amabilidade e em tom de voz sereno; • Proporcionar sensações de prazer para a criança, provocar riso, bem estar, segurança e sentimento de aceitação. • Solicitar que a criança caminhe ou se locomova em direção ao colega, permitir o toque, acariciar o cabelo, pegar na mão, tocar o rosto e abraçar o colega. • Colocar as crianças para movimentarem-se juntos no colchonete ou tapete. • Permitir que eles compartilhem os brinquedos e os momentos de brincadeira. • Se possível gravar a voz das mães chamando as crianças e colocar na sala para que elas ouçam. • Cantar para as crianças. • Deitá-las juntas e cantar para elas, afagando-as uma a uma.
    • Estimulando o aspectocognitivo• Segurar os objetos e nomeá-los para as crianças;• Emitir sons vocálicos em forma de músicas para estimular a oralidade e percepção;• Sempre utilizar a fala para comunicar-se com as crianças permitindo que elas ouçam os comandos e desenvolvam a oralidade.• Ensinar palavras simples e monossílabas, depois dissílabas.• Mostrar gravuras para as crianças;• Usar fantoches e brinquedos para contar pequenas histórias;• Utilizar vídeos com animação simples para chamar atenção da criança;• Utilizar aparelho de som para que a criança possa ir identificando diferentes sons.
    • Características da criança com1 ano• A criança com um ano, já apresenta um repertório de movimentos aprendidos naturalmente de acordo com seu ambiente de convivência, já consegue fazer uso de outros sistemas de comunicação que não seja somente o choro, utiliza gestos simples e até algumas sílabas.• No aspecto afetivo manifesta seus interesses e desejos embora de forma ainda elementar, as habilidades cognitivas vão se fortalecendo à medida que a criança vai explorando objetos e explorando o próprio ambiente.• O crescimento de sua capacidade de memória torna-se evidente entre um ano e seis meses mais ou menos, quando a criança pergunta por um brinquedo, aprende palavras novas e imita crianças ou adultos que estão ausentes.
    • Rotinas de atividadesCrianças com 1 ano de idade
    • Desenvolvendo habilidades• Planejamento do trabalho pedagógico para creches, é diferenciado, onde o professor irá estabelecer objetivos, atividades, recursos e modo de avaliação observando não a aprendizagem de conteúdos, ou construção de conhecimentos sistemáticos, obedecendo-se um currículo fechado,mas deverá ser pautado no desenvolvimento de habilidades necessárias e próprias de cada idade.
    • Formação pessoal e social• Esse eixo envolve aspectos de identidade e autonomia, a seguir veremos uma seqüência de atividades para desenvolver habilidades relacionadas a esse eixo.
    • Sequência de atividades Habilidades Atividades a desenvolverReconhece a sua imagem no espelho . - Na roda de conversa o professor pode passar um espelho pequeno entre as crianças, pedindo que olhem e digam o que estão vendo no espelho e até mostrando o que está refletido no espelho. -Organizar as crianças em fila indiana e em forma de brincadeira observar no espelho o reflexo de uma por uma (a professora pode usar as seguintes expressões:vamos ver quem está feliz hoje? Olha o rostinho dela, está sorrindo, ela está feliz! Quem é ela? )
    • Habilidades AtividadesManifesta prazer ou irritação diante Organizar situações de aprendizagemde determinadas situações. onde a criança possa manifestar seus desejos, por exemplo: cada criança recebe uma boneca e terá que vivenciar algumas situações (vamos abraçar a boneca, vocês gostam da boneca? Então vamos abraçá-la.)Alimenta-se sozinho utilizando os Organizar situações de aprendizagem nosutensílios adequados horários das refeições; A professora deverá orientar as crianças no uso dos utensílios que serão usados em sua alimentação; Pode utilizar utensílios de brinquedo para imitar o momento das refeições;Tem controle das Organizar excursões aos banheiros daesfíncteres(intestinos e bexiga) creche, onde os alunos aprenderão a utilizar o vaso sanitário; Separar momentos dentro da rotina para ir ao banheiro, de forma que as crianças criem o hábito.
    • Habilidades Atividades Na rodinha da leitura ou do brinquedo o professor Tira as sandálias pode solicitar que as crianças fiquem à vontade e Consegue colocar as tirem suas sandálias;sandálias -Pode organizar brincadeiras onde as crianças Tira a roupa sozinho sejam estimuladas a tirar e calçar as sandálias; - Na hora do banho as crianças devem ser estimuladas a tirar suas roupas sem ajuda; -Outra forma de desenvolver essas habilidades é o manuseio dos dados de habilidades motoras, onde as crianças aprenderão abotoar botões, abrir e fechar zíper, fechar com velcro e etc.
    • Habilidades AtividadesIdentifica as partes - Organizar situações em que a criança possa identificardo corpo em seu corpo e no corpo dos colegas as partes solicitadas; - realizar atividades de pintura a dedo; - realizar atividades de pintura e impressão das mãos e pés em cartolinas para exposição; - atividades de observação com fotos ou gravuras ampliadas de partes do corpo humano relacionando com seu próprio corpo; - Manuseio de bonecas com nomeação das partes do corpo das bonecas ; -Trabalhar com músicas, brinquedos cantados e etc. Ex: boneca de lata formiguinha na roça Cabeça, ombro, joelho e pé
    • Habilidades AtividadesExpressa suas necessidades (fome,  utilizar plaquetas em formas desede e cansaço) e emoções (alegria, rosto com expressões de fome, sedetristezas e frustrações). e cansaço e pedir que as crianças relacionem as plaquetas com essas necessidades, colar ao lado do quadro ou em algum espaço da sala e pedir que as crianças sempre que desejarem beber ou comer, apontem para a plaqueta e falem o que desejam.  trabalhar música e movimentos relacionados à emoção – alegria;  observar expressões de tristezas em fotos ou gravuras; Realizar atividades com o uso de brinquedos que estimulem as crianças a expressarem suas emoções;  estimular as crianças a falar sobre suas emoções;
    • Conhecimento de mundo• Relacionadas a esse eixo temos as habilidades referentes ao movimento, música,artes visuais,linguagem oral e escrita,matemática,natureza e sociedade.
    • Movimento Habilidades AtividadesCoordena reflexos e Organizar momentos em que a criança possa apresentar reflexos e reações aoreações de ouvir diferentes ouvir diferentes tipos de sons.tipos de sons. Selecionar músicas ou sons de instrumentos variados e escutar com os alunos permitindo que eles se expressem livremente a cada som ouvido.
    • • Atividades Habilidades • Delimitar espaços para que a criança ande livremente por esses espaços.• Manipula objetos de • Colocar cadeiras em fileira, uma fila encaixe; ao lado da outra formando um• Mantém - se de pé corredor e organizar brincadeiras com segurança; onde as crianças tenham que andar por esse corredor.• Caminha com • Realizar brincadeiras com comandos desenvoltura; específicos, pedindo que as crianças sentem, levantem, peguem algum objeto distante. • Colocar alguns brinquedos em fileira longe das crianças e solicitar que elas peguem o brinquedo e tragam para a professora.
    • Habilidades • Atividades • Espalhar os brinquedos pela sala e• Imita diferentes posturas pedir que as crianças ajudem a corporais, movimentos colocá-los na caixa, colocar a caixa em um lugar estratégico para que as ou expressões faciais. crianças caminhem até a caixa com o• Transporta objetos na brinquedo na mão. • Organizar situações onde a criança mão enquanto caminha manipule objetos de texturas diferentes e caminha com esses objetos na mão. •
    • Atividades • No momento do banho, entregar joguinhos para que eles brinquem livremente na água. Habilidades • Levar as crianças para o parquinho e• Brinca com jogos na deixar que eles brinquem na caixa de água, areia ou com areia com os brinquedos que mais gostam. massinha de modelar. • Mostrar um objeto ou brinquedo para• Procura objetos que as crianças e depois escondê-lo para desaparecem de sua que ela possa procurá-lo. visão. • Usar objetos com cores atrativas e com• Pratica ações texturas variadas, deixar a criança sugeridas pelo manusear o objeto, solicitar que a educador: sentar, criança dê o objeto para a professora e levantar, buscar... a mesma esconderá atrás de si, ou em uma caixa para estimular a habilidade da criança procurar pelo objeto.
    • Música Habilidades • Atividades • Usar filmes infantis que• Reconhece sons da apresentem sons da natureza, natureza e alguns como som de passarinhos, som do vento, da chuva, vozes de materiais sonoros animais, e etc. para familiarizar• Imita vozes de animais, a criança com esses sons. ruídos, sons corporais, • Gravar os sons produzidos pelas próprias crianças e palmas colocá-las para ouvir seus sons.• Participa de brincadeiras, • Utilizar instrumentos da bandinha de música para fazer jogos, cantados sons com as crianças e aprender a discriminá-los.
    • • Apresentar os instrumentos um por vez e fazer sons junto às crianças para que elas aprendam a discriminar.• Ex.levar o tambor para a sala e fazer som, depois pedir que cada uma das crianças bata no tambor para ver o som que faz, repetir novamente a atividade, depois colocar o tambor fora da sala e repetir o som para ver se elas identificam.• Realizar atividades de relaxamento solicitando que as crianças imitem seus movimentos e expressões.• Brincar de fazer careta e pedir que as crianças imitem suas expressões faciais.• Levar aparelho de som ou dvd para a sala e colocar as crianças para ouvir músicas, observando se elas se envolvem ou tem dificuldades de realizar movimentos espontâneos estimulados pelo som que estão ouvindo.• Chamar a atenção da criança, brincando e tentando envolve-la nas brincadeiras e jogos cantados.
    • • Trabalhar com brinquedos cantados que estimulem a criança a bater palmas, bater os pés, gritar e etc.• Assistir desenhos animados que mostrem sons de animais, ruídos, depois repetir com as crianças os sons observados.• Procurar brinquedos cantados que estimulem a imitação dos sons dos animais e realizar junto às crianças.• Utilizar animais emborrachados ou em pelúcia permitindo que elas possam manusear e em seguida propor que imitem os sons produzidos por esses animais.
    • Artes visuais Habilidades • Atividades • Usar massinha em momentos de brincadeira livre• Reconhece cores enfatizando a cor que será estudada. estudadas • Permitir que a criança veja e manipule objetos com a cor desejada.• Produz marcas • Mostrar figuras geométricas grandes em cartolina pintadas com a cor estudada, sempre enfatizando a gráficas(carimbo da cor. mão e do pé) • Usar tinta guache em pinturas livres em cartolinas, somente na cor estudada, permitindo que a criança a• Faz pinturas identifique também em outras pinturas ou gravuras. • Permitir que a criança imprima suas marcas de mãos utilizando tinta e e pés utilizando tinta guache colorida. outros • Usar cartazes com imagens explorando o vocabulário da criança e ainda observando junto com ela para• Observa e identifica posterior identificação, podem ser utilizadas, imagens de crianças, imagens de brinquedos, animais, adultos, imagens frutas, e etc.
    • Linguagem oral e escrita • Atividades • O professor deverá nomear todos os objetos da sala oralmente, para que a criança veja e desenvolva a noção de relação nomeobjeto; Habilidades • Entregar um brinquedo para cada criança e permitir que• Fala sozinha com elas brinquem livremente, enquanto isso a professora também pega um brinquedo e desenvolve com ele um os brinquedos pequeno diálogo ou brinca fazendo gestos, de modo que as crianças sintam-se a vontade para fazer o mesmo. que brinca e/ou • Utilizar brinquedos para introduzir comandos simples e gesticula proibições, exemplo: pedir que a criança tire o brinquedo da caixa;• Pára ante a • Solicitar que a criança saia da cadeira ou de determinado proibições e espaço para pegar uma bola que está longe. • Pedir que a criança entre na brinquedoteca sozinha. ordens simples (vem, sai, entra,não)
    • • Atividades• Habilidades • A professora leva as crianças para fora da sala e coloca-os• Faz rabisco sentados no chão depois chama-os pelo nome um a um e pede usando giz de que entre na sala. • Coloca vários brinquedos e pede que a criança pegue um, cera quando ela pega a professora diz: não, esse não.• Responde com • E aponta para outro brinquedo, e assim com todas as crianças. gestos ou Para que posteriormente diante de um não a criança possa parar. movimentos • Organizar as crianças em forma de círculo para que observem quando ouve enquanto a professora faz alguns desenhos na cartolina com giz seu nome de cera. • Entregar giz de cera coloridos e cartolinas ou outras folhas de papel maiores para que a criança rabisque livremente. • Sempre chamar a criança pelo nome, enfatizando em todas as atividades o nome da criança. • Em momentos diferentes na sala ou em outros espaços chamar o nome da criança sempre olhando para ela e fazendo algum gesto, expressão ou sinal direcionado a ela, em seu campo visual.
    • • Atividades• Habilidades • Toda vez que a criança pedir algo estimulá-la a falar o nome do objeto desejado.• Comunica-se • Sempre dizer o nome dos objetos que verbalmente usando entrega à criança, na hora do banho e nos sílabas simples momentos de refeição estimulando-a a• Identifica objetos de comunicar-se verbalmente. seu cotidiano • Antes de cada atividade mostrar o cartaz ou objeto que identifique a atividade e pedir que as crianças identifiquem que objeto é aquele. • Na hora do banho, por exemplo, a professora mostra uma toalha, • Um pente, o sabonete e pede que as crianças digam o nome do objeto mostrado.
    • Natureza e sociedade• Habilidades • Atividades • Organizar excursões dentro da sala de• Conhece e aula explorando os espaços e objetos explora a própria contidos nela. • Utilizar os espaços da sala de aula, sala com comunicando sempre o nome dos espaços curiosidade e que atividades serão realizadas naquele espaço, por exemplo, levar as crianças• Impõe desejos para atividade de pintura falando: agora nos vamos para o cantinho da arte, vamos (Brincadeiras) pintar, usar as tintas; e permitir que as crianças explorem os espaços e objetos livremente. • Permitir que as crianças expressem seus desejos durante as brincadeira.
    • • Atividades• Habilidades • Utilizar fantoches, objetos de texturas diferentes e• Demonstra brinquedos para estimular a curiosidade da criança, curiosidade pelos deixando-a manusear livremente. • Se possível levar alguns animais para a sala de aula objetos, seres para que as crianças observem, sempre tomando os (animais) cuidados necessários• Localiza alguns objetos • com a saúde e segurança das crianças. Por exemplo colocar um pássaro dentro da gaiola enquanto expõe habituais na sala para as crianças, colocar coleira e focinheira em um cachorro durante a exposição não deixar que as crianças se exponham demais no contato com o animal(não deixar as crianças abraçarem ou beijarem o animal). • A cada nova atividade solicitar que as crianças localizem na sala os objetos que serão utilizados nessa atividade, por exemplo, agora é a hora do banho, vamos pegar a toalhinha!
    • • Atividades • A professora deverá acolher a criança e demonstrar o• Habilidades cuidado em situações diversas, de modo que quando• Aceita consolo em ela necessitar de um consolo ou amparo não rejeite e situações diversas nem demonstre um comportamento agressivo.• Interage com • Promover situações de demonstração de afeto como outras crianças organização da fila do abraço, onde as crianças ficam enfileiradas e de uma a uma vem receber um abraço e• Entra contente na um beijo da professora. escola • Permitir que as crianças brinquem umas com as outras• Mostra-se de forma orientada e livremente, propor a troca de tranqüila nos brinquedos, propor que elas segurem na mão uma da espaços habituais outra, acaricie o cabelo, tente falar o nome uma da e com as pessoas outra e etc. • Estimular a criança a interagir com as outras e promover um conhecidas. ambiente aconchegante, para que ela entre contente na escola. • Sempre apresentar uma novidade no momento de acolhida da criança, organizar os brinquedos de uma forma atrativa, colocar balões na sala, colocar um bolo sobre a mesa, dispor cartolinas no chão com as coleções de giz de cera próximas, colocar músicas infantis animadas, e etc.
    • Matemática • Atividades Habilidades • Colocar cordas grandes formando uma linha reta no chão e pedir que as crianças caminhem sobre elas. • Colocar fita adesiva colorida no chão em linha reta e colocar as crianças uma a uma para caminhar sobre• Participa de jogos ela. de construção • Empilhar cubos junto com as crianças e depois deixá- las fazerem sozinhas.• Faz torres com • Organizar linhas curvas com objetos e pedir que as crianças andem entre eles. cubos • Desenhar linhas curvas com giz no chão do pátio e andar em cima das linhas curvas com as crianças.• Anda sobre linha • Organizar brincadeiras em que as crianças tem que reta andar sobre linhas curvas e retas.• Anda sobre linha curva
    • • Habilidades • Atividades• Destampa caixas e volta a • Solicitar que as crianças coloquem brinquedos ou tampá-las objetos diversos dentro de caixas e tampe-as, e depois solicitar que destampem as caixas e peguem• Supera obstáculos os brinquedos.• Joga ou chuta, quando se • Organizar brincadeiras com bola onde as crianças pede, na direção desejada sejam orientadas a jogar ou chutar na direção• Sobe e desce de objetos pedida. existentes ao seu redor • Estimular as crianças a jogarem e chutarem com os pés direito e esquerdo e com as mãos direita e esquerda. • Ao organizar objetos nas estantes ou armários solicitar que as crianças subam e desçam objetos.
    • Características da criança com2 anos• Seu vocabulário tem entre cem e trezentas palavras e as frases de quatro palavras se tornam cada vez mais comum.• Em seu aspecto socioafetivo percebe-se sensível mudança, não depende tanto da mãe, brinca com outros coleguinhas• Expressando suas necessidades.• Tanto a motricidade fina como a ampla apresentam avanços muito significativos, a criança consegue manusear objetos com mais firmeza, dobra e corta papeis, encaixa objetos e peças de jogos, aumenta a flexibilidade em tornozelos e joelhos,corre sem cair, joga bola e sobe e desce escadas.• As habilidades cognitivas estão mais elaboradas nessa idade, a criança já conhece seu nome,o nome de coisas, animais e pessoas próximas.• Utiliza frases de três ou quatro palavras e já consegue relatar um acontecimento de sua vida.•
    • Rotinas de atividadesCrianças com 2 anos de idade
    • Eixos temáticos• Os eixos temáticos utilizados na organização do currículo são os mesmos em todas as etapas aqui descritas, a diferença encontra-se nas habilidades e atividades utilizadas em cada uma das etapas, as mesmas foram selecionadas considerando- se a idade da criança.
    • Identidade e autonomia Atividade Habilidades • Demonstra interesse • Estimular as crianças a participarem durante as atividades, das brincadeiras e atividades sempre mostrando um objeto surpresa ou brincadeiras, etc mostrando um cartaz ou gravura • Conhece e explora a grande que identifiquem aquela própria sala com atividade a ser feita. curiosidade • A professora poderá mostrar um • Expressa suas brinquedo e manuseá-lo junto à turma necessidades(fome, sede e em seguida escondê-lo pedindo que e cansaço) e emoções as crianças o procurem explorando os (alegria, tristezas e espaços dentro da sala. frustrações) • Criar plaquinhas que indiquem • Consegue controlar os sentimentos e necessidades e colocar esfíncteres(intestinos e expostas na sala, sempre fazendo uso bexiga) das mesmas para estimular as crianças a expressarem-se.
    • Habilidades Atividades• Tira a roupa sozinho • Realizar atividades com as caixas de habilidades, onde as crianças• Vesti-se sem ajuda aprendam a abrir e fechar zíperes,• Tira as sandálias abotoar e desabotoar, fechar roupas• Consegue calçar as com velcro, colocar cadarços e etc. sandálias • No horário do banho permitir que a• Alimenta-se sozinho criança tire a roupa sozinho, sempre utilizando os utensílios incentivando-o para isso, da mesma adequados maneira que o vestir.• Interage com outras • Organizar brincadeiras com utensílios pessoas adultas de cozinha para que as crianças conhecidas na escola manuseiem com propriedade e aprendam a alimentar-se utilizando- os. • Solicitar que alguns funcionários da escola venham à sala e participem das brincadeiras para interação com as crianças.
    • • Atividades• Habilidades • Realizar atividades de pinturas com• Reconhece partes as mãos e pés; • Utilizar canções e brincadeiras que do corpo e suas falem sobre o corpo; possibilidades de • Separar as crianças em duplas e pedir que elas identifiquem as utilização partes do corpo dos colegas.• Participa de • Ensinar movimentos coordenados de braços e pernas; atividades que • Propor brincadeiras que utilizem envolvam comandos diversos como: levanta a mão, pule só com um pé; agora brincadeira e todos com as mãos na cabeça!, e canções etc.
    • Habilidades • Atividades • Preparar atividades de recorte e• Faz bolinhas de papel colagem onde as crianças sejam com desenvoltura estimuladas a fazer bolinhas, picar papel com as mãos, rasgar tiras de• Rasga tiras de papel com papel. desenvoltura • Usar papel cartão ou outro tipo de papel resistente como papelão, para• Realiza atividades de furar formando figuras como círculo, alinhar simples triângulo ou quadrado e solicitar que as crianças passem lã por dentro dos utilizando figuras furos alinhavando. perfuradas e lã.
    • • Atividades• Habilidades • Usar bola para promover movimentos como chutar, arremessar com ambos os pés e• Movimenta-se mãos; • Montar uma pequena maratona entre as por meio das crianças colocando linhas no chão para que elas andem por dentro do espaço possibilidades delimitado, colocando pequenas caixas para constantes de que elas possam saltar por sobre as caixas, colocar cordas presas nas duas rolar, saltar, extremidades para que as crianças rolem para passar por baixo da mesma. andar, correr, etc. • Organizar pequenos grupos e colocar balões cheios a uma certa distância estimulando as crianças a correrem para pegá-los.
    • Música • Atividades • Trabalhar com brinquedos cantados que • Habilidades estimulem a criança a bater palmas, bater • Participa de situações os pés, gritar e etc. que integrem músicas, • Começar a cantar as canções e pedir que as crianças continuem; canções e movimentos • Colar várias gravuras no quadro, perguntar corporais. as crianças que gravura é aquela, por • Revela a memória exemplo, SAPO, então pedir que as crianças musical através de um pensem em alguma música que elas lembram com a palavra SAPO, caso elas não repertório de canções. lembrem a professora deverá cantar • Imita sons vocais, relembrando, no caso do exemplo poderia corporais e produzidos ser: o sapo,o sapo na beira da lagoa... por instrumentos • Utilizar os instrumentos da bandinha de música para produzir sons e depois pedir musicais que as crianças imitem os sons mostrados.
    • Artes visuais • Atividades • Organizar uma caixa de arte com objetos variados• Habilidades com texturas e formas• Explora e manipula diferentes diferentes para manipulação em sala de materiais para perceber aula; marcas e texturas e sensações • Preparar atividades de através da manipulação de colagem onde as crianças diferentes materiais. sejam solicitadas a• Cuida dos materiais seguindo recortar, rasgar papel, usar areia, barbante e a orientação da professora outros materiais;• Realiza colagens utilizando • Orientar os alunos quanto materiais diversos: bolinha de a utilização de tintas, cola, papel picado, cordão, tesoura, pinceis e etc. barbante etc. ensinando-os a utilizar e a guardar com cuidado nos locais apropriados.
    • Linguagem oral e escrita• Habilidades • Atividades• Expressa-se oralmente • Organizar rodas de leitura permitindo que a criança conte a história em pequenos e grandes novamente da maneira como grupos. entendeu; Fazer leitura de imagem• Interage e expressa relatando o que vê nas imagens de desejos, necessidades e livros, revistas e etc. sentimentos por meio da • Identificar objetos em imagens diferentes. linguagem oral. •• Realiza pinturas em um espaço limitado
    • • Habilidades • Atividades • O professor deverá nomear todos os• Nomeia objetos no objetos da sala oralmente,para que a criança veja e desenvolva a noção de cotidiano relação nomeobjeto; • Organizar o cantinho da leitura, de• Ouve leituras de forma bem aconchegante, onde a histórias com prazer. criança possa se sentir bem a vontade, o professor pode solicitar que as crianças deitem no tapete enquanto ele conta a história, pode pedir que fiquem sentados em almofadas ou colchonetes enquanto ouvem a leitura da professora.
    • • Habilidades • Atividades• Reconhece o próprio nome • Confeccionar crachás dentro do conjunto de para as crianças com suas fotos ou com cores nomes através de diferentes; associações simbólicas. • Preparar fichas com desenhos específicos para cada criança contendo o nome e o desenho da criança.
    • • Atividades• Habilidades • Separar um acervo bibliográfico• Observa e manuseia contendo livros com gravuras grandes, materiais impressos livros com capa de tecido, livros musicais e etc e colocá-los na sala em como livros, revistas, local de fácil acesso para a criança histórias em manusear. quadrinhos. • Utilizar livro gigante, podendo ser confeccionado pela própria professora para contar história para os alunos solicitando ajuda deles para passar as páginas e etc. • Organizar no cantinho da leitura vários materiais impressos como livros, jornais, revistas em quadrinho e permitir que as crianças manuseiem livremente.
    • • Habilidades• Produz regularmente frases de 3 e 4 palavras• Atividades• Utilizar músicas para aumentar o vocabulário e estimular a oralidade da criança;• Colocar as crianças em círculo e entregar um brinquedo para cada uma, solicitando que a criança fale sobre aquele brinquedo, primeiro a professora usa uma frase simples para iniciar a conversa, segurando uma boneca a professora diz: Essa é a Juju!• Ou então: Essa boneca é minha!• E pede que as crianças falem sobre seus brinquedos, podendo também fazer perguntas sobre seus brinquedos para que eles sejam estimulados a responder.
    • Natureza e sociedade• Habilidades • Atividades• Reconhece o próprio • Trabalhar a identidade da nome como elemento criança através do resgate de sua história de vida junto aos integrante de sua pais; identidade • Utilizar fotografias ou• Identifica as pessoas que gravuras representando compõem sua família, famílias; reconhecendo-se como • Nomear as pessoas que parte dela. compõem a família da criança com auxílio dos pais. • Propor atividades de dramatização dos papéis sociais da família.
    • • Atividades• Habilidades • Organizar situações de aprendizagem• Interage com onde a criança possa interagir e ao mesmo tempo aprender regras; outras crianças • Realizar jogos com bola, estabelecendo limites, quem chuta, quem recebe a• Conhece as bola; regras sociais e • Organizar brincadeiras com balões e de convivência brinquedos onde a criança seja estimulada a obedecer normas na utilização dos mesmos, para aprender as regras de convivência. • Conversar com as crianças e fixar plaquetas na sala com o que pode e o que não pode fazer na sala de aula.
    • • Atividades• Habilidades • Procurar não se limitar à sala de aula, sempre utilizar os demais• Conhece o espaço espaços da escola; • Organizar passeios pela escola; físico da escola, os • Solicitar que os funcionários da funcionários e escola participem de momentos de brincadeiras com as crianças mantêm relações para estabelecer vínculos de socialização; com estes. • Identificar junto as crianças os funcionários da escola, sempre enfatizando o respeito e a afetividade entre eles;
    • • Habilidades • Atividades • Usar brinquedos cantados• Utiliza noções de para introduzir a noção de contagem; contagem oral nas • Realizar contagem de alunos brincadeiras e em diariamente; situações nas quais • Contar brinquedos e materiais escolares regularmente; reconheçam sua • Solicitar que os alunos necessidade. ajudem na contagem dos lanches, dos brinquedos, dos cadernos e etc.
    • • Atividades• Habilidades • Organizar situações onde as• Identifica cores crianças separem os objetos com a mesma cor; primárias. • Utilizar cartões nas cores primárias e pedir que as crianças façam separação; • Realizar atividades de pintura a dedo com as cores primárias; • Permitir que as crianças identifiquem objetos nas cores solicitadas pela professora.
    • • Atividades• Habilidades • Usar caixa lúdica e caixa de• É capaz de formar jogos para que as crianças manuseiem e observem a grupos de objetos separação feita pela professora, estabelecendo por caracteres seus critérios e separando objetos; • Organizar objetos por cores e tamanhos e em seguida juntá- los novamente pedindo que a criança separe – os em grupos.
    • • Habilidades • Atividades • Utilizar figuras• Explora e identifica geométricas as figuras emborrachadas para que geométricas planas. as crianças brinquem; • Recortar figuras em papel colorido e identificar junto a criança as formas que elas estão manuseando.
    • • Atividades• Habilidades • Utilizar caixas para comparar tamanhos,• Explora • Usar blocos de montar para encaixe; diferentes • Utilizar garrafas plásticas e pedir que as crianças encham com água; procedimentos • Organizar situações de aprendizagem para comparar com potes plásticos para encher de grandezas areia ou outros materiais; • Permitir que as crianças manuseiem objetos de tamanhos variados para comparação.
    • Características da criança com3 anos• Aprende canções, domina a construção de frases, demonstra interesse por histórias infantis, apresenta mais atenção e concentração nas atividades tranqüilas.• Manifesta interesse por animais. Com relação as habilidades socioafetivas a criança demonstra interesse em alimentar-se de forma autônoma, sozinho. Compreende duas a três instruções verbais. É capaz de recordar um fato ocorrido no dia anterior e recontar histórias.
    • Desempenho Individual doAluno• Como falamos anteriormente os eixos seguem os mesmos, mudando somente as habilidades e atividades em cada etapa.• A seguir apresentaremos as habilidades que devem ser trabalhadas para o desenvolvimento do aluno com 3 anos, essas habilidades podem compor uma fixa de avaliação do Desempenho Individual do Aluno ao final de cada bimestre.• Registrando-se conceitos para o desempenho de cada aluno na respectiva habilidade, após a realização das atividades propostas para cada uma delas.
    • Estimulando a Autonomia• Habilidades • Atividades • Estimular as crianças a participarem• Demonstra interesse das brincadeiras e atividades sempre durante as atividades, mostrando um objeto surpresa ou mostrando um cartaz ou gravura brincadeiras, etc. grande que identifiquem aquela atividade a ser feita.• Conhece a própria sala e • A professora poderá mostrar um explora outros espaços brinquedo e manuseá-lo junto à da escola com turma e em seguida escondê-lo pedindo que as crianças o procurem curiosidade. explorando os espaços dentro da sala.• Expressa suas • Promover um ambiente necessidades e emoções. aconchegante em que a criança possa expressar suas necessidades.
    • Estimulando o movimento• Habilidades • Atividades• Reconhece partes do corpo e • Atividades de expressão corporal, dança, reconhecimento do corpo, identificação suas possibilidades de das partes do corpo com auxilio de utilização músicas, jogos, brincadeiras. • Brincadeiras utilizando mímicas, utilização• Expressa sensações e ritmos de bandinhas com instrumentos musicais; corporais por meio de gestos, marcação do ritmo por meio de palmas e batidas; Imitação de movimentos da dança e brincadeiras. coreografados; dança livre e coordenada.• Movimenta-se por meio das • Organizar maratonas entre os alunos, como corridas com obstáculos para possibilidades constantes de estimular os saltos; corrida com saco; rolar, saltar, andar, correr, etc. caminhar carregando objetos na cabeça e etc.
    • Estimulando a musicalidade• Habilidades • Atividades• Participa de situações que • Aproveitar os momentos de acolhida das crianças para apresentar canções e ensaiar integrem músicas, canções e gestos e coreografias para estimular a movimentos corporais. movimentação do corpo.• Desenvolve a memória • Escolher um repertório de músicas com letras curtas que possam ser cantados musical através de um todos os dias nos momentos de acolhida, repertório de canções. Imita lanche, despedida e etc. Começar a cantar sons vocais, corporais e e pedir que as crianças continuem; produzidos por instrumentos perguntar se a criança lembra da canção que foi cantada no dia anterior; relacionar musicais gravuras e imagens diversas às canções. •
    • Estimulação da Percepçãovisual• Habilidades • Atividades• Cria desenhos, pinturas, • Permitir que a criança use diversos tipos de colagens, modelagens a materiais na criação de desenhos, pinturas e partir de seu próprio colagens; repertório e da utilização • Organizar situações onde a criança possa dos elementos das artes expressar-se livremente por meio da arte plásticas. • Organizar um mural para expor as produções• Emite opiniões sobre as artísticas da turma e conversar na rodinha de leitura sobre o que está exposto pedindo que produções artísticas de eles expliquem suas produções e emitam seu cotidiano. opiniões sobre as mesmas e sobre outras.• Cuida do corpo, dos • Orientar as crianças para a manutenção da materiais e do espaço limpeza do espaço;organizar e guardar os objetos utilizando o lúdico; reforçar o cuidado com o físico utilizado durante o corpo e com o espaço durante todo o fazer fazer artístico. artístico incentivando os que estão conseguindo e motivando os que ainda não estão.
    • Estimulando a linguagem • Habilidades • Atividades • Expressa-se • Organizar rodas de leitura oralmente em permitindo que a criança pequenos e conte a história novamente da maneira como entendeu; grandes grupos. Fazer leitura de imagem • Faz pequenos relatando o que vê nas relatos. imagens de livros, revistas e etc. • Identificar objetos em imagens diferentes.
    • • Atividades• Habilidades • Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as letras e números dos• Diferencia letras, cartazes da sala; Pedir que a criança números e coloque o dedo em cima da letra inicial do seu nome na ficha ou crachá; Utilizar desenhos, na alfabeto móvel e sempre associar as letras escrita. à nomes e objetos e os números às quantidades;• Observa e manuseia • Organizar o cantinho da leitura na sala materiais impressos com livros como livros, revistas, • Variados; utilizar revistas e histórias para histórias em fazer leituras de imagem; • Promover situações onde o aluno possa quadrinhos. manusear livremente os livros e revistas da sala.
    • • Habilidades • Atividade • Fazer leitura com chamadinha e uso de• Reconhece o fichas ou crachás todos os dias; Usar próprio nome fichas com cores variadas para usar como referencia; Explorar vários dentro do assuntos a partir da ficha ou crachá que conjunto de contem o nome. nomes do grupo. • Realizar atividades de autorretrato e pedir que eles representem seu nome• Escreve o pré- abaixo do desenho; nome e etc. • Sempre pedir a criança para registrar seu nome nas atividades dando-lhe a ficha ou crachá para que possa observar;
    • Estimulando o conhecimentode •mundo Habilidades • Atividades • Reconhece o próprio • Utilizar a ficha ou crachá com o nome em nome como elemento atividades diferentes; incentivar sempre a integrante de sua escrita do nome em todas as atividades; identificar todas as letras que compõem o identidade nome com o uso de alfabeto móvel, cópia do • Identifica as pessoas nome e desenho do autorretrato, cópia do que compõem sua nome da ficha ou crachá; Leitura do nome nos momentos de chamadinha. família, reconhecendo- • Pedir que a criança desenhe sua família se como parte dela. identificando os membros da mesma; • Conhece o espaço físico • Fazer passeios pela escola visitando cada da escola, os espaço e seus funcionários, pedindo que os funcionários se apresentem para as crianças funcionários e suas e explicando um pouco do serviço de cada relações com estes. um para as crianças.
    • Estimulando a aprendizagemmatemática • Habilidades • Atividades • Reconhece os • Utilizar brinquedos, objetos e numerais de 0 a 5, gravuras para introduzir as noções de quantidade e numerais; associando-os às • Fazer leitura apontada dos numerais quantidades expostos na sala de aula; Utilizar correspondentes. objetos para realizar contagem em • Lê e escreve os voz alta; Iniciar a escrita dos números de 0 a 10. numerais a partir de atividades lúdicas, de colagem, pintura a dedo e modelagem com massinha.
    • • Habilidades • Atividades • Organizar situações onde a criança possa explorar• Identifica cores brinquedos e objetos nas cores primárias enfatizando sempre o nome das cores e sua discriminação; realizar primárias. colagem de papeis coloridos, pinturas com tinta• Explora e identifica guache; recorte de E.V.A nas cores primárias; permitir que a criança possa manusear vários objetos nas cores propriedades primárias. geométricas de • Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas geométricas, tangrans variados; observação de objetos objetos e figuras com formas semelhantes; realizar contorno das formas como formas, tipos com lã, coleção, tinta, papel picado e etc. Contar os lados das figuras geométricas; desenhar as formas de contornos, faces, geométricas em diferentes espaços e papeis; etc.
    • • Atividades• Habilidades • Explorar o ambiente, objetos e• Explora diferentes brinquedos inserindo as noções de grandezas; Estimular as crianças a fazer procedimentos para comparações entre os objetos; comparar grandezas • Explorar o calendário da sala de aula todos os dias;• Demonstra noções • Observação de imagens e do ambiente de medidas, de externo à sala de aula para introdução comprimento e de das noções de dia e noite; Estabelecer tempo por meio da rotinas de atividades para introduzir noção de horários; realizar experiências utilização de com sementinhas para demonstrar o medidas não desenvolvimento com o passar dos dias; convencionais. marcar a altura das crianças na parede ou em um gráfico para que elas percebam a mudança com o tempo; incentivar a observação em casa.
    • Desenvolvimento da linguagemoral e escritaObjetivos AtividadesExpressar-se oralmente em Organizar rodas de leiturapequenos e grandes grupos. permitindo que a criança conte a história novamente da maneira como entendeu; Fazer leitura de imagem relatando o que vê nas imagens de livros, revistas e etc. Identificar objetos em imagens diferentes.
    • Fazer pequenos Organizar situações com uso de brinquedos erelatos. objetos variados onde a criança possa fazer pequenas descrições sobre os mesmos; pedir a criança que escolha um brinquedo e pedir que ela explique por que escolheu aquele brinquedo, fazer perguntas como : qual a cor dessa boneca? Esse carro é grande?Diferenciar letras, Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as letrasnúmeros e e números dos cartazes da sala; Pedir que a criançadesenhos, na coloque o dedo em cima da letra inicial do seu nome na ficha ou crachá; Utilizar alfabeto móvel e sempreescrita. associar as letras à nomes e objetos e os números às quantidades;Reconhecer o Fazer leitura com chamadinha e uso de fichas oupróprio nome crachás todos os dias; Usar fichas com coresdentro do conjunto variadas para usar como referencia; Explorar vários assuntos a partir da ficha ou crachá que contem ode nomes do nome.grupo.
    • Observar e Organizar o cantinho damanusear leitura na sala com livrosmateriais Variados; utilizar revistasimpressos como e histórias para fazer leituras de imagem;livros, revistas, Promover situações onde o aluno possahistórias em manusear livremente os livros e revistas daquadrinhos. sala.Escrever o pré- Realizar atividades de autorretrato e pedirnome e etc. que eles representem seu nome abaixo do desenho; Sempre pedir a criança para registrar seu nome nas atividades dando-lhe a ficha ou crachá para que possa observar;
    • Desenvolvimento das noções lógicomatemáticas Objetivos Atividades Reconhecer os numerais de Utilizar brinquedos, objetos e gravuras para introduzir as noções 0 a 5, associando-os às de quantidade e numerais; quantidades correspondentes. Fazer leitura apontada dos numerais expostos na sala de aula; Utilizar objetos para realizar contagem em voz alta; Iniciar aLer e escreve os números de 0 a escrita dos numerais a partir de atividades lúdicas, de 10. colagem, pintura a dedo e modelagem com massinha. Organizar situações onde a criança possa explorar brinquedos e objetos nas cores primárias enfatizando sempre o nome das cores e sua discriminação; realizar colagem de papeis coloridos, pinturas com tinta guache; recorte de E.V.A nasIdentificar cores primárias. cores primárias; permitir que a criança possa manusear vários objetos nas cores primárias.
    • Utilizar brinquedos de montar, jogos com formasExplorar e identificar geométricas, tangrans variados; observação depropriedades geométricas objetos com formas semelhantes; realizar contornode objetos e figuras como das formas com lã, coleção, tinta, papel picado eformas, tipos de etc. Contar os lados das figuras geométricas;contornos, faces, etc. desenhar as formas geométricas em diferentes espaços e papeis;Explorar diferentes Explorar o ambiente, objetos e brinquedosprocedimentos para inserindo as noções de grandezas; Estimular ascomparar grandezas crianças a fazer comparações entre os objetos; Explorar o calendário da sala de aula todos os dias; Observação de imagens e do ambiente externo à sala de aula para introdução das noções de dia eDemonstrar noções de noite; Estabelecer rotinas de atividades paramedidas, de comprimento introduzir noção de horários; realizar experiênciase de tempo por meio da com sementinhas para demonstrar outilização de medidas não desenvolvimento com o passar dos dias; marcar aconvencionais. altura das crianças na parede ou em um gráfico para que elas percebam a mudança com o tempo; incentivar a observação em casa.
    • Desenvolvimento corporal – eixoMovimentos Objetivos Atividades Atividades de expressão corporal, dança,Reconhecer partes do corpo e suas reconhecimento do corpo, identificação possibilidades de utilização das partes do corpo com auxilio de músicas, jogos, brincadeiras. Brincadeiras utilizando mímicas, utilização deExpressar sensações e ritmos corporais bandinhas com instrumentos musicais; por meio de gestos, da dança e marcação do ritmo por meio de palmas e brincadeiras. batidas; Imitação de movimentos coreografados; dança livre e coordenada. Organizar maratonas entre os alunos, comoMovimentar-se por meio das corridas com obstáculos para estimular possibilidades constantes de rolar, os saltos; corrida com saco; caminhar saltar, andar, correr, etc. carregando objetos na cabeça e etc.
    • Desenvolvimento nas artes visuais emúsicas Objetivos AtividadesParticipar de situações que Aproveitar os momentos de acolhida das crianças para integrem músicas, apresentar canções e ensaiar gestos e coreografias canções e movimentos para estimular a movimentação do corpo. corporais. Escolher um repertório de músicas com letras curtas que possam ser cantados todos os dias nos momentos de acolhida, lanche, despedida e etc.Desenvolver a memória Começar a cantar e pedir que as crianças musical através de um continuem; perguntar se a criança lembra da repertório de canções. canção que foi cantada no dia anterior; relacionar gravuras e imagens diversas às canções. Utilizar bandinha com instrumentos de percussão, fazerImitar sons vocais, corporais e os sons e pedir que as crianças imitem; brincar com produzidos por os sons produzidos; instrumentos musicais. Pedir que as crianças reproduzam os sons dos instrumentos;
    • Utilizar bandinha com instrumentos de percussão, fazer os sons e pedir que asImitar sons vocais, corporais e produzidos por crianças imitem; brincar com os sonsinstrumentos musicais. produzidos; Pedir que as crianças reproduzam os sons dos instrumentos; Permitir que a criança use diversos tipos deCriar desenhos, pinturas, colagens, materiais na criação de desenhos, pinturas emodelagens a partir de seu próprio repertório colagens;e da utilização dos elementos das artes Organizar situações onde a criança possaplásticas. expressar-se livremente por meio da arte Organizar um mural para expor as produções artísticas da turma e conversar na rodinha deEmitir opiniões sobre as produções artísticas leitura sobre o que está exposto pedindo quede seu cotidiano. eles expliquem suas produções e emitam opiniões sobre as mesmas e sobre outras. Orientar as crianças para a manutenção da limpeza do espaço;organizar e guardar os objetos utilizando o lúdico; reforçar o cuidadoCuidar do corpo, dos materiais e do espaço com o corpo e com o espaço durante todo ofísico utilizado durante o fazer artístico. fazer artístico incentivando os que estão conseguindo e motivando os que ainda não estão.
    • A criança de quatro anos• A partir dos quatro anos a criança produz movimentos voluntários conscientes, se interessa pelas coisas que as rodeiam.• Essa fase caracteriza-se como a fase das perguntas.• Ainda nessa fase, a sensibilização emocional para o prazer ou dor já amadureceu bastante, é preciso dar-lhes oportunidade de experimentar sensações agradáveis, pois elas estão mais interessadas na ação do que em seu fim/objetivo.• Nessa faixa etária a criança deverá cursar o 1º período da Educação Infantil, também chamado de Jardim I, Pré – 1 e etc.
    • Desenvolvimento da linguagem orale escrita Objetivos Atividades Organizar situações onde as experiências possam ser socializadas, como por exemplo, rodinhas de leitura, momento da chamadinha em círculo; roda de conversa e etc. Brincar de Participa de situações de intercâmbio caixinha surpresa na hora da acolhida, social onde conta sua vivência, ouve as onde em círculo irão tentar descobrir o de outras pessoas, elabora e responde que há dentro da caixa, respondendo às perguntas. perguntas feitas pela professora; Pedir para que as crianças desenhem o que aconteceu em casa no dia anterior e depois expor os desenhos no mural pedindo para que cada criança explique o seu.
    • Criar na sala o cantinho da leitura onde serão expostos diversos suportes de texto; livros, revistas jornais;Interessa-se pela escrita, manuseando Pedir que as crianças realizem leituralivros, revistas e outros portadores de de imagem nesses suportes;textos e pela vivência de diversas Organizar situações em que elessituações nas quais seu uso se faça possam ser utilizados livremente pelasnecessário. crianças; Momento de leituras silenciosas, pesquisas orientadas e etc. Sempre pedir para que as crianças façam registros escritos sobre seus desenhos; Realizar ditados de gravuras ou de objetos; Permitir que as criançasInteressa-se por escrever palavras e montem com alfabeto móvel palavrastextos ainda que não de forma estudadas na sala de aula e depoisconvencional. registrem no caderno através da escrita.
    • Utilizar o quadro de decomposição de palavras de maneira permanente na sala; Fazer leitura e decomposição de palavras com auxílio das crianças todos os dias na sala de aula; Fazer uso de cartazesLê palavras contextualizadas, explorando palavras dentro doidentificando letra inicial e final texto e identificando as letras inicial e final da palavra. Fazer trabalho de colagem e leitura com rótulos conhecidos e logomarcas de lojas e etc.
    • Permitir que a criança faça registros escritos do que aprendeu na aula; Realizar atividades de escritas de palavras; Exploração de textos, e cópias de palavras dentro do contexto;Produz escrita Identificação de letras nas palavras; atividadessilábica de formação de sílabas e palavras com alfabeto móvel; Jogos com letras e sílabas; composição e decomposição de sílabas com uso de alfabeto móvel e fichas móveis; Atividade de leitura coletiva e individual. Utilizar a ficha ou crachá com o nome em atividades diferentes; incentivar sempre a escritaEscreve o seu do nome em todas as atividades; identificar todasnome as letras que compõem o nome com o uso decompleto alfabeto móvel, cópia do nome e desenho do autorretrato, cópia do nome da ficha ou crachá; Leitura do nome nos momentos de chamadinha.
    • Desenvolvimento do raciocínio lógico matemático (1º período) Objetivos Atividades Jogos com material concreto, realizando contagem e relacionando os numerais; Boliche numérico para associação das quantidades aos numerais;Reconhece os numerais de 0 a 10, Escrita de numerais;associando-os às quantidadescorrespondentes. Atividades de colagem sobre os numerais; Atividades de contagem de objetos e gravuras na sala de aula;
    • Escrita de numerais em diversos contextos; Registros diários da quantidade de alunos presentes na sala, quantidade de meninos e meninas separadamente;Lê e escreve os numerais de 0 a20. Leitura global da sequência numérica e leitura de números de forma isolada; Desenhos de sequências de objetos seguido do registro das quantidades por meio da escrita de 0 a 20.
    • Atividades de organização de brinquedos de acordo com algum critério como cor, tamanho e etc. Continuar sequencias comFaz a sequência fichas coloridas;lógica de até três Refazer sequencias atravésobjetos. de jogo da memória; Jogos encontrando os componentes da sequencia de acordo com pistas fornecidas pelo professor.
    • Trabalhar os conceitos através de brincadeiras e manuseio de objetos, brinquedos e materiais escolares. (exemplo: jogue a bola para o colega que está a suaIdentifica e explora as noções de frente;conceitos matemáticos (perto –longe, alto – baixo, frente – atrás, Coloque o balão do ladodireita – esquerda, muito - pouco). esquerdo, agora para o lado esquerdo;) Organização dos espaços da sala introduzindo as noções de muito e pouco, perto e longe.
    • Desenvolvimento dos Movimentos (1º período) Objetivos Sugestões de atividades Atividade em dupla um aluno com os olhosParticipa de brincadeiras e jogos vendados apalpa o colegaque envolvam correr, subir, devendo reconhecê-lo pelo toque por algumadescer, escorregar, pendurar-se, singularidade que estemovimentar-se, dançar, etc. possui. Andar ao mesmo ritmo do colega trabalhando o respeito mútuo; Atividade do trenzinho: Os demais alunos do trem imitam os movimentos da criança a frente da locomotiva;Manipula materiais, objetos e Ajudar o colega em determinados exercíciosbrinquedos diversos para o físicos com o auxílio daaperfeiçoamento de suas professora;habilidades manuais. Massagem: um colega massageia o outro sob o olhar do professor. Jogos com bola; Simulação do cotidiano doméstico;
    • Utiliza recursos de Pular corda com um pé só, duas ou mais pessoas aodeslocamento e das mesmo tempo;habilidades de força, Participação em brincadeiras e jogos que envolvamvelocidade, resistência e correr, subir, descer,flexibilidade nos jogos e escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc.brincadeiras dos quais Brincadeiras que utilizem habilidades como força,participa. velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos que participa como: correr com um pé, pular corda, etc. Pedir que os alunos façam algumas representações corporais como: derreter como um sorvete, balançar como as folhas de uma árvore, etc. Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestos para os alunos imitar.
    • Cont.Participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr,subir, descer,escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc. Brincadeiras que utilizem habilidades como força,velocidade, resistênciae flexibilidade nos jogos que participa como: correr comum pé, pularcorda, etc. Pedir que os alunos façam algumas representaçõescorporais como:derreter como um sorvete, balançar como as folhas deuma árvore, etc. Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestospara os alunosimitar.
    • Desenvolvimento nas artes visuais emúsica Objetivos AtividadesInterpreta músicas e canções diversas. Entoar sons e canções em diferentesReconhece e utiliza em contextos musicais as alturas;diferentes características pelo som, altura, duração etimbre. Sentadas em circulo uma criança caminha, pela parte externa da roda, segurando uma bola. O educador segue o tempo da criança com um instrumento de percussão e cantando. Quando pára de cantar, a criança dá a bola à outra do círculo e senta noReconhece elementos musicais básicos: frase, lugar que esta deixa;partes, elementos que se repetem Caminhar, batendo dois bastõezinhos. Ao ouvir o som do apito, bater no chão com rapidez; Cantar uma canção escolhida, enquanto o educador permanece em pé,
    • Cont. Parar de cantar quando ele se senta; Fazer rolar uma bola pequena com a ponta do pé enquanto soa a melodia. Pôr o pé sobre a bola toda vez que a melodia se interromper. Ouvir músicas variadas, com ritmos variados; brincar de dança das cadeiras com diferentes ritmos, a criança tem que seguir o ritmo musical; Dançar e cantar em dupla em sincronia com o colega; Brincar de mímica tendo como tema uma música; Dançar interpretando a letra de uma música. Construção de instrumentos musicais de sucatas com os educandos; O educador depois de ter trabalhado, separadamente, as construções dos instrumentos poderá formar uma bandinha com as crianças; Utilizando garrafas cheias e vazias trabalhar a diferença de sons produzidos por eles; Fazer uma comparação do som dos instrumentos feitos com materiais recicláveis com o som dos instrumentos originais;
    • Objetivos AtividadesRespeita e cuida Desenhar livremente sem a intervenção direta dodos objetos professor;produzidos Pintar um lado da folha de jornal com tinta guache eindividualmente e dobrar, para ver o que acontece;em grupo. Usar a técnica da pintura a sopro – guache no papel,Produz trabalhos de em cores variadas, ir soprando e formando o desenho.arte (desenho, Perguntar as crianças: Como e porpintura, modelagem, que isso acontece?colagem, construção, Propor as crianças que façam desenhos a partir daetc.) a partir do seu observação das mais diversas situações, cenas, pessoaspróprio repertório e e objetos;da utilização dos Oferecer diversas atividades simultâneas, comoelementos das artes desenhar, pintar, modelar e fazer construções evisuais: ponto, linha, colagens para que as crianças possamforma, cor, etc. fazer suas escolhas; Desenhar autorretrato; Rasgar ou dobrar papéis com texturas variadas.
    • Atividades para estimular alinguagem
    • Brincando com a memória• Material: oito cartões de cores variadas.• Objetivos: estimular a linguagem do aluno• Desenvolvimento:• Sentar os alunos em roda• Dispor os oito cartões coloridos• A professora chama um aluno para observar os cartões• A professora venda o aluno• Enquanto isso os outros alunos cantam uma música conhecida pela turma• O professor retira um dos oito cartões• Após terminar a música o aluno tira a venda e diz qual a cor que está faltando entre os cartões• O professor vai seguindo a brincadeira até que todas as crianças tenham participado.
    • Brincando com seqüênciasnuméricas• Material – tres bolas• Objetivo – estimular a atenção dos alunos;• Facilitar a memorização das sequencias numericas• Desenvolvimento –• Dividir a turma em tres grupos• Entregar uma bola para cada grupo• Os grupos ficam organizados em circulo, onde um fica ao lado do outro• Cada aluno deve passar a bola para o amigo ao lado• Enquanto a bola vai passando eles vão contando até o número de alunos total do grupo• Quando a bola voltar para o primeiro do grupo todos gritam UM• Assim sucessivamente, até chegar ao dez
    • Aprendendo o alfabeto• Material – uma bola• Objetivo – estimular a atenção e a aprendizagem do alfabeto• Desenvolvimento –• Os alunos são dispostos em circulo• A bola deverá ser jogada de um para o outro• O primeiro começa dizendo “A” e joga para o segundo• O que recebe a bola diz a letra da seqüência “B”• E assim por diante até terminar o alfabeto• Depois muda-se a seqüência das crianças e começa o jogo novamente.
    • Baralho alfabético• Material – 45 cartas com letras e 45 cartas com desenhos• Objetivo – Desenvolver a percepção auditiva, a oralidade, e o vocabulário• Desenvolvimento – dividir os alunos em pequenos grupos• Entregar um determinado número de cartas para cada criança• O primeiro inicia mostrando uma carta, se for uma carta com letra, ele deve dizer o nome da letra, se ele não souber perde a carta para o colega do lado se este souber• Se a carta for de um desenho, ele deverá dizer o nome da gravura e qual a letra inicia esse nome, caso não saiba passa a vez e perde a carta e assim por diante• Ganha o jogo quem tiver o maior número de cartas no final da brincadeira
    • Continuando o texto• Material- cartaz com música ou parlenda• Objetivo – desenvolver a oralidade;• Ampliar o vocabulário;• Estimular a memorização.• Desenvolvimento –• Explorar o cartaz com as crianças• Memorizar através de repetições alternadas a parlenda ou música• Separar pequenos grupos de alunos e cantar ou recitar deforma alternada com os grupos, (ex. só as meninas, agora a parte dos meninos/ o grupo verde, o grupo branco)• Começar a parlenda para que os alunos completem• Pedir que uma criança diga uma frase da parlenda e as outras completem
    • Alfabeto móvel• Material – alfabetos móveis com diferentes tipos de letras• Objetivos – identificação de letras• Discriminação fonêmica• Desenvolvimento da oralidade e aumento do vocabulário• Desenvolvimento –• Os alfabetos móveis são dispostos pelo chão da sala ou pátio• A professora pega gravuras de dentro do saco e vai mostrando de uma por uma e perguntando• Qual o nome desse desenho?• Qual a primeira letra desse nome?• Ou começa com que letra esse nome?• E as crianças respondem, ao que a professora pede que alguns alunos encontrem a letra indicada e levem para ela• E assim sucessivamente até que todas as crianças tenham participado, podendo variar de acordo com a necessidade
    • A criança de cinco anos• Entre os cinco e seis anos a criança começa a etapa propriamente escolar, pois está vivenciando as idades mais ativas. Quanto aos objetivos para esta etapa, a educação básica tem, entre suas principais metas, o desenvolvimento harmônico de todas as atividades mentais da criança, introduzindo-a nos primeiros estágios do pensamento abstrato, e mostrando-lhe as primeiras noções do conhecimento do meio natural e social. Entre os objetivos desta etapa figuram:• Progressivo domínio da linguagem, tanto na leitura como escrita, iniciando a partir da língua materna e posteriormente completado com os primeiros rudimentos de uma língua estrangeira.• Noções lógico – matemáticas, ampliadas em cursos posteriores com o conhecimento do mundo físico e mecânico.• Bases do mundo social e cultural, e dos diferentes sentidos etico-morais que o explicam.• Área de atividades práticas de caráter artístico, técnico e esportivo.
    • Processos de uma criançade cinco anosperguntas – chaves
    • Linguagem• É capaz de lembrar-se de uma história?• Explicar com clareza algum fato que lhe tenha acontecido?• Sabe traçar grafismos básicos?• Conhece as vogais?• Fala corretamente e articulando bem todos os sons?
    • Noções lógico – matemáticas• Sabe ordenar quatro ou mais objetos por uma quantidade determinada, como o tamanho, a espessura,o comprimento, etc.?• Reconhece os números de 1 a 10?• Associa-os com a quantidade que representam?• Está familiarizada com figuras geométricas simples como um retângulo, um quadrado ou um círculo? Conhece seu nome?• Sabe procurar um objeto guiando-se por algumas de suas qualidades, como a grossura, o tamanho ou a forma?• Sabe somar números simples?
    • Psicomotricidade• Sabe desenhar a figura completa de uma pessoa?• Sabe pular corda?• Consegue manter-se quinze segundos em um pé só?• Sabe fazer cambalhotas?• Distingue direita e esquerda?• Recorta corretamente com a tesoura?
    • • Essas são perguntas chaves para a percepção do desenvolvimento de uma forma geral das crianças de cinco anos, não sendo porém as únicas fontes de informações sobre seu desenvolvimento. A seguir mostraremos alguns exemplos de fixa de registro e avaliação do desenvolvimento de uma criança de 5 anos, sendo que a mesma deve cursar o 2º período da Educação Infantil.
    • Recursos didáticos• Outra dificuldade encontrada na educação infantil diz respeito aos recursos utilizados em sala de aula para tornar o conhecimento mais concreto e real para os alunos, de forma que eles consigam através de uma experiência concreta apreender significados e construir seus próprios conceitos a respeito do mundo que o rodeia, assim como conhecer o mundo que lhes é apresentado em sala de aula.
    • Utilidade do material educativo1. Trata-se de um meio de motivar, desenvolver, reforçar e consolidar a aprendizagem;2. É um instrumento de consulta;3. É um meio que permite apresentar e sistematizar os resultados das atividades didáticas;4. É uma ferramenta de conhecimento e que serve de apoio ao ato educativo;5. É um agente imprescindível nos processos de observação, análise, síntese e formulação do conhecimento;6. Permite construir hipóteses e viver experiências.
    • A lousa ou quadro negro• Talvez seja o único recurso que muitas professores ainda dispõem, embora estejamos no século XXI, muitas escolas ainda não acompanharam as mudanças e continuam com pouco ou quase nenhum recurso didático pedagógico para ampliar as possibilidades de aquisição de conhecimento de seus alunos.• Usar o quadro negro geralmente é mais recomendável para professores de Ensino Fundamental, o que não implica dizer que o educador infantil não possa lançar mão desse recurso, em educação infantil quanto mais atrativo e dinâmico o processo de aprendizagem mais eficiente ele será, o professor poderá escrever no quadro palavras que serão temas geradores na aula, nomes de objetos ou gravuras como forma de relacionar o oral e o escrito, poderá solicitar as crianças que escrevam ou desenhem no quadro dentro da proposta do assunto estudado.
    • O livro - textoValores a considerar CaracterísticasPropostas metodológicas e distribuição de É o material que constitui o eixo dasconteúdos; diferentes áreas do conhecimentoQue propostas de atividades traz para os São uma síntese das perspectivasalunos, quais as dificuldades, seqüência e conceituais, devem estar de acordo com osoportunidades. objetivos propostos e não somente uma lista de exercícios mecânicosGravuras e textos que podem ser As gravuras e textos devem seguir umaexplorados média de compreensão de acordo com o nível dos alunos, para que não deixem de ser atrativos para os alunosValor e utilidade das imagens que ilustram o Contribuem de forma pública e explícita comtexto principal um conjunto determinado de conhecimentosExistência, valor e utilidade dos materiais Permite um uso coletivo e contribui comcomplementares (cadernetas, CD´s, etc.) pontos de referencia comuns.
    • Flanelógrafo• É um recurso não tão novo, mas que tem sua utilidade na educação infantil, por ser muito útil no que diz respeito à dinâmica de sua utilização em sala de aula:1. Ir pondo as figuras parcialmente, à medida que se vai expondo o tema. O flanelógrafo montado não é apenas uma lâmina, da qual no começo, se vêem todos os componentes, é pelo contrário, um recurso que se constrói gradativamente de acordo com a exposição do professor, aguçando a curiosidade da criança à medida em que o professor vai contando a história e lançando mão das gravuras ou fichas com palavras e frases.2. Executar os movimentos ostensivamente. Os movimentos de colocar, tirar ou deslocar os elementos tem valor didático. O ato muito singelo de procurar a mesa um elemento, levantá-lo, mostrá-lo aos alunos e fixá-lo no flanelógrafo concentra notavelmente a atenção do grupo.3. O ideal no uso desse recurso é guardar juntas todas as peças de um tema, uma sobre a outra, classificadas de acordo com a ordem em que serão utilizadas para evitar perca de tempo e para motivar os alunos a participarem da montagem do mesmo, de forma que eles fiquem atentos e concentrados para verem o resultado final do trabalho montado com seu auxílio.
    • Retroprojetor• Um auxiliar muito útil, quando se pode dispor de um, é o retroprojetor, capaz de projetar imagens sobre qualquer superfície.• Em educação infantil também representa um recurso bastante rico, podendo-se projetar imagens diversas, fazendo brincadeiras com essas imagens e aguçando a curiosidade das crianças, geralmente o uso desse recurso ajuda a desenvolver a atenção e a concentração das crianças.• É bom lembrar que esse é apenas um meio e não o fim de uma aula, o objetivo maior é a aprendizagem e a construção do conhecimento,o recurso é apenas uma forma lúdica de apresentá-lo, ou nesse caso uma forma mais diferente do que o habitual para mostrar algo às crianças.
    • Aparelhos de som• Esse recurso tem muitas funções em sala de aula, pode ser usado desde a escuta de uma música para exploração da musicalidade, linguagem e movimento, mas também pode ser utilizado para exploração de suas funções, as linguagens visuais, como seu modelo, os números que aparecem, as letras e palavras inscritas no aparelho e etc.• É um recurso que sempre estimula bastante a participação das crianças.
    • Televisão• A televisão é comprovadamente um dos recursos que mais prende atenção das crianças, na verdade as programações as quais as crianças tem acesso, tendem muitas vezes a desconstruir muitos conhecimentos e valores construídos na escola, sendo taxada muitas vezes como um dos piores concorrentes da escola.• Mas a televisão também é um recurso que quando bem explorado pode ser muito útil em sala de aula, lançando mão de vídeos educativos, programas informativos e outras programações previamente selecionados o professor pode atingir rapidamente os objetivos propostos.• É bom lembrar que todo recurso tem que ser levado para a sala de aula após um planejamento sistemático de atividades e com o principal objetivo de facilitar o acesso ao conhecimento.
    • Fantoches• Outro recurso que pode e deve sempre ser utilizado em sala de aula, geralmente os professores lançam mão desse recurso para apresentar as crianças histórias ou textos educativos e lúdicos.• Vale a pena ressaltar que os fantoches também devem ser usados pelas crianças de forma que elas sejam estimuladas a criar suas próprias personagens e falas, incorporando ou representando papeis sociais diversos, reproduzindo as relações sociais cotidianas;• O brincar é inerente à ação educativa na pré-escola e dessa forma a criança constrói os significados próprios da infância e consegue estabelecer conceitos de relações sociais, afetivas entre outras.
    • Banco de gravuras• Banco de gravuras/saco mágico/caixinha surpresa e etc.• Trata-se de uma coleção de imagens pré selecionadas que serão utilizadas em sala de aula como apoio visual para algo que se quer mostrar, geralmente essa ferramenta é utilizada em aulas onde o foco é a linguagem, pois servem como fonte de vocábulos e ajudam a desenvolver a oralidade.
    • Brinquedos• Como não poderia deixar de ser os brinquedos representam um importante recurso na aprendizagem das crianças, pois contém uma fonte inesgotável de representações simbolicas para as mesmas;• Atraves do manuseio dos brinquedos seja de forma livre, seja orientada, as crianças expressam suas formas de sentir e pensar, sendo assim seu uso em sala de aula reforça de forma bastante positiva a aprendizagem;• O professor poderá utilizá-los para representar situações relacionadas aos conteúdos de natureza e sociedade, como por exemplo pedindo que as crianças cuidem de suas casinhas e de bonecos como se fossem pais ou mães;• Podem ser utilizados jogos para trabalhar conceitos matemáticos ( peguem as bonecas e coloquem longe dos carros/ quem está com a boneca pequena levanta a mão/ coloque os carros grandes perto dos pequenos e etc.)• Alem dos brinquedos convencionais os jogos educativos, brinquedos de montar, encaixar, empilhar, podem ser utilizados como ferramentas na aquisição e desenvolvimento da linguagem, dentre outras .
    • • O brinquedo permite a criança o desenvolvimento do jogo simbólico.• A possibilidade de imitação, do jogo simbólico, do desenho e da linguagem surge com a função simbólica e tem um importante papel no desenvolvimento da socialização. O jogo simbólico é o meio utilizado pela criança para mostrar como ela está percebendo e vivendo o mundo que a cerca, é uma resposta à suas necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emília Ferreiro e outros também abordam sobre esse tema.
    • Material concreto• Na educação infantil os recursos que mais fortalecem o processo de desenvolvimento de habilidades são aqueles que permitem uma experiência real e concreta, recursos que podem ser não somente mostrados, mas manuseados, explorados pelas crianças, é o caso dos ábacos e do uso de tampinhas para desenvolver a contagem, o alfabeto móvel e os jogos de letras e gravuras para identificação de letras;• Ou ainda o uso de tintas para aprender as cores, ou uso de objetos e cartões coloridos;• Uso de bola, cilindros, cones e cubos de madeira para aprendizagem das formas geométricas;• Exploração dos ambientes da escola para desenvolver as noções de lateralidade,espaço e forma.• São infinitas as possibilidades que se tem utilizando materiais concretos e a eficácia da aprendizagem é comprovada.
    • Cartaz• Existem vários tipos de cartazes com finalidades diferentes, mas o que todos tem em comum é o objetivo de comunicar, seja por meio de gravuras, palavras – chaves ou pequenos textos.• Ao elaborar um cartaz o professor deve lembrar-se de:• Usar uma letra acessível a todos da turma;• Evitar excessos de gravuras ou textos longos;• Usar uma cor adequada para não cansar a visão dos alunos;• Fazer margens no cartaz, para que a criança vá estabelecendo as noções de espaço e segmentação;• Colocar apenas o necessário;• Explorar todos os elementos que forem colocados no cartaz.
    • Pátio• O pátio da escola é também um recurso muito importante no desenvolvimento de atividades com a criança, não só atividades recreativas, mas atividades de observação e concentração também, esse espaço pode e deve ser explorado ao máximo, atividades de pintura, de contagem, até mesmo de escrita podem ser desenvolvidas nesse espaço;• O professor deve estar sempre atento e planejar bem a atividade para evitar a dispersão das crianças, mas pode – se por exemplo, estabelecer limites através de linhas desenhadas no chão, ou colocando objetos ao redor para delimitar o espaço até onde as crianças poderão utilizar, uma atividade de contagem de palitinhos, ordenação de tampinhas, seriação de vários objetos pode ser feita com bastante tranqüilidade e bons resultados nesse espaço mais amplo que a sala de aula.• Outra boa forma de utilizar o pátio é pedir que as crianças procurem lugares do pátio que mais lhe agradaram, depois distribuir os livros de histórinha para que elas sintam- se bem a vontade no momento de leitura.
    • Psicomotricidade• Não podemos falar de Educação Infantil e não falar na psicomotricidade, mas afinal o que é isso?• Vitor da Fonseca(apud Gonçalves,2008) aponta a psicomotricidade como a evolução das relações recíprocas, incessantes e permanentes dos fatores neurofisiológicos, psicológicos e sociais que intervêm na integração, elaboração e realização do movimento humano.
    • • Mas afinal o que isso significa?• A psicomotricidade é a junção de estudos sobre os aspectos psíquico e o motor da criança, cujo objetivo é ver o ser humano como um todo, em suas relações;• “Ela busca, por meio da ação motora, estabelecer o equilíbrio desse ser, dando-lhe possibilidades de encontrar seu espaço e de se identificar com o meio do qual faz parte.” (Gonçalves,2008)
    • Atividade motora• É por meio da atividade motora que a criança vai construindo um mundo mental cada vez mais complexo, não apenas em conteúdo, mas também em estrutura. O mundo mental da criança, devido às ações e interações com o mundo natural e social, acaba por apresentar essas realidades por meio de sensações e imagens dentro de seu corpo e de seu cérebro. Primeiro pela intervenção de outras pessoas, que atuam como mediadoras entre a criança e o mundo; depois pelos sucessos e insucessos da sua ação, ela vai adquirindo experiências que virão a ser determinantes no seu desenvolvimento psicológico futuro. (Fonseca,2004)
    • Sugestão prática• Material – uma corda grande• Objetivo – fortalecer o tônus muscular e desenvolver o equilíbrio.• Desenvolvimento –• Colocar a corda esticada no chão, presa nas duas pontas, depois pedir que as crianças:• Andem sobre a corda colocando um pé na frente do outro;• Saltar sobre a corda com os pés unidos e separados, fazendo movimento de abrir e fechar as pernas;• Com os pés juntos saltar de um lado para o outro da corda fazendo ziguezague sem deixar os pés afastarem-se;• Com um pé de cada lado da corda, manter um levantado e saltar para o outro lado da corda trocando o pé de apoio;• Com os pés sobre a corda, apoiar as mãos no chão, uma de cada lado da corda, andar pra a frente mantendo os pés sobre a corda e as mãos em suas laterais.• Duas crianças seguram a corda, enquanto as outras tentam passar rolando por baixo da mesma.
    • Identificação de letrasMaterial – fichas grandes com letrasObjetivo – identificar de letras do alfabeto;• Desenvolver a percepção auditiva;• Desenvolver a agilidade, atenção e concentração.Desenvolvimento – As crianças são colocadas uma ao lado da outra em uma linha distante da professora; A professora entrega para cada criança uma ou duas fichas; De onde está a professora diz o nome de uma letra, a criança que tem a ficha dá um pulo para frente; Após chamar todas as letras, a professora começa a falar palavras iniciadas com as letras das crianças, quando a criança perceber que a palavra começa com a letra que ela tem deve pular para frente; Quando a primeira criança chegar até onde a professora está acaba a brincadeira.
    • Letras e númerosMaterial – palitos, folhas de papel, lápisObjetivos –• Identificar as vogais;• Realizar contagem incidental;• Escrever as vogais;• Escrever numerais de 1 a 10;• Relacionar numeral e quantidade;• Fazer seqüência das vogais;• Desenvolver a noção de somar.Desenvolvimento – A professora irá entregar uma folha, lápis e 10 palitos para cada criança; Em seguida irá mostrar a letra A montada com palitos para que as crianças a identifiquem, em seguida as crianças irão montar com os palitos que receberam a letra A e escrevê-la no papel, logo após irão contar quantos palitos foram usados para montá-la e escrever o numeral correspondente abaixo da letra A escrita anteriormente. A professora repetirá a ação até que as crianças tenham feito todas as vogais. Terminada a atividade a professora recolhe os papeis e lápis e pede para que as crianças contem quantos palitos tem no total; Em seguida a turma é dividida em grupos e cada grupo juntando os palitos dos componentes irá contar quantos palitos tem juntos.
    • Identificação de numerais• Material – amarelinhas emborrachadas, lousa e pincel• Objetivos –• Fazer seqüência numérica de 0 a 10;• Realizar contagem incidental;• Desenvolver o equilíbrio.• Escrever os numerais por extenso de 0 a 10;• Identificar letra inicial e final nos nomes dos numerais;• Observar as letras que se repetem no início dos nomes dos numerais.Desenvolvimento –Divide-se a turma em três grupos, e cada grupo receberá uma amarelinha para montar;As crianças serão orientadas a montar de acordo com os numerais seguindo a seqüência de 0 a 10;Depois de montada as crianças irão conferir se está na seqüência correta, realizando contagem incidental e identificando os numerais;Após a conferencia, não havendo nenhuma modificação a ser feita as crianças irão brincar normalmente, a professora irá auxiliar nas brincadeiras dos grupos;Terminado esse momento que pode durar em média até 20 min;As crianças desmontam a amarelinha contando sues peças, e em seguida a professora solicita aos alunos que digam os nomes dos numerais que viram na amarelinha e os escreve na lousa;
    • • Após escrever por extenso os nomes dos numerais a professora deverá explorar as letras iniciais, pedindo que os alunos circulem a letra na lousa; e posteriormente explore a letra final, também pedindo auxilio às crianças.• Após essa identificação a professora solicita aos alunos que sublinhem as palavras que iniciam com a mesma letra;• Em seguida as crianças irão escrever no caderno os nomes e os numerais estudados.
    • Jogos alfabéticos• Os jogos facilitam a aprendizagem, dinamizam o ensino e divertem as crianças.• Existem infinitas possibilidades no uso de jogos alfabéticos em sala de aula;• Suas variações garantem que sejam sempre bem aceitos pelos alunos.• Observe os exemplos abaixo:
    • • Palavra solta:Material – alfabetos móveisObjetivo – identificar o nível silábico em que as crianças estão;Desenvolvimento –• Entregar um alfabeto móvel para cada criança;• Pedir que elas montem seu nome com as letras móveis;• Pedir que comparem com as fichas ou crachás;• Deixar que elas montem livremente palavras e depois solicitar que elas leiam as palavras que montaram;• Ditar algumas palavras no contexto da sala de aula e pedir que eles montem a palavra com as letras móveis.
    • • Ordenando letrasMaterial – alfabetos móveisObjetivo –• Ordenar alfabeticamente as letras;• Identificar as vogais entre o alfabeto.Desenvolvimento –• Entregar um alfabeto móvel para cada criança e solicitar que elas coloquem as letras em ordem;• Pedir que as crianças destaquem as vogais tirando-as da ordem do alfabeto;• Pedir que as crianças digam uma a uma exemplos de palavras iniciadas por vogais, enfatizando-as ( uma palavra começada pela letra A? Agora pela letra O?) e assim até que todas as crianças tenham participado.
    • Recorte e colagem de letrasMaterial-• Alfabeto móvel para colagem• Tesoura e cola• Cartelas em papel cartão com gravuras variadas e espaço na frente das gravuras para colar a letra inicial de seu nomeObjetivos -• Identificar letra inicial nas palavras;• Saber que as letras são usadas para escrever palavras;• Relacionar as gravuras com a escrita;Desenvolvimento –• Explicar as crianças como será a atividade, dizer que elas terão que encontrar no alfabeto a letra inicial do nome de cada gravura e colar no lugar respectivo.• Entregar o material para cada criança;• Começar pela leitura da primeira imagem, solicitar que as crianças procurem a letra inicial, após um tempo determinado, escrever o nome da gravura no quadro e pedir que os alunos confiram se é a mesma letra inicial e somente se for a correta eles podem colar, se algum tiver dificuldade o professor deverá intervir.• A atividade segue na mesma seqüência até que sejam coladas todas as letras;• Após a professora pode realizar um ditado com os nomes de algumas gravuras da atividade para perceber o nível de memorização das crianças e o nível de desenvolvimento da escrita.
    • • Alfabeto ilustradoMaterial – alfabetos móveis de papel• Folhas de papel partidas ao meio• Lápis de cor,cola• Lápis com borrachaObjetivos –• Identificar letra inicial e final;• Perceber que as letras são usadas para escrever palavras;• Confeccionar um alfabeto ilustrado;• Relacionar as palavras aos desenhos;• Aumentar o vocabulário;• Desenvolver a oralidade;Desenvolvimento-• As crianças irão observar um ou mais alfabetos ilustrados na sala de aula;• Conversa informal sobre as palavras e suas funções;• As crianças recebem o alfabeto móvel, uma folha e o restante do material, a professora solicita que ela inicie pela letra A e ela irá identificar qual é a letra A no alfabeto, em seguida cola a letra na folha e escreve-a também, a professora então pergunta o nome de algo que comece com essa letra e as crianças serão estimuladas a desenhar esse objeto, animal ou brinquedo que comece com a letra solicitada;• Quando for terminando de desenhar e pintar vai recebendo outra folha e assim sucessivamente até que tenha feito todo o alfabeto;• A professora solicita que os alunos coloquem na ordem alfabética e fica encarregada de grampear ou encadernar as folhas formando um livreto para as crianças;
    • • Caso o professor não disponha de alfabetos móveis em madeira ou e.v.a na escola, ou não disponha em quantidade suficiente, poderá confeccionar seus próprios alfabetos, digitando-os, tira cópias, cola em cartolinas ou papel cartão e recorta-os, podendo até pedir ajuda às próprias crianças para o recorte ou para as mães.
    • Jogos matemáticos Muitas vezes os jogos matemáticos ficam esquecidos nas pré- escolas, ou não são utilizados de forma direcionada, embora sejamos conscientes de que a aprendizagem ocorre de forma espontânea, e conforme Vigotsky em interação com o meio com ou sem intervenção de um adulto a criança consegue aprender, gostaríamos de reforçar a importância da intervenção do professor e do seu direcionamento para a aprendizagem da criança. Os jogos matemáticos são importantes meios de construção de conhecimentos não só lógico-matemáticos, mas também de linguagem,motor e afetivos. A seguir mostraremos alguns exemplos de como os jogos podem ser explorados para desenvolver os vários aspectos da criança de 4 e 5 anos.
    • Boliche numéricoMaterial – jogos de boliche comuns com alguns numerais coladosObjetivo –• Identificar os numerais de 1 a 10;• Fortalecer o tônus muscular;• Desenvolver a coordenação motora;• Estimular o sentimento de cooperação e companheirismo;Desenvolvimento -• As crianças serão divididas em grupos pequenos e os jogos serão dispostos no pátio para cada grupo de crianças;• Entre si deverão escolher quem começa a jogar e irão observar os numerais que estão sendo derrubados em cada jogada identificando os numerais colados em cada pino;• A professora vai coordenando a vez de cada grupo e anotando qual grupo derruba mais pinos em cada jogada;• Quando todas as crianças conseguirem jogar, a brincadeira é encerrada;• A professora juntamente com a turma irá contar o número de pinos de cada jogo de boliche, solicitando que os grupos coloquem em ordem os pinos de acordo com os numerais de 1 a 10;• Depois que os grupos ordenarem, contam todos os pinos juntos.
    • • Formas geométricasMaterial – formas geométricas em papel cartão colorido• Cola e jornal;Objetivos – identificar as formas geométricas em vários contextos (quadrado,círculo,retângulo e triangulo);• Usar as formas geométricas para montar gravuras;• Desenvolver a agilidade e a atenção;• Estimular o sentimento de cooperação entre as crianças.Desenvolvimento –• Entregar as formas para as crianças e mostrarem desenhos formados com elas;• O professor irá montar vários desenhos no quadro com as formas geométricas para estimular a criatividade das crianças;• Em seguida o professor solicita que as crianças montem suas próprias gravuras e falem sobre o que montaram para os colegas;• Após todas as crianças terem montado suas novas figuras, elas irão colar no painel feito com jornal (reaproveitando jornais que seriam jogados no lixo);• As crianças são chamadas uma a uma para colar e serão ajudadas pelo colega ao lado, enquanto um segura as figuras o outro vai colando de forma a montar como havia montado antes na carteira.
    • • TangramMaterial – vários tangransObjetivo –• Desenvolver a imaginação e criatividade;• Identificar as formas geométricas que formam o tangram;• Criar várias figuras a partir do tangram.Desenvolvimento –• As crianças devem primeiro brincar, manuseando as peças individualmente ou em pequenos grupos;• Manuseando as peças formam figuras diferentes;• Deixar que elas criem suas próprias figuras;• Depois pedir que as crianças expliquem para os colegas sobre suas figuras.
    • • Tirar o númeroMaterial – fita adesiva , cartões com números (são dois números iguais com cores iguais para cada duas crianças)Objetivos –• Identificar numerais;• Reconhecer cores;• Agir com rapidez e criatividade;Desenvolvimento –• Cada criança recebe um cartão com um número que será colado com fita na saia ou calção;• Ao sinal da professora as crianças correrão e tentarão tirar o cartão com o número do colega que tem seu mesmo número.• O aluno que conseguir primeiro é o vencedor da dupla e assim por diante, até que todos tenham retirado.
    • • Adivinhação numéricaMaterial – cartões com numerais• Uma lista com perguntas cujas respostas sejam numeraisObjetivo –• Estimular o raciocínio rápido;• Identificar numerais;• Relacionar quantidade e numeral.• Citar algumas características dos animais.Desenvolvimento –• A professora passa uma caixinha de mão em mão e cada criança tira um cartão;• Quando todos estiverem com o cartão em mãos a professora começa a fazer perguntas (quantas patinhas tem a vaca?/ o macaco estava comendo uma, duas, três bananas, quantas bananas ele comeu?/ quantos bicos tem a galhinha? / quantos olhos tem o porquinho?);• As crianças tem que levantar a mão para responder, e a criança que estiver com o número correspondente deve mostrar seu cartão.• A brincadeira só termina quando todos os alunos participarem.
    • • Balão sapecaMaterial – balões cheios com perguntas dentro (as perguntas devem ter como respostas, numerais)Objetivos –• Desenvolver a coordenação motora;• Estimular a percepção e atenção;• Desenvolver a oralidade;• Relacionar quantidade e numeral.Desenvolvimento – Cada criança recebe um balão e tem que jogar para o alto, se a criança deixá- lo cair, terá que sentar em cima dele e espocá-lo; A criança que deixa cair, espoca o balão e as outras param de brincar para ouvir a pergunta que está dentro do balão. A professora lê a pergunta (exemplo: quantos anos você tem?); Ao responder (eu tenho 4 anos) a criança é solicitada a dar a quantidade de pulos relacionados ao numeral que disse. A criança não é obrigada a sair da brincadeira continua ajudando os colegas a manter o balão sempre para cima, não deixando-o cair. Quando o ultimo balão estourar acabou a brincadeira.
    • • Balão matemático• Material – balões cheios e coloridos• Objetivos – identificar cores ;• Relacionar os conceitos matemáticos em cima/em baixo,dentro/fora/entre, longe/perto,muito/pouco,com atitudes práticas;• Estimular a comunicação oral e a socialização.• Obedecer comandos.• Desenvolvimento –• Cada criança recebe um balão;• Elas são dispostas em forma de círculo;• A professora orienta –as na execução dos comandos utilizando os conceitos matemáticos e as cores.• Exemplos:quem tem um balão branco coloque-o em cima da cabeça;As crianças que tem o balão verde fiquem perto de quem tem o balão vermelho;Agora todos coloquem os balões entre as pernas;Coloquem o balão em baixo do pé sem estourar, e etc.
    • Educação Infantil eAlfabetização• Na Educação Infantil não se tem a obrigatoriedade da alfabetização, no entanto é a partir da Educação Infantil que a criança vai criando significações a respeito da leitura.• É necessário que o ambiente das creches e pré-escolas sejam acolhedores e letrados para que a criança possa se apropriar da escrita e também da leitura, á medida em que o educador infantil faz uso da mesma em sala de aula, as crianças vão adquirindo gosto pela mesma.
    • • A alfabetização é um processo complexo, que pode se desenvolver dentro ou fora da escola; esse processo envolve vários fatores que podem influenciar positiva ou negativamente seu desenvolvimento, entre esses fatores que influenciam negativamente gostaríamos de citar: a falta de motivação, o contexto familiar sem contato com o mundo letrado e a significação que é dada à leitura e escrita na vida cotidiana da criança.• A significação que a escrita tenha em seu dia a dia terá consequências no desenvolvimento desse processo e as funções específicas dependerão da necessidade que a criança sentirá da linguagem escrita.
    • • Há crianças que chegam à escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas começaram a alfabetizar muito antes, através da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a língua escrita. Há outras crianças que necessitam da escola para apropriar-se da escrita.• (Ferreiro, 1999, p.23)
    • • Por acreditarem que a criança busca a aprendizagem na medida em que constrói o raciocínio lógico e que o processo evolutivo de aprender a ler e escrever passa por níveis de conceitualização que revelam as hipóteses a que chegou a criança, Emília Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu Psicogênese da Língua Escrita, cinco níveis:• Nível 01 – Pré-silábica• Nível 02 – Intermediária I• Nível 03 – Silábica• Nível 04 – Silábico-Alfabética• Nível 05 - Alfabética
    • •A caracterização de cada nível não é determinante, podendo apresentar variações e características semelhantes em níveis diferentes.
    • • Nível Pré-silábico• - não estabelece vinculo entre fala e escrita;• - demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;• - usa letras do próprio nome ou letras e números dna mesma palavra; - tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe• o que quis escrever;
    • • Nível Intermediário I• - começa ater consciência de que existe alguma relação entre pronuncia e a escrita;• - começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras; - conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.
    • • Nível Silábico• - já supõe que a escrita representa a fala;• - tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;• - já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;• - em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.
    • • Nível Silábico-Alfabético• - inicia a superação da hipótese silábica;• - compreende que a escrita representa o som da fala;• - passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)• - consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável.
    • • Nível Alfabético• - compreende que a escrita tem função social;• - compreende o modo de construção do código da escrita;• - omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;• - não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;• - não e ortográfica e nem léxica.
    • • A seguir listamos algumas atividades que poderão ser utilizadas de acordo com as dificuldades apresentadas em cada nível de desenvolvimento conforme classificação anterior:
    • Pré – silábicos• Destacar e escrever letras estudadas a partir de palavras e textos;• Complementar palavras com letras no início, no meio ou final ;• Utilizar texto lacunado para a escrita de palavras a partir do texto;• Circular e escrever letras ou palavras, na cruzadinha, tendo como apoio um banco de letras ou palavras pedidas.
    • Silábicos• Fazer ditado de palavras e sons,• Complementar a escrita de palavras com a quantidade de espaços necessária a formação destas;• Realizar atividades de escrita através da cruzadinha, com apoio de ilustrações;• Escrever palavras a partir de desenho e com o número de espaços correspondentes ao número de letras que compõem a palavra;• Juntar e escrever os pedaços das palavras;• Escrever pequenas palavras fazendo uso da salada de letras com o apoio de gravuras.
    • Alfabético• Realizar ditado de frases;• Intensificar produções escritas de frases e texto, com auxilio de gravuras;• Formar e escrever palavras através de salada de letras;• Organizar e escrever frases com uso de salada de palavras;• Listar e escrever palavras de acordo com a classificação;• (ex. nomes de frutas, de animais, de pessoas, etc.)• Dinamizar as atividades de escrita com o torpedo da amizade.
    • • os processos de leitura e escrita podem iniciar-se na escola, mas não precisam encerrar-se na mesma• É também um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde simplesmente escrever o próprio nome até escrever uma tese de doutorado... uma pessoa pode ser capaz de escrever um bilhete, uma carta, mas não ser capaz de escrever uma argumentação defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio sobre determinado assunto... Assim: escrever é também um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compõem um longo e complexo continuum: em que ponto desse continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada alfabetizada, no que se refere à escrita? A partir de que ponto desse continuum uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se refere à escrita? Conclui-se que há diferentes tipos e níveis de letramento, dependendo das necessidades, das demandas do indivíduo e de seu meio, do contexto social e cultural.•• ( Soares,1998)
    • • Também listamos alguns encaminhamentos que podem ser feitos de acordo com as dificuldades apresentadas pelas crianças quando do período de aquisição/desenvolvimento da escrita.
    • Identificação das letras e suasformas• Dinamizar a identificação e a reescrita das letras em palavras ou em pequenos textos como: trava línguas, quadrinhas, parlendas, poemas e etc;• Utilizar alfabeto móvel para dinamizar o contato com as letras;• Realizar bingo de letras;• Fazer atividades de recorte e colagem das letras com uso de jornais, revistas e outros suportes;• Associar letras com a mesma forma ou a objetos cujos nomes são iniciados pelas letras indicadas, podendo-se utilizar jogos de memória;• Desenvolver atividades lúdicas como o trem das letras, amarelinhas com letras, dominós com desenhos e letras iniciais.
    • • Fazer atividades de caligrafia;• Fazer a troca de letras entre os alunos;• Pescaria de letras com alfabeto móvel;• Trabalhar a escrita através da complementação da palavra com a letra faltosa.
    • Relação fonema - grafema• Identificar o som da letra no inicio, meio e final das palavras;• Destacar o som mais evidenciado em palavras e pequenos textos como: Trava- Línguas, parlenda, poesia, quadrinha, etc.• Associar a letra ao som com a brincadeira da amarelinha;• Fazer ditado de som e palavras;• Corresponder letra ao som correspondente com a brincadeira da amarelinha de sons;• Realizar ditado ilustrado (a partir de gravuras) com a quantidade de espaços necessária à formação das palavras;• Fazer atividade de escrita como cruzadinha;• Intensificar as atividades do troca – letras com cartelas e/ou alfabeto móvel;
    • Sintetização dos fonemas –decodificação• Intensificar atividades de leitura, leitura de letras, leitura de sílabas e junção das sílabas para formação de palavras;• Sintetizar sons através de atividades lúdicas, um aluno lê uma sílaba, outro aluno lê outra sílaba e a turma junta as duas e forma a palavra;• Realizar bingo de palavras, de inicio com duas a quatro letras, ou seja uma ou duas sílabas;• Fazer troca de leitura de palavras entre os alunos;• Trabalhar a formação e a leitura de palavras com uso do alfabeto móvel, cartelas e quebra – cabeças de sílaba;• Realizar atividade de escrita como: texto lacunado;• Utilizar ilustrações em atividades como o caça – palavra;
    • • Fazer ditado de palavras e leitura com uso de baú de gravuras.• Dinamizar as atividades de leitura a partir do lúdico , como caixa de palavras e banco de gravuras;
    • Fluência na leitura• Favorecer a comunicação entre os alunos, estimulando a escrita e a leitura de torpedos da amizade;• Oportunizar mais momentos para a leitura em sala de aula, com leituras individuais, em dupla e coletivas;• Criar o palco da leitura, destacando um leitor a cada dia, o mesmo irá fazer a leitura da palavra em estudo no dia, leitura do alfabeto, chamadinha e etc.• Selecionar textos é livros que sejam acessíveis ao nível de desenvolvimento da turma e propor a sua leitura pelas crianças;• Fazer bingo de palavras e frases;• Favorecer o rodízio de leitura entre os alunos;• Promover a troca de leitura de frases entre os alunos.
    • Educação Infantil: Sugestõespráticas para a construção daidentidade infantil
    • Aspectos metodológicos• Reconhecer a diversidade no contexto social da criança, e utilizar esse contexto como ponto de partida para a organização de seu trabalho educativo;• Valorizar atividades de ação e interação entre as crianças, observando-as de forma sistemática;• Promover a construção de uma autoestima positiva, explorando todas as possibilidades apresentadas pela criança;• Propor atividades significativas e prazerosas que estimulem a curiosidade, a criatividade e a criticidade;• Favorecer a ampliação do processo de construção de conhecimentos, valorizando o acesso aos conhecimentos do mundo físico e social;• Enfatizar a ajuda e a participação, construindo a autonomia e a cooperação.
    • Aspectos do desenvolvimento• Além disso, será necessário considerar os aspectos do desenvolvimento das crianças, apresentado por Piaget: aspecto social, afetivo, perceptivo-motor e cognitivo.• Zucatto (1992) destaca que os aspectos para o desenvolvimento infantil que devem ser enfatizados no trabalho pedagógico, subdividem-se em quatro eixos principais:
    • 1.Afetivo• Dentro do aspecto de desenvolvimento afetivo, que é um dos objetivos do construtivismo, um bom relacionamento entre educador e a criança é muito importante para que haja na escola um clima propício ao seu desenvolvimento.• O aspecto afetivo relaciona-se intimamente com a curiosidade, a motivação e a criatividade, sendo que esses são espaços de aprendizagem internos, e que dependem de estímulos afetivos para serem desenvolvidos em sua plenitude.
    • Curiosidades• A curiosidade deve ser entendida como a tendência para querer saber, é essencial para a sobrevivência do individuo e está na origem de todas as grandes descobertas e inovações, é uma característica do ser humano, que se manifesta desde o seu nascimento.• A partir dessa curiosidade a criança passa a explorar o meio e a si mesma, produzindo conceitos e conhecimentos.• Geralmente os psicólogos acreditam que a atividade cognitiva é motivada por impulsos primários tais como: sede,calor,frio e etc. ou por necessidades secundárias derivadas das primarias. Para Piaget as estruturas cognitivas da criança apresentam uma necessidade de funcionar que a leva a conhecer o mundo e adaptar-se a ele através de processos de assimilação e acomodação.
    • Criatividade• Com relação à criatividade, podemos dizer que é a capacidade de inventar, ter idéias novas, resolver problemas de diferentes maneiras. Piaget defende que o objetivo da educação é fazer com que as crianças produzam algo e não somente reproduzam o que já existe.• A educação infantil deve incluir a criatividade entre seus objetivos, propondo desde cedo que a criança entre em contato com o mundo e com a criação de idéias, interagindo com o meio por meio de sua preservação e por meio de sua transformação. Para que a criança chegue à noção de preservação é necessário que ela relacione de maneira nova os dados que tem a seu dispor e para tanto fará sempre uso da criatividade.
    • 2.Aspecto Social• Piaget admite que na criança existem dois tipos de moral, ou seja, duas maneiras de se conduzir em relação aos seus pares e aos adultos. Esses dois tipos de moral resultam de pressão que as relações interindividuais exercem sobre a criança. Para ele, o respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisição das noções morais. Ele distingue dois tipos de respeito.• Esses dois respeitos explicam a existência de duas morais:• 01 – a moral heterônoma que resulta da coação do adulto sobre a criança e portanto do respeito unilateral que gera um sentimento de dever.• 02 – a moral autônoma que resulta do respeito mútuo e das relações de cooperação que se caracteriza pelo sentimento do bem e da reciprocidade.
    • 3. Aspecto Perceptivo• O desenvolvimento perceptivo da criança ocorre de maneira mais acentuada na faze de 0 a 3 anos, também conhecida como período sensório – motor, conforme a teoria do desenvolvimento apresentada por Piaget, nessa fase a criança aprende utilizando principalmente o corpo e os órgãos dos sentidos.• A crianças de 4 e 5 anos, o desenvolvimento perceptivo-motor é caracterizado por habilidades motoras mais específicas. Para realizar uma atividade motora será necessário reunir diferentes elementos de suas experiências anteriores para formar conjunto com novos significados, o aspecto perceptivo está intimamente relacionado com todos os outros.
    • 4. Aspecto Cognitivo• Ainda de acordo com Piaget, o conhecimento não é um simples registro de dados do mundo exterior, mas uma organização na qual intervem em graus diversos as estruturas de que o sujeito dispõe para o conhecer do mundo tal qual ele é, mas como as suas estruturas cognitivas vão se construindo, o conhecimento vai se tornando cada vez mais objetivo.• A partir da interação entre sujeito e objeto surge o conhecimento, o sujeito desempenha nesse processo o papel ativo, pois irá conhecer o objeto e agir sobre ele, transformá-lo de tal maneira que ele possa se incorporar às suas estruturas cognitivas.
    • • Após conhecer os aspectos e o que explorar em cada um deles, o professor de educação infantil deverá conhecer as características de cada tipo de conhecimento, pois junto com seus alunos produzirá não somente um conhecimento mais uma teia de conhecimentos, que não são estáticos e nem tão pouco prontos e acabados, mas transformam-se à medida em que a sociedade e cada indivíduo vai fazendo novas descobertas e construindo novos significados para aquilo que já sabe.
    • Conhecimento Físico• Caracterizado pelo conhecimento dos objetos de sua realidade, como o que se refere ao peso, forma, cor e textura de objetos concretos. A fonte desse conhecimento é o próprio objeto e a maneira como a criança irá apreender esses conhecimentos mais rapidamente é o manuseio, os jogos simbólicos, as brincadeiras, atividades de jogar, empilhar, empurrar, amassar, quebrar, enfim manusear de diversas formas esses objetos.
    • Conhecimento Lógico-matemático• Refere-se à relação estabelecida entre criança e objeto, a fonte desse conhecimento é o próprio pensamento da criança. Ela estrutura esses conhecimentos através da manipulação de objetos e começa a compreende-los à medida em que age sobre eles através de atos de juntar, separar, ordenar, classificar.
    • Conhecimento social• Refere-se às normas sociais com as quais as crianças têm contato com seu meio. Saber que as pessoas devem cumprimentar as outras ao se encontrarem é um exemplo de conhecimento social. Esse conhecimento é construído a partir das informações processadas na interação com o outro.
    • Ação pedagógica• De acordo com Hermida (2007) a organização do ambiente educativo é uma ação pedagógica de referência para a criação de significados para a criança e a sala de aula influencia diretamente os sujeitos da práxis educativa, determinando seu modo de pensar, agir e comportar-se nesse ambiente.• As aquisições sensoriais e cognitivas das crianças têm estreita relação com o meio físico e social, assim sendo a ação pedagógica deve estar voltada não só para organização de situações de aprendizagem, mas também para a organização do espaço da aprendizagem, percebendo as interferências e principalmente os estímulos que favorecem esse processo.
    • O espaço e a criança• O espaço interfere diretamente na promoção da identidade pessoal da criança• O ser humano é único e sua identidade é construída pela cultura específica do momento histórico em que ele vive. A identidade pessoal está intimamente ligada à noção de mundo no qual a criança convive. O espaço da educação infantil, sendo familiar à criança, próprio, útil, sobre o qual ela mesma pode ter controle, ajuda a favorecer a integridade de si mesma. [...] Levando em conta essas considerações, importa observar que a organização do espaço tem importância histórica fundamental na operacionalização de uma proposta pedagógica preocupada em oferecer a oportunidade para as crianças desenvolvam sua individualidade e, consequentemente, sua identidade. Assim, o ambiente deve permitir uma ação pedagógica que oportunize que a criança tenha seus próprios objetos, compartilhe-os com outras pessoas, personalize seu espaço e, sempre que possível, decida sobre a organização do mesmo. (idem, 2007, p.110)
    • • É somente tendo a oportunidade de agir que a criança modifica o ambiente e constrói significados sobre ele, sendo de suma importância que no planejamento da ação pedagógica tenha o objetivo de oportunizar essa atuação da criança.• A ação educativa para a construção da cidadania também é objeto de nossos estudos, sendo que essa só é considerada possível a partir de novos entendimentos da ação cuidar/educar na contemporaneidade e da historicidade dessa ação.• A boa aprendizagem implica em um esforço por parte do professor em prover um ambiente onde até mesmo quem não deseja ou quem por alguma limitação demore mais tempo para aprender, seja capaz de aprender.•
    • • A ação docente tem na atualidade o professor como agente mediador entre o conteúdo e o aluno, onde o professor irá ajudar o aluno a descobrir relações e construir significados, oferecendo experiências, promovendo um ambiente adequado, orientando, modelando, acompanhando e estimulando o aluno em todo o processo educativo.• O professor assume um papel desafiador, encontrando em uma turma heterogênea várias formas de construir um mesmo conhecimento, e sendo capaz de adaptar um mesmo conhecimento a realidades diferentes, respeitando a diversidade mas sem limitar ou diminuir a importância de determinados conhecimentos em detrimento de outros, o professor é um descobridor, um construtor, mas do que qualquer outra coisa é aquele que aprende e ensina junto, pois não podemos esquecer que estamos falando de educação infantil, onde o cuidar, o educar e o brincar não se separam,mas se complementam no processo de aprendizagem, conforme a proposta dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
    • Eixos temáticos• O trabalho com eixos temáticos permite a integração de diversas ciências com a realidade da criança e permite ainda que nessa transversalidade o professor trabalhe na perspectiva da formação holística da criança, considerando seus variados aspectos.
    • O contexto sociocultural e aaprendizagem significativa• A visão moderna sobre o conhecimento e sua relação com a aprendizagem expõe que o conhecimento existe pelas pessoas e a comunidade que o constroem, definem-no, estendem-no e fazem uso significativo dele para resolver seus problemas e entender seu contexto sociocultural. Nessa perspectiva o conhecimento está em constante mudança.
    • Simbolização e socialização• As representações mentais dos objetos e dos fatos do ambiente passam a ser feitas pela criança a partir dos 2 anos de idade. Ela passa a perguntar ou chamar pelos objetos e pessoas em sua ausência, essa função chamamos simbolização.• A possibilidade de imitação, do jogo simbólico, do desenho e da linguagem surge com a função simbólica e tem um importante papel no desenvolvimento da socialização. O jogo simbólico é o meio utilizado pela criança para mostrar como ela está percebendo e vivendo o mundo que a cerca, é uma resposta à suas necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emília Ferreiro e outros também abordam sobre esse tema.
    • Sugestões práticas:
    • Trabalhando o EU – Histórico• Eu – histórico• O nome• o sobrenome e a origem• Acontecimento da vida
    • Objetivos• Proporcionar às crianças o reconhecimento de sua identidade;• Organizar a árvore genealógica de cada criança;• Reconhecer a origem de seu nome;• Relatar acontecimentos da vida para uma melhor socialização das crianças com seus pares.
    • Sugestões de atividades• O trabalho com o nome da criança pode ser iniciado com a ficha da chamada;• Na hora da novidade, a professora poderá dá oportunidade a cada criança de narrar acontecimentos de sua vida;• Conversa informal sobre a origem do sobrenome de cada criança;• Explorar questões como:• Nomes que iniciam com a mesma letra;• Relacionar os nomes iguais;• Nomes que terminam com a mesma letra, etc.• Trabalho com cartões para montar e desmontar o nome;• Roda de conversa ou roda de leitura permitindo que as crianças relatem acontecimentos de sua vida, suas preferências, seus medos e etc.
    • Trabalhando o Eu – físico• Descoberta do seu corpo:• Conhecimento do esquema corporal, partes que compõem o corpo e os órgãos do sentido;• O corpo em movimento;• O corpo se transforma – ciclo da vida.
    • Objetivos• Conhecer o corpo, suas partes e funções;• Reconhecer o que podemos fazer com o nosso corpo;• Identificar as fases da vida;• Estabelecer cuidados que devemos ter com o nosso corpo.
    • Sugestões de atividades• Realização de brincadeiras onde a criança possa observar o espaço que ela ocupa, o espaço que pode ocupar;• Brincadeira do espelho, da estátua, etc.• Olhar-se no espelho e movimentar-se em frente ao mesmo;• Realização de brinquedo cantado envolvendo expressão corporal e partes do corpo;• Narração de histórias para repassar informações sobre o ciclo da vida;• Organização de mural ou cartaz com gravuras das etapas da vida animal (em especial do homem) e vegetal;• Contorno do corpo, usando pinceis, giz de cera ou lápis de cor;• Brincadeira com canto dramatizado;• Atividade de relaxamento tocando as partes do corpo e fazendo movimentos suaves;• Desenho do corpo completando com recortes;
    • Cont.• Trabalhando a palavra EU:• Elaboração de frases orais envolvendo a palavra EU;• Desenho de fatos interessantes envolvendo o EU;• Exploração de sons com partes do corpo: bater as mãos, bater os pés, pular, correr, gritar e etc.• Criação de histórias a partir de gravuras com partes do corpo;• Montagem de bonecos;• Exploração de cartazes com objetos de higiene pessoal;• Realização de um dia da beleza, explorando os cuidados com o corpo, banho,escovação e etc;• Brinquedo cantado envolvendo os amigos da limpeza;• Narração de histórias envolvendo cuidados com o corpo;• Leitura de rótulos de produtos de higiene pessoal;• Seleção de rotulos para confecção de cartazes
    • Trabalhando - Eu e o mundofísico
    • A água• Aspectos da água• Importância da água para os seres vivos: plantas, animais e pessoas• Tratamento da água
    • Objetivos• Identificar os estados físicos da água;• Reconhecer a água na natureza e a importância para a vida dos seres vivos;• Identificar as diversas maneiras de tratamento d’água.
    • Sugestões de atividades• Trabalhar com água gelada, cubos de gelo e água quente demonstrando os estados físicos da água;• Conversa informal sobre as características da água (inodora,incolor e insípida)• Exploração de texto sobre a importância da água para a vida;• Escuta e ilustração de musicas sobre a água;• Exploração e leitura de imagens sobre desperdício de água;• Produção de texto coletivo sobre a água;• Dramatização de situações em que utilizamos a água em nosso dia – a - dia.• Dobraduras de objetos em que utilizamos água;• Montagem de gravuras com tangram relacionadas à água no meio ambiente.
    • • Planejamento de uma aula passeio a uma estação de tratamento ou a um rio;• Realização de atividades relacionadas a aula passeio;• Registro da aula por meio de fotos;• Montagem de painel com as fotos do passeio e exposição;• Produção de texto coletivo sobre a água;• Dramatização referente a atividades do dia-a-dia em que utilizamos a água;• Conversa sobre as formas de tratamento de água em nossa residência;• Confecção de cartazes ou maquetes referentes ao tratamento da água;• Organização de palestras com profissionais da área de saúde, sobre a importância da água, para funcionários e pais de alunos, com apresentação de trabalhos dos alunos.
    • As plantas• Importância das plantas para nossa vida;• Diferentes tipos de plantas• Processo de crescimento• As partes e funções da planta• Necessidades das plantas• Relação das plantas com o meio ambiente• O que as plantas nos fornecem
    • Objetivos• Reconhecer a importância dos vegetais para nossa vida• Identificar diferentes tipos de plantas• Conhecer o processo de crescimento das plantas• Reconhecer diferenças entre elas• Perceber suas necessidades e cuidados que devemos ter com elas• Citar alguns produtos derivados das plantas, exemplos do que elas nos fornecem
    • Sugestões de Atividades• Ornamentação da sala com plantas;• Discussão sobre as plantas, o que conhecemos sobre elas e as diferenças que elas causam nos ambientes• Passeio em torno da escola observando a vegetação• Realização de um relatório com toda a turma sobre o passeio, com desenhos e relatos orais e escritos com auxílio da professora;• Desenhos sobre o passeio;• Realização de uma pesquisa sobre os vegetais: todos os alunos irão observar os vegetais que podem encontrar em sua casa, na vizinhança, no trajeto de casa para a escola etc.;• Relato da pesquisa e em seguida organização de painel com atividades de colagem e pintura sobre a pesquisa;• Narração de histórias com o tema;• Montagem de uma peça de teatro sobre a importância dos vegetais no meio ambiente;• Realização de experiência de germinação com sementinhas de feijão;• Plantio de mudas de árvores e distribuição de responsabilidades de cuidar da muda entre os alunos;• Confecção de um álbum sobre os vegetais estudados;• Montagem de painel com rótulos de alimentos de origem vegetal.
    • Os meios de transportes• Os diversos meios de transportes existentes na comunidade• Tipos de transportes – terrestres, aéreos e aquaticos;• Elementos do transito: pedestres, ciclistas, motociclistas, carroceiros, motoristas, etc.• Medidas necessárias no transito para a prevenção de acidentes: semáforo, as faixas e etc.
    • Objetivos• Reconhecer os diferentes meios de transportes da comunidade e da região;• Conhecer os sinais de trânsito;• Contribuir para a prevenção de acidentes;• Utilizar corretamente os transportes oferecidos pela comunidade;• Reconhecer a evolução dos meios de transporte para a vida do homem;• Identificar os meios de transportes utilizados no campo e na cidade;
    • Sugestões de atividades• Levar para a sala de aula figuras ou brinquedos de meios de transportes comparando as semelhanças e diferenças entre eles;• Conversar com a criança sobre os mesmos:• Se conhecem;• Os meios utilizados na comunidade• Para que servem• O que transportam• Por onde passam• Quem dirige e o local de embarque• Qual o transporte que utilizam para vir a escola• Como as crianças que vem a pé, conversar sobre as ruas por onde passa, sobre o movimento nas ruas e etc.
    • • Cuidados necessários ao atravessar as ruas: apresentação do semáforo através de cartaz ou fotos;• Aulas passeio para conhecer a sinalização das ruas de acesso à escola;• Relato oral do passeio;• Registro escrito do passeio;• Confecção de semáforo• Pintura, recorte e colagem de gravuras de meios de transportes;• Exploração de músicas relacionadas ao tema (o trem – motorista – a rua – etc.)• Confecção de meios de transportes utilizando material de sucata;• Propor que as crianças façam uma dramatização com os meio de transportes, criando a história e confeccionando os materiais necessários, como por exemplo, sinais de transito, carros ou metro, etc.
    • As máquinas• Máquinas no lar (grande e pequena)• Como funcionam, para que servem• Máquinas na escola (ventilador, liquidificador, computador)• Maquinas de construção• Máquinas usadas na lavoura• Máquina fotográfica, filmadora
    • Objetivos• Refletir sobre a importância desses instrumentos para nossa vida;• Identificar máquinas que são úteis para o homem: no escritório, na lavoura, na construção, etc.• Citar máquinas utilizadas em casa;• Identificar máquinas utilizadas na escola.
    • Sugestões de atividades• Conversa dirigidas sobre: nomes de máquinas que a mamãe usa em casa:• Grandes: geladeira, máquinas de lavar, microondas e etc;• Pequenas: secador, liquidificador, máquina fotográfica.• Realização de pesquisa dirigida para casa: tema da pesquisa: observação de máquinas caseiras;• Apresentação da pesquisa na hora das novidades;• Narração de histórias relacionadas ao tema;• Após a narração da história o professor poderá solicitar trabalhos que representem as máquinas como: massa de modelar, material simples de sucata, pintura, construção com argila, desenho e etc.• Organização de exposição dos trabalhos realizados sobre máquinas.
    • • Utilização de leitura dos nomes das máquinas através de fichas copiadas no quadro, cartazes e etc.• Conversa informativa sobre o trabalho no campo, na construção civil e as máquinas utilizadas para facilitar esse trabalho;• Pesquisa para casa: cada criança deverá observar uma máquina de pequeno porte em casa, conversar com a família e trazê-lo para a escola, na sala a criança apresentará a máquina explicando para que serve, quem a usa em casa, como funciona e se crianças podem fazer uso da mesma. (caso a criança tenha um brinquedo que represente a máquina, ou uma gravura em tamanho grande, pode utilizar)• O professor levará computadores portáteis, equipamento eletrônico ou eletrodomésticos da escola para a sala de aula e irá pesquisar junto com as crianças as utilidades e o modo de usar cada um deles.
    • Os animais• As características específicas dos animais:• Tipo de locomoção• Cobertura do corpo• Vertebrados e invertebrados• Reprodução• Os cuidados que os animais necessitam;• A importância dos animais para a natureza• Onde moram• Utilidades dos animais
    • Objetivos• Conhecer animais, suas características, e sua importância na natureza;• Identificar os animais através de suas características;• Observar animais vertebrados e invertebrados que vivem na localidade e reconhecer sua importância;• Observar animais invertebrados e vertebrados que vivem em sua localidade e reconhecer sua importância;• Reconhecer os cuidados que exigem os animais;• Reconhecer a utilidade dos animais no dia a dia do homem;• Conhecer o processo de reprodução de alguns animais.
    • Sugestões de atividades• Brincadeira do saco mágico (varias figuras ficam dentro de um saco e as crianças vão retirando as figuras, observam e falam sobre as mesmas: SAPO – o sapo é pequeno, pula, a pele dele é lisa, ele é marrom etc)• Exploração de músicas que tenham animais no enredo;• Exploração de cartazes com gravuras de animais vertebrados e invertebrados;• Realização de recorte e colagem de gravuras montando painel com animais vertebrados e invertebrados e outras características de animais;• Realização de pesquisa sobre animais domésticos;• Propor que as crianças entrevistem familiares ou visinhos que possuem animais domésticos, investigando sobre os cuidados que devemos ter com esses animais;
    • • Narração de histórias relacionadas ao tema utilizando fantoches, album seriado, dvds, livros, dramatizações e etc.• Releitura das histórias contadas, atraves de texto coletivo ou desenho e pintura;• Organização de quadro sinótico com nomes e características de animais: habitat, revestimento do corpo, alimentação, reprodução, locomoção;• Realização de jogos de memória com gravuras de animais;• Jogos de dominó, quebra-cabeça, loto, baralho e encaixe contemplando o tema animais;• Exploração de rimas, advinhações, parlendas e poesias sobre animais;• Brinquedo cantado;• Estudo de palavras chave: gato, galinha, leão;• Conversa informal sobre alimentação de origem animal;
    • • Pesquisa de rótulos de produtos de origem animal;• Montagem de painel com os rótulos trazidos pelas crianças;• Listagem de alimentos, remédios e outros produtos de origem animal;• O professor faz um painel com diversos três tipos de habitat e distribui gravuras de animais para que os alunos colem no habitat correto para aquele animal;
    • Trabalhando – Eu e o grupo
    • A escola• Origem da escola• Localização da escola• Pessoas que trabalham na escola• Cuidados que devemos ter com a escola
    • Objetivos• Conhecer a origem e dependência da escola;• Identificar as pessoas que trabalham na escola ;• Reconhecer a importância de cada funcionário;• Situar a escola dentro do contexto comunitário ;• Identificar os cuidados que devemos ter para mantermos nossa escola organizada;
    • Sugestões de atividades• Passeio pela escola observando as dependências da escola;• Convidar os funcionários da escola para uma apresentação em sala de aula, onde os funcionários irão falar sobre sua função e como os alunos podem contribuir para o desempenho de sua função, bem como responder perguntas que os alunos fizerem;• Confeccionar junto aos alunos uma maquete da escola, destacando suas dependências e a sala de aula;• Leitura coletiva dos cartazes e placas presentes em toda a área externa à sala de aula;• Listagem de profissionais que trabalham na escola;• Desenho dos profissionais e escrita de nomes;• Identificação do nome de cada funcionário da escola;• Listagem das dependências da escola, observar se todas estão identificadas com plaquetas e etc.• Passeio pela área externa à escola.• Solicitar a direção ou à coordenação para narrar a história da escola;
    • • Desenho sobre a escola;• Produção de texto coletivo relatando o passeio ao redor da escola;• Produção de histórias a partir de fotos da escola ou de histórias narradas pela professora;• Conversa sobre a conservação dos equipamentos da escola, instalações físicas;• Organização de regras para a conservação da escola.
    • A família• Constituição da família• Relação de parentesco• Moradia
    • Objetivos• Identificar a família como seu principal grupo social;• Reconhecer os diferentes constituições de uma família;• Reconhecer a relação de parentesco;• Discutir as diferentes condições de vida na comunidade;• Valorizar as pessoas que fazem parte de sua família e as que moram em sua casa;
    • Sugestões de atividades• Trabalhar a música – A casa• Conversa informal sobre a casa, quem mora na casa, o que as pessoas que moram na nossa casa representam para nós;• Explorar a palavra família e seu conceito;• Solicitar que as crianças falem sobre suas famílias;• Representação por meio de desenhos das pessoas que fazem parte de sua família;• Produção de texto coletivo sobre a família;• Dramatização espontânea sobre sua rotina familiar (imitar o pai, a mãe, os irmãos, um tio, madrasta, avó, de acordo com a família de cada um);• Organização de um álbum de família;• Cantar a música a casa, identificando palavras que rimam, sons iniciais e sons finais;• Contagem de letras e sílabas nas palavras estudadas;• Conversa sobre a contribuição de cada membro da família dentro de casa para a harmonia do lar, o respeito e as regras de convivência em casa;• Pintura de cenas do seu cotidiano, seguida de apresentação individual, onde a criança deverá descrever sua rotina com a família.
    • • Exploração de uma árvore genealógica em sala de aula;• Pedir que as crianças pesquisem suas arvores genealógicas e façam desenhos representando-as;• Listar nomes dos parentes mais próximos.
    • Trabalhando – Eu e aComunidade
    • Comunidade• Origem da comunidade• Estrutura da comunidade• Grupos sociais• Preservação da cultura
    • Objetivos• Conhecer a origem do bairro• Reconhecer os diversos tipos de serviços existentes na comunidade• Identificar os grupos da comunidade• Descrever o trajeto de casa para a escola• Identificar elementos da cultura local
    • Sugestões de atividades• O professor poderá solicitar ajuda aos moradores mais antigos da comunidade ou solicitar que o presidente da associação de moradores venha fazer um breve relato para as crianças sobre o surgimento da comunidade;• Montar um mural com fotos de diferentes locais na comunidade para exposição, onde as crianças deverão observar as fotos e tentar identificar os locais retratados;• Desenho livre relacionado às fotos observadas;• Confecção de maquete do bairro;• Exposição das maquetes no pátio.
    • • Cartaz com nomes dos estabelecimentos comerciais da comunidade e desenhos representando-os;• Conversa informal sobre esses estabelecimentos e o que vendem;• O professor poderá solicitar a um representante de cada entidade da comunidade para vir conversar sobre seu trabalho com as crianças (pastor ou padre representando a igreja, agente de saúde representando o posto de saúde, um comerciante representando os comerciantes, o farmacêutico representando a farmácia e etc.)
    • • Conversa sobre os costumes, tradições da comunidade, músicas, brincadeiras, lendas, ditados populares e etc.• Organização de apresentações culturais envolvendo a cultura da comunidade para apresentar no pátio da escola;• Atividades de brinquedos cantados típicos da comunidade.• Identificação e listagem dos problemas da comunidade;• Produção de uma carta coletiva apontando essas necessidades e pedindo providencias às autoridades competentes.
    • A saúde• Preservação do meio ambiente• Higiene corporal• Importância das vacinas• Doenças comuns na infância• Cuidados com a alimentação• Vitaminas• O lixo
    • • Refletir sobre a preservação da saúde corporal e do meio ambiente;• Criar o hábito diário, de coleta, classificação e destino do lixo da sala de aula;• Discutir com a criança a noção de higiene corporal;• Classificar o lixo pelas propriedades do material (papel, vidro, alumínio e etc.);• Reconhecer as doenças comuns na infância e a importância das vacinas no combate a essas doenças;• Identificar alguns cuidados que devemos ter com nossa alimentação e as principais vacinas;• Reconhecer os amigos da limpeza;• Criar alternativas de aproveitamento do lixo classificado.
    • Sugestões de atividades• A partir da coleta do lixo da sala, a professora poderá sugerir a turma que classifique o lixo, logo em seguida o mesmo poderá ser reaproveitado, por exemplo:• Lixo orgânico pode ser utilizado como adubo para as plantas;• Latas pode ser reaproveitada na fabricação de brinquedos;• Garrafas plásticas podem ser reaproveitadas na fabricação de brinquedos, porta objetos, armazenamento de produtos e etc.• Trabalhar formas inteiras de papelão, depois dividi-las para trabalhar a noção do todo e de divisão em partes;• Discussão sobre o conceito de lixo,os cuidados que devemos ter com o lixo, os riscos que o lixo na natureza causa;• Explorar as noções de higiene corporal a partir de produtos de higienização e limpeza (shampoo, sabonete, pente, escova de dentes);• Montagem de cartaz com gravuras e rótulos de produtos de higiente pessoal;
    • • Organização de uma manhã de cuidados com o corpo, realizando o banho coletivo, a escovação, os cuidados com o corpo, cabelo, corte de unhas e etc. (não esquecer de pedir autorização aos pais e solicitar a escova e o pente da criança devidamente identificados);• Exploração dos conceitos sujo e limpo usando tinta guache nas mãos;• Reforçar diariamente na rotina a necessidade de lavar as mãos antes das refeições e escovar os dentes após as refeições;• Listagem de objetos utilizados na higiene pessoal;• Desenho de produtos de higiene;• Pintura de situações de higiene pessoal;• Introduzir a noção de higiene com os alimentos;• Listagem de doenças comuns na infância;• Apresentação de vídeos educativos mostrando crianças desnutridas;• Exploração de cartazes de campanhas de vacinação;• Conversa sobre a importância da vacinação;• Realização de pesquisa, onde as crianças trarão os cartões de vacina para a sala de aula para verificar se suas vacinas estão com data correta e se há alguma atrasada.
    • • Exploração de quadrinhas sobre a preservação do meio ambiente;• montagem de painel com gravuras mostrando situações de desrespeito ao meio ambiente;• Listagem de benefícios de ter uma vida sustentável;• Exploração de cartaz sobre reciclagem de objetos e reutilização de materiais;• Desenho e pintura de um mundo sustentável;• Introdução da noção de sustentabilidade;• Narração de histórias sobre o tema;• Apresentação de vídeos sobre o meio ambiente, curiosidades da natureza e etc.• Sugerimos ainda a Realização do projeto “Vida Sustentável, vida agradável” (exposto a seguir)
    • Formação holística• Dentro dessa proposta pedagógica apresentamos algumas sugestões de como desenvolver atividades para uma formação holística onde a criança seja não só parte observadora e receptora da sociedade,mas a criança seja vista como integrante da sociedade e seja participante do processo de construção social, não só na aprendizagem escolar,mas em todas as esferas nas quais se encontra incluída.• A formação holística consiste numa formação integral que contempla o indivíduo em todos os seus aspectos, reconhecendo e valorizando o todo da mesma forma em que reconhece e valoriza as partes, no entanto, superando a visão fragmentada de conhecimento e de sociedade, bem como superando a visão de criança como indivíduo fragmentado.• Essa formação permite a ampliação da concepção de criança, ampliação do conceito de educação e de aprendizagem e principalmente a concepção de sociedade e de formação.
    • Referências Bibliográficas• CAMPOS,Maria Malta.Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças.6.ed.Brasília:MEC,SEB,2009.• LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394/96• RESOLUÇÃO DA CAMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA E DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO Nº 006/2010• RESOLUÇÃO CME/THE nº 004/2010.• SOUZA,Regina Célia de.(org.) A práxis na formação de educadores infantis. Rio de Janeiro: DP&A,2002.• FERNANDES,Elisangela. Idéias que jogam contra o ensino. Revista Nova Escola, Ed. Abril, AnoXXVI,Nº 240,Março/2011.• QUEIROZ.Tânia Dias,(org.)Dicionário prático de pedagogia.1.ed. São Paulo:Rideel,2003.
    • Algumas Referencias• HERMIDA,Jorge Fernando(org.). Educação Infantil:políticas e fundamentos.João Pessoa: Editora Universitária,UFPB,2007.• KISHIMOTO,Tizuko M. A formação do Educador de Creches: Sugestões e Propostas Curriculares. São Paulo:Fundação Carlos Chagas,2003.• KRAMER,Sônia. A política da Pré-escolar no Brasil: A arte do disfarce. São Paulo: Cortez,1994.• SANCHES,Emília Cipriano. Creche: Realidade e Ambigüidades. Petrópolis: Vozes,2003.
    • Algumas Referencias• FERREIRO, Emilia. Alfabetização em Processo. São Paulo: Cortez, 1996.144p.•• FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. São Paulo: Cortez, 1999.•• FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Medicas 1985. 284p.•• FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2000.104p.•• GOELLNER,Maria Haydée. Hipóteses de alfabetização segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Disponível em: < http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao>• Acesso: 31/05/2010• Soares. Magda Becker, Letramento, um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Editora Autêntica, 1998.
    • OUTRASREFERENCIAS
    • DISPONÍVEIS PARA DOWNLOAD NO SITE DO MEC
    • Obrigada porescolher esse curso! Profª. Rochelli