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Conceptualizaciones De La Inteligencia2
 

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    Conceptualizaciones De La Inteligencia2 Conceptualizaciones De La Inteligencia2 Presentation Transcript

    • Conceptualizaciones de la inteligencia Nuevos paradigmas Dra. Carmen Robles
      • siglo xix el psicólogo Sir Francis Galton llegó a la conclusión de que le inteligencia era un rasgo unitario y absoluto .
      • siglo xx surge Charles Spearman quién comenzó a teorizar que le inteligencia estaba formada por varios factores.
      Nuevos paradigmas
    • Nuevos paradigmas
      • Él lo dividió en dos un factor general (G) y una serie de factores específicos (S).
        • el factor (G) actuaría como una fuerza conductora que agrupa un conjunto de capacidades especiales unidas a situaciones específicas .
        • el factor (G) era el motor que activaba a los factores (S)
    • Nuevos paradigmas
        • Spearman consideraba que el factor (G) era heredado y era el motor que activaba las demás habilidades .
      • 1920 a 1940 L.L. Thurstone
        • trabaj ó tratando de perfeccionar los factores de Spearman pero no puedo apoyar la existencia del factor (G) por falta de datos suficientes.
      • Thurstone sugiere que le inteligencia estaba compuesta por una serie de factores especiales los cuales estaban asociados a tareas específicas .
      • identifico siete vectores o componentes principales de la inteligencia que son:
      Nuevos paradigmas
      • comprensión verba l
      • fluidez de la palabra
      • habilidad matemática
      • visualización espacia l
      • memoria asociativa
      • velocidad de p ercepción
      • razonamiento.
      Nuevos paradigmas
      • Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo tiene unas implicaciones educativas ya que el desarrollo del individuo en cada una de las etapas depende de la actividad
          • inteligencia = actividad
      Nuevos paradigmas =
      • Otro psicólogo que contribuyó al concepto de inteligencia en el año 1970 fue P.E. Vernon este sugirió tres significados básicos para el concepto de inteligencia estos son:
      Nuevos paradigmas
        • L a inteligencia como capacidad genética: forma parte de los genes heredados por la persona.
        • La inteligencia como conducta observable: la inteligencia resulta de integración de los genes y el ambiente. El individuo actúa inteligentemente o no.
        • La inteligencia como puntuación de test: es lo que miden los test de inteligencia.
      Nuevos paradigmas
    • Triarchic Theory (R. Sternberg)     Dr. Robert J. Sternberg IBM Professor of Psychology and Education   Department of Psychology Yale University Box 208205 New Haven, CT 06520, USA Phone: 203-432-4633 Fax: 203-432-8317 E-mail: [email_address]
    • Teoría Triárquica
      • Teoría triárquica esta vinculada al :
      • Conocimiento Analítico - procesos de orden superior usados para planear, supervisar y evaluar una tarea.
      • Conocimiento Creativo - proceso imaginativo que supone la integración de la información de una forma nueva.
      • Conocimiento Práctico - proceso usado en la ejecución de una tarea.
    • Nuevos paradigmas
      • Sternberg describió tres tipos diferentes de inteligencia las cuales llamó sub teorías entre ellas:
        • La inteligencia componencial: habilidad de una persona para aprender y hacer cosas nuevas de manera rápida. La mayor parte de los test de consciente intelectual miden é sta.
    • Nuevos paradigmas
        • La inteligencia experiencial: capacidad de una persona para solucionar problemas y actuar de forma creativa y perspicaz.
        • La inteligencia contextual: habilidad de una persona para usar sus conocimientos, prácticos y el sentido común.
    •  
    • Howard Gardner (July 11, 1943 - ) American Psychologist and Educator Dr. Howard Gardner Harvard Graduate School of Education 201 Larsen Hall 14 Appian Way Cambridge, MA 02138
    • Nuevos paradigmas
      • Howard Gardner
        • R ompió la conceptualización tradicional de lo que hasta ese momento se consideraba como inteligencia.
        • C onsidera que la inteligencia es la capacidad que tiene el hombre para resolver problemas o crear productos valorados en uno o varios entornos
    • Nuevos paradigmas
        • En su obra Intelligence reframed publicada en 1999 amplía su definición de inteligencia como el potencial biopsicológico para procesar información que puede ser activada en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que son de valor en una cultura.
    • Howard Gardner
    • Teoria de las Inteligencias Multiples Tiene sus orígenes en la biología Surge de la capacidad que tiene el ser humano para resolver problemas Se pretendia buscar las inteligencias que tu v ieran sus raíces en la biología y fueran valorados en uno o varios contextos culturales.
    • Howard Gardner
      • Se ha determinado además que las múltiples aptitudes humanas, las inteligencias son independientes.
      • En investigaciones con adultos que sufrieron lesiones cerebrales demuestran que ciertas aptitudes concretas pueden perderse mientras que otras se preservan.
    • Howard Gardner
      • Esta interdependencia en las inteligencias implica que un nivel alto en una inteligencia por ejemplo matemática, no requiere un nivel igualmente alto como el lenguaje o la música.
    • Howard Gardner
      • Según Gardner en su libro Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica 1993, la inteligencia tiene sus orígenes biológicos y psicológicos que van desde sus potencialidades cognitivas hasta sus predisposiciones personales.
    • Howard Gardner
      • En estudios recientes sobre cognición surge que la mejor manera de conceptuar la inteligencia es mediante el talento, la prodigiosidad, los términos experiencia y experto, la creatividad y el genio
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        • General Information: [email_address]
      •  
    • Thomas Armstrong
      • Identifica unos puntos significativos en las inteligencias múltiples de Gardner. Él dice que todas las personas poseen capacidad en todas las inteligencias y que la mayoría de las personas pueden desarrollarlas a un nivel adecuado si se le proveen estímulos, enriquecimiento ambiental y experiencial.
    • Nuevos paradigmas
      • Daniel Goleman
        • P ropone en 1995 un nuevo enfoque sobre concepto de inteligencia, la inteligencia emocional.
        • La misma la define como la habilidad de ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación; regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas.
    • Conclusión
      • La inteligencia es un concepto difícil de definir ya que el ser humano es uno complejo. Se entiende que le inteligencia no debe ser medida ya que de una manera u otra todos tenemos la capacidad de aprender. La misma puede variar de acuerdo a nuestras experiencias con el medio ambiente y las actividades que se realicen en ciertas etapas de la vida.
    • Conclusión
      • Existe evidencia de varias competencias intelectuales humanas que son relativamente autónomas las cuales Gardner llamó inteligencias humanas. Por lo general todas actúan en armonía por lo cual se pueden tornar invisibles ya que se hace difícil identificar que inteligencia se esta utilizando por que todas van de la mano.
    • Referencias
      • Armstrong, T. (1994). Múltiple Intelligences in the classroom . Alexandria, Virginia. ASCD
      • Chini, J. (2001) The Educational Theory Of Robert Sternberg NewFoundations edited. http://www.newfoundations.com/GALLERY/Sternberg.html
      • Ellison, L. (2001). The personal intelligences . Thousand Oaks, CA: Corwin
      • Inteligencia, (2000). [En línea] URL: http://www.psicoplanet.com/temas/tema18_contenido.htm
      •  
      • Inteligencia registrada . (1998, junio 1-8). Qué pasa. URL: http://www.quepasa.cl/revista/1416/31.html
    • Referencias
      • Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica . Buenos Aires. Editorial Paidos.
      • Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional . Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
      • Puentes Ferreras, A. (1999 ). El cerebro creador . Madrid: Alianza Editorial.
      • Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., Sharon, N.O. (1996). Psicología de la educación. 6 ta edición. España : McGraw Hill