Modelos y enfoques_pedagogicos
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  • 1. MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOSPor: María Gaby Boshell Villamarín, Docente del Postgrado en Pedagogía y Docencia UniversitariaFacultad de Ciencias de la U.G.CToda obra didáctica en cualquier disciplina es resultado de un esfuerzo con el fin de podar muy frondososárboles y reducirlos a sus troncos. Ello tiene un notorio inconveniente: las ramas y las hojas de los árboles delas ciencias, no son excrecencias inútiles, de modo que no poco se pierde en la empresa. Sin embargo cuandose exponen los rasgos más salientes de una disciplina, la poda es inevitable, -de lo contrario, no habría modode describir inteligiblemente vastos y espesos bosques-, y a veces inclusive conveniente para los propiosespecialistas, que de esta suerte no se pierden por las ramas y tienen la oportunidad de ojear el bosque entero.J. FERRATER MORAINTRODUCCIÓN.El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formación pedagógica de los profesores delDepartamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cóndor, no pretende suplantar en ningúnmomento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompañarlos en el reconocimiento de susmejores potencialidades y en la construcción colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de lacomunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades. Por tal razón, lainvitación es a la reflexión, al enriquecimiento del documento y a la construcción o reconstrucción de unmodelo pedagógico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional.RIESGOS DE SINTETIZAR UNA PEDAGOGÍA EN UN MODELOPOSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGÓGICOAunque, tradicionalmente, la palabra modelo se ha asociado con algo digno de copiar o de imitar: lademocracia griega, el liderazgo de Gandhi, la investigación alemana, la tecnología japonesa, etc.; también sepuede definir un modelo en el sentido de representar, de explicar, de relacionar mediante esquemas o diseños,elementos y factores de un fenómeno, que expresado de esta manera, disminuye su complejidad ante laspersonas que intentan comprenderlo. Podemos considerar como ejemplos en este sentido, el modelo atómicode Bohr, el modelo económico capitalista o el modelo mecánico del mundo de Newton.Entonces, desde el interior de las instituciones educativas, un modelo pedagógico, podría disminuir lacomplejidad interpretativa que acompaña el fenómeno educativo, con el fin de alcanzar mejor articulación ycoherencia pedagógica tanto en la construcción del PEI como en su implementación o curricularización. Visto
  • 2. así, el modelo no puede ser exterior a la comunidad educativa sino que, de la misma manera y en formaparalela a la construcción del PEI, se deben dilucidar los principios y métodos pedagógicos que lo sustentan.Además, como podremos apreciar a lo largo de esta exposición, el reconocer y/o conformar un modelopedagógico en la institución, favorece la cualificación in situ del profesor, quien en la planeación de lasprácticas disciplinarias e interdisciplinarias que realiza en pro de la formación del estudiante, profundiza ycrea modelos pertinentes a sus comunidades aunque, lógicamente soportados en teorías que valida o enriquecedesde su praxis. Lo anterior, conlleva al mejoramiento de la autoestima del maestro como intelectual de laeducación, quien participa directamente en el avance del conocimiento pedagógico del país.Por otra parte, la vivencia constante alrededor de la construcción y reconstrucción permanente de un modelopedagógico propio para la comunidad educativa, fortalece la investigación y las prácticas de convivenciacotidianas, que ante las dificultades, refuerzan la tolerancia y las prácticas comunicativas: escuchar, hablar,interpretar, proponer, argumentar, acordar, reorientar... Dichas prácticas, al ser vividas por la comunidad dedirectivos, profesores y padres de familia, serán entonces, prácticas más probables entre los niños y jóvenes.RIESGOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOLos riesgos de un modelo pedagógico, parten de la propia coherencia teórica interna que logre alcanzar elmodelo y, desde la validez que éste pueda tener para la realidad que se estudia. Sin duda estos riesgos hay quecorrerlos ya que, no es posible pasar la vida teorizando alrededor de especializaciones o la lectura de libros sinconfrontar con las acciones mismas de las prácticas pedagógicas. De la misma manera no puede ser que,existiendo estudios serios en el campo de la pedagogía, éstos no se tengan en cuenta para realizar prácticaspedagógicas más efectivas sino que se realicen prácticas silvestres o espontáneas, que pueden convertirse enmero activismo, lógicamente con pobres resultados educativos.En cuanto a la validez del modelo construido por la misma comunidad educativa, es sólo a ella a quiencompete su creación, para que de esta suerte, el modelo responda a las necesidades del entorno, indagadoconstantemente por el maestro en las experiencias de vida con sus estudiantes. Sólo la responsabilidad socialhacia los niños y jóvenes, puede aportar la cuota con que la educación se compromete con el país, por lotanto, el investigar la pertinencia social del modelo, debe estar contemplado desde los inicios de suconstrucción, diseñando estrategias de investigación y de socialización de resultados ante pares académicos.Es posible que al tratar de construir un modelo pedagógico, una lógica incredulidad nos invada. Pero,revisando nuestra historia, para que los cambios sean los que deben ser, éstos deben estar en correlación,conforme con la nación colombiana; éste debe ser el punto de partida. Luego, el problema es de nuestracultura, de nuestra civilización y sólo los mismos maestros colombianos podemos respondernos: ¿qué modeloeducativo debe emerger, para afrontar los retos de desarrollo humano-social y cultural que nos ha generadonuestro pasado histórico, y que nos demanda el presente?
  • 3. Existe la necesidad de reconocimiento de nuestros rasgos regionales y nacionales para re-crear nuestraidentidad y para actuar, desde las particularidades y necesidades propias: Autocrítica, reconocimiento,construcción de autoestima, de autonomía., de creatividad, de moral, de nación, de democracia, de presencianacional en todos los espacios de la cultura, ante una sociedad esquematizada por patrones foráneos quenecesita un pensar propio y solidario.Desde la anterior perspectiva, entre las preguntas que tendrá que responder el modelo se encuentran: ¿Cómose debe traducir la democracia al interior de las aulas? ¿Cómo se debe convertir la masificación de laeducación, en posibilidades para la creación de conocimiento propio, democrático y participativo,característico de las dinámicas sociales?QUE TRATA UN MODELO PEDAGÓGICOUN PENSAMIENTO, UNA TEORÍA O UNA ESCUELA PEDAGÓGICALa reflexión y teorización sobre la educación ha sido el objeto de estudio de la pedagogía. Ésta en sus inicios,era entendida como al arte de conducir al niño y su paideia, pretendía formarlo en la cultura del ciudadanogriego. La pedagogía de esa época, era política o filosofía de la educación y ésta situación se prolongó durantecasi diecisiete siglos, confirmándose en su constitución, la participación del Estado, la política, la religión, laciencia y en fin, el interés de los pueblos desde sus ideales, mitos, creencias y todo aquello que le daba sentidoal existir y a sus acciones. Ubicada entonces la pedagogía en el campo de los estudios sociales, ha idoconstituyéndose en disciplina al interior de los significados humanos que ahora, le plantean la necesidad deconformarse en ciencia; con su propio objeto de estudio, conocimientos, teorías, leyes y métodos.En esta tarea, ha contribuido grandemente, el surgimiento de las ciencias sociales y humanas, y la pedagogía ,que se ha manifestado en escenarios como los de la filosofía con sus estudios desde el hombre sobre la unidadde la totalidad; o en los de la sociología sobre las interacciones sociales y los de la Psicología sobre lasconductas humanas; define hoy su objeto de estudio, en la teoría y práctica sobre la formación humana.Así, la pedagogía, orientadora de contextos educativos, encuentra en su estructura histórica, teorías referentespara su conceptualización y para el análisis, confrontación y enriquecimiento.QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICOEn este momento ya se puede deducir, con base en el recuento escrito sobre la historia de la pedagogía, queun modelo, como representación de una teoría pedagógica, surge en y para responder a las necesidades de uncontexto, de un pueblo particular, de una época con unos sujetos, una situación social, económica y políticadeterminada, que favorece unos desarrollos pero necesita superar otras problemáticas. En éste sentir está la
  • 4. propuesta de la construcción de modelos pedagógicos según los requerimientos contextuales del país y sussujetos, desde las situaciones prácticas y específicas de cada comunidad y desde los aportes teóricos queactualmente puede suministrar la pedagogía.CONFORMACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICOAunque para la construcción de un modelo se haya hecho énfasis en lo propio, esto no implica que retomemoselaboraciones comunes y universales en la búsqueda de una mejor humanidad. Este es el caso de retomar enlo educativo por ejemplo, los principios o pilares de la educación propuestos por las Naciones Unidas para elsiglo XXI: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer. Los esfuerzosmancomunados pueden conducir a acercarnos a lo que ahora consideramos una utopía, dado el estadomundial y nacional de guerras y de violencia.En este orden de ideas, se entiende que un modelo como construcción colectiva que, reconoce las necesidadesde los contextos, de los entornos, de los sujetos y las posibilidades de los objetos de estudio en suenseñabilidad; no se construye de un día para otro. Esto no significa tampoco que se necesiten cantidadesindefinidas de tiempo. Como cualquier proyecto investigativo, tendrá unos tiempos de propuestas, deindagaciones, de argumentación, de elaboración, organizados en un cronograma pero, lo más importante escomprender que se está en el camino de una búsqueda propia, la mejor si importa lo nuestro, es decir si setiene sensibilidad social, sentido de pertenencia y compromiso.Tratando de acudir a un esquema que interprete la conformación de un modelo pedagógico, sucedería algoasí: Se tiene una realidad educativa con unos contextos, unos sujetos y unos objetos de estudio conocidos. Aesa realidad se acude con el deseo de participar en su desarrollo, a partir de la formación de los sujetos.Para la configuración del modelo pedagógico cada sujeto acude entonces a teorías pedagógicas (subsidiadaspor teorías del aprendizaje, del conocimiento, curriculares, económicas, etc.); a saberes de diversasdisciplinas, a reflexiones de la praxis..., hasta que en el debate y la argumentación, la comunidad educativallega a unos acuerdos, dentro de parámetros flexibles que permitan el pluralismo. Estas reflexiones estaránrelacionadas por supuesto con el PEI.UNA DEFINICIÓN DE MODELO PEDAGÓGICOEl modelo pedagógico se definiría en consecuencia como, la intermediación que se realiza, entre una realidadeducativa y diversas propuestas teóricas para interpretar, comprender, representar y explicar las relacionespedagógicas planteadas entre los diversos sujetos y factores del fenómeno educativo escolar.
  • 5. LOS MODELOS PEDAGÓGICOSLos modelos pedagógicos, algunos sustentados en teorías del aprendizaje o de la comunicación, otros enteorías del conocimiento y otros en teorías epistemológicas; se han desarrollado en la pedagogía, subsidiadosademás por otros conocimientos, de las diferentes ciencias de la educación como, la sicología o la sociologíapor ejemplo.Revisar la presencia de estos modelos al interior de las aulas, es una tarea difícil, más, cuando un mismoprofesor pasa de un modelo a otro sin ser muchas veces consciente de los procesos que está haciendo vivir asus estudiantes. También, es difícil establecer los dominios exactos de las diferentes ciencias que en ellosparticipan, o los principios explícitos del campo pedagógico. Pero, sí es posible comprobar que con elmovimiento pedagógico de las últimas décadas, se hacen incursiones de las diferentes propuestaspedagógicas, aunque en general con avances y retrocesos, con respecto a las prácticas de la pedagogíatradicional.Reiterando la idea de las restricciones de los esquemas, los modelos que se explicitan adelante, siguen, conalgunos ajustes, el esquema hexagonal y las preguntas propuestas por Miguel de Zubiría en su texto: LosModelos Pedagógicos. Pero, las opciones teóricas han sido elaboradas a partir de una minuciosa revisiónbibliográfica y de sus respectivos análisis.Cada modelo está referenciado a un contexto y a un entorno que se debe tener en cuenta y que simboliza porlíneas punteadas en las figuras. Luego se pasa a considerar el rol del estudiante y del profesor en las prácticaspedagógico-didácticas de ese modelo. Las preguntas explícitas en cada modelo sobre las prácticaspedagógico-didácticas son entonces:¿A quién? El estudiante¿Quién? El profesor¿Para qué ? Fines, metas, propósitos de diverso índole.¿Qué? Objetos de estudio y de conocimiento¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.¿Cómo? El método pedagógico-didáctico¿Recursos? Estrategias y medios físicos.¿Qué se logró? Estrategia evaluativaEs importante observar en cada modelo, cómo se corresponden entre sí los diferentes elementos. Por ejemploen un modelo tradicional se evalúa la memorización, sin importar que sea una memoria comprensiva. Estaevaluación obedece precisamente a un tipo de enseñanza transmisora de información, en la cual el estudiantees considerado un objeto pasivo, receptor, y no, un constructor de su conocimiento.
  • 6. ALGUNOS MODELOS PEDAGÓGICOS PRESENTES EN LAS AULAS • Pedagogía Tradicional * Modelo Conductista • Modelo Instruccional * La Psicología Genética • El aprendizaje Significativo * La Pedagogía Conceptual • La Teoría Crítica • La Escuela Nueva y el Modelo Activista • La Escuela Histórico Cultural • Pedagogías basadas en la Investigación • Pedagogías basadas en la Fenomenología