TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

  1. 1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE.
  2. 2. TEORIA COGNITIVA. <ul><li>La Psicología Cognitiva: Se preocupa del estudio de procesos tales como: </li></ul><ul><li>Lenguaje </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Memoria </li></ul><ul><li>Razonamiento </li></ul><ul><li>Resolución de problemas. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>JEAN PIAGET: Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>BRUNER: Propone una teoría: </li></ul><ul><li>Motivación a aprender. </li></ul><ul><li>La estructura del conocimiento a aprender. </li></ul><ul><li>El aprendizajes previos del individuo. </li></ul><ul><li>El esfuerzo del aprendizaje. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Otros teóricos del pensamiento describen: </li></ul><ul><li>El desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en proceso básico tales como: </li></ul><ul><li>La memoria. </li></ul><ul><li>La atención. </li></ul><ul><li>El almacenamiento y la recuperación de la información. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Como se puede ver esta teoría se centra en describir las características de los sujetos en distintos periodos del desarrollo </li></ul><ul><li>Cognitivo Ya sea en estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. </li></ul><ul><li>Lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>La mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan; por lo cual un orientador puede inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso, concentrar calificaciones, sancionar alumnos, diseñar gráficas de aprovechamiento, realizar reuniones de análisis con profesores, organizar jornadas de rebosamiento en su institución, organizar ferias de Orientación Profesiográfica, campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>A su vez, tomando como referencia el trabajo del orientador, se hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación Educativa. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor, es decir, la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>En el segundo nivel se ubica la Técnica , en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests, para tratar de encontrar respuesta a los “ cómos” de su trabajo, de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad, del temperamento, carácter y de las habilidades. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicologista y biologista que considera constantes las características del ser humano, por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>En esta práctica del orientador, cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas, se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico, etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La Teoría es el tercer nivel de conciencia ; en él, el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico, de leer algunos libros sobre Orientación, de cuestionarse sobre su práctica, de escribir sus reflexiones, de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando, el orientador se ubica en este nivel. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. En este nivel, el orientador es consciente de su posición, de su ubicación dentro de la escuela, dentro del sistema educativo, y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela, que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela, de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. En este sentido, el orientador educativo con conciencia política, junto con sus alumnos, es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño; sin embargo, no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. Se requiere, además, de reflexionar sobre el trabajo mismo; una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. Para ello, es necesario que el orientador tome conciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Desde el punto de vista operativo, lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado; sin embargo, existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores, es decir, se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes, y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. Por tal razón, a continuación se abordará este aspecto por ser un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador, pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. </li></ul>
  16. 16. Conclusión <ul><li>En este ensayo se analiza y reflexiona sobre la práctica de la Orientación Educativa. Se enfatiza el papel motivador del orientador con sus alumnos. Se aborda la motivación de logro como un aspecto importante y necesario en el proceso orientador y se cuestiona en que medida el orientador es consciente de la influencia de este factor psicoeducativo en su labor y hasta que punto se favorece en la Orientación; en las reflexiones finales se plantean diversas posibilidades para que el orientador analice y modifique su propia práctica orientadora; entre ellas la formación e investigación en el área. Palabras clave: Perfil del orientador, la práctica del orientador educativo, motivación de logro. </li></ul>
  17. 17. Los nuevos retos de la orientación. <ul><li>El papel del orientador cada vez cobra más auge y se hace más necesario. Dentro de los roles de los profesores adoptan, realizan independientemente, del de docente, es tutor y orientador por ello es importante que este preparado y actualizado para tener la capacidad de orientar, guiar, facilitar el o las mejorías en los cambios de conducta de los alumnos, este trabajo no solo depende de los maestros ya que es necesario el apoyo de psicólogos y pedagogos para que de manera conjunta logre una personalidad integral de los educandos y estén preparados para la actividad laboral, técnico o de algún oficio . </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Es importante destacar que debe de inyectarse un buen presupuesto a este renglón para la formación continua del personal docente por medio del desarrollo y aplicación de temas de orientación, tutoría y desarrollo personal. Al aplicarse recursos se logra potencial la orientación como algo implícito a la educación para lograr el bienestar y desarrollo personal que se refleje en una mejoría social. </li></ul>
  19. 19. Definición de una orientación educativa y reflexión de acerca de cómo se lleva a cabo la orientación educativa en tu centro de trabajo <ul><li>La orientación educativa nos permite guiar acciones en función de la formación integral de la personalidad del estudiante, en función del encargo social que asume la educación y responde a las necesidades e intereses de nuestros tiempos. Lo que hace imprescindible tener en cuenta las consideraciones que se manejan en torno al complejo proceso en las condiciones del mundo actual. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Ayudar a los alumnos, darles una orientación de cómo resolver cualquier tipo de obstáculos , de cómo convertirlos en puntos favorables a beneficio de guiarlos por el buen camino. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>¿Cuales serian para ti los objetivos principales de la orientación educativa? </li></ul><ul><li>Conocer quiénes son, cuáles son sus problemas, cuáles sus potencialidades, sus motivaciones y cómo propiciar la reflexión, el análisis y la elaboración de un proyecto de vida integral. </li></ul><ul><li>¿Qué objetivos de la orientación educativa se llevan a cabo dentro de tu centro educativo? </li></ul><ul><li>interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo, es decir, los alumnos, pero también con docentes, directivos y padres de familia. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>¿Qué debo hacer para ser un orientador acorde de las necesidades de mis alumnos? </li></ul><ul><li>Debe ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y valores de los alumnos; lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. </li></ul><ul><li>¿Toma en cuenta los principios de la orientación educativa en el momento que brindo un acompañamiento a mis alumnos? </li></ul><ul><li>Si y en muchos de los casos me da buenos resultados </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Reflexión personal acerca de la relación existente entre la orientación y la acción tutorial </li></ul><ul><li>En que los dos tienen la misión de guiar a los alumnos y enseñarlos a ser personas responsables asi como a tomar decisiones correctas para su futuro. </li></ul><ul><li>Conclusión final de los aprendizajes obtenidos en la materia de fundamentos de la orientación educativa. </li></ul><ul><li>De todos nosotros depende el que el futuro de nuestro pais vya creciendo en base a la orientacion que junto con la sociedad ayudaremos a fomentar </li></ul>
  24. 24. <ul><li>El Sentido Común es el primer nivel ; en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel, pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas, como técnicas. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. </li></ul>
  25. 25. HACIA UNA EDUCACIÓN <ul><li>La educación telemática bajo el riesgo de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial. </li></ul><ul><li>Como profesores podemos contribuir de manera significativa a la construcción de grandes logros, que es cuestión de iniciativa, compromiso y, sobre todo, de tener claros cuáles son nuestros propósitos a alcanzar dentro del salón, reducir nuestras clases hacer hincapié en los procesos de enseñanza y aprendizaje promover un nuevo sentido de la evaluación, en la que no sólo se consideren los conceptos, sino también los procedimientos y las actitudes de los alumnos </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Debemos promover la auto evaluación dentro de la clase, como una forma de devolverles a los alumnos la responsabilidad de sus aprendizajes son, de entrada, algunos de los aspectos básicos que se requieren para la construcción de una nueva forma de enseñanza en donde todo lo que diseñemos sea en función de los jóvenes. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Del mismo modo, se hace imprescindible una continua formación docente por parte del profesorado tanto en su disciplina como en didáctica. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Reconocer que no somos firmes y que podemos reconstruir es también una actitud importante de rescatar en tantos profesores atrevernos a romper con prejuicios a favor de mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como asumir la responsabilidad de ser lectores, escritores, estudiantes continuos. De la misma manera, promover actividades que sean significativas e interesantes para los alumnos, el uso de textos auténticos, el trabajo cooperativo, la motivación del alumnado haciéndolos sentir respetados entre otras tantas actividades que den sentido a lo que aprenden y poder mirar los errores de los alumnos como estrategias de enseñanza, en vez de sancionarlos y censurar su participación, son acciones claras que pueden ser ejercidas por cualquier profesor dispuesto a apostar por el logro de conocimientos significativos. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>A partir de lo anterior, escuchar, hablar, leer y escribir serán habilidades que tendrán la oportunidad de ser potenciadas en clase con un mayor conocimiento de causa, porque cada una de ellas adquiere un sentido distinto cuando se conciben a promover actividades que sean significativas e interesantes para los alumnos, el uso de textos auténticos, el trabajo cooperativo, la motivación del alumnado haciéndolos sentir respetados entre otras tantas actividades que den sentido a lo que aprenden y poder mirar los errores de los alumnos como estrategias de enseñanza, en vez de sancionarlos y censurar su participación, son acciones claras que pueden ser ejercidas por cualquier profesor dispuesto a apostar por el logro de conocimientos significativos. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Si anteriormente hubiésemos sido capaces de cambiar nuestra concepción sobre aprender a leer por la de leer para aprender sería otro el panorama. Por fortuna, los tiempos cambian y tenemos la oportunidad de mirar desde otros ángulos la enseñanza, ciertamente, dicha empresa exige más de nosotros, pero baste recordar que todo esfuerzo será reflejo de nuestro nivel de compromiso con la labor que elegimos realizar. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Es cierto que el impacto de las nuevas tecnologías ha sido grande y sigue siendo muy acelerado para quienes pertenecemos a generaciones anteriores, en donde la herramientas que utilizamos, hoy resulta un artefacto de museo para nuestros alumnos; por otra parte, no ganamos nada adoptando posturas que restringen y desmeritan nuestra propia capacidad de aprender. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Al respecto, el camino sugerido es el de la alfabetización en nuevas tecnologías y definir que lo que ofrecen son sólo formas diferentes de lectura y, por tanto, formas distintas de aprender. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Por último, cabe señalar que no hay un solo camino para hacer las cosas, sin embargo, estamos convencidos de que nuestra práctica educativa debe partir de intenciones claras y propósitos definidos que tengan en cuenta que los conocimientos se construyen de forma conjunta, en donde todos tenemos algo que aportar y, sobre todo, en donde les hagamos saber a nuestros alumnos que cuando leen un texto se están interpretando frente a él, que es como si estuvieran frente a un espejo resplandeciente que los aproxima a las virtudes de la comprensión </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Es necesario que el docente sea generador de cambios a través de prácticas donde la evaluación se integre naturalmente al trabajo del aula con criterios bien construidos y conocidos por los alumnos. Así, la evaluación será valorada como una oportunidad de obtener información importante sobre aquello que se observa a fin de poder actuar y modificarlo. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>La misión del profesor ya no es enseñar, sino lograr que el estudiante aprenda el alumno ya no necesita acumular datos, sino saber utilizar la información disponible para manejar nuevas situaciones con éxito. En palabras de, la función del enséñate ya no es dar el conocimiento, sino dar las razones por las que conviene estudiar a todos en particular. </li></ul>
  36. 36. CUADRO COMPARATIVO. ENFOQUES TEÓRICOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  37. 37. CONCEPTO DE HOMBRE CONCEPTO DE ORIENTACIÓN OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN PERFIL DEL ORIENTADOR TÉCNICAS DE LA ORIENTACIÓN APORTACIONES TEÓRICAS PUNTOS POSITIVOS PUNTOS NEGATIVOS ENFOQUE RACIONAL Representantes: Williamson, Ellis, Super Es el hombre racional, único en todo Analizar datos, diagnosticar dificultades y sugerir modos a través de los que la persona se ayude Centrarse en las dimensiones de la personalidad Orientar a que el ser humano cumpla y aplique la información sobre si mismo Consejo directivo, método persuasivo e interpretativo Tendencia que guía la conducta adaptatíva o la experiencia del ser humano determinar la persona del ser Que el ser humano permita conocerse así mismo y apoyarlo en sus decisiones. No deja libertad en el individuo, ni lo prepara para la vida futura ENFOQUE EXISTENCIAL Representantes: Sartre, Descartes, Laing, Von Kaam Tiene la capacidad de llegar a ser lo que se proponga. Es responsable Libertad, responsabilidad, ansiedad, tiempo. El ser humano llega a hacer lo que el quiera ser en la vida. Descubrir el significado de su existencia. Alentar la libertad del orientado. Mejorar su capacidad de relación con otros. Mostrarse como humanos y ver a otros como humanos vivir con el orientado en una relación auténticamente humana. Entrar en el mundo del cliente y participar con el en su relación. El hombre es libre y responsable de si mismo debe darle un significado a su vida El hombre es libre y responsable. Da más importancia a la persona que a las técnicas de orientación. No se usan técnicas definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador se involucra demasiado con el cliente. ENFOQUE PSICOANALISTA Freud, Bordin, Auxandry Tiene necesidad y deseos en cuanto a lo mental y lo físico. Prácticamente psicológica. Busca conocer la conducta del hombre en un marco referencial. Auxiliar a que desarrollen el principio de realidad para que puedan diferenciar lo real de lo fantástico. Ayuda a que el hombre comprenda y aplique la información vocacional. Observación y entrevista (Tests para elegir a las personas ideales para este tipo de enfoque.) Descubrir que el hombre esta y su persona y conducta por impulsos que no que no reconoce ni admite. Las investigaciones llevadas en la etapa de la indiferencia. Con la aptitud del hombre en la que apenas cabe la libertad y la responsabilidad.
  38. 38. ENFOQUE CONDUCTISTA Krumboltz, Thordike, Skinner, Tharense Es mecanico y un conjunto de conductas dispuestas por el mund Cada acto técnico que un orientado emprenda en un esfuerzo por ayudar al cliente a comprometerse con tipos de conducta que le resuelvan sus problemas. Lograr un cambio en la conducta Directivo y controlador de la conducta tecnológica de la orientación ingeniero conductual Cambio de conducta alternando el entorno Enseñanza programada sin necesitar del maestro comprobando su actitud consigo mismo y no con otras personas. Estudia la conducta humana Estudia los procesos de aprendizaje. La conducta también constituye parte del aprendizaje. Manipulación. Hombre es un objeto sin voluntad. ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE. Rogers, Kelly Es un ser pensante, que siente y elige. Es un sujeto libre. Asesor psicológico que ayude a la persona. Autodesarrollo de las potencialidades liberarlo de los temores y miedos obtener un crecimiento y desarrollo normal. Ayudante, guía en criterios, teorías. Proyectar empatía. Centra el proceso de orientación más en el orientado que en el orientador Confianza en el hombre. Concepto positivo del mismo Proceso de orientación no directivo Ser muy subjetivo. ENFOQUE ECLÉCTICO Representantes: Tyler, Thame Cliente. Relación interpersonal entre el orientador y el ser humano. Facilitar la toma de decisiones que afectan el posterior desarrollo del hombre. Se desliza entre formas activas y pasivas Aptitudes y signos verbales. Desarrolla procedimientos técnicos y conocimientos Retomarlo y mejorar la teoría. Desorganización . Inconsecuencia.
  39. 39. <ul><li>1.-¿Motivamos a nuestros alumnos a que se asocien o relacionen información para que así su aprendizaje pueda ser significativo? </li></ul><ul><li>R= Con nuestro apoyo y técnicas lograremos que los alumnos tengan un mayor aprovechamiento y entendimiento de los temas </li></ul><ul><li>2.- ¿En que nos enfocamos mas en nuestras calces? En el que o en como enseñar. </li></ul><ul><li>R= En le como enseñar y que los alumnos capten los temas tratados durante las clases. Haciéndola mas dinámica para que estas no se vuelvan aburridas o tediosas </li></ul><ul><li>3.- Que opinan de la frase: “el conocimiento es construir a través de la actividad de el aprendiz”. </li></ul><ul><li>R= Pues que el alumno mediante actividades recreativas comprenderán y entenderán mas fácilmente los temas tratados y visto durante clase. </li></ul><ul><li>4.- ¿Qué es una buena enseñanza? </li></ul><ul><li>R= Una buena enseñanza es cuando el alumno queda satisfecho con los temas tratados y comprenden las actividades durante clase </li></ul>
  40. 40. <ul><li>5.- ¿Como lograr que nuestros alumnos tengan un entendimiento profundo y no superficial? </li></ul><ul><li>R= Dejando que pregunten y cuestionen lo que no entienda y se le dificulte mas de los temas </li></ul><ul><li>6-. ¿Cual debe ser nuestra función como docentes para lograr? </li></ul><ul><li>R= Comprendiendo y estableciendo acuerdos que beneficien tanto al alumno como al docente, para así motivarlos y tengan el mejor desempeño </li></ul><ul><li>7.- ¿Como hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? </li></ul><ul><li>R= Haciendo los temas mas prácticos y entendibles mediante ejercicios durante la clase </li></ul><ul><li>8.- ¿Cómo aprender a enseñar a aprender? </li></ul><ul><li>R= Existen técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje sencillas y efectivas. Por ejemplo, ofrecer a sus alumnos una Guía con ideas útiles para aumentar la rentabilidad del tiempo de estudio y unos consejos prácticos para aprender a estudiar. </li></ul>
  41. 41. Comentarios del video <ul><li>Este video muestra claramente como debemos de relacionarnos con los alumnos por medio de dinámicas, ejercicios, exposiciones, etc. para que el alumno no quede con dudas durante las clases. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>LOS PADRES Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE SUS HIJOS </li></ul><ul><li>Hace sólo algunos años la actividad del orientador educativo era casi inexistente en la mayoría de los centros educativos del país, Poco a poco ha ido ganando credibilidad dentro de los diferentes sectores en los que se desenvuelve; hoy en día un gran número de profesores, directivos, alumnos y padres de familia reconocen la labor que durante años ha generado a nivel de orientación escolar, personal, vocacional y profesional </li></ul>
  43. 43. Programas de Orientación Vocacional Familia, Educación y Orientación La participación de los padres en los Los Padres y la Orientación Vocacional Diferentes programas de intervención para padres Existe una tendencia que pretende establecer nuevos planteamientos dentro de la orientación educativa. La aparición de nuevas posturas epistemológicas ha dejado a un lado viejos esquemas psicológicos o sociológicos. Tradicionalmente, la orientación vocacional ha sido implementada por parte de orientadores educativos y profesores. En principio esta tarea corrió a cargo de psicólogos educativos, quienes se vieron favorecidos por el conocimiento que tenían de las distintas técnicas psicométricas. La vida de niños y adolescentes está directamente relacionada con la estructura familiar en la que se desenvuelven. El sistema familiar en el que crecen va determinando sus intereses, valores y actitudes hacia la vida. Cada vez son más los programas que los orientadores educativos desarrollan para que los padres puedan intervenir en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido, cabe resaltar la participación de la Nantional Associntion of College Admissions Counselors al Desarrollar la guia PACT como un recurso para que los padres ayuden a sus hijos a prepararse mejor para una transición exitosa en su ingreso a la universidad.
  44. 44. <ul><li>Es el conjunto de conocimientos, aptitudes y valores Que permiten realizar la orientación educativa.Cualidades del orientador educativo </li></ul><ul><li>Hay tres tipos de cualidades que contienen diferentes aspectos que determinan con mayor o menor medida de lo que hace el orientador. No siempre el orientador conocedor de todas las técnicas es el mayor si no el que tenga la habilidad de establecer una buena relación entre un orientador y un orientado. </li></ul>
  45. 45. Tipos de cualidades <ul><li>Científicas: se refiere a los saberes del orientador, conocimientos y dominios de los mismos, refiriéndose a disciplinas de la orientación educativa </li></ul><ul><li>Técnicas: son los haceres o aptitudes, destrezas, técnicas del orientador. Que dependen del saber y se deben traducir en un poder hacer. </li></ul><ul><li>Humanas: se refiere al ser del orientador, todos esos valores que se traducen en aptitudes como el saber convivir. </li></ul>
  46. 46. Cualidades humanas (Saber ser y convivir) ASPECTOS CONCEPTO Congruencia Rogers Es la armonía entre lo que se dice y lo que se hace, permitiendo al orientador ser espontáneo y libre comprensión empática truax carhuff (1967) no se trata de avaluar o juzgar desde mi propia perspectiva sino desde su propia perspectiva que seria poniéndose en sus zapatos aceptando tal y como es para darle a reflejar comunicación Aceptación Implica interés de la persona sin aprobar o desaprobar sus aspecto particulares su personalidad o su conducta madurez Es la estabilidad personal que le permita guiar de manera responsable a la persona que lo necesita
  47. 47. TECNICAS responsabilidad Es donde el orientador establece un compromiso de ayuda Sociabilidad “saber convivir” Es la capacidad para desarrollarse en si mismo valores y criterios sociales Comunicación verbal, para lingüística y lenguaje corporal Es la aceptación, comprensión y congruencia de una actitud comunicándose de manera tanto verbal como no verbal Observaciones Sensibilidad de percibir lo que expresa el orientado Diagnostico Es el dominio de técnicas en cualquier área de la persona Ayuda Es un dominio de técnicas psicopedagógicas en una forma organizada Técnicas grupales Es el control en coordinación con factores educativos para la motivación
  48. 48. CIENTIFICAS Conocimientos educativos Es comprender el mundo educativo en un sentido mas amplio psicológico Principios de la investigación pendiente
  49. 49. EL ORIENTADOR DEBE: <ul><li>Indagar investigar y conocer através de el diagnostica del aprendizaje, respeto al alumno y mantener un contacto personal con los profesores para concluir con objetivos particulares como motivar a los alumnos en el proceso educativo y buscar que los grupos funciones como unidades operativas de aprendizaje. </li></ul>
  50. 50. ACTORES EDUCATIVOS <ul><li>LOS PROFESORES: </li></ul><ul><li>Deben de pasar más tiempo con los alumnos aprendizaje: con la relación humana </li></ul><ul><li>Titulares </li></ul><ul><li>Son los que coordinan un grupo </li></ul><ul><li>La Familia </li></ul><ul><li>Es la que conoce y tiene la obligación de saber las necesidades de sus hijos y que son los primeros formadores. </li></ul><ul><li>CONSEJERO ESPIRITUAL </li></ul><ul><li>Es la persona que forma espiritualmente la vinculación del alumno con la escuela, persona con sociedad. Cuyas cualidades de este individuo son la confianza y autoridad. </li></ul>
  51. 51. <ul><li>1.- ¿Contribuyes a que el objetivo principal del nivel (básico, medio superior, etc.) en el cual trabajas se cumple? ¿Si, no por que? </li></ul><ul><li>Si, porque gracias a las técnicas y métodos de trabajo se han podido mejorar los niveles de aprendizaje de estos. </li></ul><ul><li>2.- En síntesis ¿Cuál es la diferencia entre los distintos tipos de orientaciones? </li></ul><ul><li>Que cada uno de ellos tiene diferentes objetivos y formas de ver y buscar lo que en cada caso se necesita. </li></ul><ul><li>3.- ¿En que tipo de orientación intervienes mas y como lo haces? </li></ul><ul><li>En la orientación personal ya que me gusta acercarme a mis alumnas porque se cada una de ellas es diferente y eso lo hace más interesante y tratar con más apego a los que suelen apartarse o distinguirse del grupo. </li></ul><ul><li>4.- ¿Consideras que tienes la vocación para brindar un acompañamiento a los alumnos? ¿Si. no por que? </li></ul><ul><li>Si porque me siento capaz de orientar y brindar el apoyo necesario en las cosas mas necesarias. </li></ul>
  52. 52. <ul><li>5.- Menciona al menos cinco necesidades que hayas detectado en tus alumnos que quieran de una orientación personal </li></ul><ul><li>Distraída, antisocial, poco enfoque en lo que hace, cambio de animo, sentirse inferior a los demás. </li></ul><ul><li>6.- ¿Por qué crees que se tiene que mezclar la vida personal con la vida educativa? O bien ¿para ti no debería sentir esa comunicación? </li></ul><ul><li>Si puede existir esa relación ya que mediante experiencias propias se puede dar una mayor orientación y más confiabilidad en la relación profesor-alumna pero sin llegar a entrometerse en la vida de la alumna. </li></ul><ul><li>7.- Desde tu perspectiva ¿En que momentos deberías brindar una orientación familiar? Tomando en cuenta tu ámbito laboral </li></ul><ul><li>Cuando el alumno no muestre un avance debe de platicar ya que se debe de atacar ese problema desde el núcleo familiar. </li></ul>

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