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Convivencia 1

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  • 1. Educar la Convivencia para prevenir la violencia
  • 2. ¿ Convivencia ?
    • “ En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997)
  • 3. ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES
    • Subsistema del profesorado
    • Subsistema profesorado/alumnado
    • Subsistema alumnado/alumnado
    • Relación de la familia con ...
        • Influyen en el fluir de la convivencia en el centro
  • 4. Relaciones entre iguales
      • Fuertes vínculos afectivos
      • Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o constructiva
      • Se convierten en otras figuras de apego
      • Influyen sobre la totalidad de los procesos psicológicos:
        • Conducta prosocial
        • Agresividad
        • Autorregulación
        • Autoestima
        • Resolución de conflictos,...
  • 5. IMPLICACIONES
    • La convivencia forma parte de nuestro mundo social básico: baña todos los planos de la acción educativa
    • Hablar de convivencia implica acercarnos al mundo afectivo, moral y social de las personas: subjetividad
    • En la escuela, la educación de la convivencia se desarrolla más de manera implícita que explícita. Necesidad de explicitación.
  • 6. Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD
    • Se podría decir, problemas de convivencia en el centro educativo en general.
    • Se traduce, al menos :
        • En malestar entre el profesorado que repercute en su práctica educativa
        • En malestar entre el alumnado
        • Bajo rendimiento académico del alumnado
        • Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado
  • 7. E A V VIOLENCIA GRÁFICAMENTE olla a presión
  • 8. NECESIDAD DE
    • Clarificar conceptos relacionados con la conflictividad y la violencia escolar
    • ¿POR QUÉ?
      • Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto.
      • Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas respuestas
      • Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica
      • En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo,...
  • 9. GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS
    • Conflictos : en cualquier tipo de relación
    • Disruptividad ¿desmotivación?: Profesorado-alumnado
    • Indisciplina : Profesorado-alumnado
    • Violencia : en cualquier tipo de relación
  • 10. CONFLICTOS
    • Las relaciones interpersonales están llenas de conflictos
    • El conflicto es una contraposición de intereses, deseos, creencias, …, entre dos o más partes implicadas
    • Lo importante no es tanto el conflicto como la manera de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo
  • 11. DISRUPTIVIDAD
    • Alude a las situaciones en las que los comportamientos del alumnado tienen a realizarse en grupo, principalmente, con la finalidad de romper el proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir que se establezca.
    • Principal origen¿DESMOTIVACIÓN?
      • Es la principal fuente de conflictividad para el profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)
  • 12. DESMOTIVACIÓN
    • Cuando el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje:
      • Falta de estima académica del alumnado
      • Desánimo por parte del profesorado
      • No valoración del esfuerzo que realizan tanto los profesores como los alumnos
      • Atribución de culpabilidad
      • Origen de otras problemáticas como indisciplina
  • 13. DESMOTIVACIÓN II
    • ¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje?
    • Análisis desde la motivación para el aprendizaje
        • Motivación personal del alumno:
    • Intrínseca: estima personal y académica
    • Extrínseca
        • La tarea académica:
    • Significado de la tarea
    • Posibilidades de éxito
    • Tiempo empleado
        • Contexto social del alumno: familia, el barrio
        • El profesorado
        • Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje
  • 14. INDISCIPLINA
    • Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explícitas o no.
    • Análisis de la disciplina :
    • “ La disciplina es el sistema de normas que una organización se proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que se asuman, deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad”
  • 15. INDISCIPLINA II
    • ¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario?
      • Desconocimiento
        • ¿Cómo se establecen las normas?
        • ¿Cómo se establecen las sanciones?
      • ¿A quién se dirigen las normas?
    • Modelado: docentes y familias
  • 16. VIOLENCIA
    • Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)
    • Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una o un grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede manifestarse de forma directa o indirecta”
    • Tipos :
      • No interpersonal: vandalismo
      • Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión (asimetría de poder)
  • 17. TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL
    • Según la relación entre los implicados:
      • Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, ...
      • Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes
    • Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo:
      • Esporádica
      • Persistente
    • Bullying
  • 18. Basado en Salmivalli y col. 1998 IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES AYUDANTES ANIMADORES AGRESOR AYUDANTES VICTIMA DEFENSOR DEFENSOR EXTERNOS EXTERNOS EXTERNOS
  • 19. LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS víctimas espectadores agresores Ley del silencio Dominio-sumisión
  • 20. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
      • Persistencia de las conductas
      • Diferencia de estutus social o de poder
      • Intencionalidad de hacer daño
  • 21. TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II
    • Según la forma de expresión:
      • Verbal: insultos, motes, etc.
      • Física: golpes, patadas, puñetazos, etc.,
      • Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social.
      • Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos como chantajes y amenazas.
      • Exclusión social: ignorar, excluir, etc.
  • 22. DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
    • Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de víctimas.
    • Cerezo y Esteban (1992): 11,4% de agresores y 5,4% de víctimas
    • Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como víctimas.
    • Ortega y Mora-Merchán (2000) 3,5% son agresores, 6,5% víctimas y 1,% agresores victimizados.
    • Del Rey (2002): Víctimas 8,4%, agresores 2,4% y agresores victimizados 2,4%
  • 23. DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN Un estudio nacional Tomado de tablas 2.1.1.; 2.1.1. y 2.2.2.1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).
  • 24. DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
    • La influencia del “ género ” los chicos son más agresores que las chicas. Las víctimas no acuerdo.
    • La influencia de la “ edad ”: últimos años de Primaria y los primeros de Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia interpersonal entre iguales.
  • 25. FACTORES DE RIESGO
    • Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar
    • Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar o de la comunidad
    • Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles
    • Experiencia previa en situaciones de violencia
    • La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y relaciones interpersonales.
  • 26. REPERCUSIONES
    • Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja autoestima.
    • Fracaso escolar
    • Problemas de atención
    • Dificultad con las relaciones sociales
    • Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.
    • En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.
  • 27. ¿Cómo se esté interviniendo?
  • 28.
    • Disminución de los actos violentos
    • Prevención, mediante la mejora o creación de un buen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar basado en los principios democráticos y de respecto mutuo
    DOS OBJETIVOS GENERALES
  • 29.
    • Pueden agruparse en cuatro categorías:
      • de la organización escolar
      • formación del profesorado
      • propuestas concretas para desarrollar en el aula
      • programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo.
    ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
  • 30.
      • Identifican el centro con un sistema general de convivencia
      • necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la organización del centro a todos los miembros de la comunidad educativa
      • se facilita un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro y los que desarrolla la familia
      • imprescindible el establecimiento de ámbitos espacio-temporales que permitan este enriquecimiento entre los colectivos de la comunidad educativa
      • PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
  • 31.
    • potencian las relaciones profesionales de los docentes
      • constitución de grupos de trabajo con asesoramiento externo
      • formación en centros
      • convocatorias públicas de cursos
      • Seminarios, jornadas y congresos
    • * deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el propio centro.
      • PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  • 32.
    • gestión del clima social del aula
      • trabajo curricular en grupo cooperativo
      • actividades de educación en valores
      • actividades de educación sentimientos
      • actividades de estudio de dilemas morales
      • actividades de drama
      • * a veces programas abiertos y a veces cerrados
      • PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
      • EN EL AULA
  • 33.
      • Círculos de calidad (Smith, P.K; Sharp, S, 1994)
      • Mediación de conflictos (Fernández, 1998a; Torrego y otros, 2000; Uranga, 1998)
      • Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del Rey y Ortega, 2001)
      • Método Pikas (1989)
      • Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas (Ortega, 1998c)
      • Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores (Ortega, 1998c)
      • ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
      • ESPECÍFICA
  • 34. PROYECTO ANDAVE
  • 35. MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD
      • Convenio entre la Universidad de Sevilla y la
      • Consejería de Educación y Ciencia
      • Con la finalidad de:
      • Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales
  • 36. OBJETIVOS
      • Sensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia.
      • Establecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.
  • 37. LÍNEAS DE ACTUACIÓN 1.- Sensibilización - Información 2.- Atención directa 3.- Formación 4.- Producción de materiales 5.- Investigación
  • 38. 1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN
    • 4 niveles de sensibilización
    • 3 campañas de sensibilización
      • 1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas
      • 2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia
      • 3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia
    Sociedad en general Agentes educativos Familias Escolares
  • 39. 2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA
    • EL TELÉFONO AMIGO
    • 900 851 851
    • Servicio destinado a atender a aquellos chicos que sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo.
    • Atender a las familias de los chicos implicados
    • Asesoramiento e información para los docentes y orientadores escolares
  • 40. 3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN
    • Concienciación de inspectores educativos
    • Formación de formadores
    • Formación y sensibilización de equipos directivos
    • Formación de orientadores escolares
    • Formación de docentes
  • 41. 4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS
    • La producción de los materiales ha sido el resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- Anti-Violencia Escolar
    • La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla
      • La vida en las aulas y la violencia escolar
      • Cómo prevenir la violencia escolar
      • Estrategias de intervención directa
  • 42. INVESTIGACIÓN: RESULTADOS
      • Violencia episódica (algunas veces)
        • 22,5% víctimas
        • 27,25% agresores
      • Violencia persistente (más de 2 veces por semana)
        • 3,5% víctimas
        • 1,5% agresores
  • 43. CONSTRUIR LA CONVIVENCIA Un modelo desde la experiencia
  • 44. MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVO I
    • Líneas de prevención:
      • Gestión democrática de la convivencia.
      • Trabajo en grupo cooperativo.
      • Educación en emociones, sentimientos y valores.
    • Líneas de intervención directa:
      • Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994).
      • Mediación en conflictos (Fernández, 1998).
      • Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998).
      • Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989).
      • Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998).
  • 45.
    • Gestión democrática de la convivencia
    • Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el centro
    • Aumento de la participación de todos los agentes de la comunidad educativa
    • Establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto de las decisiones y normas
    • Coherencia entre objetivos, procesos y productos instruccionales.
    ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I
  • 46. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II
    • Trabajo en grupo cooperativo
    • Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual
    • Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas
    • Supone cambios en los procesos instruccionales
    • Pretende la reflexión y el pensamiento crítico
    • Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las opiniones de los demás
  • 47. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III
    • Educación en sentimientos, emociones y valores
    • Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la educación como necesaria e igual de importante que la instrucción
    • Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los demás
    • La expresión emocional
    • La influencia de éste ámbito del desarrollo en el establecimiento de buenas relaciones interpersonales
    • Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia interpersonal
  • 48. MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVOII   TIPOS DE INTERVENCIÓN Gestión democrática de la convivencia Educación en sentimientos y valores Trabajo en grupo cooperativo Intervención directa implicados Trabajo con familias Autoformación profesorado Otros Centros 1 X X   X   X   2 X         X   3 X X X X   X   4 X   X X X     5 X X           6 X X       X   7 X X     X X Habilidades sociales 8   X     X X ‘ Comprender y Transformar’ 9 X X X         10 X X X         CENTROS
  • 49. ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE
    • ESTUDIO:
      • n = 4914
      • 26 Centros
      • Edad: 8 - 18
      • Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995)
    • INTERVENCIÓN:
      • 10 Escuelas
      • Modelo SAVE
  • 50. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
    • MUESTRA:
      • n = 1661
      • grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE)
      • grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE)
    • 2 PROCESOS:
      • Pre-test/post-test Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995)
      • Experimental/control
      • 3 Preguntas retrospectivas
  • 51. RESULTADOS (PRE-TEST/POST-TEST)
  • 52. EVALUACIÓN RETROSPECTIVA (1 AÑOS DESPUÉS)
    • N = 910; 5 Centros.
    • PREGUNTAS
    • Qué han hecho tus profesores para mejorar las relaciones de los alumnos entre sí?
    • Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones?
    • Desde cuándo lo están haciendo?
  • 53. CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
    • 1 ER SISTEMA DE CATEGORIAS
    • Trabajo con familias
    • Educación en sentimientos y valores
    • Gestión democrática de la convivencia
    • Trabajo en grupo cooperativo
    • Intervención directa con los agresores
    • Intervención directa con las víctimas
    • Intervención en situaciones conflictivas
    • Otras intervenciones
  • 54. CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
    • 2º SISTEMA DE CATEGORIAS
    • No ha servido para nada.
    • El problema ha mejorado.
      • La violencia ha disminuido.
      • Las relaciones han mejorado.
      • Mejoras inespecíficas.
    • El problema ha empeorado.
      • La violencia ha aumentado.
      • Las relaciones han empeorado.
      • Empeoramientos inespecíficos.
  • 55. RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN RETROSPECTIVA   Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta)   Para Nada Baja violencia Mejora clima Otras mejoras Sube violencia Empeora clima Otros problemas Trabajo con familias 6,5 11,9 71,4 21,4 1,2 1,2 0 Educación en sentimientos 16,2 22,2 73,2 22,2 1 0 0 Gestión democrática convivencia 2,2 21,3 83,6 19,7 0 1,6 0 Grupo cooperativo 31,8 13,6 63,6 22,7 0 0 0 Intervención directa agresores 22,4 16,9 64,9 16,3 0,6 0,6 0 Intervención directa víctimas 9,7 28,8 70,4 19 1,6 0 0 Intervención conflicto 5,9 16 72 9,3 0 0 0 Otras intervenciones 14,6 13,8 73,2 18,8 0 0 0