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    Convivencia 1 Convivencia 1 Presentation Transcript

    • Educar la Convivencia para prevenir la violencia
    • ¿ Convivencia ?
      • “ En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997)
    • ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES
      • Subsistema del profesorado
      • Subsistema profesorado/alumnado
      • Subsistema alumnado/alumnado
      • Relación de la familia con ...
          • Influyen en el fluir de la convivencia en el centro
    • Relaciones entre iguales
        • Fuertes vínculos afectivos
        • Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o constructiva
        • Se convierten en otras figuras de apego
        • Influyen sobre la totalidad de los procesos psicológicos:
          • Conducta prosocial
          • Agresividad
          • Autorregulación
          • Autoestima
          • Resolución de conflictos,...
    • IMPLICACIONES
      • La convivencia forma parte de nuestro mundo social básico: baña todos los planos de la acción educativa
      • Hablar de convivencia implica acercarnos al mundo afectivo, moral y social de las personas: subjetividad
      • En la escuela, la educación de la convivencia se desarrolla más de manera implícita que explícita. Necesidad de explicitación.
    • Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD
      • Se podría decir, problemas de convivencia en el centro educativo en general.
      • Se traduce, al menos :
          • En malestar entre el profesorado que repercute en su práctica educativa
          • En malestar entre el alumnado
          • Bajo rendimiento académico del alumnado
          • Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado
    • E A V VIOLENCIA GRÁFICAMENTE olla a presión
    • NECESIDAD DE
      • Clarificar conceptos relacionados con la conflictividad y la violencia escolar
      • ¿POR QUÉ?
        • Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto.
        • Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas respuestas
        • Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica
        • En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo,...
    • GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS
      • Conflictos : en cualquier tipo de relación
      • Disruptividad ¿desmotivación?: Profesorado-alumnado
      • Indisciplina : Profesorado-alumnado
      • Violencia : en cualquier tipo de relación
    • CONFLICTOS
      • Las relaciones interpersonales están llenas de conflictos
      • El conflicto es una contraposición de intereses, deseos, creencias, …, entre dos o más partes implicadas
      • Lo importante no es tanto el conflicto como la manera de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo
    • DISRUPTIVIDAD
      • Alude a las situaciones en las que los comportamientos del alumnado tienen a realizarse en grupo, principalmente, con la finalidad de romper el proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir que se establezca.
      • Principal origen¿DESMOTIVACIÓN?
        • Es la principal fuente de conflictividad para el profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)
    • DESMOTIVACIÓN
      • Cuando el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje:
        • Falta de estima académica del alumnado
        • Desánimo por parte del profesorado
        • No valoración del esfuerzo que realizan tanto los profesores como los alumnos
        • Atribución de culpabilidad
        • Origen de otras problemáticas como indisciplina
    • DESMOTIVACIÓN II
      • ¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje?
      • Análisis desde la motivación para el aprendizaje
          • Motivación personal del alumno:
      • Intrínseca: estima personal y académica
      • Extrínseca
          • La tarea académica:
      • Significado de la tarea
      • Posibilidades de éxito
      • Tiempo empleado
          • Contexto social del alumno: familia, el barrio
          • El profesorado
          • Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje
    • INDISCIPLINA
      • Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explícitas o no.
      • Análisis de la disciplina :
      • “ La disciplina es el sistema de normas que una organización se proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que se asuman, deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad”
    • INDISCIPLINA II
      • ¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario?
        • Desconocimiento
          • ¿Cómo se establecen las normas?
          • ¿Cómo se establecen las sanciones?
        • ¿A quién se dirigen las normas?
      • Modelado: docentes y familias
    • VIOLENCIA
      • Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)
      • Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una o un grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede manifestarse de forma directa o indirecta”
      • Tipos :
        • No interpersonal: vandalismo
        • Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión (asimetría de poder)
    • TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL
      • Según la relación entre los implicados:
        • Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, ...
        • Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes
      • Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo:
        • Esporádica
        • Persistente
      • Bullying
    • Basado en Salmivalli y col. 1998 IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES AYUDANTES ANIMADORES AGRESOR AYUDANTES VICTIMA DEFENSOR DEFENSOR EXTERNOS EXTERNOS EXTERNOS
    • LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS víctimas espectadores agresores Ley del silencio Dominio-sumisión
    • CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
        • Persistencia de las conductas
        • Diferencia de estutus social o de poder
        • Intencionalidad de hacer daño
    • TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II
      • Según la forma de expresión:
        • Verbal: insultos, motes, etc.
        • Física: golpes, patadas, puñetazos, etc.,
        • Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social.
        • Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos como chantajes y amenazas.
        • Exclusión social: ignorar, excluir, etc.
    • DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
      • Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de víctimas.
      • Cerezo y Esteban (1992): 11,4% de agresores y 5,4% de víctimas
      • Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como víctimas.
      • Ortega y Mora-Merchán (2000) 3,5% son agresores, 6,5% víctimas y 1,% agresores victimizados.
      • Del Rey (2002): Víctimas 8,4%, agresores 2,4% y agresores victimizados 2,4%
    • DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN Un estudio nacional Tomado de tablas 2.1.1.; 2.1.1. y 2.2.2.1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).
    • DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
      • La influencia del “ género ” los chicos son más agresores que las chicas. Las víctimas no acuerdo.
      • La influencia de la “ edad ”: últimos años de Primaria y los primeros de Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia interpersonal entre iguales.
    • FACTORES DE RIESGO
      • Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar
      • Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar o de la comunidad
      • Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles
      • Experiencia previa en situaciones de violencia
      • La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y relaciones interpersonales.
    • REPERCUSIONES
      • Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja autoestima.
      • Fracaso escolar
      • Problemas de atención
      • Dificultad con las relaciones sociales
      • Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.
      • En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.
    • ¿Cómo se esté interviniendo?
      • Disminución de los actos violentos
      • Prevención, mediante la mejora o creación de un buen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar basado en los principios democráticos y de respecto mutuo
      DOS OBJETIVOS GENERALES
      • Pueden agruparse en cuatro categorías:
        • de la organización escolar
        • formación del profesorado
        • propuestas concretas para desarrollar en el aula
        • programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo.
      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
        • Identifican el centro con un sistema general de convivencia
        • necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la organización del centro a todos los miembros de la comunidad educativa
        • se facilita un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro y los que desarrolla la familia
        • imprescindible el establecimiento de ámbitos espacio-temporales que permitan este enriquecimiento entre los colectivos de la comunidad educativa
        • PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
      • potencian las relaciones profesionales de los docentes
        • constitución de grupos de trabajo con asesoramiento externo
        • formación en centros
        • convocatorias públicas de cursos
        • Seminarios, jornadas y congresos
      • * deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el propio centro.
        • PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
      • gestión del clima social del aula
        • trabajo curricular en grupo cooperativo
        • actividades de educación en valores
        • actividades de educación sentimientos
        • actividades de estudio de dilemas morales
        • actividades de drama
        • * a veces programas abiertos y a veces cerrados
        • PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
        • EN EL AULA
        • Círculos de calidad (Smith, P.K; Sharp, S, 1994)
        • Mediación de conflictos (Fernández, 1998a; Torrego y otros, 2000; Uranga, 1998)
        • Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del Rey y Ortega, 2001)
        • Método Pikas (1989)
        • Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas (Ortega, 1998c)
        • Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores (Ortega, 1998c)
        • ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
        • ESPECÍFICA
    • PROYECTO ANDAVE
    • MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD
        • Convenio entre la Universidad de Sevilla y la
        • Consejería de Educación y Ciencia
        • Con la finalidad de:
        • Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales
    • OBJETIVOS
        • Sensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia.
        • Establecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.
    • LÍNEAS DE ACTUACIÓN 1.- Sensibilización - Información 2.- Atención directa 3.- Formación 4.- Producción de materiales 5.- Investigación
    • 1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN
      • 4 niveles de sensibilización
      • 3 campañas de sensibilización
        • 1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas
        • 2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia
        • 3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia
      Sociedad en general Agentes educativos Familias Escolares
    • 2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA
      • EL TELÉFONO AMIGO
      • 900 851 851
      • Servicio destinado a atender a aquellos chicos que sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo.
      • Atender a las familias de los chicos implicados
      • Asesoramiento e información para los docentes y orientadores escolares
    • 3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN
      • Concienciación de inspectores educativos
      • Formación de formadores
      • Formación y sensibilización de equipos directivos
      • Formación de orientadores escolares
      • Formación de docentes
    • 4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS
      • La producción de los materiales ha sido el resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- Anti-Violencia Escolar
      • La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla
        • La vida en las aulas y la violencia escolar
        • Cómo prevenir la violencia escolar
        • Estrategias de intervención directa
    • INVESTIGACIÓN: RESULTADOS
        • Violencia episódica (algunas veces)
          • 22,5% víctimas
          • 27,25% agresores
        • Violencia persistente (más de 2 veces por semana)
          • 3,5% víctimas
          • 1,5% agresores
    • CONSTRUIR LA CONVIVENCIA Un modelo desde la experiencia
    • MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVO I
      • Líneas de prevención:
        • Gestión democrática de la convivencia.
        • Trabajo en grupo cooperativo.
        • Educación en emociones, sentimientos y valores.
      • Líneas de intervención directa:
        • Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994).
        • Mediación en conflictos (Fernández, 1998).
        • Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998).
        • Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989).
        • Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998).
      • Gestión democrática de la convivencia
      • Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el centro
      • Aumento de la participación de todos los agentes de la comunidad educativa
      • Establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto de las decisiones y normas
      • Coherencia entre objetivos, procesos y productos instruccionales.
      ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I
    • ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II
      • Trabajo en grupo cooperativo
      • Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual
      • Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas
      • Supone cambios en los procesos instruccionales
      • Pretende la reflexión y el pensamiento crítico
      • Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las opiniones de los demás
    • ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III
      • Educación en sentimientos, emociones y valores
      • Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la educación como necesaria e igual de importante que la instrucción
      • Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los demás
      • La expresión emocional
      • La influencia de éste ámbito del desarrollo en el establecimiento de buenas relaciones interpersonales
      • Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia interpersonal
    • MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVOII   TIPOS DE INTERVENCIÓN Gestión democrática de la convivencia Educación en sentimientos y valores Trabajo en grupo cooperativo Intervención directa implicados Trabajo con familias Autoformación profesorado Otros Centros 1 X X   X   X   2 X         X   3 X X X X   X   4 X   X X X     5 X X           6 X X       X   7 X X     X X Habilidades sociales 8   X     X X ‘ Comprender y Transformar’ 9 X X X         10 X X X         CENTROS
    • ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE
      • ESTUDIO:
        • n = 4914
        • 26 Centros
        • Edad: 8 - 18
        • Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995)
      • INTERVENCIÓN:
        • 10 Escuelas
        • Modelo SAVE
    • EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
      • MUESTRA:
        • n = 1661
        • grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE)
        • grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE)
      • 2 PROCESOS:
        • Pre-test/post-test Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995)
        • Experimental/control
        • 3 Preguntas retrospectivas
    • RESULTADOS (PRE-TEST/POST-TEST)
    • EVALUACIÓN RETROSPECTIVA (1 AÑOS DESPUÉS)
      • N = 910; 5 Centros.
      • PREGUNTAS
      • Qué han hecho tus profesores para mejorar las relaciones de los alumnos entre sí?
      • Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones?
      • Desde cuándo lo están haciendo?
    • CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
      • 1 ER SISTEMA DE CATEGORIAS
      • Trabajo con familias
      • Educación en sentimientos y valores
      • Gestión democrática de la convivencia
      • Trabajo en grupo cooperativo
      • Intervención directa con los agresores
      • Intervención directa con las víctimas
      • Intervención en situaciones conflictivas
      • Otras intervenciones
    • CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
      • 2º SISTEMA DE CATEGORIAS
      • No ha servido para nada.
      • El problema ha mejorado.
        • La violencia ha disminuido.
        • Las relaciones han mejorado.
        • Mejoras inespecíficas.
      • El problema ha empeorado.
        • La violencia ha aumentado.
        • Las relaciones han empeorado.
        • Empeoramientos inespecíficos.
    • RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN RETROSPECTIVA   Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta)   Para Nada Baja violencia Mejora clima Otras mejoras Sube violencia Empeora clima Otros problemas Trabajo con familias 6,5 11,9 71,4 21,4 1,2 1,2 0 Educación en sentimientos 16,2 22,2 73,2 22,2 1 0 0 Gestión democrática convivencia 2,2 21,3 83,6 19,7 0 1,6 0 Grupo cooperativo 31,8 13,6 63,6 22,7 0 0 0 Intervención directa agresores 22,4 16,9 64,9 16,3 0,6 0,6 0 Intervención directa víctimas 9,7 28,8 70,4 19 1,6 0 0 Intervención conflicto 5,9 16 72 9,3 0 0 0 Otras intervenciones 14,6 13,8 73,2 18,8 0 0 0