Como Aprenden Los Adultos

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Como Aprenden Los Adultos

  1. 1. ¿Cómo aprenden los adultos? Tracey Tokuhama-Espinosa Jean-Michel Mosquera y Virginia Sanguinetti, Traducción Talleres para profesores Policiales Universidad San Francisco de Quito 4 de octubre, 15h00-18h00
  2. 2. Antecedentes e investigaciones ♦ Autora ♦ Profesora en Francia, Suiza, Japón, Ecuador (conferencias en Holanda, Alemania, Australia, Noruega, Tailandia, Italia, Inglaterra, Argentina, Bélgica, etc.). ♦ Educación Comparativa (¿“qué es inteligente” a través de las culturas?) – El Cerebro y el Aprendizaje – Sistemas Comparativos de Educación – Estilos Cognitivos – Potencial Humano – Dimensiones del Aprendizaje – Metodologías de Enseñanza – Aprendizaje en diferentes niveles de consciencia ♦ Enfoque de disciplinas cruzadas en el aprendizaje, (neurología, psicología, pedagogía, lingüística y antropología cultural).
  3. 3. Programa de Hoy 1. Aprendizaje a lo largo de la vida ♦ La diferencia entre niños y adultos en el proceso de aprendizaje ♦ Ejemplo de Idiomas Extranjeros 2. Mejores métodos para enseñar un adulto ♦ Ambientes de Aprendizaje
  4. 4. Pedagogía y Andragogía ♦ “Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños....pero esto no es verdad, el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida…” Garcia, Anthony “Andragogia”, Diccionario Enciclopédico Quillet Tomo I y II Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española 1970 descargada de http://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtml#ci
  5. 5. Aprendizaje de niños vs. adultos ♦ La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad.
  6. 6. “Aprender” vs. “Adquirir” ♦ Aprender (Conciente) ♦ Adquirir (Inconciente) 1 Fijar en la memoria: Tu 1 Coger, lograr o conseguir: número de teléfono es muy Adquirió la costumbre de fácil de aprender. Apréndete madrugar siendo aún muy esta contraseña y dila cuando pequeño. Ha adquirido una te la pidan. gran cultura viajando. 2 Referido a un conocimiento, 2 Referido a algo que no es adquirirlo por medio del propio, hacerse dueño de ello estudio o de la experiencia: a cambio de dinero: ¡Adquiera Con este método es muy fácil dos camisas al precio de una! aprender a escribir a máquina. Tengo que aprenderme esta lección para mañana. ADULTOS y NIÑOS NIÑOS
  7. 7. Breve Historia del estudio del cerebro: ♦ Autopsias (1400s, DaVinci) ♦ Frenología (1800s, Franz Joseph Gall) ♦ Radiografías neurológicas (1895 Wilhelm Röntgen) ♦ EEG Electroencefalografía (1929 Hans Berger)
  8. 8. ♦ Tomografía axial computarizada: CAT Scan (1972 Godfrey Hounsfield y Allan Cormack) ♦ Tomografía computarizada de emisión de fotones/protones: PET/SPEC Scans: (1974 Michael Phelps, Edward Hoffman)
  9. 9. ♦ Imagen de Resonancia Magnética Funcional: (f)MRI Scan (1977/1990’s) ♦ Escáner 3D (1984 James Clark)
  10. 10. fMRI 3D Escáner en vivo (1992 H. Damasio y R. Frank) ♦ En la actualidad existe la tecnología para “ver” al cerebro trabajando, en tiempo real, y en 3D, demostrando que áreas del cerebro son utilizadas durante las diferentes actividades.
  11. 11. Tres descubrimientos claves sobre el cerebro en la última década 1. No existen dos cerebros iguales. Los cerebros son tan únicos como los rostros: La misma estructura básica, pero con variaciones grandes. Greenberg 1997
  12. 12. La experiencia da forma al cerebro 2. Usted se va a dormir todas las noches con un cerebro distinto con el que amaneció. ¿Por qué? Experiencia. Experiencia cambia la estructura física del cerebro diariamente (estudio con ratas, malabares, dedo índice derecho y actividad de la corteza motora correspondiente). Greenspan & Shanker 2004
  13. 13. Crecimiento del Cerebro 3. Los lóbulos frontales: “Las mismas áreas que ayudan a los adolescentes hacer lo correcto, son unas de las últimas áreas del cerebro en alcanzar un estado de crecimiento estable, quizás sin llegar al desarrollo completo hasta pasado los veinte años de edad.” (Sowell en Stauch: 16). El cerebelo: “...continúa cambiando durante la adolescencia y se conoce que está relacionado con el reconocimiento de pistas sociales y humor...” (Giedd en Staunch: 43)
  14. 14. Lóbulos Frontales y Cognición de orden más alta ♦ Formación de Concepto – Conceptualizaciónes no verbales ♦ Pensamiento Crítico ♦ Creatividad/lluvia de ideas ♦ Resolución de problemas ♦ Uso de las reglas ♦ Razonamiento / pensamiento lógico ♦ Representaciones Mentales La cognición de orden más alta era una actividad de cerebro completa, pero se asocia principalmente con los lóbulos frontales.
  15. 15. No es sorprendente que los adolescentes tengan dificultades para tomar una decisión … ♦ “Más funciones complejas de la corteza pre- frontal tales como el razonamiento, motivación y criterio, parecen desarrollarse gradualmente durante la infancia y la adolescencia, quizás continuado durante los años adultos…” (Peter Huttenlocher 1997:176-178)
  16. 16. Procesos en los cerebros de niños vs. adultos ♦ Mientras el proceso fisiológico del crecimiento del cerebro es parecido en niños y adultos, hay ciertas habilidades que se asocian más con los niños que adultos, y eso se debe al crecimiento natural del cerebro: – Motricidad – Control emocional – Música – Lenguaje • Idiomas extranjeros Sousa, David (2002), Cómo aprende el cerebro, p.24
  17. 17. Ejemplo: Idiomas Extrenjeros ¿Verdadero o Falso? Es imposible para un adulto aprender un nuevo idioma tan rápido como un niño.
  18. 18. Los adultos son más eficientes en aprender idiomas extranjeros. • Más experiencia con su idioma nativo • Mejores estrategias por aprendizaje • Poder de reflexionar en aspectos gramaticales
  19. 19. Las Ventanas de Oportunidad-Idiomas 1. La Primera Ventana: ♦ Adquisición Nacimiento a los Nueve Meses 2. (Una Ventana y Media: Nueve Meses a los Dos Años) 3. La Segunda Ventana: Cuatro a Ocho Años de Edad (5+ Consciente del ♦ Aprendizaje “concepto de traducción”) 4. La Tercera Ventana: De la Vejez y de Regreso
  20. 20. Mejores métodos para enseñar a un adulto
  21. 21. Cuatro guías en la enseñanza de adultos 1. Cuando maduran, los adultos tienden a preferir auto-dirección. El rol del instructor es apuntar a un proceso de pregunta, análisis y toma de decisiones cuando el aprendiz es un adulto, en lugar de transmitir conocimiento. From Edmunds, C., Lowe,K., Murrary, M. Seymour, A.. (1999). The Ultimate Educator.
  22. 22. 2. La experiencia de los adultos son una fuente rica de aprendizaje. La activa participación en ejercicios- como discusiones o ejercicios de resolución de problemas, el análisis de esas experiencias, y la aplicación a situaciones de trabajo o de su propia vida- deben ser la parte central de la metodología para entrenar a adultos. Los adultos aprenden y retienen información más fácilmente si la pueden relacionar con sus experiencias previas.
  23. 23. 3. Los adultos están concientes de la necesidad de aprendizaje generadas por eventos reales de la vida diaria como el matrimonio, divorcio, el ser padres, tomar un nuevo trabajo, perder un trabajo, entre otros. Las necesidades de aprendizaje de los adultos y sus intereses son los puntos de inicio y sirven como guías para actividades de entrenamiento.
  24. 24. 4. Los adultos aprenden basados en competencias, es decir que quieren aprender una destreza o adquirir conocimiento que puedan aplicar pragmáticamente en circunstancias inmediatas. Las situaciones relacionadas con su trabajo o con su vida son el marco más apropiado para el aprendizaje de los adultos, en lugar de enfocarse en lo académico o en la teoría.
  25. 25. La retención varía con el método de enseñanza ♦ Conferencia 5% ♦ Lectura 10% ♦ Audio Visual 20% ♦ Demostración 30% ♦ Discusión en grupos 50% ♦ Practicar haciéndolo 75% ♦ Enseñar a otros/uso inmediato del aprendizaje 90% (Resultados 24 horas después de una clase. Estudio original llevado por los Laboratorios de Entrenamiento Nacional en Bethel, Maine, en los años 60’s, y posteriormente en los Laboratorios de Entrenamiento Nacional de Alexandria, Virginia.)
  26. 26. “La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende.”
  27. 27. Ambientes del Aprendizaje Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje: 1. Ambiente seguro 2. Libertad intelectual 3. Respeto 4. Auto-dirigido 5. Retos paulatinos 6. Aprendizaje activo 7. Retroalimentación By Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs
  28. 28. ♦ Ambiente Seguro
  29. 29. ♦ Libertad intelectual
  30. 30. ♦ Respeto
  31. 31. ♦ Enseñanza auto-dirigida
  32. 32. ♦ Retos paulatinos
  33. 33. ♦ Aprendizaje activo
  34. 34. ♦ Retroalimentación
  35. 35. El Cerebro y la Emoción “Cuando un concepto lucha con una emoción, la emoción casi siempre gana.” Sousa (2000) How The Brain Learns, p. 53)
  36. 36. Formas de Enseñanza Centradas en el Estudiante ♦ Juego de roles ♦ Simulación ♦ Debate ♦ Estudio de casos y Aprendizaje basado en problema ♦ Escritura como una forma de pensar ♦ Actividades cooperativas de aprendizaje en grupos pequeños ♦ Dramatización ♦ Crucigramas ♦ Cuestionar (preguntas esenciales)
  37. 37. Resumen ♦ Aprendizaje a lo largo de la vida ♦ Estructura cerebral y las diferencias entre niños y adultos en el proceso de aprendizaje ♦ Necesidades del aprendiz adulto: Enseñanza centradas en el estudiante para crear clases dinámicas y variadas. ♦ Un buen ambiente de aprendizaje por adultos.
  38. 38. Tracey Tokuhama-Espinosa traceyt@mail.usfq.edu.ec Universidad San Francisco de Quito, Galileo #106, of. 297-1700 ext. 1328 Tel. 098 371 889 Directora, Capacitación de Profesores, USFQ Consultora de Educación Internacional Directora, Centro de Desarrollo Educativo Facultad de Educación – USFQ
  39. 39. Referencias ♦ Bain, Ken. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press. ♦ Bradford, J.D., Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking. (Eds.) (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, expanded edition. Washington D.C.: Nacional Academy Press. ♦ Bragdon, Allen D., and David. Gamon. (2000). Brains that work a little bit differently: Recent discoveries about commen mental diversities. Cape Cod, MA: The Brainworks Center. ♦ Dweck, C. (1986). “Motivational processes affecting learning.” American Psychologist. 41 (10), 1040-1048. ♦ Fink, L. Dee (2003). Creating Significant Learning Experiences. NJ: Jossey-Bass. ♦ Frankl, V. (1998). Man's search for meaning (Revised ed.). New York: Washington Square Press. ♦ Franken, R. (1994). Human motivation. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. ♦ Jensen, Eric. (1998). Teaching With the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development.
  40. 40. ♦ Jensen, Eric. (2000). Brain-Based Learning: The New Science of Teaching and Training, Revised edition. San Diego, CA: Brain Store Inc. ♦ Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). “A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition.” Motivation and Emotion,5, 263-291. ♦ Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981b). “A categorized list of emotion definitions, with suggestions for a consensual definition”. Motivation and Emotion 5, 345-379. ♦ Leonard, N., Beauvais, L., & Scholl, R. (1995). A self-concept- based model on work motivation. Paper presented at the Annual Meeting of the Academy of Management, August. ♦ Levine, Mel. (2003). “Celebrating Diverse Minds” Educational Leadership, October, 12-15. ♦ Muñoz Hueso, Ana C. y Jesús Beltrán Llera (2001). “Fomento del Pensamiento Crítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales Universidad Complutense de Madrid”. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, http://www.psicologia- online.com/ciopa2001/actividades/54/
  41. 41. ♦ Paul, E. W. (1992). Teaching critical reasoning in the strong sense: getting venid worldviews. In R. A. Talaska, Critical reasoning in contemporary culture. New Yord: SUNY. ♦ Proctor, C. (1984, March). “Teacher expectations: A model for school improvement.”. The Elementary School Journal, 469-481. ♦ Schwab Learning. (2002). Developing Minds video series based on the research of Mel Levine. Boston: WGBH Educational Foundation. ♦ Seligman, M. (1990). Learned optimism. New York: Alfred A. Knopf. ♦ Stipek, D. (1988). Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. ♦ Sousa, David. (2002). Como Aprende el Cerebro, 2da edición. Thousand Oaks, CA: Corwin. ♦ Tomlinson, Carol Ann. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All ♦ Learners. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development. ♦ Tomlinson, Carol Ann. (2003). “Deciding to Teach them All” Educational Leadership, October, 6-11.
  42. 42. ♦ Wolfe, Patricia. (2001). Brain Matters: Translating Research into Classroom Practice. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development. ♦ Ytuarte y Martha Urbiola. (2002). Cerebro, Inteligencia y Aprendizaje. México: Urbiola Ytuarte & Asociados, S.A. de C.V. ♦ Zull, James E. (2002). The Art of Changing the Brain. Herdon, VA: Stylus Publishing.
  43. 43. Recursos del Internet: ♦ The Brain and Learning: ♦ http://www.brainconnection.com/ ♦ Harvard and MIT Brain Scan project ♦ http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm ♦ Brain Imaging Montreal Neurological Institute ♦ http://www.bic.mni.mcgill.ca/ ♦ Explanation of Brain Imagining (Neuroscience for kids) ♦ http://faculty.washington.edu/chudler/image.html ♦ Watching the Brain in Action ♦ http://www.psc.edu/science/goddard.html ♦ Basics of brain imaging ♦ http://www.drugabuse.gov/NIDA_notes/NNVol11N5/Basics.html ♦ UCLA Laboratory of Neuro Imaging ♦ http://www.loni.ucla.edu/SVG/Images/ImageSet1.html ♦ The Human Brain Dissected ♦ http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/Ch5Text/Section 01.html ♦ Memory and the Brain ♦ http://www.driesen.com/memory_in_the_brain.htm ♦ Geocites on the Brain ♦ http://www.geocities.com:0080/CollegePark/Union/2106/theory.htm#sites

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