PGT Tocando la luna

PGT
“TOCANDO LA LUNA”
PGT "TOCANDO LA LUNA" by Raquel Martínez Ruiz, Manuela
López Córdoba, Paz Molia Lima y Hortensia Moreno Paredes is
licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional License.
COMPONENTES DEL GRUPO:
López Córdoba, Mª Manuela
Martínez Ruiz, Raquel
Molia Lima, Paz
Moreno Paredes, Hortensia
ASIGNATURA: Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil
GRUPO: 3 SUBGRUPO: X
TITULACIÓN: Grado de Educación Infantil CURSO: 4º
AÑO ACADÉMICO: 2016-2017
PROFESOR: López Villalba, Francisco José

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ÍNDICE
1. Objetivo y justificación...........................................................Página 2
2. Marco Teórico.......................................................................Página 4
3. Desarrollo de las sesiones de Enseñanza-
Aprendizaje................................................................................Página 9
3.1. Orientaciones metodológicas..............................................Página 9
3.2. Fases en la aplicación del
proyecto....................................................................................Página 10
3.3. Esquema general del proyecto: Sesiones………………...Página 11
4. Instrumentos de evaluación..................................................Página 48
4.1. Evaluación del
aprendizaje...............................................................................Página 48
4. 2. Evaluación de la
enseñanza................................................................................Página 51
4. 3. Evaluación de las sesiones a
realizar.....................................................................................Página 52
5. Referencias..........................................................................Página 54
6. Anexos……………………………………………………….....Página 56

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
os trabajos por proyectos, favorecen la globalización. Desde la
perspectiva de la práctica educativa, en el currículum de Educación
Infantil (Orden ECI/3960/207) se establece que la acción pedagógica
es el canal, por el cual se facilitan las experiencias de aprendizajes, y por ello
los objetivos y contenidos de la Educación Física se organizan y se relacionan
con cada una de las áreas y bloques de contenidos del currículo general de la
Educación Infantil, con el fin de promover el desarrollo global de las
capacidades de los niños y niñas. Su acción didáctica contribuye a mejorar su
educación integral teniendo en cuenta todos los factores: factor perceptivo
motor, físico motor y afectivo relacional.
El nombre elegido para nuestro proyecto “Tocando la Luna” refleja una
clara idea sobre el contenido del mismo, puesto que utilizamos la Luna como
temática y la manipulación como habilidad, por eso uno de nuestros objetivos
principales es iniciar al alumnado en la manipulación de objetos a través del
juego.
Este proyecto va dirigido al alumnado del segundo ciclo de Educación
Infantil, concretamente a niños de 3 años. La dificultad de trabajar con niños/as
que se encuentran dentro de este grupo de edad, es que están en pleno
desarrollo evolutivo y que, por tanto, las características del proyecto deben
adaptarse al nivel en que se encuentre el grupo con el que se va a trabajar.
La motricidad o actividad física es fundamental para los niños porque no
solo les ayuda a crecer sanos en el aspecto físico, sino también a desarrollarse
cognitiva, emocional y afectivamente, permitiéndoles entender su cuerpo, las
posibilidades que ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el entorno.
Por este motivo es fundamental trabajarla en Educación Infantil, principalmente
a través del juego, tanto espontáneo como dirigido por el docente.
A través del juego, el niño adquiere habilidades, conocimientos y
desarrolla sus capacidades. Es por esto que se considera como un vehículo
necesario para introducir o trabajar cualquier aspecto que se desee.
Para el desarrollo de este proyecto se ha tenido en cuenta en todo
momento las características personales, sociales, motrices y psicológicas
propias del alumnado de esta edad.
Para el conocimiento de las características psicológicas, hemos tenido
presentes los trabajos de Piaget (1959), realizados al respecto. Para este autor,
los niños de tres años de edad se encuentran en el denominado periodo
preoperacional, en el que son capaces de desligarse mentalmente de la
realidad, anticipar acontecimientos mediante la imaginación y recordar
experiencias anteriores mediante la memoria. Juega un papel muy importante
la imitación y el juego, que actúan como elementos de desarrollo de la
atención, de la memoria, el lenguaje, la imaginación y la personalidad. Un
elemento importante de esta etapa es la aparición del juego simbólico, lo que
nos permite utilizarlo como recurso a lo largo del presente proyecto.
L

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A la hora de elaborar las actividades y juegos, hay que planificar una serie
de objetivos y contenidos que queremos que pretendan alcanzar los niños/as.
Cada actividad tiene unos objetivos específicos propios, que se establecen
teniendo en cuenta los objetivos generales y los estipulados en el Currículo
Oficial de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Murcia.
La habilidad que se pretende desarrollar en este proyecto, teniendo en
cuenta las posibilidades motrices de los niños de esta edad, es la
manipulación. La manipulación, está considerada como una más de las
habilidades motrices.
Las habilidades motrices según Díaz (1999) son: “Todas aquellas
conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, estas se caracterizan
por su inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y
conocidos de movimientos o gestosformas que caracterizan las actividades
regladas y estandarizadas.”
Las habilidades motrices según Prieto (2010) son: “Movimientos en los
que la acción fundamental se centra en el manejo de objetos (lanzamientos y
recepciones).”
La manipulación junto con el control y conciencia corporal y la
locomoción, son considerados como los tres grandes aspectos de organización
de la Educación Física.
El centro de interés en torno al cual se desarrolla esta unidad formativa,
como ya hemos comentado antes, es La Luna, ya que crea bastante interés y
curiosidad al niño aparte de recibir un aporte cultural relacionado con la
asignatura Conocimiento del Medio que impartirá posteriormente en Educación
Primaria.
Este proyecto se compone de 5 sesiones de 50 minutos cada una, en las
cuales se trabaja el juego motor, las canciones motrices, el cuento motor, los
rincones y, finalmente, los ambientes.
El principio de globalización también está presente a lo largo de esta
unidad, con el objetivo de desarrollar todas las vertientes de la personalidad del
alumnado. Para ello, tendremos en cuenta las tres áreas de experiencia
propias de la etapa de Educación Infantil, aunque principalmente trabajaremos
el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
El contenido principal en el que se basa esta unidad es la manipulación
de objetos y se llevará a cabo en el primer trimestre del curso.
El valor que vamos a desarrollar a lo largo de este proyecto es el orden.
Su definición según Sacristán es: “La colocación de las cosas en el lugar que
le corresponde. Concierto, disposición regular de las cosas entre sí. Relación
de una cosa con otra”.
Hemos considerado importante este valor al ser base de otros valores
humanos, a los que sirve de apoyo. La educación del orden es necesaria para
el buen desarrollo del niño. Le proporciona seguridad, confianza y autoestima.
Ya desde sus comienzos de vida se asocia a rutinas en situaciones cotidianas.

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Fomentar el valor del orden es necesario para la adquisición de hábitos, la
organización de los espacios y de los juegos.
Dicho valor, se tendrá en cuenta especialmente a la hora de organizar las
entradas y salidas, las disposiciones en los juegos, recogida y ordenación del
material al finalizar cada sesión.
Consideramos que es importante trabajar en general todos los valores para que
aprendan a comprender críticamente el mundo en el que viven, actuar con
criterio y procurar el bien particular para cada uno de ellos y el bien común para
la comunidad de la que forman parte.
Finalmente, hemos de resaltar que además de basarnos en las teorías
anteriormente citadas de distintos autores, hemos partido del Decreto
254/2008, de 1 de Agosto, por el que se establece el currículo del segundo
ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. MARCO TEÓRICO
A continuación, se muestran cinco tablas donde se establece una relación entre
los objetivos específicos, los contenidos específicos y los criterios de
evaluación específicos creados por las autoras de este proyecto, con los
principales elementos curriculares (objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación), recogidos en el Decreto 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Tabla 1. Relación entre un objetivo específico con los elementos del currículo
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ÁREA Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
INICIAR AL
ALUMNADO EN
LA
MANIPULACIÓN
DE OBJETOS A
TRAVÉS DEL
JUEGO
OBJETIVOS DE
ETAPA
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
OBJETIVOS DE
ÁREA
7. Conseguir una coordinación visual y
manipulativa adecuada, por medio de la exploración
de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio
de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
CONTENIDOS
DE ÁREA
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO
 Coordinación y control de las habilidades
motrices de carácter fino.
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar,

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participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
COMPENTENCI
AS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
7. Participar
en juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carácter
fino y
regulando la
expresión de
sentimientos
hacia sí
mismo y
hacia los
demás.
INDICADORES
DE LOGRO
-Adquiere un grado
de autonomía y
confianza
-Adquiere las
habilidades
motrices básicas.
-Coge los objetos
de forma correcta.
-Manifiesta interés
por aprender
nuevas habilidades
manipulativas.
Tabla 2. Relación entre un objetivo específico con los elementos del currículo
OBJETIVO
ESPECÍFICO
PROMOVER
EL VALOR
DEL ORDEN
A TRAVÉS
DEL JUEGO
OBJETIVOS DE
ETAPA
Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar
satisfacción ante las tareas bien hechas.
OBJETIVOS DE
ÁREA
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas.
CONTENIDOS DE
ÁREA
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
Hábitos elementales de organización, constancia,
atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
COMPENTENCIAS
BÁSICAS
Competencia social y ciudadana.

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CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3. Manifestar
confianza en
sus
posibilidades
para realizar las
tareas
encomendadas.
8. Conocer y
aceptar las
normas que
rigen los
juegos.
INDICADORES
DE LOGRO
-Recoge el material
después de jugar.
-Identifica y asimila la
importancia de
mantener el orden
después de la
actividad.
Tabla 3. Relación entre un contenido específico con los elementos del currículo
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MANIPULACIÓN
DE OBJETOS A
TRAVÉS DEL
JUEGO
OBJETIVOS
DE ETAPA
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
OBJETIVOS
DE ÁREA
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio de
relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
CONTENIDOS
DE ÁREA
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO
 Coordinación y control de las habilidades motrices
de carácter fino.
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
COMPENTEN
CIAS
BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico.

7
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
7. Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carácter fino
y regulando la
expresión de
sentimientos
hacia sí mismo
y hacia los
demás.
INDICADORES
DE LOGRO
-Adquiere un grado
de autonomía y
confianza
-Adquiere las
habilidades motrices
básicas.
-Coge los objetos de
forma correcta.
-Manifiesta interés
por aprender nuevas
habilidades
manipulativas.
Tabla 4. Relación entre un contenido específico con los elementos del currículo
CONTENIDO
ESPECÍFICO
UTILIZACIÓN
DEL ORDEN
COMO
VALOR A
TRAVÉS DEL
JUEGO
OBJETIVOS DE
ETAPA
Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar
satisfacción ante las tareas bien hechas.
OBJETIVOS DE
ÁREA
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas.
CONTENIDOS DE
ÁREA
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
Hábitos elementales de organización, constancia,
atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
COMPENTENCIAS
BÁSICAS
Competencia social y ciudadana.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3. Manifestar
confianza en
sus
posibilidades
para realizar las
tareas
INDICADORES
DE LOGRO
-Recoge el material
después de jugar.
-Identifica y asimila
la importancia de
mantener el orden

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encomendadas.
8. Conocer y
aceptar las
normas que
rigen los
juegos.
después de la
actividad.
Finalmente, los principales criterios de evaluación que nos han servido para la
realización de este proyecto de trabajo, según las áreas del currículo y los
contenidos motrices y corporales, valores y centro de interés a trabajar en la
Educación Infantil, son los siguientes:
Tabla 5. Criterios de evaluación según las áreas del currículo
AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
-Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
-Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y
hacia los demás.
-Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
-Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
-Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un
entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente
generador de bienestar.
AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
ostensibles.
-Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias
presentes en su entorno (forma, color…) y su comportamiento físico (caer, rodar...).
-Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
-Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
AREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas.
-Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta,
relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los demás.
-Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma
activa en la vida del aula.
- Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones
sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las
diferencias.

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3. DESARROLLO DE LAS SESIÓNES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones metodológicas
Las orientaciones metodológicas en las que hemos basado nuestro
proyecto, y que pueden ser útiles para crear cualquier actividad de educación
infantil, han sido extraídos del Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, son los siguientes:
- El alumnado debe realizar aprendizajes significativos, por lo que es
preciso que todos los conceptos que abordemos en el aula sean estén
relacionados con su vida cotidiana, lo que permitirá una conexión entre
los conocimientos que sabe y los que va a aprender.
- Será preciso atender a la diversidad, ya que de esta forma podremos
adaptar el sistema de enseñanza a las características y necesidades
que presenten los educandos.
- Es preciso potenciar el principio de bienestar y desarrollo, lo que implica
en algunos casos adaptaciones individuales, dirigido a proporcionar una
respuesta educativa adaptada a las necesidades personales de cada
niño.
- También hay que tener en cuenta el principio de globalización, que
consiste en la unificación de las materias trabajadas en la escuela, con
el fin de que exista una relación coherente entre las mismas, que el niño
sea capaz de comprender.
- Una de los principios metodológicos por los que se rige el alumno de
infantil es el juego, a través de se percibe un desarrollo cognitivo,
afectivo, motor y social. Teniendo en cuenta con el juego enseñamos
conocimientos, éste tiene que estar organizado de un modo significativo
y distinto al que se trabaja fuera de la escuela.
- Con la actividad física promovemos que el niño aprenda a relacionar las
actividades espontáneas que realizar a menudo, les lleve a descubrir
efectos de estas acciones y anticiparse a alguna de ellas.
- Los educandos aprenden interactuando con el medio en el que se
encuentran, y este es entendido como un fuerte condicionante en
educación infantil. Por ello es esencial potenciar un aprendizaje lúdico y
agradable, para que el niño se sienta motivado.
- También es preciso tener en cuenta la organización del espacio, ya que
además de ser éste un elemento organizativo importante, ha de ser
considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal
de los niños, ya que es preciso que la jornada esté distribuida de tal
forma que de tiempo para todo, tanto para el juego como para el estudio.
- Los recursos materiales utilizados en el aula deben entenderse como
medios que condicionan la actividad infantil. Los materiales

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seleccionados deben ser los apropiados para trabajar aprendizajes
concretos.
- Finalmente el centro de educación infantil, además de ser otro fuerte
condicionante en el desarrollo integral del alumno, la interacción que se
produce entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un
importante recurso metodológico, sobre todo en lo que se refiere a los
agrupamientos.
En cada una de las sesiones que hemos desarrollado en nuestro
proyecto se pueden apreciar cada una de las orientaciones metodológicas
expuestas.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto
Los proyectos de trabajo surgen a partir de una situación problemática que
provoca interés, están relacionados con los conocimientos previos, se busca
información, se selecciona a través de diferentes contextos para convertirlo en
conocimiento (Madrid y Mayorga, 2010).
Siguiendo de forma resumida a Aguilar (2010), el trabajo por proyectos sigue
las fases que se describen a continuación:
Fase 1: Qué aprendemos ahora
En esta fase es donde se debe elegir un tema. La propuesta es entre docente
y el alumno atendiendo a los intereses de este. El maestro debe de guiar hacia
un tema concreto, pero es el alumno quien dé la aprobación. Nuestro tema es
la Luna y surgió de forma espontánea cuando un niño al ver la luna una noche
muy grande, preguntó a su padre que le gustaría tocarla pero este le dijo que
estaba muy lejos y el niño trajo a la escuela su inquietud y todos sintieron
curiosidad. Los docentes guiamos esa curiosidad para convertirla en nuevos
conocimientos.
Fase 2: Porque sabemos mucho, más de lo que parece
En esta fase consiste en indagar los conocimientos previos acerca de nuestro
proyecto y para ello se emplean asambleas donde los niños se expresen.
También se pueden realizar murales donde se recoge lo que saben, lo que
quieren aprender y lo que habrán aprendido entre todos, cuando finalice el
proyecto.
En cada sesión se les plantean a los alumnos unas preguntas para conocer sus
conocimientos acerca del tema.
Fase 3: Buscamos lo que necesitamos

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Se deben buscar fuentes de información y documentación variada a través de
Internet, libros, videos, periódicos, visitas de expertos etc. la colaboración de la
familia es necesaria.
Para realizar nuestro proyecto hemos tenido que buscar por distintas fuentes
información para adaptar nuestras sesiones a la temática y a la edad de los
niños.
Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
Después de seleccionar la información, se proponen actividades para construir
los nuevos conocimientos. Es muy importante la organización del espacio, el
tiempo, los alumnos, los rincones, la intervención de la familia y de otros
docentes, los recursos y materiales. El espacio utilizado ha sido el pabellón
deportivo. Hemos organizado cinco sesiones de cincuenta minutos cada una
con distintos agrupamientos: asambleas en gran grupo, rincones y ambientes
divididos en cuatro y para los juegos distintos agrupamientos. Los materiales
elegidos son variados: pelotas, paracaídas, picas, conos, colchonetas, pelotas
de Pilates, cuerdas, papel de periódico, aros, disfraces, globos, folios, lápices,
colores. También hemos utilizado como recurso, canciones tradicionales a las
que hemos adaptado a nuestra temática y a la habilidad motriz trabajada.
A continuación hemos diseñado actividades, juegos y canciones motrices con
los contenidos seleccionados para lograr nuestros objetivos.
Fase 5. Lo que hemos aprendido
Como el conocimiento se va adquiriendo de manera progresiva siempre es
importante evaluar bien sea de forma grafica con un dibujo, con canciones,
destreza o habilidad adquirida es decir hay que generar actividades de síntesis
que ayuden al alumno a ser consciente de su propio avance.
Siempre que finaliza una sesión les planteamos preguntas para conocer lo que
han aprendido. Los alumnos también se autoevalúan. Para ello hemos
diseñado una tabla donde ellos mismos se evalúan.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Las actividades que se proponen a lo largo del proyecto van incluidas en cinco
sesiones y son las siguientes:

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Tabla 6. Esquema general del proyecto: sesiones
Sesión 1
Juego motor
Sesión 2
Cuento motor
Sesión 3
Canciones
motrices
Sesión 4
Rincones
Sesión 5
Ambientes
Actividad de
motivación
Actividad de
motivación
Actividad de
motivación
Actividad de
motivación
Actividad de
motivación
Juego nº1
Limpiando la
luna
Juego nº 1
Construimos la
nave
Canción nº 1
En la nave
espacial
Rincón de
plástica
Dibujamos y
coloreamos
Ambiente nº1
Construcciones
La Tierra
Juego nº 2
Lunas y cometas
Juego nº 2
Nos convertimos
en astronautas
Canción nº 2
Luna lunera
Rincón del
juego simbólico
Nos
disfrazamos
Ambiente nº2
Juego simbólico:
Los astronautas
Juego nº 3
Vuelta a limpiar
la luna
Juego nº 3
Esquivando los
meteoritos
Canción nº 3
Quisiera ser tan
alta como la luna
Rincón de las
construcciones
Construimos la
nave espacial
Ambiente nº3
Circuitos:
La Luna
Juego nº 4
Estrellas en la
Luna
Juego nº 4
Por ahí vienen
dos alienígenas
Canción nº 4
Había una vez un
cohete chiquitito
Rincón de la
luna ( juego
motor)
Limpiamos la
luna
Ambiente nº 4
Juego motor:
Las estrellas
Actividad de
relajación
Bajamos en
nube a la Tierra
Canción nº 5
Por el espacio, oh,
oh, oh,
Canción nº 6
A guardar, a
guardar
Sesión 1: Juego motor.
En esta sesión vamos a trabajar las habilidades básicas manipulativas a
través del juego motor. Con ello, realizaremos una serie de juegos
orientados a la enseñanza de este aprendizaje. En cada uno de éstos, se
agruparan a los alumnos dependiendo de las características del juego.

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Tabla 7. Juego Motor
Nº 1 CICLO
Segundo ciclo
de Educación
Infantil (3
años)
CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar las habilidades motrices y la
manipulación de objetos en los niños.
Objetivo (motriz) general sesión: Fomentar autonomía y confianza en sí mismo y en sus
propias actividades motoras.
Objetivo (valor): Promover el valor del orden a través del juego motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Aprender conceptos relacionados con la
Luna.
VALOR: El orden.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos a través del
juego.
CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS
La Luna, los
astronautas, las
estrellas, basura
estelar.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
Este tipo de metodología implica la introducción de actividades en las que el alumno
participa de forma activa, ya que además implica participación y acción. Otra de las
características que se pueden observar en este tipo de juegos, es la interacción y
comunicación que se establece entre los iguales y entre los alumnos y el profesor.
Teniendo en cuenta que el juego es eje principal por el cual se produce el aprendizaje en
el niño de infantil, la didáctica que se debe trabajar en esta sesión debería estar orientada
a fomentar un ambiente en el que le sea posible desarrollarse, de forma global y
atendiendo a sus necesidades.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Disfruta
realizando
actividades
manipulativas

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Participa de
forma activa en
los ejercicios
propuestos por la
docente
Se relaciona con
sus compañeros
de forma
educada y
amable
Se comporta con
autonomía y
confianza en las
actividades
requeridas
Adquiere
habilidades
manipulativas
básicas
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
-Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
-Recursos materiales: Pelotas y cuerdas de colores, globos, aros grandes, conos
pequeños y grandes, pelota de Pilates, hojas de papel de periódico.
-Instalaciones: Pabellón deportivo.
RITUAL DE ENTRADA: Los alumnos, en fila formando un tren, cantan junto a la maestra
de camino al pabellón deportivo la siguiente canción:
“Un perrito guau, llegó hasta la Luna en nave espacial,
porque un hueso guay estaba en la Luna sin saber por qué,
Un perrito guau, llego hasta la Luna, en nave espacial, que guay.”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Los alumnos vendrán en fila del
aula hacia el pabellón y la maestra le dirá que se sitúen en semicírculo en la zona de la
asamblea. Les explicará alguna de las normas que deberán cumplir durante el transcurso
de la sesión y después procederemos a explicarles el primer juego.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Seguidamente la maestra realizará algunas preguntas para saber qué conocimientos

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tienen los niños acerca de la Luna, como por ejemplo:
¿Sabéis qué es la Luna? ¿Dónde está la Luna? ¿Cómo es? ¿Podemos viajar a la Luna?
¿La habéis visto alguna vez? ¿Dónde? ¿Cómo se llama las personas que viajan a la
Luna?
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
“Limpiando la Luna”
Objetivo/s: Representación
Organización: Se
formaran dos equipos, y
los niños se colocarán en
fila uno detrás del otro.
Materiales: Globos
Desarrollo: Pegado a la
pared habrá globos de
colores inflados que
simularán la basura que
han arrojado los marcianos
en la Luna y los
separaremos con bancos
para que no se mezclen
los globos de cada equipo.
Cuando se dé la señal,
saldrá uno de cada equipo
saltando, cogerán el globo
con la mano y deberán
explotarlo con la cola
contra la pared hasta
limpiar la Luna por
completo. Gana el equipo
que primero acabe.
-Desarrollar la
coordinación
general.
-Trabajar las
habilidades
motrices en
infantil.
-Propiciar el
trabajo en
equipo.
“Lunas y cometas”
Objetivo/s Representación

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Organización: Se harán
dos equipos, la mitad de
los alumnos serán la Luna
y la otra mitad serán
cometas.
Materiales: Pelotas y
cuerdas de colores.
Desarrollo: La maestra
repartirá una pelota
pequeña roja, azul,
amarilla o verde a cada
alumno del equipo de la
Luna y una cuerda roja,
azul, amarilla y verde a los
del equipo de las Cometas.
Se trata de ir caminado por
las líneas pintadas en el
suelo que delimite la
docente y no se podrá
correr ni salir de dichas
líneas. Cuando se diga la
palabra eclipse rojo, azul,
amarillo o verde, se
juntarán por grupos de
colores y deberán pillar al
resto.
-Reconocer y
discriminar
colores
-Desarrollar la
coordinación
dinámica
general.
“Vuelta a limpiar la luna”
Organización: Se harán
dos grupos, un grupo
serán los astronautas y
otros serán los marcianos.
Cada uno de los equipos
se situará a un lado del
campo y se dispondrán en
línea. Entre ambos
equipos habrá cinco
pelotas.
Materiales: Pelotas
pequeñas y aros
-Desarrollar las
habilidades
manipulativas y
motrices
-Conseguir
buena
percepción de sí
mismo y de sus
propias
habilidades
manipulativas

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Desarrollo: La docente le
dirá a los niños que son
astronautas y que ha
habido un problema en el
viaje a la Luna, ya que por
el camino se nos han ido
cayendo trozos de la nave
y si no los recogemos
rápidamente no podremos
visitarla. Pero hay otro
inconveniente y es que los
marcianos que nos
persiguen pretenden
robarle los trozos de dicha
nave a los astronautas
para que no puedan ir a la
Luna. Cada uno de los
equipos se situará a un
lado del campo y se
delimitará una línea de
salida. Entre ambos
equipos habrá otra línea y
en ella, la docente
colocará cinco aros con
cinco pelotas dentro de
cada uno que simularán
los trozos de la nave que
se han ido cayendo. Los
alumnos deberán recoger
el mayor número de
pelotas que tengan delante
para reconstruir su nave.
Finalmente, se hará
recuento de pelotas y
ganará el equipo que más
pelotas haya conseguido.
"Estrellas en la luna”

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Organización: Se hará
dos grupos colocados en
fila y actuarán como
astronautas.
Materiales: pelotas
pequeñas (12 por fila) y
aros grandes (2 por fila).
Desarrollo: La maestra le
explicará a los niños que
se han colado estrellas
(pelotas pequeñas) en la
Luna (Aro lleno) y hay que
transportarlas al Espacio
(Aro vacío). El juego
consiste en coger el
primero de ellos una pelota
del aro lleno de pelotas
(que simulará la Luna
inundada de estrellas),
pasárselo al siguiente por
encima de la cabeza, el
siguiente al siguiente y así
sucesivamente hasta que
la pelota llega al último
niño, este será el
encargado de dejarla en el
aro vacío (que simulará el
espacio donde deben estar
realmente todas las
estrellas) y correr hacia el
primer puesto para coger
una pelota nueva y repetir
el proceso hasta que sean
todas las pelotas
transportadas al aro que
en un principio estaba
vacío. El juego finaliza
cuando todas las filas
consigan transportar las
pelotas al aro vacío y gana
el equipo que antes acabe.
Variante: Una vez
-Desarrollar las
habilidades
motrices y la
manipulación de
objetos en los
niños.
-Propiciar el
trabajo en
equipo.

19
realizada la actividad,
podemos repetir el juego
diciéndole a los niños que
en lugar de poner las
estrellas en el espacio nos
hemos equivocado y las
hemos puesto en uno de
los planetas, con lo cual
hay que llevar a las
estrellas a su sitio, es
decir, al Espacio. Para ello
repetiremos el mismo
proceso pero esta vez será
de espaldas y pasando las
pelotas por debajo de las
piernas.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Momento de relajación: Los alumnos se pondrán por parejas y cogerán pelotas e indiacas
simulando que son Lunas. Uno de los niños se pondrá boca abajo en el suelo y el
compañero tendrá que pasarle la pelota por el cuerpo.
Una vez realizada el último juego, recogemos entre todos el material utilizado en todas las
actividades, con el fin de que trabajen el valor del orden y mientras cantamos la siguiente
canción: “A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar, sin tirar, recoger, que después hay
que volver” (orden)
Para conocer cuáles son las impresiones de los alumnos tras la realización de la sesión le
haremos una serie de preguntas que nos ayudarán a configurar futuras actividades.
Como por ejemplo: ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿Cuál os ha gustado menos?
¿Por qué? ¿Os gustaría volver a repetir la clase otro día? ¿Por qué?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se irán en fila detrás de la
maestra cantando esta canción:
“Un perrito guau, volvió de la Luna 3 días después, porque el hueso guay era un meteorito
que vio en Internet.
Un perrito guau volvió de la Luna, 3 días después que guay”.

20
Sesión 2: Cuento motor.
En esta sesión, vamos a trabajar las habilidades motrices manipulativas y el
valor del orden a través de un cuento motor, que consiste en realizar una serie
de actividades o juegos al mismo tiempo que la maestra va narrando el cuento.
En dichas actividades se va representando lo más característico de la historia
narrada.
Tabla 8. Cuento motor
Nº 2 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil
(3 años)
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Iniciar al alumno en la manipulación de
objetos a través del juego.
Objetivo (motriz) general sesión: Manipular objetos adaptándose a situaciones
variadas.
Objetivo (valor): Promover el valor del orden a través del cuento motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer los aspectos principales
sobre los astronautas y la Luna.
VALOR: El orden.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos a través
del juego.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
La Luna, nave
espacial, astronauta,
traje espacial,
alienígenas y nubes.
METODOLOGÍA (cuento motor): Se lleva a cabo una metodología dirigida y
globalizadora basada en el juego y en la acción para favorecer el desarrollo integral
del niño. Se trata de un cuento sencillo unido con juegos, donde se establecen
periodos de quietud y movimiento. En él se aplica el esquema de una sesión habitual
de Educación Física, la participación de los niños es activa y continua y finalmente, se
realiza una asamblea final para reforzar lo aprendido.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGU
IDO
NO
CONSEGUI
DO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Disfruta y
participa en los

21
diversos juegos
respetando las
normas
establecidas por
la maestra.
Alcanza un grado
de autonomía y
de confianza en sí
mismo y en los
demás.
Muestra
habilidades de
manipulación de
carácter fino.
Emplea el valor
del orden.
Realiza los
distintos
desplazamientos
propuestos en las
actividades.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos materiales: Pañuelos de distintos colores (rojo, amarillo, verde, azul y
naranja), ladrillos de distintos colores (rojo, amarillo, verde, azul y lila), aros, pelotas
pequeñas, conos, cuerdas, bancos suecos y túneles.
Instalaciones: Pabellón deportivo.
RITUAL DE ENTRADA: Los alumnos, en fila formando un tren, cantan junto a la
maestra de camino al pabellón deportivo la siguiente canción:
MOMENTO INICIAL:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Los alumnos se sientan en semicírculo

22
en el centro de la pista y la maestra le explica que van a realizar un cuento motor
sobre la Luna que se titula “Un viaje hacia la Luna”. Seguidamente, les realiza una
serie de preguntas con el fin de recordar lo ya visto en clase sobre la Luna.
-¿Recordáis donde está la Luna?
-¿De qué color es?
-¿Quién puede ir a visitarla?
-¿Con qué medio de transporte se puede ir hacia la Luna?
A continuación, la maestra le pregunta a los niños ¿Queréis convertiros en astronautas
por un día e ir a la Luna? Tras el espontaneo ¡sí! de estos, la docente comienza el
cuento motor.
Desarrollo del cuento
leído
Objetivo/s Puesta en escena: JUEGOS
MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Había una vez, hace
muchos años, un grupo
de niños de 3 añitos que
quería viajar a la Luna,
pero por más alto que
saltaban no sabían cómo
alcanzarla. ¡Saltamos
todos con los brazos en
alto!
Hasta que uno de ellos,
pensó en construir cinco
naves espaciales de
distinto color para así
poder viajar a la Luna, ya
que todos en una no
cabían. ¿Queréis
construir vosotros las
naves espaciales?
-Trabajar el
valor del orden.
-Desarrollar la
habilidad de
manipulación.
-Diferenciar el
color de su
equipo del resto
a la hora de
coger los
ladrillos.
-Trabajar en
equipo.
-Disfrutar y
participar
activamente en
el juego.
Los niños primeramente se distribuyen
por una parte del espacio y saltan
alzando los brazos hacia arriba.
JUEGO 1: “Construimos la nave
espacial”
Antes de comenzar con el juego, la
maestra les reparte a los niños
pañuelos de 5 colores diferentes (rojo,
amarillo, verde, azul y naranja) y se los
ata a la muñeca para que formen 5
grupos de 5 alumnos cada uno. Se
colocan en fila india y el juego consiste
en buscar y coger un ladrillo del mismo
color de su pañuelo, que representa un
trozo de su nave espacial, e ir corriendo
hacia el otro extremo de la pista
(espacio delimitado por la docente) para
dejarlo en el suelo, en orden uno al lado
de otro, y formar así una fila recta de
ladrillos representado su nave espacial.
Gana quien antes acabe su nave. Una
vez acabada aprovechamos las naves
espaciales para que se sienten los

23
niños y escuchen la siguiente parte del
cuento.
leído
GRÁFICA
Los niños construyeron
unas naves espaciales
muy bonitas, cada una
de un color diferente.
Había una nave roja, otra
amarilla, otra de color
verde, otra azul y
también crearon una de
color naranja. Pero para
subir a la Luna,
necesitaban algo más, ya
que no podían subir con
la ropa que les había
puesto esa mañana sus
mamás, necesitaban un
traje especial para
convertirse en
astronautas. Para ello,
tuvieron que realizar una
prueba con el fin de
comprobar que sabían
andar como auténticos
astronautas y a cambio
ganarían su merecido
traje de astronauta.
¿Vosotros queréis
-Imitar la forma
de caminar de
un astronauta.
-Desarrollar la
fantasía y
creatividad en
los niños.
-Desarrollar la
habilidad de
manipulación.
-Trabajar en
equipo.
-Disfrutar y
participar
activamente en
el juego.
Antes de comenzar el juego, les
preguntamos a los niños si saben cómo
anda un astronauta por el Espacio y
todos juntos realizamos una imitación
dando pasos como si fuesen de gigante.
JUEGO 2: “Nos convertimos en
astronautas”
Se mantienen los mismos equipos
realizados en el primer juego. Consiste
en ir de un extremo a otro de la pista
(espacio delimitado por la profesora), de
uno en uno, dando pasos de astronauta
en línea recta, hasta llegar a un aro que
simulará el traje de astronauta. Una vez
ahí, los niños deberán coger el aro e
introducirlo por su cabeza pasándolo
por todo su cuerpo hasta que caiga de
nuevo al suelo, esa acción simulará que
se están poniendo el traje de
astronauta. A continuación, volverán
dando pasos de astronauta y le
chocarán la mano al siguiente
compañero, para que igualmente realice
la prueba y se convierta en astronauta.
Gana el equipo que acabe el primero.

24
convertiros en
astronautas?
leído
GRÁFICA
Una vez convertidos en
astronautas, se montaron
en sus naves espaciales
y emprendieron el viaje
hacia la Luna. De
camino, se encontraron
con muchos meteoritos
que venían hacia ellos y
tenían que esquivarlos o
sino sus naves
espaciales se romperían
y quedarían atrapados en
el Espacio para siempre.
¡Si los esquivamos,
llegaremos a la Luna!
-Trabajar los
distintos tipos de
desplazamiento:
zigzag, a gatas
y saltos.
-Desarrollar la
habilidad de
manipulación.
-Trabajar en
equipo.
-Disfrutar y
participar
activamente en
el juego.
JUEGO 3: “Esquivando los meteoritos”
Este juego, se realiza en equipos de 5
alumnos y todos los componentes de
cada equipo tienen que ir con una
pelota pequeña en la mano. Consiste en
realizar un circuito esquivando
obstáculos (meteoritos) y haciendo
diferentes tipos de desplazamiento
dirigidos por la maestra: zigzag y saltos,
para poder llegar a la Luna. El circuito
consiste, en primer lugar, en esquivar 6
conos haciendo zigzag, seguido de un
banco sueco por el que los niños
pasarán sentados arrastrando sus
nalgas. Después, se encontrarán con 3
aros que saltarán con los pies juntos y
finalmente, pasarán por un túnel a gatas
hasta llegar al centro de la pista. Allí
tendrán que dejar su pelota para entre
todos formar la Luna y esperar al resto
de sus compañeros. Cada equipo,
tendrá su circuito orientado al centro de
la pista.

25
leído
GRÁFICA
Por suerte, consiguieron
esquivar a todos los
meteoritos y llegar a la
Luna. Todos estaban
muy contentos hasta
que, de repente,
aparecieron dos
alienígenas agarrados de
la mano. Los astronautas
asustados comenzaron a
correr huyendo de ellos
pensando que eran
malos. Pero uno de ellos
que era muy curioso, se
acercó a los alienígenas
y les preguntó quiénes
eran y qué hacían por
allí. La pareja de
alienígenas les dijo que
vivían allí, que la Luna
era su gran ciudad y que
no tenían por qué
preocuparse. Finalmente,
se hicieron amigos.
-Desarrollar la
habilidad de
manipulación.
-Trabajar en
equipo.
-Disfrutar y
participar
activamente en
el juego.
JUEGO 4: “Por ahí vienen dos
alienígenas”
Esta actividad se realiza en gran grupo.
El juego consiste en que dos niños
hacen de alienígenas y tienen que pillar
agarrados de la mano, al resto de
compañeros que representan a los
astronautas. La forma de pillar será
llevando en su mano libre una pelota
pequeña y tendrán que tocar con esta al
compañero que deseen pillar. Conforme
van pillando van uniéndose a ellos de la
mano y la pelota pasará a los niños que
están en los extremos, hasta que no
quede ningún niño por pillar, esto
simulará que los astronautas y los
alienígenas son amigos y por ello
finaliza la actividad con todos los niños
agarrados de la mano.

26
leído
GRÁFICA
Tras un largo rato
charlando con los
alienígenas se
despidieron de ellos, ya
que los astronautas
tenían que volver al
planeta Tierra. Pero en el
viaje de vuelta, las naves
espaciales se quedaron
sin gasolina a la altura de
las nubes y uno de los
astronautas tuvo una
gran idea: ¡Que cada uno
se monte en una nube y
vaya bajando poco a
poco a la tierra y allí nos
veremos todos! Fue un
viaje muy relajante y los
astronautas iban
disfrutando del bonito
paisaje. Conforme iban
llegando a la tierra se
iban convirtiendo en
niños de nuevo y juntos
decidieron volver a
repetir la experiencia una
vez cada año.
¡Colorín colorado, este
viaje a la Luna se ha
acabado!
-Conseguir
relajarnos
pensando en la
aventura.
-Conocer las
partes del
cuerpo.
-Desarrollar la
fantasía y
creatividad en
los niños.
-Desarrollar la
habilidad de
manipulación.
ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN:
“Bajamos en nube a la Tierra”
Nos sentamos todos en círculo en el
centro de la pista y le damos una pelota
pequeña a cada niño. Le decimos que
vamos montados en una nube blanca y
espumosa disfrutando del paisaje y de
camino a la Tierra vemos pajaritos, a lo
lejos un río, un parque, nuestras
casitas, etcétera. Poco a poco, nos
vamos convirtiendo en niños de nuevo
pasándonos la pelota suavemente
primero por un brazo, luego por el otro,
por una pierna, por la otra, por la
barriguita y finalmente por la cabeza.
Una vez realizada la última actividad,
recogemos entre todos el material
utilizado en todas las actividades, con el
fin de que trabajen el valor del orden y
mientras cantamos la siguiente canción:
“A guardar, a guardar, cada cosa en su
lugar, sin tirar, recoger, que después
hay que volver” (orden)
Los alumnos se sientan en semicírculo en el centro de la pista y la maestra les realiza
varias preguntas sobre el cuento motor con el fin de que los niños identifiquen sus

27
propias vivencias, las expresen, sean capaces de comprender las de los demás y
trabajen el valor del orden: ¿Qué tuvieron que construir primero los niños para viajar a
la Luna?; ¿En qué consistía la prueba que tuvieron que hacer después para
convertirse en auténticos astronautas?; ¿Qué ganaban con esa prueba?; De camino a
la Luna, ¿Qué tuvieron que esquivar los astronautas con sus naves espaciales?; ¿Con
quién se encontraron en la Luna?; ¿Los alienígenas eran malos o se hicieron sus
amigos?; ¿Qué le pasó a las naves espaciales a la vuelta?; ¿Qué tuvieron que hacer
los astronautas para bajar al planeta Tierra?.
Por último, la docente le recordará con ayuda de los alumnos la secuencia en orden en
el que los niños han ido realizando los juegos y les preguntará: ¿Qué juego os ha
gustado más? ¿Cuál os ha gustado menos? Y, ¿Por qué?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se irán en fila detrás
de la maestra cantando esta canción:
“Un perrito guau, volvió de la Luna 3 días después, porque el hueso guay era un
meteorito que vio en Internet.
Sesión 3: Canciones motrices.
Esta sesión consta de una serie de canciones motrices siguiendo las fases de
desarrollo según Conde, Martín y Viciana (1999) vinculadas al centro de interés
de nuestro proyecto y a las habilidades motrices de manipulación.
Tabla 9. Canciones motrices
N
º
3
CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil
(3 años)
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar las habilidades manipulativas a través
de las canciones motrices.
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar la expresión corporal a partir de gestos y
destrezas manipulativas a través del juego.
Objetivo (valor): El orden.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Introducir vocabulario específico de la
Luna y elementos relacionados a través de las canciones motrices.
VALOR: El orden.
CONTENI
DO
MOTRICE
S:
Habilidades
manipulativas (agarrar,
coger, soltar).
Desplazamientos.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
La Luna, cohete y/o
nave espacial,
astronautas,
marcianos, planetas.

28
METODOLOGÍA (canción motriz): Las canciones motrices son un recurso musical que
posibilita el desarrollo de las habilidades perceptivo-motoras, habilidades básicas en el
niño, lingüísticas y musicales, a través del ritmo. Además, este último es definido como el
punto de unión entre los dos ámbitos trabajados con dichas canciones; la música y el
movimiento. Las fases para la enseñanza de las canciones motrices son las siguientes
(Conde, Martín y Viciana,1999):
-Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.
-Iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices, y al mismo tiempo, reforzar el
vocabulario que se va a utilizar. Algunas de las habilidades en las que tenemos que
hacer hincapié son en las referidas: al esquema corporal, respiración, relajación,
habilidades temporales, etc.
-A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que
trata sobre el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el
texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la
canción con las acciones motrices propuestas para cada verso.
-Enseñamos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el
mismo que en el punto anterior.
-Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria
auditiva.
-También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
-Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la
canción, o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con
instrumentos de percusión. Igualmente con el puso y la acentuación del compás.
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACION
ES
Utiliza su
cuerpo como
medio de
comunicación
a partir de
gestos y
movimientos
sencillos.
Participa
activamente y
disfruta con la
interpretación
de las
canciones y el
movimiento.
Sigue las
reglas del
orden en los
juegos y
canciones.
Muestra

29
habilidades de
motricidad fina.
Participa con
interés en
todas las
actividades.
Recursos humanos: La maestra y alumnos.
Recursos: Canciones tradicionales adaptadas a la temática de La Luna.
Materiales: Pelotas, aros, cuerdas de colores, paracaídas y globos.
Instalaciones: Pabellón deportivo.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea: Los alumnos sentados en semicírculo en el centro del aula (rincón de
encuentro), la docente entabla un dialogo con los niños, donde se les explicará en qué
va a consistir hoy la sesión. Realizaremos canciones motrices con la intención de
trabajar de forma globalizada e interdisciplinar contenidos musicales y de expresión
corporal e iniciar el trabajo sobre distintas habilidades motrices básicas y manipulativas,
al mismo tiempo introducir contenido de la luna, trabajado en el aula y reforzar el
vocabulario que se va a utilizar.
Recordar las normas que hay que cumplir: respetar a los demás, respetar el material,
guardar el orden establecido.
Recordando lo anteriormente expuesto, se les plantea cuestiones como :
- ¿Recordáis en qué lugar está la Luna?
- ¿Cómo se puede llegar hasta allí?
- ¿Cómo es la Luna?
- ¿Puede haber alguien viviendo en la Luna?
- ¿Os gustaría cantar canciones de la Luna y jugar?
A continuación, comentaremos a los niños que les enseñaremos varias canciones que
tratan sobre el tema que estamos trabajando y jugaremos con ellas. También nos
convertiremos en astronautas y viajaremos por el espacio, la luna y los planetas. Para
ello nos vamos a colocar el traje que consiste en atarse una cuerda a la cintura. Estas
serán de color: Verde, amarillo, rojo y azul y ahora nos dirigimos hacia el lugar que se ha
colocado el paracaídas para realizar la primera canción.
Nombre de canción
motriz: En la nave
espacial…
Objetivo/s: Representación
Organización: esta
canción tiene dos fases.
En primer lugar
desarrollar la canción
motriz para
seguidamente realizar un
-Realizar
desplazamiento
s con
motricidad
manipulativa

30
juego. Para la primera
parte el grupo clase se
formará en círculo y para
el juego, se dividirán 5
niños en 4 grupos
formados por colores:
verde, amarillo, rojo y
azul.
Materiales: cuerdas de
colores, aros, pelotas
pequeñas de
gomaespuma y
paracaídas.
Desarrollo:
primeramente para la
canción los alumnos
(astronautas) se sitúan
en círculo alrededor del
paracaídas (simulará ser
la luna). Previamente se
han colocado gran
cantidad de pelotas
debajo de este (estas
simularán ser alimentos u
objetos que encuentren),
se distribuirán 4 aros de
colores por el espacio
que simularán ser las
naves espaciales. A
continuación se procede
a desarrollar la canción:
1. explicar el contenido
2. recitar la letra de la
canción bien vocalizada
con frases cortas y los
niños la repiten.
3. introducir la acción
motriz.
4. cantarla con melodía
de igual forma en frases
cortas y finalmente todo a
la vez. La letra y su
acción motriz es la
siguiente:
En la nave
espacial,(todos en
círculo alrededor del
paracaídas van
moviéndose en sentido
de las agujas del reloj,
-Desarrollar la
manipulación
de forma
ordenada
-Manipular
objetos en
situaciones
cambiantes y a
través del juego
-Reconocer y
discriminar
colores
-Trabajar el
ritmo y la
coordinación

31
moviendo las manos
como si condujeran)
Vamos todos a
explorar, (con las manos
en los ojos , simulando
unos prismáticos)
Pero antes de marchar,
La luna hay que
girar,(agarrar el
paracaídas y elevarlo un
poco del suelo)
Gira, gira, luna, ( se gira
en el mismo sentido más
rápido)
gira, girasol (bis). ( se
cambia de sentido)
A continuación pasamos
a explicar el juego. Una
vez terminada la canción
sin bajar el paracaídas
diremos: en el cielo hay
una nube. Los niños
preguntarán ¿de qué
color? y del color que
mencione la maestra, los
niños que tengan ese
color de cuerda se
introducen debajo del
paracaídas y cogen una
pelota cada uno de ese
mismo color y lo llevan a
su nave que será un aro
del mismo color. Deben
volver a su sitio antes de
reiniciar la canción que
será cuando la maestra
dé la señal o cuente
hasta diez. Se repite
hasta que participen
todos.
Nombre de canción
motriz: Luna lunera
Objetivo/s:
Representación
Organización: el grupo
clase, en círculo y
colocados en el centro de
un aro cada uno.
Materiales: pelotas y
aros
-Desarrollar el
ritmo y la
coordinación de

32
Desarrollo: en primer
lugar se le proporciona a
cada niño un aro y se
colocan dentro de él. A
los pies de cada uno
dispondrán una pelota.
Para desarrollar la
canción y los niños vayan
memorizando la letra, la
maestra les cuenta el
contenido y recita el texto
de la canción de forma
bien articulada y
vocalizada en tramos o
frases cortas. Los niños
las irán repitiendo. A
continuación se realizan
las acciones motrices
propuestas para cada
verso. Enseñamos la
melodía de la canción,
cantándola con texto. Por
último lo intentaremos
unir todas las partes.
La canción con sus
acciones motrices es la
siguiente:
Luna lunera,
cascabelera, ojos
azules, cara morena.
(vamos cantando y
balanceándonos al
mismo tiempo)
Cogemos un balón
(simulando la luna), la
agitamos cuando dice
cascabelera y
gesticulamos con las
manos los ojos y la cara.
Luna lunera,
cascabelera, doy una
vuelta y te la quedas
Damos una vuelta y le
pasamos al compañero la
pelota.
Luna lunera,
cascabelera, manos
arriba y a la cadera.
movimiento
-Desarrollar
habilidades
básicas de
manipulación

33
Cogemos el aro, lo
levantamos hacia arriba y
después nos lo llevamos
a la cintura en
movimiento. Repetimos
varias veces la canción
Nombre de canción
motriz: Quisiera ser tan
alta como la luna
clase en circulo y con
una pelota en la mano
Materiales: pelotas
Desarrollo:
Siguiendo el mismo
proceso anterior: le
contamos la canción por
porciones pequeñas
hasta llegar a un todo.los
niños Llevarán una
pelota en la mano. La
canción es la siguiente:
Quisiera ser tan alta
como la luna, “ay” “ay”,
como la luna, como la
luna.
Cogemos un balón
(simulando la luna), lo
levantamos y lo tiramos
hacia arriba (cuando dice
la canción “ay”).
Para ver los marcianos
desde la cuna, “ay”
“ay”, desde la cuna,
desde la cuna.
Gesticulamos con las
manos (llevándolas a los
ojos) y mecemos el
balón.
-Efectuar
movimientos y
gestos, acordes
con la canción.
-Desarrollar
habilidades
motrices
básicas
-Desarrollar la
expresión
corporal
Nombre de canción
motriz: Había una vez un
cohete chiquitito
clase en círculo con un
globo en la mano.
Materiales: globos
hinchados.
-Efectuar
movimientos y
gestos acordes
con la canción

34
Desarrollo: seguimos
siempre el mismo
proceso para realizar las
canciones motrices. Los
niños con un globo en la
mano, irán girando en
sentido de las agujas del
reloj, al mismo tiempo
que cantan. La letra de la
canción es la siguiente:
Había una vez, un
cohete chiquitito (bis)
que no podía, que no
podía, que no podía
despegar.
Agitamos el
globo(simulando que es
un cohete espacial)
Pasaron un, dos, tres
cuatro, cinco, seis
semanas(bis)
Y aquel cohete, y aquel
cohete y aquel cohete
despegó.
Con la otra mano libre
van sacando los dedos
contando hasta llegar al
seis. Cuando se canta la
última palabra (despegó)
lanzamos el globo hacia
arriba y lo van golpeando
para que no caiga al
suelo o tarde lo más
posible en caer.
-Desarrollar la
expresión
corporal
-Desarrollar el
ritmo y
movimiento
-Desarrollar
habilidades
motrices de
manipulación
básicas,
agarrar, soltar y
lanzar
Nombre de canción
motriz: Por el espacio
oh, oh, oh
Organización: en grupos
de cinco en fila.
Materiales: aros y conos
Desarrollo:
En esta actividad se va a
realizar un juego y sólo
vamos a utilizar el
estribillo de la canción
para ello. Cantamos a la
vez que jugamos. La letra
es la siguiente:
Por el espacio, oh, oh,
-Desarrollar la
manipulación
de objetos a
través del juego
-Desarrollar la
coordinación

35
oh,
Vamos volando, oh, oh,
oh,
Y a los planetas oh, oh,
oh,
Vamos llegando, oh, oh,
Dame tu mano ya
¡Vamos a despegar!
El juego consiste en que
los niños son todavía
astronautas, los aros son
cohetes espaciales y los
conos son planetas.
Deben lanzar el aro a los
conos e intentar colarlo.
Se dispondrán varios
conos a una distancia
corta por grupo con el fin
de facilitarles los
lanzamientos. Los niños
dispuestos en fila
lanzarán los aros de uno
en uno, colocándose el
último el primero en
lanzar y chocando su
mano con el
siguiente.(orden)
http://ciudadarcoiris.es/canciones
-infantiles/sintonia-del-cohete-
musical-de-los-lunnis
óculo manual
-Desarrollar
habilidades
manipulativas;
coger, lanzar
Canción motriz:
¡ A guardar, a guardar!
Desarrollo: Esta canción
la utilizaremos al finalizar
la sesión para recoger el
material antes de la
última reflexión. También
se trabaja el valor del
orden.
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar,
sin tirar, recoger
Objetivos:
-Promover el
valor del
orden
-Manipular
objetos en
situaciones
cambiantes

36
que después hay que
volver,
cada cosa en su lugar,
sin romper, sin romper
que mañana hay que
volver
cada cosa en su lugar
sin romper, sin tirar
que mañana hay que
jugar
Para finalizar, volvemos al rincón de encuentro. Todos en asamblea, sentados en
semicírculo reflexionamos y evaluamos sobre la sesión. La maestra les preguntará:
¿Qué canción o juego os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Cuáles os ha gustado menos?
¿Por qué? iremos recordando todas las canciones y juegos para que expresen sus
ideas, experiencias, emociones y escuchen las de los demás. También les
preguntaremos: ¿Hemos respetado el turno para jugar? ¿Hemos recogido y ordenado el
material? ¿Hemos estado atentos en las canciones y en los juegos? ¿Qué es lo que
tenemos que mejorar? Para que los niños se expresen y verbalicen libremente.
Los alumnos se irán en fila detrás de la maestra cantando esta canción:
meteorito que vio en Internet. Un perrito guau volvió de la Luna, 3 días después que
guay”.
Sesión 4: Rincones.
En esta sesión les explicaremos a los alumnos una serie de juegos que serán
guiados por la docente para evitar equivocaciones por parte de los alumnos.
La maestra explicará los diferentes juegos que se realizarán en cada una de los
rincones y los niños procederán a realizarlos.
Tabla 10. Rincones.
Nº 4 CICLO
2º Ciclo de
Educación
Infantil
(3 años)
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Iniciar al alumno en la manipulación de objetos a
través de actividades del juego por rincones.

37
Objetivo (motriz) general sesión: Manipular objetos habituándose a situaciones
heterogéneas.
Objetivo (valor): Promover el orden por medio del juego.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos principales sobre la
Luna.
VALOR: El orden.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de objetos
a través del juego por
rincones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
La Luna, las estrellas,
astronautas y meteoritos.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos
exploratorias o libres): La metodología por rincones es la forma de organizar la clase en
pequeños grupos, basándose en un principio metodológico donde la actividad creadora y
lúdica del niño es la base del aprendizaje significativo.
Cada niño realizará una tarea diferente en cada rincón, donde aprenderán a trabajar por
equipos, a colaborar y potenciar su autonomía.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONE
S
Comprende y
acepta las
normas y
condiciones que
requiere el
trabajo por
rincones.
Participa en las
diversas
actividades de
rincones y
acepta la
participación de
los demás.
Alcanza un
grado de

38
autonomía y de
confianza.
Adquiere las
habilidades
motrices
básicas.
-Recursos materiales: Folios, lápices de colores, rotuladores, ceras de distintos colores,
envases de yogures, pañuelos y botellas de plástico, diferentes tipos de disfraces, conos,
picas, aros y bloques de construcciones.
RITUAL DE ENTRADA: Los alumnos, en fila formando un tren, cantan junto al maestro de
camino al pabellón deportivo la siguiente canción:
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO
Los alumnos se sentarán en semicírculo y la maestra comenzará con una adivinanza para
motivarlos: ¿Quién será que de noche sale y de día se va?
A continuación empezará a hacerles preguntas sobre la Luna:
1. ¿Qué es la Luna?
2. ¿Podemos ver la Luna durante el día?
3. ¿La Luna es caliente o fría?
4. ¿De qué color es?
5. ¿Quién puede ir a visitar la Luna?
Una vez realizadas las preguntas y contestadas, la maestra les repartirá unas pegatinas de
distintos colores, (rojo-amarillo-azul-verde y rosa), una a cada niño/a. Las pegatinas las
tendrán que pegar en el cartel del rincón para que los niños/as sepan cuantos alumnos están
en cada rincón y también para que sepan que no puede haber dos colores iguales jugando
en el rincón. Antes de explicarles cada juego por rincón, el maestro/a les explicará las
normas:
- El orden de cada rincón es el que ellos elijan.
- Solo pueden haber 5 niños como máximo en cada rincón y 3 como mínimo.
- No pueden haber 2 niños jugando en el rincón con el mismo color de la pegatina.

39
- Cuando el maestro/a pite deberán cambiar de rincón.
Seguidamente y una vez explicadas las normas, la maestra pasará con todos los alumnos
por todos los rincones e irá explicando en qué consisten. Dos de los 4 juegos de actividades
por rincones serán semi-dirigidos por el maestro/a.
Nombre de la
actividad:
RINCÓN DE
PLÁSTICA
Objetivo/s
-Desarrollar las
habilidades
motrices finas
Representación
Organización:
Máximo 5 alumnos y
mínimo 3. No puede
haber 2 niños con el
mismo color.
Materiales:
Folios, lápices de
colores, ceras y
rotuladores de
distintos colores.
Desarrollo:
Lo niños con el
material disponible
podrán dibujar y
colorear.
Información inicial:
El maestro explicará
cuál es el objetivo de
este rincón, así
como todo el
material disponible.
Después tendrán

40
que explicarles lo
que han dibujado y
porqué.
Información durante:
Si los alumnos
incumplen las
normas del rincón el
maestro/a
intervendrá.
Nombre de la
actividad:
RINCÓN DE LA
LUNA
Objetivo/s
-Identificar la parte
dominante de su
cuerpo.
-Desarrollar sus
habilidades
motrices.
Representación
Organización:
Este rincón estará
semi-dirigido por el
maestro/a.
Se dividirá el grupo
en dos equipos.
Materiales:
Envases de yogures,
pañuelos, botellas de
plástico y 2 cajas de
plástico.
Desarrollo:
Cada niño/a se
convertirá en
astronautas y su
misión será limpiar la

41
Luna. Se llenará el
suelo con todo el
material (envases de
yogures, pañuelos y
botellas de plástico).
Cada equipo tendrá
una caja en la que
dejarán los
materiales que
recojan. Gana el
equipo que más
materiales haya
recogido.
El maestro explicará
cuál es el objetivo de
este rincón, así
como todo el
material disponible.
Si los alumnos
incumplen las
maestro/a
intervendrá.
Nombre de la
actividad:
RINCÓN DEL
JUEGO SIMBÓLICO
Objetivo/s
-Desarrollar sus
habilidades
motrices: la
manipulación.
Representación
Organización:

42
Máximo 5 alumnos y
mínimo 3. No puede
mismo color.
Materiales: Gran
variedad de
disfraces, utensilios y
pelucas.
Desarrollo: Con
todo el material que
disponen, deberán
de disfrazarse de
astronautas, estrella,
Luna, etc. y deben
interactuar con los
demás compañeros
mediante la asunción
de un papel.
Se les explicará a los
niños/as cual es el
objetivo de este
rincón y como
pueden utilizarlo.
Si los alumnos
incumplen las
maestro/a
intervendrá.
Nombre de la
actividad:
RINCON DE LAS
CONSTRUCCIONES
Objetivo/s
-Fomentar la
creatividad
-Manipulación de
objetos
Representación

43
Organización:
Máximo 5 alumnos y
mínimo 3. No puede
mismo color.
Materiales: Picas,
aros, bloques de
construcciones y
conos.
Desarrollo: Con el
material a su
disposición tendrán
que construir una
nave espacial para
viajar a la Luna.
Se les explicará a los
niños/as cual es el
objetivo de este
rincón y como
pueden utilizarlo.
Si los alumnos
incumplen las
maestro/a
intervendrá.

44
Una vez transcurrido el tiempo establecido, recogemos entre todos el material utilizado en
todos los rincones, con el fin de que trabajen el valor del orden y mientras cantamos la
siguiente canción: “A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar, sin tirar, recoger, que
después hay que volver” (orden)
Los alumnos/as volverán a sentarse en semicírculo y la maestra les realizará unas
preguntas:
1. ¿Os lo habéis pasado bien?
2. ¿Qué habéis hecho en el rincón de los disfraces?
3. ¿Y en el de las construcciones? ¿Qué habéis construido? ¿Y habéis llegado a la
Luna?
4. ¿Os ha gustado el rincón del juego simbólico?
5. ¿Qué rincón es el que más os ha gustado? ¿Y el que menos?
6. ¿Queréis ver las estrellas? (los niños se acostarán, la maestra/o apagará la luz y les
dirá en voz baja que se imaginen las estrellas).
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se irán en fila detrás de la
maestra cantando esta canción:
“Un perrito guau, volvió de la Luna 3 días después, porque el hueso guay era un meteorito
que vio en Internet. Un perrito guau volvió de la Luna, 3 días después que guay”.
Sesión 5: Ambientes
Los alumnos realizarán en cada una de los rincones del pabellón una serie de
actividades que la maestra explicara de forma superficial al comienzo de la
sesión. Los niños tendrán que descubrir por ellos mismo que ejercicio deben
realizar en cada uno de los ambienten propuestos.
Tabla 11. Ambientes
Nº 5 CICLO:
2º Ciclo de
Educación
Infantil
(3 años)
CENTRO
INTERÉS
La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Iniciar a los alumnos en el desarrollo de las
habilidades manipulativas a través del juego por ambientes.
Objetivo (motriz) general sesión: Manipulación de objetos situados en diferentes
contextos.

45
Objetivo (valor): Promover el orden y el compañerismo entre el alumnado en los juegos
por ambientes.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Aprender conceptos relacionados con
la Luna.
VALOR: El orden.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos situados en
diferentes zonas del
aula.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
La Luna, las estrellas,
la tierra, los
astronautas.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000):
Según el perfil de trabajo por ambientes que propone esta autora, la intención es utilizar
esta tendencia para fomentar en nuestro alumnado una participación libre, activa y
donde primer el carácter actitudinal durante las clases de educación física.
En este tipo de metodología el alumnado es el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje. En este escenario el papel del docente será secundario, enfocado a facilitar
el aprendizaje mediante la organización de los espacios.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Entiende y se
muestra de
acuerdo con las
normas que rigen
el juego por
ambientes
Participa de forma
activa en las
actividades
propuestas por la
docente.
Alcanza algún
grado de
autonomía y
confianza

46
Participa de
mostrando valores
de compañerismo
en alguna de las
actividades que lo
requieran
Adquiere las
habilidades
manipulativas
básicas
estipuladas
-Recursos materiales: disfraces de astronautas, conos y picas y tizas, pelotas
pequeñas, piezas de construcción de lego.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados
por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):

47
Presentación general de la sesión.
Cuando los alumnos estén en el centro del pabellón, procederemos a explicarles las
normas que regirán esta sesión. Además recordaremos algunas de los conceptos que
hemos trabajado en días anteriores sobre las características que tiene la luna.
Una vez hayamos cantado la canción del “perrito guau”, los niños se situarán en
semicírculo en el centro del pabellón y comenzaremos a explicarles los distintos juegos
que vamos a realizar durante esa sesión. Volveremos a realizar una lluvia de ideas para
saber si han surgido nuevos conceptos entre los alumnos que podamos trabajar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el pabellón habrá cuatro zonas en las que los alumnos deberán realizar cuatro
actividades. Haremos cuatro grupos que podrán ir rotando por las diversas zonas del
pabellón, cuando la maestra toque el silbato, los alumnos deberán cambiar de ambiente.
Tendremos las siguientes zonas: La tierra, los astronautas, la Luna y las estrellas.
-Tierra: En el rincón de las construcciones los niños tendrán que hacer una torre muy
grande que les ayude a esconderse por si vienen los marcianos a la tierra.
-Luna: La tierra se ha quedado sin agua y tenemos que llevarle desde la luna. Se harán
dos circuitos por los que nos niños tendrán que llevar conos con una barra hacia un
cubo, para ello tendrán que andar como astronautas. El que más conos lleve al cubo,
gana.
-Astronautas: Se realizará una actividad en un ambiente de juego simbólico. Para ello los
alumnos tienen que imaginar que son astronautas y que tiene que llevar una bandera a
la luna.
-Estrellas: Se realizará en el centro del pabellón, alguno de los niños se colocará dentro
y los demás fuera. Los que están fuera tendrán que quitarle las estrellas a los que están
dentro que son los marcianos que quieren proteger la luna. Los astronautas serán los
que están fuera. Si os marcianos tocan a los astronautas, estos pasarán dentro del
círculo.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Una vez transcurrido el tiempo establecido, recogemos entre todos el material utilizado
en cada ambiente, con el fin de que trabajen el valor del orden y mientras cantamos la
siguiente canción: “A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar, sin tirar, recoger, que
después hay que volver” (orden)
Los reunimos en semicírculo en el centro de la pista y les realizaremos una serie de
preguntas a los alumnos para saber si han entendido las actividades que había que
realizar en cada uno de los ambientes. Además también preguntaremos sobre qué

48
ambiente les ha gustado más y cual les ha gustado menos.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos se irán en fila detrás de
la maestra cantando esta canción:
meteorito que vio en Internet.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son recursos que nos ayudan a evaluar
la intervención en su conjunto, ya que la evaluación debe tener como objeto
valorar, emitir un juicio de valor y tomar decisiones (López Pastor, 2004), tanto
del aprendizaje por parte de los alumnos, como la enseñanza del docente y el
desarrollo de las sesiones puestas en práctica.
La evaluación llevada a cabo será continua ya que nuestro proyecto
contempla diferentes momentos de desarrollo: un momento inicial, desarrollo y
un momento final.
La evaluación también será formativa y global ya que su objetivo principal es
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mientras estos tienen lugar.
Los instrumentos utilizados serán la observación directa y sistemática para
evaluar el progreso de los alumnos. Para recoger la información hemos
diseñado tablas de recogida de datos.
4.1. Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje se realizará a partir de una serie de tablas que
mostraremos a continuación, donde llevaremos a cabo una evaluación del
alumnado, tanto por parte del maestro como propia.
En primer lugar, realizamos una evaluación inicial con la ayuda de una ficha de
seguimiento individual (FSI) al realizar la primera sesión (juego motor) con los
alumnos para determinar el nivel motriz de estos (Ver Tabla 12). Además,
utilizamos una ficha de seguimiento grupal (FSG) donde abordamos aspectos
generales de todas las sesiones una vez realizadas con los alumnos,
basándonos tanto en la habilidad motriz escogida como en el valor del orden
(Ver Tabla 13). Y finalmente, mostramos una ficha donde el propio alumno
puede evaluar cada sesión al finalizarla colocando un gomet en la casilla que
crea conveniente junto a su foto y nombre (Ver Tabla 14).

49
Tabla 12. Ficha de seguimiento individual (FSI)
FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL (FSI)
CURSO ACADÉMICO:
ALUMNO/A:
Años:
FECHA DE OBSERVACIÓN:
ASPECTOS A EVALUAR Nunca A veces Frecuentemente Siempre
1. Muestra habilidades
manipulativas de
carácter fino
2. Coge objetos de forma
precisa.
3. Participa en juegos
mostrando habilidades
manipulativas.
4. Manifiesta interés por
aprender nuevas
habilidades
manipulativas.
5. Coordina ojo- mano de
forma precisa.
6. Respeta las normas de
los juegos.
7. Adopta el orden
establecido para la
realización de tareas.
8. Participa con interés en
todas las actividades.
9. Reconoce y nombra
conceptos relacionados
con la luna y elementos
del espacio.

50
Tabla 13. Ficha de seguimiento grupal (FSG)
FICHA DE SEGUIMIENTO GRUPAL
ALUMNOS
ASPECTOS A
EVALUAR OBSERVACIONES
MANIPULACIÓN
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino
Coge los
objetos de
forma correcta
Lanza objetos
de forma
eficiente
Recibe objetos
de forma
adecuada
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas
VALOR: EL ORDEN
Recoge el
material de
forma
ordenada
Se sitúan
ordenadamente
en el ritual de
entrada y
salida de cada
sesión
Ordenan de
forma
adecuada los
objetos
Escala de valoración: N: nada / MP: muy poco / P: poco / B: bastante / M:
mucho

51
Tabla 14. Ficha de autoevaluación del aprendizaje del alumno
(Cara roja = no le ha gustado la sesión; cara amarilla = se ha sentido regular;
cara verde = Le ha gustado mucho la sesión realizada)
4. 2. Evaluación de la enseñanza
La evaluación de la enseñanza se realizará una vez llevadas a cabo las
sesiones de enseñanza-aprendizaje. A través de esta ficha, se evaluará
nuestra propia práctica docente, así como se establecerán propuestas de
mejora para posteriores proyectos.
Tabla 15. Ficha de evaluación de la enseñanza
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PROFESORA:
1 2 3 4 Propuestas
de mejora
1. He atendido las características y necesidades
individuales de todo el alumnado.
2. Organizo el espacio de tal manera que permita el
trabajo cooperativo.
3. He mantenido el control en el aula en todo
momento.
4. Para dar las indicaciones me sitúo en un sitio
donde todos los alumnos puedan verme y
escucharme.
5. Organizo al alumnado por grupos
coherentemente.
6. He utilizado el material adecuado a la hora de
realizar las actividades con el fin de mejorar la
participación del alumnado.
7. El tiempo propuesto en cada actividad ha sido el
adecuado.

52
4.3. Evaluación de las sesiones a realizar
Con el fin de valorar el trabajo diseñado, utilizaremos esta ficha para evaluar
las cinco sesiones llevadas a cabo en la práctica.
Tabla 16. Ficha de evaluación de las sesiones
Evaluación de la sesión Valoración
1. Los alumnos realizan las actividades
motrices básicas.
0 1 2 3
2. Muestran interés en el aprendizaje de
las canciones motrices.
0 1 2 3
3. Saben que ejercicios tienen que
realizar en cada uno de los rincones.
0 1 2 3
4. Utilizan el material manipulativo de
forma adecuada.
0 1 2 3
5. Saben realizar las respectivas
actividades propuestas en cada juego por
ambiente.
0 1 2 3
6. Respetan las normas expuestas por la
docente para el correcto transcurso de la
sesión.
0 1 2 3
7. Colaboran de forma ordenada en las
actividades.
0 1 2 3
8. Trabajo en cada una de las actividades
propuestas la habilidad motriz de manipulación.
9. Relaciono la temática de la Luna con cada una
de las actividades.
10. Trabajo en cada sesión el valor del orden.
11. Ha existido una buena continuidad entre las
actividades.
12. He conseguido los objetivos generales y
específicos propuestos.
13. Ha habido un feed-back positivo dentro del grupo.
14. He quedado satisfecho con la realización de mi
práctica como docente
1=Siempre; 2=Muchas veces; 3=Algunas veces; 4=Nunca

53
8. Relaciona las actividades con el cuento
trabajado en la sesión.
0 1 2 3
*Destacar aspectos positivos de las
sesiones realizadas y posibles
modificaciones:
0: muy desacuerdo; 1: poco de acuerdo; 2: de acuerdo; 3: totalmente de acuerdo

54
5. REFERENCIAS
Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto
de 2008, pp. 24960-24973.
Blandez, J. (2000).Ambientes de aprendizaje. (pp. 37-73).Barcelona: Inde.
Conde, J. L., Martín, C y Viciana, V.(1999). Las canciones motrices.
Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación.
Infantil y primaria a través de la música. Barcelona: Inde.
Gil, P. (2004). Evaluación de la educación física e educación infantil. Sevilla:
Wanceulen.
López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación física en educación infantil:
una propuesta y algunas experiencias (pp. 43-48). Madrid: Miño y Dávila Ruiz,
G. (2012).
Díaz, J. (1999). Educación Física Infantil. Adquisiciones motrices en la etapa de
Educación Infantil. En Yuste et al. (Comp.), Educación Física en Educación
Infantil (pp. 21-71). Diego Marín: Murcia.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil.
Murcia: Diego Marín.
Torres, G. (20015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en
Educación Infantil. Parte II. Orientaciones metodológicas. (pp.90-114). Madrid:
Paraninfo.
Yuste, JL, Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, MªC (2012). Educación
Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Documentos y Web consultadas:
Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de
Cultura Económica.
La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del maestro
como agente activo en la construcción de instrumentos. Revista digital de
educación física EmásF, 17. Disponible en:
http://emasf.webcindario.com/La_evaluacion_de_la_EF_en_Educacion_Infantil.
pdf

55
Beatriz, Juan D.(2010-2016). El cohete musical. (Cap. 8).Disponible en:
http://ciudadarcoiris.es/canciones-infantiles/sintonia-del-cohete-musical-de-los-
lunnis
García, C.A. (publicado: 12 julio 20012).Habilidades motrices básicas.
Disponible en: http://motricidadcamilo.blogspot.com.es/p/habilidades-motrices-
básicas.html

56
6. ANEXOS
ANEXO 1: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: X
TEMA DEL TRABAJO: “Tocando la Luna”
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Manuela López Córdoba
Raquel Martínez Ruiz
Paz Molia Lima
Hortensia Moreno Paredes
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A:
Manuela López Córdoba
SECRETARIO/A:
Raquel Martínez Ruiz
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Cada semana una de nosotras ha adquirido el rol de coordinadora y secretaria.
El criterio que hemos utilizado para llevar a cabo esta rotación ha sido por
orden alfabético.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Las veces en las que nos hemos reunido para poner en común algunas
cuestiones del proyecto han sido tres. En algunas ocasiones nos hemos
reunido brevemente para resolver las dudas grupales que hayan podido surgir
durante la realización del proyecto.
Por lo tanto, los momentos en los que hemos observado necesario reunirnos ha
sido valorado dependiendo de las características que iba presentando nuestro
proyecto.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Las sesiones serán valoradas dependiendo de si las cuestiones o dudas
expuestas se han solucionado entre todo el grupo de forma correcta. También
serán valoradas las nuevas ideas propuestas por cualquier miembro del grupo,
en virtud de favorecer el desarrollo del proyecto.

60
ANEXO 2: FICHA DE AUTOEVALUCIÓN GRUPAL (López Pastor, 2006)
Componentes del grupo:
1. Manuela López Córdoba.
2. Raquel Martínez Ruiz.
3. Paz Molia Lima.
4. Hortensia Moreno Paredes.
Ficha A
COMPONENTES DEL
GRUPO
Trab
Grup
Observaciones (*)
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4 Grup
ome
dia
Aprendizaje 4 4 4 3 3,75 Hemos aprendido
muchos contenidos y
nuevos conocimientos
acerca de la Educación
Física en E.I.
Organización y
presentación
papel
3 3 3 3 3 Pensamos que nuestro
trabajo está bien
organizado y
estructurado con todos
los apartados
correspondientes pero
tiene poca originalidad.
Desarrollo de los
contenidos
3 4 4 4 3,75 Al desarrollar los
contenidos específicos
de nuestro proyecto
creemos que nos ha
aportado muchos
recursos que nos
pueden ser útiles en
nuestro futuro como
docentes.
Presentación ante
los compañeros
2 4 2 4 3 La presentación ante
los compañeros fue
realizada por dos
componentes del grupo
(Raquel y Hortensia)
con el fin de tardar el
menor tiempo posible y
en ella, abordamos
todos los apartados
pedidos por el profesor.
Aportación de
cada uno al
trabajo grupal
4 4 4 4 4 Consideramos que cada
una de nosotras ha
aportado ideas e

61
información útil para
completar el PGT.
- Tiempo de
elaboración
4 4 4 4 4 Reuniones: Hemos
realizado 3 reuniones
en total pero hemos
trabajado de forma
conjunta
comunicándonos a
través de Google Drive
y WhatsApp debido a la
dificultad que nos
suponía quedar siendo
cada una de un sitio
distinto de Murcia.
- Otros aspectos: En definitiva,
consideramos que este
trabajo ha sido muy
productivo y que nos
sirve para nuestro futuro
como docentes aunque
nos hubiese gustado
realizarlo desde el
principio del curso por
su dificultad. Además,
pensamos que tanto las
clases prácticas como
las clases teóricas y la
guía proporcionada por
el profesor, nos han
servido de gran ayuda
para poder llevarlo a
cabo y estamos muy
contentas con el
resultado final.
ESCALA: 1 (muy bajo) – 2 (bajo) – 3 (alto) – 4 (muy alto)
OBSERVACIONES (*). Cada alumno tendrá que desarrollar el apartado de observaciones de forma obligatoria
realizando una reflexión de cada uno de los apartados.

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