Modelo educativo (2011)

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Modelo educativo (2011)

  1. 1. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁMODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Arica - 2011
  2. 2. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAMODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ (Versión HJD) 2
  3. 3. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA Índice Pag.1. PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………… 042. LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ EN EL 2015……….…………………………… 073. FILOSOFÍA DEL MODELO EDUCATIVO……………….……………………………… 10 Valores de la Comunidad Universitaria …………..……………………………… 114. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACA…………………………………………………………………………… 134.1 PERFIL DE INGRESO DE LOS ALUMNOS ……………………………………………. 164.2 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE………………………………………… 194.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR ………………………….…………………….…………... 234.2.2 ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y TIC’s ………………………………………………… 284.2.3 PERFIL DEL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ ………... 344.3. PERFIL DEL EGRESADO ……………………………….……..………………………….. 37 ANEXOS ………………………….………………………………….……………………………. 41 3
  4. 4. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA1. PRESENTACIÓNLa Sociedad actual se enfrenta al desafío de asimilar los procesos de cambioacelerados que emergen de la llamada sociedad del conocimiento. Este imperativoafecta particularmente a la educación, incluyendo naturalmente al ámbito de laeducación superior, desde el cual se debe responder a la diversidad de expectativasasociadas a la formación profesional en un mundo globalizado en que elconocimiento y la gestión de la información ocupan un lugar central.En la dinámica de la sociedad del conocimiento y en un ambiente globalizado lasinstituciones de educación superior están llamadas a constituirse en generadorasde mayores niveles de competitividad. Este desafío se concreta a través de ladocencia, la investigación, la innovación, el desarrollo y la vinculación,constituyéndose estas actividades en las bases fundamentales de la ventajacompetitiva del país y sus organizaciones.En este mismo contexto, las instituciones universitarias deben ser proveedoras deoportunidades para la formación continua y la movilidad social, así como también,deben cuidar la calidad y la pertinencia de su oferta académica, promoviendo lacreación y ejecución de programas de formación e investigación que tengan unfuerte impacto en la capacidad competitiva y que aseguren la inserción exitosa desus egresados en el mercado del trabajo. 4
  5. 5. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEn este escenario la Universidad de Tarapacá se ha orientado al fortalecimiento desu quehacer académico, dirigiendo su accionar a la formación de personas comoprofesionales integrales, preparados para contribuir de manera efectiva aldesarrollo social, cultural, económico, científico y tecnológico de la sociedad. Asítambién focaliza sus esfuerzos en la generación de nuevo conocimiento y suaplicación relevante para el desarrollo competitivo del país.Los miembros de la comunidad educativa de la Universidad de Tarapacá seencuentran comprometidos con su rol en la formación profesional, técnica yvalórica de sus estudiantes, y asumen por esta vía su responsabilidad con elprogreso del territorio, sus habitantes y la sociedad. En su orientación hacia laexcelencia en los procesos formativos y sus resultados la comunidad educativa seha replanteado su rol en la formación abocándose a la tarea del rediseño eimplementación del nuevo Modelo Educativo Institucional.La Vicerrectoría Académica ha coordinado las acciones para encaminar la reflexióny generar acuerdos en torno a los fundamentos y alcances del marco referencialque regulará la función educativa de la institución considerando sus características,sus proyecciones y su entorno, toda vez que los contextos educativos actuales y losnuevos escenarios proyectados exigen de la labor universitaria altos estándaresque permitan responder con calidad, equidad y relevancia en la formación depersonas para un mundo global. 5
  6. 6. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEn este trabajo participaron miembros del Equipo Directivo, Decanos de Facultadesy Escuelas, Directores de Departamento, Coordinadores de Área, Jefes de Carrera,Académicos, Estudiantes, Profesionales y Funcionarios, quienes colaboraronactivamente en la construcción del nuevo Modelo Educativo de la Universidad deTarapacá. 6
  7. 7. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA2. LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ EN EL 2015La Universidad de Tarapacá es una institución del Estado de Chile, de carácterregional, transfronterizo y con fines públicos, comprometida con su rol social y eldesarrollo competitivo de las regiones y el país donde se inserta.La Universidad de Tarapacá hace suyos los desafíos que tiene que enfrentar laeducación superior chilena, particularmente los que dicen relación con la equidad yacceso a la educación superior y con la pertinencia y calidad de la formación decapital humano en un escenario global en que las instituciones universitarias sonun fundamento esencial para el desarrollo sustentable y sostenible de la sociedad.La comunidad universitaria aspira a consolidar la Institución como la mejorUniversidad estatal del norte de Chile. Este cometido constituye el propósitoestratégico de la Universidad de Tarapacá en su visión hacia el 2015.En el mismo sentido la Institución espera ser reconocida como referente de calidaden el ámbito de las universidades estatales y regionales del sistema de educaciónsuperior del país y un posicionamiento como universidad de excelencia académica,en la formación de pre y post grado, en la región Centro Sur Andina.En concordancia con este propósito y también con su misión corporativa laInstitución busca mejorar de manera permanente sus niveles de eficiencia, 7
  8. 8. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAproductividad, relevancia y calidad de su quehacer. La Universidad busca afianzarlos talentos académicos y sus capacidades corporativas para lograr la excelencia enla formación profesional y de postgrado, como también un alto nivel en lainvestigación y en la vinculación cultural, académica y productiva, para contribuirde este modo al desarrollo regional y nacional generando movilidad y desarrollosocial, a través de la formación de profesionales de alta calidad dentro de uncontexto intercultural.A través de sus labores académicas se pretende que la Universidad contribuya demanera efectiva y satisfactoria al bienestar de la comunidad en que se inserta,procurando al mismo tiempo mantener los equilibrios económicos y financierosque garanticen su estabilidad y el desarrollo a largo plazo de la institución. LaUniversidad de Tarapacá se esfuerza en responder a las expectativas de laciudadanía con respecto a su prosperidad personal, económica y social a través dela profesionalización y del perfeccionamiento continuo. Así también, focaliza susacciones, articulando apropiadamente las labores académicas para la creación,difusión y transferencia del conocimiento en áreas en las cuales posee ventajascompetitivas significativas.La Universidad de Tarapacá está comprometida con la comunidad, evidenciando ensu quehacer características distintivas que configuran su sello institucional: suprotagonismo en la custodia y preservación de un patrimonio cultural milenario,valorado por la comunidad en general y por la comunidad científica en particular; 8
  9. 9. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAsu orientación hacia la integración fronteriza en el ámbito académico; su activo rolen el favorecimiento de la movilidad social; el respeto y la promoción de ladiversidad cultural. Cabe señalar que recientemente se ha agregado a esteimportante conjunto de características distintivas, la creación de un Instituto deAlta Investigación, cuya finalidad principal es contribuir a través de investigacióncientífica en diferentes áreas disciplinarias, a la creación de conocimiento a nivelmundial.El quehacer corporativo está basado en componentes y preceptos que sustentan laorientación hacia la excelencia académica al servicio del territorio y sus habitantes,especialmente a través del compromiso de formación de capital humano de altonivel, capaz de comprometerse y contribuir al progreso y bienestar de la sociedad.En su orientación hacia la efectividad en los procesos de enseñanza – aprendizaje ysus resultados, la comunidad educativa se ha propuesto consolidar sus carreras yprogramas académicos actuales, adecuando su oferta académica sobre la base decriterios de calidad y aporte al crecimiento de las regiones y el país. La aspiracióninstitucional de seguir siendo un referente validado y acreditado dentro del sistemanacional de educación superior conlleva un análisis y autoevaluación que haderivado en el replanteamiento del marco referencial que guiará el quehacerformativo y las labores de docencia en la institución. El rediseño del ModeloEducativo Institucional se ha configurado como un requerimiento estratégico quepermitirá el cumplimiento efectivo de la misión institucional, particularmente en lo 9
  10. 10. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAque respecta a la formación profesional y de postgrado con estándares de calidadreconocidos interna y externamente. 10
  11. 11. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAFILOSOFÍA DEL MODELO EDUCATIVOEl Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá tiene por propósito orientar elser y el quehacer académico conducente a la formación científica, profesional ydeontológica de los estudiantes. En consecuencia, otorga las bases para el éxito enel desarrollo del perfil del alumno desde su ingreso hasta su egreso comoprofesional titulado en la Universidad de Tarapacá. Este proceso formativo debeconsiderar el actual contexto sociocultural, que configura un ser humano concaracterísticas, necesidades y expectativas de formación diferentes, que sugieren elfortalecimiento de nuevas habilidades y actitudes que le permitan una integraciónsocial e inserción en la sociedad como un profesional de excelencia.El Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá se articula anclado en elpropósito y misión institucional; en los valores institucionales; en el paradigma delaseguramiento de la calidad; y en las expectativas y exigencias del entorno laboraly societal con relación a la formación de profesionales cualificados y competitivos.En las bases del Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá se encuentra suesencia y razón de ser como Institución de carácter estatal con fines públicos. Asítambién, los principios y valores declarados por la institución (tabla 1), se orientande manera coherente con las características y requerimientos del sistema deeducación superior del país, hacia el fortalecimiento de una cultura basada en laexcelencia académica, la equidad social, la pertinencia y relevancia de las labores 11
  12. 12. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAuniversitarias, particularmente, aquellas que impactan sobre los procesos yresultados del proceso educativo; su inserción exitosa en el mundo social yproductivo, su bienestar y calidad de vida y la de su comunidad.El Modelo Educativo debe insertarse en la estructura y capacidades institucionalesde tal manera que su rediseño, implementación y consolidación tenga directarelación con las unidades académicas y las áreas disciplinarias en concordancia conlas políticas y las normativas vigentes.Valores de la Comunidad EducativaEn el marco de la sociedad del conocimiento, la formación de personas tanto en elpregrado como en el postgrado, requiere de una comunidad universitaria alineaday comprometida con la misión, propósito y, especialmente, con los valoresinstitucionales que están en la base de su existencia.La comunidad educativa de la Universidad de Tarapacá está integrada por todossus estudiantes, funcionarios académicos y no académicos y los directivos de laInstitución. Se espera que cada miembro de la comunidad procure un quehacerindividual y colectivo eficiente y eficaz que contribuya a la formación de laspersonas que eligen formarse en esta Universidad y a su inserción en esta modernasociedad como profesionales de excelencia. 12
  13. 13. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEl desempeño de cada uno de los roles de quienes participan de manera directa eindirecta en la formación académica debe alcanzar los más altos niveles de calidaden un marco de respeto y compromiso con los valores institucionales. Tabla 1: Principios y Valores UTA  Excelencia universitaria La Universidad de Tarapacá se compromete a alcanzar los mayores niveles de excelencia posibles, en el desarrollo de su quehacer académico.  Equidad universitaria La Universidad de Tarapacá se compromete con la búsqueda de la igualdad de oportunidades para el desarrollo de las personas, considerando sus méritos individuales, en un marco de responsabilidad, participación y respeto de manera tal de contribuir a la consolidación de una sociedad más equitativa en lo económico, lo social y en lo cultural.  Compromiso con la consolidación de una sociedad democrática La Universidad de Tarapacá se compromete con contribuir al perfeccionamiento de una sociedad democrática e inclusiva que garantice el acceso a la educación superior de calidad, la libertad de enseñanza, la transparencia, el pluralismo, la tolerancia y el respeto por los derechos fundamentales de las personas. 13
  14. 14. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA Compromiso con el bien público nacional y regional La Universidad de Tarapacá se preocupa esencialmente del bienestar de la sociedad por sobre intereses privados o particulares específicos. El bien común y los valores del humanismo constituyen un principio esencial e ineludible para el actuar de la institución. 14
  15. 15. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA3. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DETARAPACÁMediante el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá se centra el enfoqueen el estudiante y su aprendizaje, como resultado de la interacción de diferentesfactores que condicionan el éxito de la labor formativa (figura 1). El encuadre lootorgan el entorno remoto y cercano que afecta el quehacer universitario,particularmente, los desafíos que impone la sociedad del conocimiento y sudinámica en un mundo globalizado, el compromiso con la excelencia como medidade ajuste al sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior, y larazón de ser de la institución reflejada en su misión y propósito corporativo.Estos componentes condicionan las acciones de la institución y de los miembros dela comunidad universitaria modelando y orientando el quehacer académico haciael éxito de los procesos de enseñanza – aprendizaje, elemento eje del ModeloEducativo de la Universidad y base de la formación universitaria. Se tornan asírelevantes como componentes centrales del Modelo: las características del perfilde ingreso de los alumnos, el proceso formativo de enseñanza-aprendizaje y, lascaracterísticas del perfil de egreso de los profesionales de la Universidad deTarapacá. 15
  16. 16. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA Figura 1. Modelo Educativo Universidad de Tarapacá SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MISION Y PROPÓSITO UTA PERFIL DEL ESTRATEGIAS PROFESOR DIDÁCTICAS Y TIC’s PERFIL DE PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PERFIL DEL INGRESO EGRESADO ALUMNO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR VALORES COMUNIDAD UNIVERSITARIA SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDADEl reconocimiento de las características distintivas del perfil de ingreso de losestudiantes de la Universidad de Tarapacá es la base sobre la cual se diseña ydesarrolla el proceso educativo. De modo que, mediante la efectiva articulación delos elementos que afectan el proceso educativo, se pretende dotar a losestudiantes de aquellas capacidades que les permitan insertarse y desarrollarsecon éxito y satisfacción en la sociedad, contribuyendo de esta manera al bienestarsocial e individual. 16
  17. 17. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEn este proceso el perfil de los académicos de la institución, los programasacadémicos y la estructura curricular, las estrategias didácticas y el uso de TICs, seconstituyen en los elementos formativos que inciden directamente en el procesode enseñanza - aprendizaje y sus resultados.De este modo, la formación de pregrado y postgrado que ofrece la Universidad deTarapacá se desarrolla sobre la base de programas académicos, que integran laformación científica y tecnológica de los alumnos y la formación humanista ydeontológica, en un entorno universitario que promueve su desarrollo personal,social y disciplinario. Es un compromiso de la Universidad de Tarapacá orientaresfuerzos hacia la movilidad social, formando profesionales altamentecompetentes y autónomos capaces de satisfacer las necesidades de la sociedad delconocimiento y los requerimientos de un mercado laboral flexible y versátil en unmundo globalizado. 17
  18. 18. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA4.1. PERFIL DE INGRESO DE LOS ALUMNOSEl evidente aumento y la diversidad de los alumnos que ingresan a la EducaciónSuperior exigen a las instituciones universitarias desarrollar nuevos medios parasatisfacer las expectativas de la sociedad con relación a la equidad, calidad ypertinencia de la formación profesional.En el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá el estudiante es el centro delquehacer docente. Esto significa que se debe favorecer las condiciones para quepueda asumir activamente el desarrollo de sus talentos y sus potencialidades, queproyectarán su formación personal y profesional alcanzando un perfeccionamientointegral que le permitirá, en un tiempo determinado, lograr una posición destacadaen la sociedad como un profesional de excelencia. Para alcanzar estas metasresulta indispensable elaborar un perfil realista del estudiante que ingresa anuestras aulas.Los estudiantes que eligen formarse en la Universidad de Tarapacá provienen,principalmente, de colegios municipalizados y particulares subvencionados de laRegión de Arica y Parinacota, en proporciones relativamente equivalentes. Enmenor proporción acceden a esta Universidad alumnos provenientes de la Regiónde Tarapacá y de otras regiones del país. Asimismo, se cuenta entre la poblaciónestudiantil un número importante de estudiantes extranjeros procedentes en sumayoría de Perú y Bolivia. 18
  19. 19. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAComparativamente los alumnos matriculados en esta Institución se hancaracterizado por un desarrollo normal en el sistema de educación media regular,alcanzando promedios de notas de enseñanza media y puntajes promedio en laPrueba de Selección Universitaria (PSU) equivalentes a la media nacional. Eldesempeño que han tenido los estudiantes en comparación con su grupo dereferencia es meritorio.Un alto porcentaje de los estudiantes de pregrado son parte de la primerageneración de su familia que accede a la educación superior universitaria,evidenciando adecuada motivación de logro y actitudes favorables hacia lasuperación personal. En su mayoría provienen de familias de nivel socioculturalbajo, con ingresos económicos escasos. A este respecto, si se considera ladistribución en quintiles como medida, más del 70% de los estudiantes de esta casade estudios pertenecen a los tres primeros quintiles.Es preciso también señalar con orgullo que la Universidad de Tarapacá posee elmás alto porcentaje de alumnos con ascendencia indígena entre las universidadeschilenas. Un importante porcentaje de los estudiantes tienen ascendencia aymara yun número no menor provienen de otras etnias. Esta situación sin duda implica unaresponsabilidad ética y pedagógica importante que la Universidad desea y necesitaenfrentar adecuadamente.Así también, los nuevos estudiantes se caracterizan por tener un mayor acceso y,en general, un buen manejo de las tecnologías de comunicación e información 19
  20. 20. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA(TIC’s), lo que lleva implícito entre otros aspectos, nuevas formas de aprender y derelacionarse con los demás.En resumen, los estudiantes que ingresan a la Universidad de Tarapacá poseen lassiguientes características:1. Provienen principalmente de colegios municipalizados y particularessubvencionados.2. La mayoría de ellos son parte de la primera generación de su familia queaccede a estudios universitarios.3. La mayoría de ellos pertenece a familias de nivel socioeconómico medio bajo,considerando su inclusión en los tres primeros quintiles.4. Su desempeño en la enseñanza media y en la prueba de selección para elingreso a la universidad es meritorio en comparación con su grupo de referencia.5. Existe entre ellos gran diversidad étnica y cultural.6. Poseen cierto manejo de TIC’s de uso masivo y de redes sociales. 20
  21. 21. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA4.2. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEn el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá se enfatiza la formacióncientífica y humanista, mediante el desarrollo de las potencialidades del estudiantecomo persona, profesional y ciudadano. Con este fin la formación de pregrado y depostgrado incorpora las dimensiones cognitivas, afectivas, interpersonales,sociales, procedimentales y éticas que permitan a los graduados de esta Instituciónresponder con éxito a los requerimientos inmediatos y de futuro de la sociedad.La Universidad de Tarapacá comprometida con su entorno regional, nacional einternacional presenta en su Modelo Educativo el compromiso de ofrecer unambiente educativo centrado en el estudiante, por lo tanto, en su aprendizaje.Nuestra Universidad implementará la formación profesional a través de un procesode enseñanza que, activamente, oriente el logro de aprendizajes significativos ypotencie las capacidades que permitan un desempeño superior a nuestrosegresados.Con esta mirada, el aprendizaje se concibe como una construcción personal delestudiante que aprende, protagonista de las variadas interacciones sociales queenfrenta a lo largo de su vida educacional. El modelo pedagógico que está en labase de esta concepción del aprendizaje es aquel cuya meta es el desarrollo plenodel individuo, donde el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamentalmentesocial – cognitivo. 21
  22. 22. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAConsecuentemente, el diseño e implementación del proceso educativo integra lascaracterísticas de los estudiantes, los académicos y toda la comunidad educativa;los recursos y capacidades institucionales y las características relevantes delentorno universitario, social y cultural.En concreto, en este componente central del Modelo Educativo, el Proceso deEnseñanza-Aprendizaje, adquieren relevancia tres de los elementos formativosincorporados al mismo, por su incidencia directa en el proceso y resultados de laformación: los programas académicos y estructura curricular, las estrategiasdidácticas y uso de TICs, el perfil de características y aptitudes de los académicosque cumplen funciones de docencia. La definición, el diseño, la implementación y lagestión de estos tres componentes favorecerán el logro de los objetivosformativos.Así, a través del proceso formativo, los aprendizajes se logran mediante actividadesdocentes que promuevan el aprendizaje colaborativo, la autogestión delaprendizaje, el desarrollo del pensamiento y de habilidades metacognitivas, laretroalimentación permanente de los logros alcanzados y una cultura educativacentrada en la calidad y en la gestión de la información.De esta manera los estudiantes adquieren valores, actitudes, conocimientos yhabilidades relevantes y significativas en la proyección de su quehacer profesional,al mismo tiempo que se desarrollan integralmente mediante una participación 22
  23. 23. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAprotagónica y experiencial siendo parte de una comunidad educativa que seorienta activamente hacia la formación de la persona del profesional.De los docentes, por su parte, se espera que desempeñen un rol protagónico, dadasu responsabilidad como agentes de la calidad de los aprendizajes; que reconozcanen el estudiante a un sujeto activo, que aprende significativamente, que aprende aaprender y a pensar; que ejecuten un rol de facilitador y promotor del desarrollode los profesionales en formación.Una participación no menos importante en este proceso educativo le correspondeal estamento no académico de la Institución, pues constituye un cuerpo depersonas que colabora, acompaña, provee y gestiona los recursos humanos ymateriales, tangibles e intangibles, para atender las necesidades del estudiante yfortalecer, de esta manera, el desarrollo de este proceso. Muchas de lasinteracciones que tienen los estudiantes en el contexto universitario se realizan conlos funcionarios que prestan diversos servicios de apoyo (biblioteca, registroacadémico, servicios informáticos, secretarías, etc.). Estas interacciones cotidianasmodelan y condicionan también el desarrollo de los estudiantes en su procesoformativo.Por su parte, la Institución deberá asumir, entre otros aspectos relevantes, un rolcentral de soporte a la implementación del Modelo Educativo. Particularimportancia tendrá la generación de sistemas de retroalimentación de los logros deaprendizaje, evaluando permanentemente la calidad y éxito del proceso formativo 23
  24. 24. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAy de los resultados del aprendizaje, necesariamente, en diferentes momentos deavance de los planes y programas de estudio y de acuerdo a los diferentesobjetivos de la formación. 24
  25. 25. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA4.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y ESTRUCTURACURRICULAREn el reciente informe sobre la Educación Terciaria en Chile de la Organización parala Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2009) y el Banco Mundial, seseñala que las tendencias curriculares para nuestro país deben favorecer mayoresgrados de flexibilidad, menos sobre-especialización, consideración de la educacióngeneral o integral, abreviación de contenidos para transferirlos al nivel depostgrado y salidas intermedias. Estas consideraciones reflejan las críticas másusuales que en la propia academia se hace al curriculum tradicional universitario.Con este contexto, en el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá seestablece que los programas académicos que se impartan se ajustarán a losrequerimientos del sistema nacional de aseguramiento de la calidad, se centraránen el aprendizaje de los estudiantes y estarán articulados con las exigencias delmundo laboral. Así también los programas académicos de pregrado y postgradofavorecerán la movilidad estudiantil, tenderán hacia la internacionalización y seorientarán hacia la mejora continua para posicionarse competitivamente por sualto nivel. En el mismo sentido, los programas académicos considerarán lostiempos que requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes relevantessegún cada actividad curricular, implementando el Sistema de CréditosTransferibles. Esta consideración permitirá diseñar los procesos y las condicionespara el éxito del proceso formativo y favorecerá la movilidad de los estudiantes 25
  26. 26. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAentre distintas instituciones de educación superior, nacionales o extranjeras.De acuerdo a lo anterior, la Universidad de Tarapacá ofrecerá a sus alumnos unaformación continua que permita salidas intermedias. La configuración curricular delos programas académicos de la universidad debe permitir la flexibilidad ymovilidad entre programas. De este modo los planes de estudio tendrán,atendiendo al área disciplinaria correspondiente, una formación básica común,considerarán opciones de certificación de nivel técnico o bachiller, licenciatura ytitulación profesional. A su vez deberán facilitar la formación continua, enlazandolas carreras y programas de formación de pregrado con los programas deespecialización y postgrado.Los programas académicos de formación de pregrado de la Universidad deTarapacá se organizarán de acuerdo a la siguiente estructura:1. Núcleos básicos comunes a las áreas disciplinarias,2. Áreas de especialidad de las carreras profesionales,3. Formación humanista y4. Competencias transversales.Con relación al primer elemento, los planes de estudios de las carreras asociadas adiferentes áreas disciplinarias tendrán núcleos básicos conformados por materiascomunes ubicadas en los primeros semestres de los planes de estudio 26
  27. 27. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAcorrespondientes. Constituyen áreas disciplinarias en la Universidad de Tarapacá:Educación y Humanidades, Ingeniería, Ciencias Básicas, Ciencias Sociales, Cienciasde la Salud, y Ciencias Agronómicas.En cuanto a la formación de especialidad, el segundo elemento en la estructuracurricular, se debe poner énfasis en los aprendizajes de conocimientos yhabilidades propios para el desempeño profesional de excelencia, siendo relevantela conciliación y complementación de actividades curriculares teóricas y prácticasque favorezcan la consecución de los objetivos planteados en la formación.Conviene destacar que el perfil genérico de los profesionales de la Universidadconsidera no sólo el desarrollo profesional y académico sino también valórico yciudadano. La estructura curricular debe contemplar la formación humanista comotercer elemento, siendo éste un elemento esencial para la formación integral. Laformación humanista se reflejará mediante actividades de formación generalinsertas en el currículo de cada programa académico y debe reflejar entre otros losvalores de respeto, pluralismo e inclusión; reconocimiento y promoción de ladiversidad cultural; compromiso con la excelencia y la equidad en el quehacer;sensibilidad por la realidad social y compromiso con el desarrollo territorial.Así también, la configuración de los programas académicos y planes de estudiodeben favorecer el desarrollo de las competencias transversales definidas por laInstitución y que permitirán identificar a los profesionales de la Universidad deTarapacá. En este marco la formación incluye el fortalecimiento de competencias 27
  28. 28. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAtransversales que deberán evidenciar sus egresados, las que han sido definidasteniendo en cuenta la misión, propósito, valores institucionales y el compromisocon una formación profesional integral que articule apropiadamente la formación yel desempeño profesional sobre la base de los componentes humanísticos,científicos y tecnológicos de la educación universitaria. Estas competencias seinsertan en tres ámbitos globales, a saber, competencias comunicativas,orientación a la excelencia y mejoramiento continuo, compromiso con la sociedad.En forma independiente, las carreras podrán incorporar competencias genéricasque signifiquen un aporte a sus futuros profesionales.De manera particular, basándose en las características del perfil de ingreso de losalumnos de la Universidad de Tarapacá, la formación tendrá incorporados ciclos denivelación referidos a núcleos básicos de áreas disciplinarias. Estos ciclos estaráncontemplados en el plan de estudios de cada carrera.Se espera que el cuerpo docente de la Institución participe activamente en ladefinición del perfil profesional asociado a carreras y programas académicos,materializándolos en la construcción del curriculum, el desarrollo de las estrategiasmetodológicas y didácticas y en el diseño y aplicación de estrategias de evaluaciónde los aprendizajes.Por su parte la formación de postgrado en la Universidad de Tarapacá debe ser unaactividad académica destacable y un área de desarrollo en sí misma. Los programas 28
  29. 29. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAde especialización deben también mantener altos estándares de calidad yresponder a requerimientos de actualización disciplinaria y progreso territorial.La Universidad ofrece dos tipos de Postgrado: Doctorado y Magíster. El Doctoradoserá un programa académico de carácter científico que podrá tener dosmodalidades: Programa Regular de Doctorado o Programa de Doctorado por Tesis.Los programas de Magíster podrán ser de tipo Académico o Profesional. ElPrograma Académico podrá ser de carácter científico o tecnológico, y a su vezpodrá tener las siguientes estructuras: Programa Regular de Magíster o Programade Magíster por Tesis. El Programa de Magíster Profesional será de Especializacióno Actualización de conocimientos. 29
  30. 30. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA 4.2.2 ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y USO DE TICsEn la Universidad de Tarapacá el proceso de enseñanza aprendizaje está basado enuna didáctica orientada al estudiante y a su desarrollo profesional integral. En esecontexto, el aprendizaje debe tener las siguientes características:Significativo: Que las percepciones, las ideas, los conceptos, los esquemas, losprocesos y las actitudes enriquezcan los esquemas previos y los modos deaprender. Que lo que se aprende tenga sentido para la vida de los estudiantes.Autorregulado: Que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje en unproceso autodirectivo de trabajo colaborativo y cooperativo.Reflexivo: Que esté basado en el desarrollo del razonamiento, en el análisis ysíntesis de información y resolución de problemas diversos.Creativo: Que el estudiante participe en la creación y recreación de su entornofísico e intelectual, más allá de generar respuestas esperadas por los profesores,además de desarrollar la capacidad para crear nuevas alternativas de solución.Anticipatorio: Que el estudiante desarrolle la capacidad de hacer frente al futuro,al mismo tiempo que evalúa las consecuencias a mediano y largo plazo. Implicausar la creatividad y la imaginación para hacer proyecciones. 30
  31. 31. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAParticipativo: Que el aprendizaje se construya en comunidad o en sociedad conotros, invitando a la reflexión y creación conjunta propiciando la colaboración ycooperación.Con estas orientaciones, considerando las características de ingreso de losestudiantes y las metas formativas se requiere una implementación armónica dediversas estrategias didácticas y uso de Tics, cuya elección se basará en losconocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores relevantes para elfortalecimiento de las competencias transversales y la formación de especialidaden los distintos niveles de avance de las carreras y programas que ofrece laUniversidad. Esta elección deberá cautelar la coherencia entre los tres diferenteselementos de planificación y ejecución del proceso de enseñanza -aprendizaje: lasmodalidades organizativas, los métodos de enseñanza-aprendizaje, y lasestrategias para evaluar el logro de los aprendizajes.Modalidades organizativasEl diseño del proceso educativo en la Universidad de Tarapacá requiere que seconcreten diferentes modalidades organizativas. Las maneras de organizar yejecutar los procesos de enseñanza aprendizaje en nuestra universidad se definenconforme a los propósitos didácticos y a los logros de los aprendizajes esperados.Entre otras formas de organización es posible escoger, entre otras: Clases Teóricas, 31
  32. 32. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICASeminarios - Talleres, Laboratorios, Clases Prácticas, Prácticas Externas, Tutorías,Estudio y trabajo en grupo, Estudio y trabajo autónomo individual.Métodos de enseñanza-aprendizajeLa metodología de trabajo relativa a los procesos de enseñanza - aprendizajeimplica también seleccionar e implementar apropiadamente los métodos que seempleará para la ejecución de la modalidad organizativa. Los diversos métodos deenseñanza que se utilizarán serán seleccionados y diseñados en función del nivel deavance y de las áreas disciplinarias y de especialidad. Es necesario resguardar lacoherencia interna de las metodologías de aprendizaje con las de la evaluación delos mismos. En este contexto, las principales metodologías que este ModeloEducativo propiciará para la Universidad de Tarapacá son: Lección Magistral,Estudio de casos, Resolución de problemas, Aprendizaje basado en problemas,Aprendizaje orientado a proyectos, Aprendizaje colaborativo, Contrato deaprendizaje. Resulta evidente entonces que el énfasis esta puesto en metodologíasque promueven el aprendizaje activo del estudiante, el cual podrá mostrar, alfinalizar el proceso, un producto evaluable según normas, criterios, estándares oniveles de calidad que le permiten avanzar desde los aprendizajes básicos hacia laexcelencia. 32
  33. 33. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEstrategias de evaluaciónLos sistemas de evaluación como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje yespecialmente de las estrategias didácticas están diseñados para verificar y regularla calidad de los procesos, los logros de aprendizaje y, cuando corresponda, eldesarrollo de competencias de los alumnos. Los sistemas evaluativos orientarán ymotivarán al estudiante hacia un aprendizaje continuo otorgando pautas para suautoevaluación y promoviendo la reflexión sobre las estrategias y los resultados desu aprendizaje. Consecuentemente, las evaluaciones estarán asociadas no sólo alos objetivos planteados para actividades curriculares específicas sino también a lacomprobación de los logros intermedios de la formación en distintos momentos delproceso y la proyección de acciones que permitan asegurar los avances en loslogros académicos esperados conforme los planes y programas de estudio.Uso de TIC`sEspecial mención requiere el uso de TICs en los procesos formativos de laUniversidad de Tarapacá. En últimos años, la incorporación de las Tecnologías de laInformación y Comunicación se ha posicionado fuertemente los procesos docentesde la Institución, favoreciendo el alineamiento de la labor académica con el nuevoparadigma que significa el advenimiento de la sociedad del conocimiento y con elcompromiso de construir aprendizajes significativos. Es más, la actividad científico-tecnológica local requiere integrarse a redes internacionales para hacer uso de las 33
  34. 34. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAoportunidades que se presenten en la creación de nuevo conocimiento y, de estamanera, mejorar la competitividad nacional y la adecuada inserción internacionalde nuestro país.La innovación tecnológica deriva necesariamente en la modificación de lasprácticas docentes en función de una mejor aproximación a la construcción de losaprendizajes, implicando un cambio no menor en las prácticas del trabajo de aula,no sólo en los académicos sino también en los alumnos.Las TICs permiten dinamizar y enriquecer las actividades académicas, contribuyen ala creación de ambientes para el aprendizaje y dan soporte eficiente para estemismo. A través de las TICs, la Universidad de Tarapacá favorece la gestión delconocimiento permitiendo su generación y acceso, ordenamiento, y la posibilidadde compartirlo con la comunidad intra y extrauniversitaria. Las TICs en laUniversidad permiten la vinculación en comunidades de aprendizaje, favorecen laparticipación en actividades nacionales e internacionales que por ubicacióngeográfica no son de fácil acceso, y potencian canales y redes de transmisión ycolaboración.El uso de TICs en la formación se orientará a favorecer el diseño didáctico delproceso de enseñanza - aprendizaje mediante la generación de situacioneseducativas centradas en el estudiante que facilitan al aprendizaje autodirigido y eldesarrollo del pensamiento complejo, reflexivo y crítico. Las mediacionespedagógicas diseñadas con TICs favorecen por medio de instrucciones y del 34
  35. 35. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICArazonamiento un acercamiento comprensivo de los conceptos a través dediferentes sentidos. De este modo las acciones, recursos y materiales didácticosque intervienen en el proceso educativo pueden ser potenciados, al mismo tiempoque se facilita la intercomunicación entre alumnos y profesores.A este respecto la Universidad pone a disposición de la comunidad educativaentornos de enseñanza y aprendizaje que sirven como fuente de información ycomo herramientas de apoyo para la creación de espacios de aprendizajes flexiblesy abiertos, que traspasen las coordenadas del aula y la clase, atendiendo lasdiferencias y potencialidades de los estudiantes.En síntesis, en el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá, contextualizadoen la sociedad del conocimiento, se considera el uso de TICs como un medio paragestionar los aprendizajes centrados en el estudiante. 35
  36. 36. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA4.2.3 PERFIL DEL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁEl Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá tiene como propósitofundamental la formación integral de los estudiantes, considerando su desarrollono sólo en la disciplina sino también como personas y ciudadanos. En estecontexto, el cuerpo académico de la Universidad de Tarapacá cumple un rol clavepara que la labor educativa de la Institución alcance altos niveles de calidad, deequidad, de relevancia y de pertinencia social.Como consecuencia de lo anterior, los académicos de la Institución deben cumplirel rol de formador integral, asumiendo su responsabilidad no sólo por el desarrollointegral de los estudiantes y sus resultados académicos, sino también propiciandola movilidad social que debe derivarse de su formación de calidad.En el Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá los docentes generanactividades que promueven el aprender en forma colaborativa y la reflexiónpermanente acerca de su proceso formativo. El profesor, centrándose en elestudiante, guía, facilita y retroalimenta los logros alcanzados promoviendo lacapacidad de autoevaluación y autogestión del aprendizaje. 36
  37. 37. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAEs indudable que esta labor exige a los académicos de la Institución poseercapacidades, motivaciones, actitudes y valores coherentes con los propósitos de laUniversidad, de manera que el compromiso con su rol formador constituya unasólida base para el éxito de este Modelo Educativo.Para enfrentar adecuadamente el proceso de globalización, meta fundamental delnuevo Modelo Educativo, es necesaria una sólida formación científica por parte delos alumnos. No puede haber innovación sin investigación. En este sentido, para larealización de las actividades académicas inherentes a la formación integral esnecesario que el cuerpo académico regular de la Universidad posea un sólidoconocimiento disciplinario o de especialidad que implique una adecuada utilizacióndel método científico conseguido a través de estudios al más alto nivel en sucampo y refrendado por la obtención del grado académico de Doctor. En casosespeciales, según corresponda, también podrán aceptarse grados menores comoMagíster o reconocimientos equivalentes. 1A su vez, los profesores que prestan servicios a tiempo parcial en docencia debenposeer formación y experiencia profesional pertinente para poder colaboraradecuadamente con el cuerpo docente estable.1 Actualmente el cuerpo académico regular está compuesto por 301 académicos, 111 mujeres y 190 hombres, con unaedad promedio de 51 años y desviación estándar de 12 años. El 82% de los académicos son postgraduados, 31%poseen grado de doctor y 51% grado de magíster. Con relación a las jerarquías académicas 20% tiene el nivel deprofesor Titular, 30% Asociado, 28% Asistente y 23% Instructor. 37
  38. 38. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICALa responsabilidad asociada a la formación superior supone profesionalizar el roldocente mediante perfeccionamiento y capacitación periódica en los diversosaspectos de la pedagogía universitaria. Un perfeccionamiento que propicie el buendesempeño de las funciones fundamentales de facilitador y gestor del aprendizajey de mediador del estudiante en su proceso de crecimiento personal y profesional.En resumen, los académicos de la Universidad de Tarapacá deben caracterizarsepor:1. Poseer formación académica de alto nivel y experiencia profesional calificada.2. Demostrar un alto compromiso con el propósito, la misión y el desarrollo dela Institución y sustentar los valores que nuestra Universidad ha declarado.3. Manifestar actitudes colaborativas e inclusivas y habilidades pedagógicascongruentes con una docencia de nivel superior.4. Capacitarse periódicamente en los diversos aspectos de la pedagogíauniversitaria actualizando su práctica profesional científica para favorecer losprocesos educativos.5. Cumplir responsablemente y con altos estándares de calidad su función deformador integral. 38
  39. 39. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA4.3 PERFIL DEL EGRESADOLa Universidad de Tarapacá ha declarado su compromiso con la formación deprofesionales competentes y autónomos, que junto a su desempeño laboral aúnenlas dimensiones de formación humana y formación disciplinar, que le ayuden asatisfacer las necesidades de la sociedad y de un mercado laboral cambiante en unmundo globalizado.El éxito de la tarea formativa se reflejará en la expresión de conductasprofesionales ajustadas a los perfiles de egreso de cada una de las carreras yprogramas que imparte la institución en el desarrollo de sus propósitos educativos.Junto con estas habilidades y conocimientos disciplinarios se espera que losegresados de la Universidad de Tarapacá hayan desarrollado sus valoreshumanísticos y ciudadanos, particularmente, el respeto por los demás, lavaloración e integración intercultural y el compromiso con el desarrollo de lasociedad.Así también, se espera que los profesionales egresados de la Universidad deTarapacá exhiban un conjunto de competencias transversales que los identificaráncomo miembros egresados de la Institución (Ver Tabla 2). 39
  40. 40. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA Tabla 2: Competencias Transversales Profesionales UTA ÁMBITO COMPETEN- DEFINICIÓN SABER HACER DOMINIO DE LA CIAS COMPETENCIA GENÉRICASCOMPETENCIAS Buen manejo Hacer adecuado Escuchar  Expresarse con claridadCOMUNICATIVAS de la lengua uso de la lengua debidamente y en forma oral y escrita. castellana castellana para emitir mensajes comunicarse claros y  Escuchar y leer efectivamente, de significativos. comprensivamente. manera oral o escrita, en Compartir  Capacidad para situaciones oralmente en presentar en público comunicativas de forma eficaz y ideas, argumentos o carácter formal. mostrarse informes teniendo en receptivo a todo cuenta las características tipo de mensajes y de la audiencia y del comunicación. contexto. Habilidades Manifestar Mantener una  Escuchar activamente al Sociales sentimientos, interacción otro. actitudes, eficiente con el expectativas, medio, logrando  Demostrar asertividad. deseos, opiniones refuerzos, o derechos de asegurando un  Trabajar en equipo. manera oportuna respeto por y adecuada a la derechos  Demostrar capacidad situación, personales y de los para resolución funcional respetando a los otros, alcanzando de conflictos. demás. diversos objetivos comunicacionales. Discernir y responder adecuadamente a los demás en cuanto a sus, motivaciones, acciones y al cómo trabajar colaborativamente. 40
  41. 41. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA ÁMBITO COMPETEN- DEFINICIÓN SABER HACER DOMINIO DE LA CIAS COMPETENCIA GENÉRICASORIENTACIÓN A Gestión del Capacidad para Recabar, analizar  Recabar informaciónLA EXCELENCIA Y conocimiento y transferir el críticamente, precisa y actualizada.MEJORAMIENTO de la conocimiento y la almacenar yCONTINUO información experiencia , de recuperar  Analizar información de basado en TICs modo que pueda información para la acuerdo a criterios y ser utilizado toma de decisiones propósitos especificados. como un recurso utilizando Tics. por otros.  Manejar TICs de manera Generar eficiente y eficaz para la Capacidad de conocimientos búsqueda y investigar, mediante la almacenamiento y analizar y utilizar aplicación de gestión de la información procesos de información. adecuada para el investigación y desarrollo laboral desarrollo.  Capacidad de integrarse y profesional. a comunidades virtuales de gestión del conocimiento. Autogestión e Capacidad para Desarrollar el  Actitud favorable al innovación identificar pensamiento autoconocimiento y problemas y complejo en el autogestión de talentos. oportunidades análisis y resolución personales y del de problemas.  Identificar y delimitar entorno, generar problemas. ideas y definir los Saber dirigir los escenarios esfuerzos y sortear  Proponer e implementar adecuados para obstáculos hasta soluciones innovadoras. convertirlos en alcanzar los realidad a través objetivos  Actitud emprendedora. del proceso de planificados. creación.  Resolver eficazmente Asumir riesgos problemas complejos. responsables.  Demostrar persistencia para el logro de una meta. 41
  42. 42. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICAÁMBITO COMPETEN- DEFINICIÓN SABER HACER DOMINIO DE LA CIAS COMPETENCIA GENÉRICAS Orientación a la Mantener una Buscar  Sensibilidad a las Calidad orientación y un permanentemente expectativas de procesos desempeño la excelencia en la y resultados. Ser capaz profesional que gestión profesional, de anticipar soluciones a refleje el esfuerzo mediante la requerimientos no por hacer sus continúa declarados. tareas con evaluación, eficiencia y planeación,  Preparación adecuada de calidad. desarrollo y control proyectos según de los procesos, especialidad. Anticiparse, con orientación a la reconocer y obtención de  Cumplir con los objetivos satisfacer resultados de alto y estándares que se oportuna y nivel. propone. efectivamente las expectativas y  Ser capaz de demostrar requerimientos mejoramiento continuo de la comunidad en su quehacer. científica, social o profesional donde se inserta. 42
  43. 43. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICACOMPROMISO Compromiso Capacidad de Preocuparse por  Actuar conCON LA SOCIEDAD Social relacionarse con entender las responsabilidad social y valores y necesidades y compromiso ciudadano. principios expectativas de los fundamentales otros.  Promover la hacia la sociedad interculturalidad. Ser contribuyendo al Valorar y respetar abierto al diálogo en bien común y el la diversidad social relación a la diversidad. bienestar societal. y cultural.  Promover la equidad y Desarrollar calidad en el quehacer. acciones de promoción e  Contribuir a la solución inclusión de de problemas de la comunidad donde se personas y grupos inserta. en desventaja social.  Liderazgo local. 43
  44. 44. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA ANEXOS GLOSARIO RESUMEN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN LISTADO DE PARTICIPANTES EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DE ANÁLISIS Y DISEÑO 44
  45. 45. UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ VICERRECTORÍA ACADÉMICA GLOSARIO DE TÉRMINOS Proceso que establece los mecanismos que permiten desarrollar con calidad las actividades universitarias y proyectar una mejora continua, cumpliendo con los elementos componentes del ciclo de la calidad enAseguramiento de la calidad forma sistemática y sistémica. Este concepto de sustenta en la Ley Nº 20.129 que establece un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad para las Instituciones de Educación Superior.Modelo Educativo Es una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso educativo, que sirve de guía para la acción. Considera la filosofía y la concepción teórica en relación con el perfil de la persona y profesional que se pretende formar.Modelo Pedagógico Es una construcción teórica que fundamenta y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje, con elementos científicos e ideológicos vinculados al currículum, la didáctica y la evaluación.Perfil de ingreso Conjunto de características básicas que el estudiante posee a su ingreso a la Educación Superior.Perfil del Académico Es el conjunto de cualidades y aptitudes pedagógicas y ético profesionales que deben poseer los académicos para el aseguramiento de la calidad en el desempeño de las labores académicas.Perfil de egreso Conjunto de atributos, aptitudes o competencias que un estudiante debe poseer al término de sus estudios conducentes a un título profesional o postgrado y que son relevantes en el ejercicio profesional. 45

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