Evaluacion en el_enfoque_por_competencias
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Evaluacion en el_enfoque_por_competencias Presentation Transcript

  • 1. Santiago de Surco, 08 de Marzo 2011 I CAPACITACIÓN PARA DOCENTES DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICOS 2011.
  • 2. EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS Expositor: Mg. (e) Carlos E. Vásquez Angulo
  • 3. Respetar el tiempo En silencio o apagado Participación activa Presentaciones
  • 4. Introducción ¿Qué ideas se tiene de la evaluación? Evaluación Marco normativo Enfoque por competencias
  • 5. Prueba o test puede ser Mas es Proceso de investigación sistemática sobre valor ó mérito
  • 6. La evaluación desde la perspectiva educativa es … “la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor concernientes a la deseabilidad de esa conducta”. Requiere Valorización de la información Aprendizaje Observación Recolección Registro Medición Interpretación con la Datos recolectados Acompañamiento
  • 7. Contexto
  • 8. (1) El Dr. Sergio Tobón, experto internacional en modelos educativos y políticas educacionales de la Universidad Complutense de Madrid. Ha escrito libro sobre: Formación basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Competencias en educación superior, entre otras obras publicadas.
  • 9. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Los parámetros o estándares son establecidos por el docente. Evalúa las competencias de los estudiantes. Toma en cuenta los procesos y los resultados de los estudiantes. No toma en cuenta criterios profesionales o académicos. Toma en cuenta el proceso de desempeño a través de las evidencias e indicadores. Considerando el proyecto de desarrollo personal y social de los estudiantes.
  • 10. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Se entregan notas cuantitativas no vinculadas a los criterios pre establecidos o los estándares de calidad. Establece un grado o nivel del logro de las competencias en el saber ser, saber hacer y saber conocer. Sirve para calificar “quienes aprueban y quienes desaprueban”. Retroalimenta los logros de las capacidades con la finalidad de establecer procesos de mejora.
  • 11. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Centrado en las debilidades y errores. Tiene un fin formativo: al inicio o al final de la carrera, al inicio o al final de un módulo o para certificar el logro de capacidades. Castigadora, anuladora se focaliza en los errores pero no se considera estos como aprendizaje. La evaluación es participativa, reflexiva y crítica.
  • 12. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Son definitivos, hay escasa posibilidad de mejorar los resultados. En consensuada con los estudiantes. Instrumento de control. Es integral, define el tipo de evidencias que se requiere de acuerdo a los criterios o estándares pre definidos.
  • 13. Comparación de la evaluación Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Limitada a la constatación de resultados Posibilidad de mejorar los resultados de acuerdo a los argumentos señalados por los estudiantes Centrada sólo en el estudiante y no así en el proyecto educativo y del docente. Dinámico y multifuncional donde se involucran: estudiantes, director, institución y la propia comunidad.
  • 14.
    • Actividad N° 1
    • En equipo colaborativo:
      • Analice en la ficha de trabajo las ventajas y desventajas de la aplicación de una evaluación por competencias en la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva.
      • Explique ¿cómo la evaluación por competencia se vincula al desempeño profesional?
      • Resultado esperado :
      • Explica la evaluación por competencias en el contexto de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva.
    •   Tiempo para la actividad : 10 minutos
    ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN: VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
  • 15.   EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CRITERIOS Ventajas Desventajas Estudiante Docente Inserción Al Mercado Laboral Enseñanza Y Aprendizaje Formación Por Competencias Desempeño Profesional Logros De La Competencia Ficha de actividad n° 1
  • 16. LGE Nº 28044 – Art. 40º Marco normativo Evaluación del alumno Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
  • 17. Marco normativo R.D. Nº 044-2004-ED: Referencia del Sistema Productivo y Módulos educativos asociados de los títulos profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIÓN CRITERIOS DE REALIZACIÓN MÓDULO EDUCATIVO CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 18. Estrategias para vincular evaluación a procesos de enseñanza – aprendizaje (Perrenoud 2004) 2 ( 2) Dr. Philiphe Perrenoud. Experto en competencias, docente de la Universidad de Ginebra. Obras: Transmisión de conocimientos y competencias. Diez nuevas competencias para enseñar., entre otras
    • Considerar en la didáctica el análisis del sector productivo y de la forma como se trasforma en su organización, en su producción etc.
    • Considerar un conjunto de competencias claves para el sector laboral.
    • Planificación curricular basada en competencias.
    • Aprendizaje basado a través del análisis de problemas.
    • Una verdadera articulación entre teoría y práctica.
    • Una organización modular a través de unidades didácticas.
    • Una evaluación formativa de competencias.
    • Una calendarización y herramientas de los conocimientos adquiridos.
    • Una cooperación negociada del sector productivo.
  • 19. Reflexiones
    • ¿Por qué evaluamos?
    • ¿Para qué evaluamos?
    • ¿En qué medida lo programado se ha logrado con los estudiantes? ¿Cómo se determina eso?
    • ¿Se tiene en cuenta el contexto cuando se evalúa?
    • ¿Se evalúa en el momento propicio?
    • ¿La evaluación solo está dirigida al estudiante? ¿No se evalúa al docente?.
  • 20. Conclusión Evaluar desde un enfoque por competencias es ……… “preparar los recursos humanos que contribuirá a la sostenibilidad del desarrollo socio-económico de una localidad, de una región y de un país”.
  • 21. Orientaciones IST
  • 22. Disposiciones IEST (RD Nº 279-2010-ED) 15/03/2010 El 30% amerita la desaprobación Desaprueba el o más 50% de UD matriculados de un módulo, repite Aprobado y/o Sin derecho a recuperación Desarrolla nuevamente el módulo Desaprueba Sustitutorio: Luego de la evaluación final Alcanza nota de 13 o más (Sistema vigesimal) Alcanza nota de 10 a 12 Derecho a recuperación (Obligatorio) Alcanza nota menor a 10 Complementario Ante un Jurado especializado
  • 23. Disposiciones IST: R.D. Nº 0279-2010-ED
    • Resumiendo….
    • De los registros de evaluación del aprendizaje
    • Contienen la evaluación de capacidades.
    • Identifican los logros y promoción d estudiantes.
    • Asisten la toma de decisiones por parte del docente.
    • No admite borrones ni enmendaduras.
    • Está diseñado para el llenado de evaluaciones.
    • Cuenta con un instructivo.
  • 24.
    • Resumiendo…
    • De las actas
    • Son semestrales .
    • Resumen el resultado de un proceso.
    • Provienen del Registro oficial.
    • Se elabora un acta de evaluación consolidada por semestre y carrera profesional.
    • El responsable de esta acta consolidada es el Secretario docente.
    • Los docentes antes de firmar deben verificar estas actas con sus registros oficiales.
    Disposiciones IST: R.D. Nº 0417-2009-ED Caso particular: En el caso de una UD, que tenga duración mayor a un semestre, los resultados de la evaluación serán reportados a la Dirección Regional de Educación al final del semestre en el que se concluya ésta. Sin embargo, el docente a cargo de dicha UD, cada semestre deberá reportar al Secretario Docente los avances de su desarrollo, quién a su vez registrará los resultados del logro de las capacidades desarrolladas. Ejemplo: Práctica PreProfesional que no se periodifica .
  • 25. BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
    • ¿Qué es una evaluación por competencias?
    • ¿Qué significado tiene la evaluación por competencias para la práctica docente?
  • 26. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 27.  
  • 28. CASOS EN LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
  • 29. Profe!!!!... ¿Qué sucede? Lo veo preocupado Nada colega… Ya estamos por terminar el módulo y tengo algunos alumnos que al parecer no van a llegar ni al trece… sin embargo son tan buenos dentro de la práctica profesional Caso 1
  • 30. Roxana… ¡Qué sorpresa! No sabía que postulabas para este puesto de trabajo. Y pensar que yo solía sacar mejores notas que ella en el IST Caso 2
  • 31. ¿Qué principios debemos considerar al evaluar dentro del enfoque por competencias?
  • 32. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 1: Es para la toma de decisiones que mejoren la idoneidad 2: Se tiene en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. 4: También es para el docente y para la Institución Educativa 5: Integra lo cualitativo y lo cuantitativo 6: Participan los estudiantes en el establecimiento de estrategias de valoración 7: Acompaña todo el proceso formativo 3: Se basa esencialmente en el desempeño
  • 33. CRITERIOS SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD SEGÚN LA LOCALI- ZACIÓN TEMPORAL DEL PROCESO EVALUATIVO LA AUTOEVALUACIÓN LA COEVALUACIÓN LA HETEROEVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN PROCESAL EVALUACIÓN FINAL
  • 34. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA: LA AUTOEVALUACIÓN
    • Evaluación realizada por el mismo estudiante con criterios previamente establecidos por el facilitador.
    • Aquí se pueden evaluar desde lo cualitativo y lo cuantitativo.
    • Es importante considerar la naturaleza de la competencia que se va a evaluar, las dimensiones, junto con los indicadores de desempeño y niveles de logros establecidos.
  • 35. EJEMPLO
    • MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD
    • UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD
    • Capacidad: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular
    • Criterios de realización: Identifica las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular con precisión.
  • 36. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombres y apellidos: _______________________________________________________ Carrera profesional: Enfermería Técnica Unidad didáctica: Urgencias en Salud Capacidad: Reconoce con precisión las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular N º Í TEMS VALORACI Ó N 5 4 3 2 1 1 Comprendo el significado de anatomía 2 Identifico con precisión las características del aparto cardiovascular Comentarios :_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 37. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA: LA COEVALUACIÓN
    • Consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto de evidencias y teniendo como base unos determinados indicadores de desempeño y niveles de logro para cada indicador de desempeño.
    • Debe ser un juicio sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados.
  • 38. EJEMPLO MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1: ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD UNIDAD DIDÁCTICA: URGENCIAS EN SALUD CAPACIDAD: Reconoce las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular CRITERIOS DE REALIZACIÓN: Identifica las estructuras anatómicas del aparato cardiovascular con precisión.. Estimado estudiante ahora vamos a evaluar el logro del aprendizaje de su compañero de acuerdo a la siguiente escala: Excelente 5 Bueno 4 Regular 3 Precisa mejorar 2 Í tems Carlos Mar í a Eduardo Nicole Trabaj ó en equipo los conceptos del aparato cardiovascular Pregunt ó acerca la estructura anat ó mica del funcionamiento del aparato cardiovascular a sus compa ñ eros. Total
  • 39. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA: LA HETEROEVALUACIÓN
    • Lo lleva a cabo el facilitador del proceso de aprendizaje.
    • Consiste en un juicio de valor sobre las características del aprendizaje de los estudiantes, señalando fortalezas y aspectos a mejorar.
    • El docente evalúa en forma continua para que asuman en sentido positivo y constructivo las sugerencias que se les brinda para su mejoramiento, buscando que se comprometan a incorporar dichas sugerencias en su desempeño. Esto es relevante para la promoción y certificación de los módulos .
  • 40. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD Valora el proceso de aprendizaje y enseñanza Facilita la información Valora el grado de realización de los objetivos FORMATIVA SUMATIVA
  • 41. CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
  • 42. LAS EVIDENCIAS DEBEN ESTAR REFERIDAS A LAS Evidencias de actitudes Evidencias del hacer Evidencias del producto Evidencias de saber CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
  • 43. Evidencias de saber Son pruebas que buscan determinar dos aspectos: la forma cómo interpreta, argumenta y propone alternativas de solución frente a determinados problemas, y expresa la comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas. Evidencias ¿Cómo que se evalúa? Procesos cognoscitivos: argumentos, juicios, explicaciones, proposiciones etc.
    • Cuestionarios
    • Preguntas
    • Análisis de caso
    Conceptos, teorías
    • Mapas conceptuales
    • Mapas mentales
    • Preguntas abiertas y preguntas cerradas
  • 44. Evidencias de actitudes Son pruebas de la presencia o implicancias de unas determinadas actitudes que respondan a la necesidad de la carrera profesional o la opción profesional. Las evidencias del hacer tienen implícitas en las evidencias de las actitudes. Evidencias ¿Cómo que se evalúa? Actitudes, valores, predisposición
    • Registros de participación
    • Escalas
    • Anecdotarios, compromisos
  • 45. Evidencias del hacer
    • Son pruebas de la manera cómo la persona ejecuta determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea.
    • Se evalúa durante una observación sistemática basada en indicadores de desempeño, la entrevista y los vídeos. En términos generales todo registro riguroso, confiable, válido es una evidencia del hacer.
    Evidencias del hacer ¿Cómo se evalúa? Aplicar, desarrollar,
    • Indicadores de desempeño
    • Entrevistas
    • Vídeos
    • Registros de avances
  • 46. Evidencias del producto
    • Son pruebas en las cuales se presentan productos específicos, es decir, productos que dan cuenta de las finalidades de la competencia de referencia , dentro de un marco de significación profesional. Es necesario conocer muy bien la competencia, junto con los requerimientos de calidad establecidos en el entorno profesional para los productos.
    Evidencias del producto ¿ C ó mo se eval ú a?
    • Atiende con calidad y calidez a pacientes oncol ó gicos.
    • Lista de cotejo
    • Cuadro de avance
    • Entrevistas
  • 47. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS EMISIÓN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIÓN 1 2 3 4 5 6
  • 48. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  • 49. FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    • CONTENIDOS:
    • CONCEPTUALES
    • PROCEDIMENTALES
    • ACTITUDINALES
    COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO - CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO + OBJETO + CONDICIÓN Realiza el desmontaje y montaje utilizando información técnica Realiza el mantenimiento utilizando herramientas y equipos adecuados . Comprueba el funcionamiento del sistema de suspensión, según normas técnicas Determina el estado operativo del sistema de suspensión con precisión
  • 50. INDICADORES DE EVALUACIÓN CONDUCTAS OBSERVABLES SIGNOS INDICIOS SEÑALES QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES COMPETENCIAS son para DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN CONTENIDOS se hacen referencia a los CAPACIDADES
  • 51. FORMULACIÓN DE INDICADORES CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    • CONTENIDOS:
    • CONCEPTUALES
    • PROCEDIMENTALES
    • ACTITUDINALES
    INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO+ OBJETO + CONDICIÓN