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Documento recepcional. los modelos didácticos para favorecer la explicación científica en los alumnos de tercer grado.
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Documento recepcional. los modelos didácticos para favorecer la explicación científica en los alumnos de tercer grado. Document Transcript

  • 1. 0 ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Los modelos didácticos para favorecer la explicación científica en los alumnos de secundaria GUANAJUATO, GTO. JULIO 2013 DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA PRESENTA MARÍA GUADALUPE RIZO LÓPEZ Generación 2009 - 2013
  • 2. 0 AGRADECIMIENTOS Durante mi proceso educativo en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Subsede San José Iturbide, conocí a muchos personajes que dejaron marcado mi trayecto formativo, a los cuales deseo agradecer en este pequeño párrafo, a mis docentes y a compañeros, los cuales al igual que yo han luchado para poder culminar este trayecto formativo, también sin olvidarme de aquellos que se quedaron en el camino nunca olvidare todos esos momentos de alegría vividos dentro de esas cuatro paredes rodeadas de verdaderos amigos. Gracias a mi esposo Marcelino Vargas Rivera por amarme tal como soy por estar presente en mis desvelos y decirme siempre las palabras correctas, por darme todo lo necesario para alcanzar mis metas, gracias por sentirte orgulloso de mi y por brindarme un amor incondicional. A mis padres que han estado presentes en todas mis caídas y mis logros, aunque con errores han sabido llevarme por el buen camino, gracias por su apoyo incondicional, los quiero. Por ultimo quiero darle gracias a Dios por permitirme vivir estos años, por darme sabiduría para enfrentar los retos y por poner en mi camino personas grandiosas llenas de conocimientos y de bondad en su corazón para compartirla con migo.
  • 3. 0 ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................................................................................................1 CAPÍTULO I. LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS EXPLICACIONES CIENTÍFICAS.................................................................................5 Lo que sé del tema ...........................................................................................................5 Descripción del tema ....................................................................................................20 1. Contexto Comunitario............................................................................................... 20 2. Contexto Institucional............................................................................................... 23 3. Contexto Áulico..........................................................................................................30 Diagnóstico de mi práctica docente..........................................................................34 Propósitos ........................................................................................................................53 Cuestionamientos ..........................................................................................................53 Línea temática dos, análisis de experiencias docentes ......................................54 CAPÍTULO II. LA EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENTÍFICOS EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA...........................................57 La explicación y Los modelos didácticos................................................................ 57 Química y Ciencia...........................................................................................................62 El método científico y La experimentación.............................................................64 Evaluación........................................................................................................................70 CAPITULO III. IMPACTO DE LOS MODELOS PARA FAVORECER LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ALUMNOS .................................................73 Secuencia didáctica 1: "Conociendo a los Metales" ............................................73 Secuencia didáctica 2: "La Feria de las Reacciones Químicas" .......................81 Secuencia didáctica 3: "Reacción en Color" ..........................................................91 CONCLUSIONES.............................................................................................................97 FUENTES DE CONSULTA...........................................................................................101 Básica ..............................................................................................................................101 Complementaria............................................................................................................102 ANEXOS ..........................................................................................................................104
  • 4. 1 INTRODUCCIÓN Este documento recepcional se apoyó en el análisis de la práctica docente, ubicado en la línea temática número dos, análisis de experiencias de enseñanza, debido a ser un documento basado en las vivencias personales obtenidas de la experiencia magistral, la cual contribuye a identificar diferentes situaciones conflictivas en el aula, estas limitan a alcanzar las competencias del plan de estudios 2011. La Escuela Secundaria Siglo XXI, está ubicada en el municipio de Tierra Blanca, Guanajuato, lugar rico en tradiciones y costumbres, dentro del contexto social se describen las características de la población, aquí se manifiesta como favorece y como limitan las actividades socioeconómicas para el desarrollo de aprendizajes en el alumno. Ya teniendo ubicadas las características no solo del ámbito social, sino institucional y áulico, desarrollé una serie de instrumentos pertinentes para elaborar un diagnóstico de evaluación, enfocándome en identificar una problemática para posteriormente en este grupo de tercer grado se identificó un problema de aprendizaje, el cual es la construcción de explicaciones científicas ante las transformaciones químicas. Este tema de estudio se basa en el análisis de las respuestas dadas ante los hechos químicos, estos fenómenos se observan no solo en la naturaleza sino en su vida diaria, una de las características de grupos con sus formas de participar donde la mayoría de ellos da explicaciones empíricas, les falta relacionar la teoría con los procesos de experimentación por ello sus argumentos principalmente se basan en ideas heredadas u observadas en la televisión. Al seleccionar este tema de estudio me interesé en aunar entre lo empírico y lo científico, un paso importante para el método científico, la refutación de hipótesis, aspecto principal debido a integrar las dos ideas para formar una sola, se integra de aspectos teóricos y experimentales, aclarando la idea y ampliándola, también se observa el análisis así como las inferencias, aspectos primordiales para la construcción de una explicación científica.
  • 5. 2 La estructura del siguiente documento está diseñada por capítulos, en el primer capítulo se hace referencia a la contextualización general del tema de estudio, de la práctica docente, se plantean los propósitos y los diversos cuestionamientos que conducen una temática, además en este apartado se realiza un diagnóstico del análisis de la práctica docente, por ello lo titulo limitantes que presentan los alumnos en el proceso de explicaciones de fenómenos científicos En este primer capítulo se hace mención del diagnóstico realizado para identificar cómo son las explicaciones científicas en los alumnos y cómo afecta o beneficia el contexto donde se ejecuta el fenómeno a estudiar, se hace mención a los tres lugares donde se desarrolla el adolescente, el aula, la escuela y la sociedad. Como factor importante en la elaboración de este documento, realizó una búsqueda no solo en documentos oficiales sino en varios autores; los cuales me dieron pauta para conocer más acerca de mi objeto de estudio, descrito en el Capítulo I, aquí se hace evidente no solo la teoría a emplear, sino las estrategias y metodología de estudio, aquí se evidencia el problema de aprendizaje, planteado, en el diagnóstico de mi práctica docente. La elaboración de este documento y el contacto con los alumnos despertó interés en mi y me ha generado iniciativa por conocer más acerca de las ciencias, así como empaparme de información pertinente para trabajar con los materiales adecuados al contexto social, para así el alumno adquiera las habilidades básicas para el desarrollo de las competencias científicas, donde la explicación sea el punto propicio para demostrar esos saberes. En el capítulo dos se expone todo el referencial teórico, autores y documentos oficiales para así sustentar la importancia de lograr explicaciones científicas en los adolescentes con la finalidad de alcanzar el perfil de egreso de la educación básica, este se divide en subtemas para especificar el uso de modelos propuestos para mejorar la explicación, estos proponen la indagación, investigación, experimentación, trabajo con la información, concluir y mediante ello realizar explicaciones científicas pertinentes.
  • 6. 3 Dentro del tercer capítulo se hace referencia a la propuesta basada en modelos para favorecer las explicaciones científicas en los alumnos, se divide en una variedad de actividades para desarrollar la motivación e interés y conocer e investigar más acerca de los temas, con ayuda de la demostración de los modelos se clarifica la teoría, haciendo vivencial el aspecto estudiado y dejando más despejado el fenómeno científico a explicar. Este trabajo tiene como propósito fundamental el diseñar y aplicar planeaciones basadas en la secuencia didáctica llevando a cabo la elaboración de modelos didácticos, la intención de esto es lograr explicaciones de los fenómenos científicos para lograr la aplicación en su contexto, el propósito ayuda a darle un sentido pertinente al trabajo, una guía de a dónde ir y del cómo lograrlo. En lo personal me costó trabajo aclarar mis explicaciones para transmitir al dicente los puntos primordiales de las ciencias y así se apropiara del conocimiento para posteriormente explicarlo, sin embargo conforme fueron pasando los días encontré estrategias adecuadas para lograr superar este temor y llamar la atención de los estudiantes para propiciar el interés y generar explicaciones científicas. La explicación aparece en todo el documento como un aspecto fundamental para llegar a la comprensión del aprendizaje, la cual ayudará a la persona para poder dar a entender sus conocimientos, donde esta capacidad de argumentación le ayudará a razonar para poner en práctica lo aprendido. A causa de este problema encontrado busqué darle solución en base a una serie de actividades pertinentes, basadas en los modelos, no solo tridimensionales o físicos, sino matemáticos y experimentales para avanzar en la construcción de explicaciones científicas acordes y verdaderas, donde estos modelos fungen como representaciones reales del fenómeno, generando el interés y propiciando el aprendizaje. Algunas de las dificultades encontradas fue el miedo al qué sucederá, el hecho de pensar en los resultados de mis ideas para mejorar la problemática, o el interés del alumno por las actividades propuestas, sin embargo éste se fue
  • 7. 4 superando al darme cuenta del interés por realizar las actividades, mi propuesta les resultó motivador dada la ausencia de trabajo bajo modelos en otras materias. En la asignatura de ciencias les resultaba innovador realizar modelos experimentales, debido la dificultad por encontrar los materiales necesarios para la experimentación, esto limita a cumplir con los materiales así como a los docentes para la elaboración de los mismos, en ocasiones es complicado conseguir algunos materiales o se dificulta encontrar experimentos sencillos acordes con los temas a trabajar, por lo cual implica trabajo extra como acudir a otros municipios a conseguir el material, e inclusive viajar a la ciudad aportando un gasto y tiempo extra. Ya una vez descrito cómo se compone este documento, los invito a explorar ampliamente el desarrollo de investigación vivido, redactado y analizado, con la finalidad de darle una función apropiada para el bienestar social, educar para el siglo XXI, este es útil porqué se presenta un problema de aprendizaje real, por lo tanto es sustancial atenderlo en base a las exigencias actuales, no únicamente de los documentos oficiales, sino de la opinión del alumno, por ello propongo una manera significativa de ver los programas para así explicar científicamente los fenómenos científicos. Este trabajo tiene un corte cualitativo, por qué describe aspectos demográficos como las características del lugar, el entorno donde se realiza la investigación, la zona de los hechos y además se recopila información real, haciendo acopio de los hechos reales vividos dentro de la observación y práctica docente, sin embargo en algunos aspectos cómo al medir la cantidad de alumnos con el problema de la ausencia de explicaciones científicas, realicé una medición cuantitativa sin dejar de lado el conocer porqué se estaba dado.
  • 8. 5 CAPÍTULO I LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS EXPLICACIONES CIENTÍFICAS Lo que sé del tema A consecuencia de haber detectado la falta de explicaciones científicas en los alumnos, realicé esté análisis en los documentos oficiales así como en algunos autores, esta investigación me ayudó para valorar la importancia de lograr este aspecto, el cual es fundamental para el desarrollo del alumno, no solo en su escuela, sino en su comunidad. La reforma educativa, a consecuencia de una transformación en el mundo actual, se ve reflejada en el plan de estudios 2011,está se centra en “educar para el siglo XXI”, donde las necesidades de aprendizaje no son las mismas de antes, por lo cual este documento aporta una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. Así mismo la explicación aparece como proceso en todo el plan 2011, dentro del enfoque se habla de promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente, la finalidad del plan de estudios así como del programa de ciencias es consolidar el aprendizaje del alumno, prepararlos para la vida en sociedad, donde la explicación funja como el puente entre lo aprendido y expresado. El enfoque es la orientación metodológica para formar personas con aprendizajes significativos, estos contribuyen al desarrollo de competencias para la vida, por ende es indispensable movilizar los saberes esto implica poner en práctica lo aprendido mediante la comunicación oral o escrita, la explicación de los hechos o fenómenos científicos proporciona un por qué de los sucesos e investigaciones.
  • 9. 6 En el área de ciencias no solo se busca originar el aprendizaje conceptual, sino también el actitudinal, aquí están inmersos los valores, cuestión que ayuda a para promover la curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo, para motivar a generar competencias se busca el reconocimiento de la indagación constante de mejores explicaciones y soluciones así como de sus alcances y limitaciones, esto es de importancia debido tratarse de consolidar un bienestar para el desarrollo en el contexto del alumno. Esto se consolida en el perfil de egreso, en esté se plantea la necesidad de adquirir la interpretación y la explicación como un proceso social, económico, financiero, cultural y natural para tomar decisiones individuales o colectivas para favorecer a todos, por lo tanto en el desarrollo procesual del alumno, se pretende logre este aprendizaje significativo, al tratarse de este ámbito se preocupa más por poner en práctica el saber y no únicamente por conocer los aspectos teóricos. Aparecen dos partes importantes para dar la explicación, la primera es la interpretación, está se basa en conocer aspectos teóricos y apropiarse de estas ideas, aquí hay inmersas otras situaciones del aprendizaje como la paráfrasis, el manejo de la información y toma de decisiones, sin embargo los alumnos reflejan en sus trabajos la falta de las mismas, ejemplo de ello es que se les hace fácil copiar y pegar la información, generando la falta de estudio y apropiarse de está para posteriormente hacer sus explicaciones arduas y verdaderas. Los documentos oficiales como el Plan de Estudios y el Programa de Ciencias 2011 buscan consolidar un sistema educativo basado en competencias, estas ayudan al alumno a desenvolverse en el lugar de residencia, un aprendizaje para la vida, dentro de estas competencias no solo se habla de formar alumnos competentes, sino de personas preparadas para enfrentarse y solucionar los problemas de una sociedad. En el mundo actual se educa para construir competencias, en la asignatura de ciencias “Implica la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes para comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizaje con la vida cotidiana, la ciencia es capaz de responder preguntas y
  • 10. 7 explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud”. Dichas competencias se van trabajando a lo largo del proceso vivido en la escuela, propiciando no solo aprendizajes significativos sino generando en él la habilidad de aprender a aprender, esto favorece al proceso de aprendizaje para que el alumno logre valorar lo aprendido para aplicarlo en las diferentes situaciones de la vida diaria, pero para ello esta idea debe ser clara y estable, y represente el afianzamiento de las ideas. En ciencias durante la educación básica, se persiguen ciertos propósitos, se dividen en aquellos descritos dentro de las ciencias naturales, así como para el estudio de las ciencias en la secundaria, el estudio de estas asignaturas, dentro de las cuales se encuentra la química, se busca la integración de los saberes esto mediante sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Estos propósitos son de suma importancia debido a tratarse de proyectos con el objetivo de alcanzar la comprensión del alumno, no sólo de los fenómenos observados en la comunidad, sino de los procesos para lograr entender por qué suceden; una vez lograda esta parte se debe consumar la explicación científica de los hechos vividos y observados. Lo primordial es vincular lo aprendido en clase con lo vivido, para así avanzar en el desarrollo de habilidades para presentar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos, con la finalidad de explicar dichos sucesos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópicas y microscópicas. De igual manera en el tercer curso de ciencias se busca favorecer el ámbito propiedades y transformaciones de los materiales, con ello se desarrollan los alumnos en la capacidad de explicar algunos procesos químicos, la intención es brindar mejores explicaciones sobre algunos fenómenos naturales por medio de actividades experimentales y de construcción e interpretación de modelos.
  • 11. 8 Por lo mismo el plan de estudios 2011 propone la realización de este tipo de trabajos para evitar la promoción de visiones empíricas, inductivas y simplificadas de la investigación, como las de limitar a seguir un “método científico” único e inflexible estas inician, invariablemente, con la observación y así sucesivamente, aunque persigue ciertos pasos para llegar a la explicación del proceso observado, para llegar a una conclusión real y teórica. La explicación científica es un acto que sirve e intenta hacer algo claro, entendible o inteligible, busca resolver un problema, enigma o dificultad, la función de la explicación es ampliar un significado, es decir, explicar qué es algo hacerlo entendible y claro con la finalidad de justificar, esto implica apelar a normas, estándares o valores establecidos, para describir, decir qué sucede, así como para establecer causalidades, en la cual se introducen los mecanismos causando un patrón observado. Para fortalecer la definición de la explicación me apoyé en María Laura Eder y Agustín Adúriz Bravo la cual hace referencia a los autores Klimovsky e Hidalgo, dentro de su escrito La Explicación en las Ciencias Naturales y en su Enseñanza: Aproximaciones Epistemológica y Didáctica, donde dichos autores mencionan a la explicación como un reglamento para la acción, aclarar las dudas otorgando el significado de una palabra, proveer un porque, proporcionar la razón de algo que inicialmente resulta difícil. Esta definición me ayudó a saber cómo deben de ser las explicaciones de los alumnos, principalmente al observarlos y escuchar sus argumentos, me fije en si se estaba aclarando el problema central a trabajar o si se estaba dando el porqué de determinados fenómenos científicos; además de poner atención a todo el proceso del trabajo como en el describir, narrar, proponer, comparar, dar resultados y conjugar está información para tener un argumento sólido, siendo la explicación un conocimiento conjugado con otras acciones para poder llegar a él. Como futura docente me encuentro interesada en conocer al alumno, donde el hecho de explicar el por qué acontecen las cosas, genera inquietud así como deseo por indagar más, esta duda en ellos se siembra con el propósito de crear curiosidad por aprender, el hecho de saber más lleve al exponer el saber y
  • 12. 9 explicar certeramente el por qué el agua es un componente importante, por qué reacciona un limón al contacto con el bicarbonato y por qué se utiliza como un remedio casero, etc. Palmar esta información ayuda al alumno a hacer evidente el qué y el cómo se está viviendo el proceso de aprendizaje, sin embargo en la escuela secundaria los alumnos únicamente se quedan en el proceso de la descripción, omiten los pasos seguidos siendo este un problema al momento de realizar explicaciones, por tanto no son claras y las personas receptoras del mensaje no entienden el significado de la palabra descrita. Una vez definido y observado la carencia de explicaciones científicas en los adolescentes, busqué diferentes actividades como la lectura, la investigación, el dictado, la sistematización mediante mapas, etcétera, que me ayudarán a evidencia este problema observado, sin embargo en todas ellas se vio la misma cuestión, por ello propuse demostrar cualquier opinión a mostrar, esto mediante diferentes esquemas, denominados modelos didácticos. Al buscar la justificación de sus ideas, se pretende la comprobación de lo dicho, ya sea en base a la experimentación, una ecuación química, una maqueta, una representación atómica o cualquier forma física, palpable y observable, que ayude a la manifestación clara y real de lo dicho, en mencionados modelos, se pretende no solo hacer evidente aspectos teóricos sino demostrar la relación existente entre lo procedimental y conceptual, para así hacer vivencial el conocimiento y favorecer a la expresión para explicar. Sin embargo no solo este tipo de actividades pueden ayudar a construir explicaciones en los alumnos, también debe de ser un proceso, en este se busca el trabajo continuo para lograr los objetivos planeados, al obtener una aclaración del significado de las palabras o de alguna situación problemática, podemos decir el logro de la descripción del porqué de los sucesos, llegando a la explicación científica de los fenómenos. Por ello cito a Carl Hempel el cual propone realizar explicaciones sólidas, componiéndola y satisfaciendo ciertas condiciones de adecuación, estás se pueden dividir en condiciones lógicas y empíricas, ésta debe ser un argumento
  • 13. 10 deductivo, contener contenido empírico, es decir debe ser lógicamente posible contradecirlo mediante un enunciado observacional, pero con premisas verdaderas. Dichas investigaciones se trabajan con este proceso, cuyo propósito es comunicar lo investigado y justificado con las explicaciones propuestas en el trabajo de equipo, en el cual las explicaciones se desarrollan a partir de sus evidencias para poder darle solución a los diferentes conflictos, impulsando la discusión y argumentación. En una visión inferencial las explicaciones deben responder al por qué, argumentar, dar razones, vincular oraciones entre sí de modo que conforman un sentido general que pretende hacer inteligible el objeto de su explicación, es decir expresar claramente las leyes y dentro de la conclusión mencionar el fenómeno a explicar. Por ende, realicé un análisis para conocer el por qué se le dificulta a los alumnos de la secundaría realizar explicaciones científicas, vinculándolo no solo con sus actitudes e interés sino con cuestiones de desarrollo cognitivo, esta idea surgió por Jean Piaget, él realizó ciertos estadios para describir las habilidades básicas adquiridas a ciertas edades, los adolescentes según este postulado ya cuentan con la capacidad para realizar explicaciones, ésta teoría manifiesta: a partir de los doce años, se les denomina estar dentro de un pensamiento formal, comienza la razón de manera más abstracta y pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla directamente. A esta edad los alumnos ya son capaces de realizar hipótesis así como de comprobarlas, además de otras habilidades intelectuales como controlar variables o utilizar el cálculo combinatorio, el mecanismo básico de adquisición de conocimientos, consiste en un proceso en él se incorporan las nuevas informaciones dentro de esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, se modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado la actividad del alumno. Por ello es importante adaptar las estrategias haciéndolas pertinentes para el aprendizaje del alumno, por ello propongo trabajar con modelos para lograr
  • 14. 11 explicar lo observado en las prácticas vivas, involucrando actividades del contexto y aprendizajes específicos adquiridos anteriormente, esto con la finalidad de mejorar su forma de dar explicaciones, ejemplificar y relacionar a los acontecimientos científicos con hechos de la vida cotidiana así con materiales y reactivos comunes, para así observar transformaciones químicas favorables para adquirir está competencia. Esta teoría me da pie a continuar con mi problemática propuesta, al conocer las capacidades mentales del adolescente como el poder alcanzar este conocimiento me incentiva a motivarlos para así se llegue a cumplir los propósitos de la educación básica, si el alumno se encuentra mentalmente preparado para realizar este tipo de actividades, eso facilita promover en ellos la comunicación de sus argumentaciones, así como de sus formas de pensar en relación con lo observado y estudiado. Al convivir con ellos, me di cuenta de un factor, por lo cual no realizan una explicación acorde con las actividades, es la falta de motivación e interés durante el proceso de las actividades, este transcurso ayuda a la búsqueda del descubrir el qué y el por qué suceden las cosas, esta falta de rendimiento escolar se demuestra al escuchar sus ideas relacionadas con la asignatura, opiniones negativas, sin gusto por la materia o conocimiento de la misma, por ello es importante conseguir la motivación de los estudiantes para involucrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y generar explicaciones científicamente acordes con los hechos y procesos químicos. Por ello también es importante examinar el lenguaje químico, donde la forma de expresarse refleja lo vivido en el contexto, este transmite el mensaje y entre más claro y verídico sea, será entendido y provocará un conocimiento, además ayuda a entender cómo se dan las explicaciones científicas dentro del aula, esto beneficia al alumno a buscar resolver problemas, enigmas o dificultades enfrentadas diariamente en la vida. Para adquirir un lenguaje químico apropiado, es necesario conocer todos los símbolos involucrados en las reacciones químicas, no solo los compuestos, sino aquellos para hacer énfasis en la presencia de calor u otros componentes
  • 15. 12 necesarios implicados en la transformación observada, al conocer la simbología empleada, se facilita el conocimiento del proceso ayudando al alumno a dar una explicación final y comprender el porqué sucede ese fenómeno. Este lenguaje adquirido desde la niñez, coloquial, se pule y trabaja para hacer claro y conjugado con teorías, símbolos, palabras aplicadas para describir fenómenos así como nombres de científicos y postulados, al trabajar todo esto se logra el propósito de un lenguaje científico aplicado, si se trabaja en la adquisición de conocimientos conceptuales, uno se apropia del saber y es aquí cuando se ha adquirido una competencia porque dejamos esa lengua coloquial y llevamos a la práctica lo aprendido. Es importante emplear el lenguaje apropiado para relacionar la idea con lo pensado, René Descartes el filósofo puso de manifiesto al lenguaje como único signo para demostrar la existencia de un pensamiento latente en el cuerpo, este pensamiento nos sugiere una estrecha relación entre explicar y pensar además se pone de manifiesto el saber, por ello es importante buscar estrategias para hacer más orales las clases, donde el ambiente del aula fluya de pensamientos, ideas, conceptos y saberes, para exponerlos de manera oral. En el libro Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años, Vigotsky propone una construcción social donde la interacción con los demás a través del lenguaje es muy importante, donde verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el desarrollo, uno aprende de los demás, como comportarse actitudes reflejadas en el aula, estás limitan o favorecen el desarrollo y motivación en clase, por lo tanto puede ayudar a generar explicaciones científicas si al verbalizar los saberes estos se exponen con teorías y lenguaje real científico. La explicación es una forma de expresar lo aprendido, donde ya se ha pasado por un proceso de asimilación del tema, donde se proponen diferentes estrategias de trabajo, como lo son la experimentación, la búsqueda de la información, la construcción de modelos, así mismo emplear el uso de herramientas digitales, pero sobretodo el diálogo, este sirve para exteriorizar lo
  • 16. 13 pensado, se puede hacer mediante paneles de opinión o el simple hecho de la participación oral o escrita en el grupo, otra estrategia es la exposición. Esta actividad provoca miedo, incertidumbre e indecisión, al momento de hacer partícipe grupalmente las ideas, existe confusión en lo dicho y se cambia la información ya obtenida por cuestiones improvisadas, como se dice comúnmente, los nervios traicionan el consiente sacando el subconsciente, debilitando la organización coherente de las ideas y presentando trabajos carentes de aspectos científicos. Los alumnos en múltiples ocasiones participan en este tipo de actividades, sin embargo al cambiar de contexto, aunque se éste dentro del aula, a esto me refiero a pasar a anotar algo al pintarrón, al leer en voz alta, al opinar de pie o al sacarlo de su estado de confort, es ahí cuando se notan las debilidades y se puede observar la falta de dominio en el contenido a trabajar, por ello es importante exponer mediante el lenguaje las ideas y conocimientos. La construcción en sociedad también se observa en el trabajo en equipo, el cual es muy importante sin embargo en la escuela, este es visto por los alumnos como una manera de escaparse del trabajo, donde únicamente uno de los integrantes es el elaborador del proceso así como de los productos mientras los demás juegan, platican y obstruyen el aprendizaje de los compañeros interesados, en ocasiones repetidas les pedía a los alumnos escribir dentro de las prácticas experimentales las conclusiones de todos los integrantes, para así conocer sus puntos de vista, sin embargo lo único plasmado eran los nombres de todos ellos con la letra y conclusión de un solo compañero. Esto obstaculiza al crecimiento de explicaciones individuales, aunque se aprende mucho escuchando las opiniones y observaciones de todos los compañeros, este es un reto a cumplir, para así generar en el aula el trabajo en equipo colaborativo, donde todos argumenten sus puntos de vista y participen colectivamente para un bien grupal. Al exponer nuestras ideas en sociedad siempre existe el temor a la burla o la crítica, por ello los alumnos al hacerlo constantemente lo hacen entre dientes, con voz baja demostrando miedo e inseguridad por opinar, provocando no se
  • 17. 14 realice este tipo de actividades en grupo, en varias ocasiones por no participar o preguntar dudas, se siembran conocimientos erróneos los cuales se arrastran hasta el momento de exponer sus saberes. Diseñé una metodología de trabajo por secuencia didáctica por qué favorece a la construcción de estas explicaciones, donde se involucra al alumno en el proceso de construcción, pidiéndoles describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales ocurridos en su entorno, las fases a trabajar son el inicio, el desarrollo y el cierre, momentos para poner en práctica estrategias pertinentes para favorecer la adquisición de un lenguaje apropiado y construir explicaciones científicas. Este tipo de planeaciones ayudan a darle una estructura lógica a las sesiones o secuencia de la clase, contribuyendo a facilitar la enseñanza, al mismo tiempo propiciando una apreciación por las actividades por ende se ocasiona un rendimiento académico, en este plan tomé en cuenta los propósitos, competencias, ámbitos, tema, tiempo y datos generales, para tener claro a donde ir y lograr los objetivos y metas propuestos. Al inicio de la sesión, trabajé los conocimientos previos y dar a conocer la nueva información o tema a tratar, esto ayudó al andamiaje del conocimiento, esto significa; al conocer en qué pienso y el qué se ahora me ayuda a conocer en un futuro si es real o mentira, como una hipótesis, para que al trabajar con la nueva información ocurra una transformación o un refuerzo en el saber. Dentro del desarrollo, en este punto se trabajó con la nueva información, se realizan investigaciones y elaboran modelos con la finalidad de explicar científicamente, mi trabajo con ellos únicamente fue como guía del aprendizaje, yo propuse elaborar y realizar diferentes tipos de modelos, sin embargo los alumnos con el trabajo de su imaginación e investigación, lograron dar resultados acordes a las exigencias de evaluación. Estos requerimientos se plasman en el cierre de la secuencia, donde observé de diferentes maneras el nivel de desempeño alcanzado, aquí ellos expusieron, participaron oralmente con opiniones propias, mostraron evidencias, socializaron mediante un cartel o maqueta, realizaron ensayos, conclusiones, etc.
  • 18. 15 esto beneficia a conocer si realmente se cumplió o no lo esperado al inicio de la secuencia didáctica. Así mismo al proponer una metodología por secuencia, se hace alusión a los aprendizajes adquiridos en un contexto, Julio Herminio Pimienta en su escrito Metodología Constructivista, hace mención al contexto, donde propone a este como el lugar donde las cosas acontecen, por ello es importante vincular los sucesos de la comunidad en los hechos químicos, haciendo de sus ideas empíricas hechos científicos. Proponiendo un trabajo para generar ambientes de aprendizaje, las cuales ayudan a desarrollar competencias del campo, donde una de las estrategias para la enseñanza de ciencias es la indagación, investigación formada por un proceso fundamental para la construcción de una explicación científica sustentada no solo en teoría sino en experiencias, sus resultados y observaciones, para llegar a una conclusión conjunta. La educación es una esperanza de acercarse al "deber ser", un auto exigencia de perfección como fin último de la educación y una insaciable búsqueda de sí mismo, para una mejor convivencia con los otros, con la finalidad de promover una visión para el desarrollo en sociedad, involucrando valores para así den respuesta a la vida en sociedad, desarrollar conciencia social centrada en las obligaciones y derechos de cada individuo. Donde estos valores le ayuden a respetar el trabajo de sus compañeros, propiciando un ambiente pertinente para favorecer la construcción del conocimiento científico, la enseñanza por indagación permite a los estudiantes aprendan, al mismo tiempo, sobre el contenido y el proceso para llevar a cabo la solución de problemas. Se plantea este tipo de conocimientos y actitudes para el desarrollo de explicaciones, ya que son fundamentales para la construcción de las mismas, el alumno al exponer el saber otorgado por los diferentes saberes, retroalimenta y pone en práctica lo aprendido, propósito el cual se cumple paulatinamente, en un principio es capaz de exponerlo ante sus amigos y en un futuro a su familia, hasta verse preparado de desenvolverse en otros contextos.
  • 19. 16 Díaz Barriga en su libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, hace mención a la importancia de situar al alumno en un aprendizaje situado, experiencial y auténtico, por lo cual apoya al plan 2011 al proponer los aprendizajes basados en problemas (ABP), aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos (ABAC), y en el aprendizaje mediante proyectos (AMP). Las cuales promueven la discusión y comunicación de sus ideas así como la explicitación de conceptos, dichos saberes expuestos conllevan a la explicación del proceso vivido y aprendido, donde pueden incorporar no solo saberes empíricos sino buscar la vinculación de estos saberes con aspectos científicos. Por lo mismo yo dentro de mis planeaciones realicé el trabajo bajo los parámetros de la secuencia didáctica, puedo incorporar diferentes situaciones didácticas promoviendo el aprender a aprender, donde los alumnos investiguen qué desean conocer además de hacerse autónomos en su proceso de aprendizaje. Las situaciones didácticas a proponer son involucrar a los alumnos dudas para así se haga una búsqueda, por ejemplo en el tema de las drogas, se puede plantear alguna anécdota haciendo evidente el problema y provocando el interés en los adolescentes, además se pueden emplear modelos experimentales, otro ejemplo en este tema es colocar un trozo de carne de pollo, figurando nuestro cuerpo, sumergido en coca cola, la cual contiene permanganato de sodio, sustancia dañina para el cuerpo, gracias a este tipo de modelos sencillos y con materiales a la mano de todos, de esta manera ellos pueden observar de primer momento cuales son las consecuencias en el organismo al consumir algún tipo de sustancia dañina. A demás no solo debemos pensar en la construcción de explicaciones del alumno sino del docente, ya que en medida que el docente explica el alumno será capaz de entender y verse motivado por el tema, factores los cuales propiciaran el aprendizaje y la adquisición de esta competencia, por esto realicé estudios paulatinos de los temas, así como numerosas prácticas dentro de mi hogar para al momento de llevarlas al aula estas realmente fueran funcionales así como motivadoras.
  • 20. 17 Michael Saint Onge en su libro “Yo explico pero ellos… ¿Aprenden?” maneja a la explicación como un componente para llegar a la comprensión, donde ésta permite expresar el por qué las cosas son así, estas proporcionan las generalizaciones, los valores, los principios que no solo permiten comprender sino predecir la realidad. La explicación es de importancia es una actividad de comprensión, mediante esta se demuestra si se ésta aprendiendo o no, los alumnos disponen de determinadas capacidades para demostrar esta acción, además de habilidades, estrategias e instrumentos, debido a las diferentes formas de aprender, a pesar de ver un tema en común cada uno de ellos lo entiende y expresa a su modo de verlo. Por ello es de utilidad hacer clara la idea a trasmitir, esclarecer las dudas y buscar ir más allá de la adquisición o memorización de teorías y formulas químicas, sino aplicar esta información y hacer ciertas cosas con ese conocimiento, poner en práctica lo aprendido mediante la explicación la cual debe ser información clara y sobre todo la reflexión debe llevar a un estímulo por el conocer propiciando la retroalimentación desde diferentes puntos de vista. Con ayuda de estas capacidades propias de cada alumno, es capaz de demostrar con diferentes ideas lo aprendido o entendido, este proceso o modelado, sirve para asimilar y reproducir el contenido tratado, lo importante de esto es la aplicación y el saber hacer, la explicación se puede demostrar con la elaboración de diferentes esbozos, algunos de ellos pueden ser cuadros de positivo, interesante y negativo, matrices de comparación o clasificación, como las de los registros de datos al momento de experimentar, resolver un problema e investigar, en conjunto estas ayudan a fortaleces y generar explicaciones. Para culminar con la explicación se pone de manifiesto la elaboración de modelos, como ejemplo, se plantea una situación problemática, aquí comienza una lucha interna entre el qué y cómo hacer para darle solución, los alumnos deben resolver esta situación y argumentar el por qué se hizo de tal o cual modo, dándoles opciones para resolverlo, una de ellas es la investigación, la lectura, preguntar a algún conocido, trabajo de campo o realizar algún modelo que ayude
  • 21. 18 a replicar el problema y nos genere inquietud por descubrir el resultado al problema. De esta manera genera en ellos la interpretación, donde la construcción de modelos útiles para interpretar la realidad y elaborar métodos que dirijan la actividad, la construcción de modelos es una actividad inteligente por que no consiste en disertar la idea del profesor, sino en construir por sí mismo una imagen útil de hechos y actividades. En su libro La Esencia de la Química se menciona a Izquierdo donde se propone que la ciencia escolar es una forma de conseguir el aprendizaje y el utilizar modelos didácticos ayuda a representar y darle forma a los conjuntos de datos obtenidos sobre los hechos del mundo; y viceversa, deben utilizar los hechos del mundo para dar sentido a los modelos del mundo, algo que ayuda a clarificar esta idea es el uso de los textos, las enciclopedia y en general, todos los recursos disponibles actualmente para la divulgación científica. Es importante basar lo estudiando en cuestiones teóricas ya comprobadas y establecidas debido a estar trabajando en el área de ciencias exactas, es cierto los aspectos hipotéticos son importantes, pero únicamente para comenzar a formar una teoría, pero para darle un sentido formativo es fundamental comparar y englobar aspectos teóricos como leyes, ecuaciones, un lenguaje científico apropiado, etc. Se debe de hacer una vinculación no solo en un sentido sino en un conjunto de los hechos, vinculando las diferentes informaciones así como fuentes externas como de opiniones particulares donde estos modelos deben ser trabajados de manera creativa exponiendo la realidad, haciéndolos lo más parecido al fenómeno, para así representarlos mediante proposiciones o mediante maquetas. En clases de ciencias es indispensable trabajar con diferentes fuentes de información, donde debemos hacer algo parecido, utilizando analogías, metáforas, maquetas, hechos ejemplares, pero de tal manera que, finalmente, obtengamos conocimiento estructurado, práctico y teórico, porque ambos forman
  • 22. 19 una unidad, en ciencias, este tipo de trabajos son adecuados para hacer predicciones y ayuda a trabajar generado un método deductivo en el alumno. Quintanilla propuso una relación entre la argumentación científica y los modelos a realizar dentro de clase, así entonces, una buena argumentación científico escolar tendrá como base la relación coherente entre el modelo de acción, lo cual ofrece como resultado que el alumno actúe y razone de acuerdo con dicho modelo cuando, por ejemplo, está argumentando lo que piensa acerca de lo que observa. La mayor parte de las acciones de los alumnos durante las prácticas experimentales no tiene sentido porque no se corresponden con sus modelos explicativos, ya sean estos de carácter teórico o social, la causa de ello es que el alumno no alcanza a comprender cómo se aprende la ciencia, y para lograr que exista esta relación es necesaria la búsqueda de estrategias creativas por parte del profesor de ciencias para desarrollar en sus alumnos el pensamiento reflexivo y el logro de aprendizajes significativos en función de la el aboraciónde modelos explicativos propios. Por ello es necesario proponer a los alumnos el cómo trabajar, para que ellos tomen la decisión del qué hacer y esto provoque el interés de las prácticas a realizar o de los diferentes modelados, esto beneficia no solo a lograr la explicación sino la comprensión, para que así se conciba el mundo de las ciencias como real e interpretar con ideas y palabras su experiencia personal sobre las ciencias. Estos aspectos se ponen de manifiesto en las actividades a trabajar dentro del aula, estas se plasman en una rúbrica de evaluación debido a ser una herramienta útil para evaluar competencias, siendo la explicación una de ellas, este instrumento se compone de criterios y estándares ligados a los objetivos de la educación, aprendizajes esperados, para la actuación de alumnos en la creación de un producto como lo son los proyectos, ensayos, argumentos, o cualquier otra, esta beneficia al otorgar una calificación siendo más simple y clara.
  • 23. 20 Descripción del tema 1. Contexto Comunitario La Escuela Secundaria General Siglo XXI, clave 11DES0094A, ha fungido como institución de apoyo para realizar mis prácticas docentes, la cual se encuentra ubicada en Tierra Blanca, Guanajuato, tiene un turno matutino. Este centro educativo alberga 206 estudiantes de la misma comunidad y de rancherías cercanas como Las Moras, Cieneguilla y Santa Catarina. Un factor de importancia son las características orográficas, donde se observa su vegetación árida, encontramos una vasta variedad de plantas y animales típicos de la zona, las cuales promueven al factor turístico, debido a contar con una gran variedad de cactáceas gigantes. Existe la elaboración de artesanías, como lo son masetas, estropajo, sillas, costales, petates, sobreros, canastos de un material natural llamado ixtle, y para realizar la vendimia de estos, buscan asistir a otros municipios o ciudades, esta es una de las principales actividades laborales así como la ganadería, otra actividad es la agricultura, sin embargo esta es únicamente por temporal debido a la escases del agua, esto abona a la asignatura de ciencias gracias a que esta materia busca darle explicación científica a todo suceso observable y proceso elaborado por el hombre para cubrir con las necesidades. Esta comunidad cuenta con la cobertura necesaria para poder brindar clases de calidad, donde las actividades profesionales aportan conocimientos básicos en matemáticas, medir un terreno, sacar una cuenta, resolver diferentes problemas como cuándo sembrar la tierra y porqué, las diferentes estaciones de la luna y su impacto en la tierra, la observación en los sucesos de la naturaleza, cuestiones relacionadas con las ciencias. Durante mi observación me di cuenta que las explicaciones de los alumnos son muchas veces provenientes de los padres de familia, por ejemplo si al momento de llover los padres les explican a los hijos algo sin relación a lo científico, suele ser más difícil de cambiar su explicación al momento de poner en juego aspectos científicos.
  • 24. 21 Dentro de nuestra educación, o cultura, se tiene una cosmovisión de darle una explicación a los sucesos naturales en base a las creencias, donde en su mayoría son supersticiosas y teológicas, también en ocasiones a los padres de familia se les hace más fácil explicar hechos científicos con respuestas de este tipo, sin tener meterse en explicaciones difíciles para el nivel académico tenido, o simplemente por la creencia de que cuando uno es niño no se entienden las cosas. Estas creencias están basadas en la observación de los fenómenos naturales y a modo de explicar el qué sucede o el por qué buscan otorgarle una definición afectando la enseñanza científica propiciando en los alumnos dificultades al entender aspectos teóricos, e inclusive logran comprender pero al momento de realizar una explicación no encuentran las palabras adecuadas para exteriorizar el conocimiento, debilitando la explicación científica. Por ello los alumnos reflejan este tipo de explicaciones dentro del aula, haciendo una batalla cultural entre lo científico y sus creencias de raíz un ejemplo de ello son las teorías del creacionismo, donde en su mayoría de los ciudadanos creen en la teoría teológica y satanizan las demás creencias científicas, bloqueando cualquier idea proveniente del ámbito científico, a pesar de darles diferentes explicaciones científicas e inclusive comprobar los hechos en base a experimentaciones aún son muy ingenuos a creer, por ello se les complica incorporar este tipo de explicaciones a su vida cotidiana. A causa de esto se da explicaciones erróneas a los sucesos químicos, por ejemplo les preguntas ¿Por qué hierve el agua? ellos dan sus propios términos para explicar dicho fenómeno, al cual dicen –“El agua hierve cuando le salen burbujitas”-, en vez de explicar el hecho científico donde ellos deberían de decir – “El agua al contacto con una fuente de calor, comienza su proceso de ebullición, este es de 100ºC para después pasar a un estado de evaporación”-, a pesar de ser cierta la característica del burbujeo, no es correcto poner de manifiesto esta explicación como un hecho científico. A pesar de que la escuela está relativamente cerca de cabecera municipal se caracteriza por ser una zona donde se respira la tranquilidad, debido a contar
  • 25. 22 con poca circulación vial así como movimiento comercial o industrial, está lejos de ruidos y distracciones de otras índoles, facilitando la exposición de diferentes temas. La ventaja de contar con los servicios de educación básica les han abierto las puertas a los adolescentes en oportunidades, donde no hace mucho la única opción de superación era salir lejos a culminar la escuela o emigrar a los Estados Unidos, a pesar de ser todavía una de las opciones, ha dejado de ser la prioridad de muchos. La comunidad cuenta con todos los servicios como: el agua, la luz, agua potable, recolección de basura, transporte público y privado, drenaje, donde son indispensables para mantener la institución en un buen funcionamiento, sin embargo y al mismo tiempo dichos servicios se tornan en debilidades, donde dentro de la institución son prolongados los tiempos donde no se cuenta con agua potable, electricidad o transporte para los alumnos de vivienda alejada. El contar con los servicios beneficia al desarrollo cultural de la comunidad, si se padece de alguno de ellos las personas valoran su uso proponiendo proyectos para la solución del problema, pude emplearse la asignatura de ciencias como el recurso para adquirir el conocimiento apropiado para conocer el qué hacer en dichas cuestiones. Dentro de mis prácticas docentes surgió la necesidad de acudir a uno de los ciber´s de la comunidad, en el cual pude observar que brinda un servicio deficiente, presentado un servicio lento además de ser muy caro, la asistencia en este tipo de lugares es muy arduo por parte de los adolescentes e inclusive cuentan con la paciencia para esperar las horas poder bajar un video o entrar a alguna red social, por lo mismo le dan prioridad a enterarse de los sucesos de la vida y después hacer las investigaciones, las cuales son impresiones de lo primero encontrado, debido a ser lenta la búsqueda y se ven conformados por cumplir con cualquier cosa. El uso del internet y asistencia a este ciber es el único centro para buscar información, por ello es importante que el alumno reciba orientaciones de cómo hacer el uso efectivo en este servicio, sin embargo en sus casas sus padres no
  • 26. 23 cuentan con el interés de conocer acerca de las tecnologías e inclusive lo ven como un tabú, debido a ser una fuente utilizada por jóvenes, donde en su mayoría no cuentan con computadoras. En el aspecto de las papelerías, este servicio es arduo, e inclusive camino a la secundaria se encuentran por lo menos 5 tiendas, las cuales abren temprano debido a poder brindar el servicio a los jóvenes, los cuales compran el material necesitado a la mera hora, e inclusive dentro de la escuela se brinda también este servicio, donde se sacan copias y se vende material como hojas de colores, rota folios, lápices y lapiceros, con la finalidad de que el alumno cumpla con las actividades a realizar. 2. Contexto Institucional Dentro del contexto institucional podemos encontrar una serie de características, que buscan la calidad educativa de esta institución, donde los docentes están en constante actualización, mediante los cursos, talleres, maestrías, diplomados, ofrecidos por la Secretaria de Educación o por entes privadas que atienden las necesidades de aprendizaje del docente. Uno de estas actividades es el Taller de Fortalecimiento Académico, donde en este año tuve la fortuna de tomarlo y poder escuchar las opiniones de los docentes en cuanto a las diferentes cuestiones académicas, así como sus opiniones en cuanto el aprendizaje del alumnado, esto con la finalidad de aprender de los docentes lo cuales ya cuentan con la experiencia para tratar con los alumnos, así como sus dificultades e intereses. Los mismos se forjan retos, donde deben de atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos, así como el contar con la paciencia necesaria para poder dar clases llamativas e interesantes basadas en el aprendizaje, aunque en ocasiones se les dificulta debido a la carencia de materiales para emplearlos más que nada en la asignatura de ciencias, llevándolos a la improvisación y adecuación de materiales para realizar prácticas de campo y sustituir las de laboratorio.
  • 27. 24 Estos materiales van desde un vaso de precipitado, una parrilla, o una sustancia, como las laminillas de magnesio, el zinc, el ácido clorhídrico, etc. los cuales benefician a hacer más clara la explicación de algunas reacciones químicas, debido al tiempo y cambio instantáneo observado, sin dejar de lado la motivación del alumnado, a ellos les llama más la atención esas prácticas cuando se ve una transformación inmediata, clara y estruendosa. Otro aspecto a tratar dentro de la institución es la evaluación donde se tiene como normativa que ningún docente puede reprobar a más del 10% de los alumnos, las opiniones docentes van del conformismo hasta estar en desacuerdo debido a contar en algunos grupos con un alto índice de alumnos de niveles bajos, algunos aún no saben leer y escribir bien, provocando la falta de interés de los alumnos, sino se encuentran interesados se debilita la participación en las clases haciendo caso omiso de las sesiones, disminuyéndola adquisición de conceptualización, así como de la observación minuciosa del fenómeno para posteriormente explicar científicamente qué fue lo vivido. Cuestiones básicas del aprendizaje, lo cual limita a los alumnos a aprender otras cosas acordes a su nivel, para atender esta necesidad de aprendizaje se planteaba incorporar las tutorías estos alumnos con problemas de aprendizaje fueran atendidos por un maestro en específico, los alumnos al estar conscientes de no realizar actividades y obtener buenas calificaciones, continúan con ese tipo de actitudes negativas, sin interés, sin hacer tareas, exponiendo –“de todos modos paso”-, no le ven un objeto a la educación. Algunos maestros comentaron, acerca de las tutorías-“son muy buenas para trabajar con los adolescentes sin embargo no se tiene el tiempo”-, debido a tener dos o más centros de trabajo, provocando la falta de atención en las necesidades de aprendizaje de los alumnos, esto impacta al problema de la explicación en los alumnos debido a no tener un espacio para atender las necesidades específicas de cada uno, debido a no tener todos las mismas carestías, en algunos es indispensable dedicar tiempo extra para la motivación y generar en ellos la explicación científica.
  • 28. 25 Sin embargo cada maestro tiene asignado a un grupo, el cual se encarga de ser tutor para todos ellos, esperando los alumnos confíen en él para así resolver algunas dudas y problemas de aprendizaje, mejore su calidad de enseñanza, esto beneficia las explicaciones científicas de los alumnos, así obtienen alguna asesoría para producir seguridad y confianza en sus ideas motivándolos a expresarlas. Durante la observación en la escuela me di cuenta de esas actividades cívicas, como los honores a la bandera, cuando participa el grupo de tercero se nota la inseguridad en su forma de hablar e inclusive de leer, viéndose muletillas, equivocaciones, lectura errónea, e inclusive se nota la improvisación en algunos de sus eventos, esto afecta a la seguridad del alumno, debido a no verse la preparación por la oratoria, siendo el objeto de burla de los compañeros, pero favorece a formarse retos para la próxima exposición, beneficiando a la elocuencia en el dialogo. Algunas otras normativas debilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje ya la adquisición de explicaciones o actitudes para lograrla, en el reglamento escolar a modo de tener orden en la higiene, se les pide tener el cabello corto y si no acatan las normas se les regresa a sus casas, por ello los varones faltan mucho a clase, e inclusive en ocasiones cuando se les llama la atención y se les regresa sus faltas extienden los dos días, provocando no logren observar las secuencias de las clases, no viven el proceso completo, por ello sus explicaciones son débiles y carentes de información. Dentro del reglamento se estipulan las reglas a seguir dentro de la institución, involucrando tanto los padres como alumnos y docentes estos tienen ciertos deberes con la escuela así como derechos, uno de ellos es participar en las actividades académicas, favoreciendo la convivencia sana y libre expresión, en ese ambiente de respeto se asiste a la exposición de lo aprendido, los alumnos realizan actividades como exposiciones escolares, galerías de arte, colocan carteles para el cuidado del agua, invitan a sus compañeros a participar como oyentes en demostraciones del saber, etc.
  • 29. 26 Una de ellas son los proyectos educativos donde consejo escolar tiene como propósito “Conocer el Proyecto Educativo Escolar, con la finalidad de adecuar acciones y estrategias pedagógicas en el aula que impactan en la educación de los estudiantes”, esto beneficia no solo a lograr las explicaciones pertinentes en los adolescentes sino todas las competencias, poner en práctica lo aprendido, comunicar mediante las explicaciones lo aprendido. Dentro de este plan se realizan varias actividades, con la finalidad de adquirir no solo conocimientos conceptuales sino aprender a valorar el cuidado del cuerpo, esto ayuda a vincularlo con la enseñanza de las ciencias debido a estar implícito en algunos de los bloques como en el segundo, con apoyo de esta actividad el alumno debe lograr explicar la importancia de los elementos químicos vinculados con la salud, poniendo el práctica algunas actividades motrices como el deporte, para así evitar problemas como la obesidad. Sin embargo los alumnos se ven renuentes a elaborar los ejercicios siendo en su mayoría las jovencitas, estas ponen de pretexto el hecho de exponerse a hacer ejercicio enfrente de sus compañeros y docentes, debido a ser un acto ridículo, a ellas o ellos, se les impone un castigo, este consiste en ser exhibidas ante toda la escuela por sus actitudes, generando miedo al público, inseguridad y se genera un estigma por realizar estas actividades como rutina personal. Esto afecta al aprendizaje significativo, por qué al momento de preguntar el por qué es importante el cuidado del cuerpo, siendo este un objetivo de las ciencias, los alumnos no logran percibirlo debido a relacionar las actividades institucionales como el ridículo, en cambio a otros alumnos les ayuda a la coordinación motriz y del cerebro, así como su oxigenación, el trabajo en equipo, la distracción, etc. donde se puede vincular con la asignatura de ciencias al conocer qué elementos son indispensables para la vida incorporando temas transversales de biología con química. Así mismo otra actividad, la cual se encuentra también como proyecto educativo es el reciclaje de la basura, donde cuentan con varios contenedores, estos se clasifican de acuerdo a un color deben de colocar la basura correspondiente, para hacer más simple en dónde colocar la basura, favorece al
  • 30. 27 valorar el cuidado del medio ambiente, socializar lo aprendido y ponerlo en práctica en sus hogares. En la asignatura de ciencias se ve el tema del cuidado al medio ambiente así del incorporar estos saberes a sus explicaciones y vida cotidiana, donde a los alumnos les permita ser parte de los proyectos llevándolos a cabo dentro de su institución así como darlos a conocer en sus casas, esto ayuda a corroborar lo adquirido en clase, haciendo de sus saberes algo útil, dándole un sentido, por lo cual el alumno logra comprender para qué sirve explicar y dar a conocer lo aprendido. Sin embargo en este último año menciona la directora no estar llevando a cabo el reciclado como debe de ser, donde observé un tanto de negatividad por parte de los adolescentes e inclusive se puede decir, no le ven ninguna función a reciclar, debido a observar los camiones municipales estos revuelven la basura ya separada por ellos, suceso contradictorio, provocando en ellos desmotivación y no ven utilidad ni propósito, debido a no tener aún una cultura comunitaria preparada para realizar estas actividades. A pesar de ser una debilidad puede convertirse en una situación de problema, los alumnos deberían de incorporar sus conocimientos científicos para poder darles solución, esto se puede unir en los proyectos y llevar a cabo campañas de limpieza y reciclado, así beneficiar no solo a la escuela sino al medio ambiente, con el propósito de explicar, comunicar y dar a conocer la importancia de mantener el medio ambiente limpio así como de las funciones e importancias del reciclado. Dentro de estos proyectos se promueven las exposiciones de lo aprendido ante la institución, donde se puede hacer mediante diferentes estrategias, lo importante es dar a conocer mediante explicaciones claras, ya sean orales o escritas, mediante una charla, al convencer a los padres referente a lo importante del tema, compartir con los amigos, o el simple hecho de evitar tirar la basura en la calle y fomentar el mismo hábito en casa. Dentro de la asignatura de química se hace una muestra de lo aprendido mediante carteles en donde los alumnos los colocan anunciando el cuidado del
  • 31. 28 cuerpo, lo importante de una buena alimentación, del medio ambiente, del agua, se propone llevar a cabo las tres erres, todos esos temas son de importancia social así como personal, mediante estas actividades se busca exponer mediante imágenes visuales y palabras claves qué se piensa acerca de determinados problemas, sirve para anunciar y hacer pública la idea previamente trabajada mediante la explicación del porqué es importante transmitir dicha idea. Por ejemplo en este último servicio, debido a contar con poca agua potable en la institución, se incorporó un sistema en base a tuberías, las cuales rescatan el agua proveniente del cerro para poder brindar un servicio de limpieza en los sanitarios, a pesar de ser éste el único propósito de utilidad, los jóvenes a causa de su sed la consumen, o se lavan las manos en ella, e inclusive las jovencitas se peinan o lavan la cara después de educación física. El agua de este lugar presenta altos índices de flúor, donde el 50% de los alumnos presenta problemas dentales, siendo éste un tema de interés en la asignatura de ciencias donde podemos relacionar este tipo de actividades con la elaboración de proyectos donde los alumnos al ver las diferentes dificultades pueden proponer medidas de solución mediante de algunos proyectos como en el Bloque I, ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente? Provocando se vea afectada la higiene de los estudiantes, además de presentar problemas de salud a causa de ello, como lo son diarreas, dolores de estómago, de cabeza, etc. en base a esto se realizó un proyecto del Cómo hacer para reutilizar el agua, donde los alumnos gracias al análisis y valoración del por qué es importante el cuidado del agua, crearon prototipos caseros para filtrar el agua y buscar tenga un mejor aspecto físico, donde estos acontecimientos dentro de la institución lejos de ser debilidades, propician el análisis y reflexión del qué está pasando para poder buscar un porqué pasa y darle explicación así como una solución al problema. A pesar de no contar con laboratorio de ciencias se han acondicionado algunos espacios para realizar la experimentación, la escuela cuenta con diferentes recursos estructurales para hacer las clases más amenas acordes a las necesidades tecnológicas y científicas de los alumnos, las canchas es uno de
  • 32. 29 esos lugares donde se realizan algunos procesos experimentales debido a las sustancias tóxicas, donde en una ambiente cerrado como el salón puede ser peligroso para la salud del adolescente. Sin embargo es una limitante debido a generar cierta separación en los alumnos, al momento de dar indicaciones u explicaciones relacionadas con procesos o resultados, no escuchan todos, además de la divagación de ideas, propiciando el conocimiento erróneo generando explicaciones basadas solo en lo observado o en describir materiales, sin dejar de lado la copia o el traspaso de lo teórico, afectando a la construcción del saber así como al reacomodo de las ideas previas como la hipótesis con el trabajo de la nueva información. Uno de los espacios más utilizados son las salas audiovisuales y de ciencias, aquí se tiene el equipamiento necesario para hacer las prácticas mediante simulaciones, así como cañones para proyectar videos, películas, proponer las exposiciones mediante diapositivas, libros electrónicos, etc, otro recurso para utilizar son los cd´s de ciencias, los cuales se encuentran en la biblioteca de la institución, se solicitan para trabajar en clases interactivas, propiciando en los alumnos la motivación e interés no solo por el uso de las tic´s sino por la clase en sí. A pesar de que la biblioteca se encuentra en buen estado, no es consultada y la mayoría del tiempo está cerrada, los libros de química encontrados son únicamente de texto, sin embargo en el apartado de libros de lectura encontré algunos libros de ciencias en los cuales se puede investigar donde al hojearlos me encontré con la presencia de un libro “Ciencia y tecnología” de la SEP, programa nacional de la lectura, en el cual se describen todos los aspectos y temas del programa de ciencias. La consulta de este tipo de libros enriquece el lenguaje científico, haciéndoles más fácil explicar los fenómenos científicos, donde el enriquecimiento de las palabras y teorías propician un conocimiento y comprensión de las cosas que nos rodean, así como del porqué suceden. La última actualización de los libros se llevó a cabo el año pasado, favoreciendo el desarrollo de competencias en los alumnos, debido a que la
  • 33. 30 consulta a realizar se lleva a cabo en libros actuales, los cuales dan ejemplos acordes a la época y necesidades de aprendizaje , además de estar apegados con los aprendizajes esperados. La escuela con el apoyo de una psicóloga perteneciente a la SEP, ofertan algunas pláticas de relevancia social, como el tabaquismo, en la cual estuve presente, donde se da a conocer todos los aspectos relacionados con esta enfermedad además de lo que ocasiona, con el propósito de hacer reflexionar al adolescente en cuestiones del cuidado del cuerpo. Este tipo de pláticas ayuda a esclarecer y ejemplificar algunos temas en ciencias como el de las drogas, haciendo significativo el suceso lo cual beneficia y propicia la explicación de lo alumnos, enriqueciendo sus saberes y les da seguridad a causa de tener fuentes externas, así mismo ayudan a la asignatura de ciencias en los temas de toxicidad y sustancias dañinas al cuerpo, en las enfermedades ocasionadas a causa del consumo de este tipo de sustancias, en describir los elementos químicos por los cuales están compuestos, además de relacionarlo con el impacto económico. 3. Contexto Áulico El grupo en el cual practico es el tercer grado de secundaria, tiene treinta y ocho alumnos, de los cuales veintidós mujeres y dieciséis hombres, los cuales oscilan entre los catorce y dieciséis años, este grupo tiene características muy peculiares, debido a la gran variedad de personalidades, gracias a ello hay una riqueza cultural así como de conocimientos. Dentro de este grupo conviven varios alumnos con distintas cualidades, las cuales van desde los líderes hasta aquellos ecuánimes, aquellos líderes negativos y positivos se encargan de ayudar o perjudicar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los demás compañeros, provocando el trabajo o el jugueteo.
  • 34. 31 Donde en este grupo específicamente una alumna provoca la falta de cumplimiento en trabajos, experimentos e investigaciones, lo cual debilita el aprendizaje de los demás compañeros, debido a seguir indicaciones por parte de esta líder, perjudica a tal grado que ninguno de su equipo desea trabajar por las molestias que pueda generar en su compañera, provocando la falta de participación de todos estos integrantes e inclusive al momento de realizar comentarios los hacen en tono de burlas o críticas destructivas a los demás compañeros. Sin embargo los alumnos al momento de hablar con ellos para motivarlos en trabajar, se encuentran dispuestos a realizar las actividades propuestas, donde aún se puede observar el respeto por las normativas docentes, para mí significa un reto trabajar con estos alumnos y sobretodo lograr que realicen explicaciones científicas pertinentes y verídicas. En otro equipo existe una líder positiva, ella se encarga de la organización del trabajo, toma las riendas y les indica el qué material le toca a cada uno, participa pidiendo opiniones del cómo se puede llevar a cabo e inclusive motiva a las votaciones en caso de no saber qué hacer o en caso de no ponerse de acuerdo, en ocasiones no se cuenta con el dinero suficiente para comprar el material, pero ellos gestionan para lograr comprar el material, pidiendo prestado o solicitando se les compre con la condicionante de pagar después, este tipo de alumnos está más dispuesto a lograr con el objetivo de la explicación científica, e inclusive proponen métodos para trabajar y generar su propio conocimiento. Los alumnos incumplidos con el material, suelen tener escusas referentes a aspectos económicos y de tiempo, así como buscar excusarse con frases trilladas, donde expresan: -”se me olvidó”-, -“no encontré”-, -“si lo hice, pero lo deje en casa”-, -“ya hablé a mi casa para que lo trajeran”-, siendo estas frases un tanto trilladas para justificar su irresponsabilidad, sin embargo la realidad es la falta de interés por cumplir, no se les puede decir nada debido a no poder exigir su cumplimiento propiciando abandono por el trabajo. Al no realizar las actividades de experimentación o de modelado, se limitan sus explicaciones no observan el qué sucede en los diferentes fenómenos,
  • 35. 32 provoca una débil gama de experiencias para vincular y explicar, faltándoles ejemplos, sinónimos de hechos, y al momento de concluir argumentan palabras repetidas, textos copiados o hechos sin objeciones, cayendo en lo simple e irreal otra causa son los lugares donde comprar el material para las experimentaciones así como de economía por adquirirlo. Dentro del salón se observa un poco de saturación, a pesar de ser un espacio un tanto grande, el exceso de acumulación de alumnos provoca distracciones en clases, así como desinterés, donde se encuentran la mayoría del tiempo platicando con sus vecinos, jugando, dibujando, y a pesar de no estar permitido llevar celular, se la pasan escuchando música o mandando mensajes. Hablando de mobiliario, cuentan con bancas insuficientes para todo el alumnado, donde en ocasiones uno o dos alumnos deben tomar clases de pie o sentados en el suelo, provocando distracciones en otros compañeros e inclusive peleas por las bancas, e inclusive le dan prioridad a estos acontecimientos en vez de la clase, a pesar de ello la disciplina y atención de los alumnos por realizar las actividades es positiva, acatan las indicaciones y en su mayoría trabajan, la participación para dar las conclusiones y opinar sobre los temas o actividades es diaria, donde no temen preguntar sobre sus dudas o dar a conocer sus trabajos. En el aspecto de comunicación exponen sus puntos de vista con un lenguaje coloquial, a pesar de la mayoría verse participativos entre ellos, pero al momento de hacerlo en forma grupal se nota un cambio, donde lo hacen con voz baja e inclusive un tanto nerviosos, le tienen miedo a la burla o critica, sus participaciones a pesar de ser pobres ayudan a motivarlos para con el tiempo exponer con más seguridad las ideas además de buscar involucrar nuevos conceptos y conocimientos a estas opiniones. Al momento de explicar solo describen los materiales utilizados, dejando de lado el análisis o argumentación por los experimentos realizados, en ocasiones a falta de comprensión del tema explican en forma burlesca -“pues el deste”- palabra típica para darle explicación a lo desconocido, denotando falta de conocimiento en el alumno provocando explicaciones débiles e incongruentes, debilitando no solo el auto discernimiento sino el de los demás, tomas estas
  • 36. 33 opiniones en forma de burla y al buscar más ideas para conocer qué se aprendió suelen decir lo mismo o simplemente no opinan. En estas explicaciones exponen lo primero que les viene a la mente, donde se expresa sin analizar, ideas sin fundamento teórico, repiten lo dicho anteriormente, se ven renuentes en cumplir con las normativas de la institución, faltando al respeto las opiniones de sus compañeros, se burlan de los dedicados y un modo para solucionar este problema es el constante dialogo para lograr el respeto y tolerancia por escuchar las opiniones ajenas, así propiciar a la participación de todos. Sus intereses van enfocados a cuestiones dinámicas, donde prefieren trabajar fuera de la clase, en un censo les pregunté ¿Qué actividad era más de su agrado? Donde en un 80% mencionaron los experimentos, sin embargo se les complica comprar las sustancias, por lo mismo de las cuestiones dinámicas me propuse ponerles una dinámica, donde ellos participaran anotando sus explicaciones en el pizarrón, donde dichas conclusiones serían argumentos de lo observado en sus experimentos, a pesar de notarse el interés por pasar al frente. Sus escritos tuvieron debilidades de forma y fondo, aproximadamente 5 faltas de ortografía por equipo, donde sus explicaciones carecen de profundidad, algunos quieren generar la risa de los demás por lo cual escriben algún apodo de los compañeros y anotan su opinión, donde la cual carece de sentido y lo hacen en forma de burla hacia su compañero. Sus conocimientos son básicos, los cuales se ven reflejados en las explicaciones en cuanto a características descriptivas e inclusive en pasos, donde el análisis aun es un poco débil, reflejado no solo al momento de participar oralmente sino en sus trabajos los cuales son deficientes, e inclusive sus letras, las hacen más grandes de lo normal, para hacer parecer ser más trabajo, lo cual les hace parecer que entre más entreguen es mejor. La misma situación se nota al trabajar en equipo y entregar las prácticas, donde solo uno escribe y los demás no hacen nada, a causa de ser solo un (a) alumno (a) se cansa y comienza bien, pero al paso del tiempo el trabajo se va debilitando, provocando desgaste emocional e intelectual, además desinterés y
  • 37. 34 conformismo, por ello es importante deslindar responsabilidades para generar un trabajo equitativo y las explicaciones sean más ricas, ya que abarcan las opiniones de diferentes personas. La distribución de las actividades no son de acuerdo a las habilidades de cada uno, donde a pesar de que algunas tienen bonita letra, no saben dibujar y quien sabe dibujar no dibuja y otro que no tenga faltas de ortografía no checa el trabajo y los que son más prácticos se conforman con hacer los modelos sin llegar al proceso u exposición de lo aprendido. Diagnóstico de mi práctica docente En la práctica docente con el grupo 3ºA, se realizó una planeación (Anexo 1) en el tema de “¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra?”, donde como propósito se planteó conocer que es la toxicidad, explicar donde se observan estos acontecimientos y valorar su importancia para tomar decisiones orientadas al cuidado del medio ambiente y salud, donde para lograr los aprendizajes esperados como identificar las diferentes concentraciones de un contaminante en una mezcla, así como valorar los distintos efectos que tienen en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas, se realizó una serie de actividades, en las cuales se hace evidente el problema del ausencia de las explicaciones científicas. Como actividad de inicio se presentaron algunos videos con la finalidad de dar a conocer los efectos de las sustancias tóxicas en el medio ambiente y en los seres humanos, además solucionaron una guía, en la cual planteé un problema, para el estudio del caso y conocer cómo son sus explicaciones, donde; explica con tus palabras del ¿Por qué es importante conocer acerca de la toxicidad en las sustancias?, fue una de las interrogantes planteadas. Al leer sus respuestas encontré que de 38 alumnos, 34 entregaron la actividad y 6 no resolvieron el problema, donde el 26% automáticamente no dio una explicación, del resto saqué una muestra de 11 alumnos, representada por el 29%, donde encontré como respuestas, estas opiniones las escribo tal y cual las
  • 38. 35 expresaron los estudiantes: -“para saber qué tipo de sustancias hacen daño”-, - “porque sabemos los daños que producen en el medio ambiente”-, -“que son puede causar la muerte la toxica daña poco”-, -“para saber que daños hace y que nos puede causar”- y así sucesivamente. Donde de este 29% de alumnos el 91% mencionan la palabra daño, para ser una actividad de inicio, existe una buena relación de la palabra con el tema, sin embargo dichas respuestas no tienen relación con la estructura del cómo se debe hacer una explicación, carecen de análisis, donde no usan más de un sinónimo para expresar los prejuicios de la toxicidad, denotan falta de reflexión, se hace evidente al verse por bien servidos en escribir en una línea todas sus ideas. Realicé este diagnóstico cuantitativo para conocer qué cantidad de alumnos no estaban realizando este tipo de actividad, para así darme cuenta del impacto y del alcance de la problemática, si realmente era significativo el estudio o solo se presentaba en unos cuantos, pero al realizar este tipo de conteo me di cuenta del problema y al presentar cifras tan altas supe la importancia de atenderlo, por ello me enfoqué en este tema y en la necesidad de atenderlo. Siendo que la ausencia de la explicación científica ante el tema de la toxicidad provoca en posteriores actividades la falta del conocimiento teórico del tema, donde únicamente se relaciona con la muerte o un daño, poniendo limitantes a la información recibida, por lo cual su comprensión del tema se ve pobre al igual que sus explicaciones de lo observado y posteriormente de lo entendido. Al responder ante las distintas interrogantes me di cuenta de la debilidad, no sabían cómo explicar y mucho menos analizar del porqué de los diferentes sucesos, por ende sus reflexiones se limitan a “son dañinas” sin ir más allá, ni siquiera a mencionar ejemplos de algunos químicos conocidos, no se relaciona con sustancias empleados en el hogar, conocer del daño ocasionado, pero no saben explicar cómo se da este daño ni de la trasformación química entre una planta con un reactivo peligroso, para así buscar sea valorado el uso y empleo de las mismas, con la finalidad de argumentar sobre ello.
  • 39. 36 Por lo tanto dentro de la evaluación en esta guía, donde me apoyé en una rúbrica, (Anexo 2) este porcentaje de alumnos no llego a la excelencia, siendo más de notable la insuficiencia de sus trabajos así como de sus explicaciones, donde no conocen el por qué se le llaman sustancias tóxicas, no infiere, sus puntos de vista son pobres, carecen de ejemplos, dice no conocer ningún tipo de químicos, por lo tanto no reflexiona y sus explicaciones carecen de estos aspectos importantes para la proyección del conocimiento. Además de esta actividad se abordó otra cuestión, donde les planteé: – “hace algunos años los mineros solían introducirse en las minas sosteniendo una jaula con un canario. Ya en los túneles subterráneos si se les hacía difícil respirar o el pájaro fallecía, los mineros debían de regresar ¿Por qué crees que debían regresar?”, en la cual tengo como objetivo conocer las opiniones de los alumnos referentes a un problema, donde les sugerí responder con sus palabras. En la actividad de conocimientos previos les hice mención de algunas causas, lo cual hace evidente las respuestas de los alumnos, siendo las mismas mencionadas por mi parte, sin embargo aun así se limitan a mencionar como problema únicamente a la falta de oxígeno, dejando de lado las sustancias tóxicas, importantes para el tema y para cumplir con el propósito de explicar donde se observan estos acontecimientos. Dentro de la evaluación les vuelvo a preguntar esta cuestión donde se hace más evidente la debilidad de las explicaciones, donde varios dicentes respondieron: –“debían regresar porque el pájaro les pesaba”-, -“para sostener la jaula con el pájaro”-, -“porque el canario se moría”-, donde en su mayoría daban este tipo de respuestas a modo de explicar el porqué de la decisión de los mineros, además pocos fueron los que mencionan el oxígeno o las sustancias mencionadas, es notable que estas frases son respondidas con lo primero ocurrido, donde es evidente la falta de relación con el tema, suenan un tanto a burla o a la preocupante falta de conocimiento de los estudiantes, sus respuestas son ilógicas, fuera del contexto científico y alejada de una realidad. En clases consecutivas se realizaron dos experimentos donde tuvieron la finalidad de identificar las sustancias tóxicas y los prejuicios que ocasionan en
  • 40. 37 algunas de las plantas, así como de analizar el porcentaje de la sustancia tóxica en algunas disoluciones, con el fin de elaborar un proceso de indagación científica, en la cual se debe de ver reflejado el proceso de experimentación donde sus explicaciones sean elaboradas a partir de sus observaciones e investigaciones previas. En base a la experimentación realicé un análisis de las prácticas, donde encontré con muchas debilidades, donde en la hipótesis de las sustancias tóxicas la realizaron después del experimento argumentando que: -“Nosotros creemos que iba a pasar que su color podía cambiar pero también sufriría una descomposición en las partículas pero también dependía en que lo sumergimos”-, lo cual denota estar fuera de contexto además narran dos tiempos el presente y pasado, está mal redactado y no tiene sentido faltando vocabulario científico y haciendo débil la explicación de su idea previa. Algunos alumnos ya mencionan algunas palabras vinculadas con el lenguaje científico, como las partículas, los ácidos, combustión, etc. sin embargo no les dan sentido lógico a la utilización de dicha palabra, se podría decir que inclusive abusan del concepto, donde un equipo hace mención a las partículas en más de una ocasión, sin embargo en el modo que es utilizado ese término no tiene sentido. En la otra práctica su hipótesis planteada se ve muy pobre de información, donde dentro de ella anotan a forma de propósito lo que va a pasar en la experimentación e inclusive es demasiado similar al objetivo mencionado por mi parte, tiene una debilidad debido a ser escrita posteriormente a la experimentación y al momento de refutarla o hacer el proceso de andamiaje este se ve coartado debido a no tener cimentado el antes y el después del conocimiento, sin dejar de lado lo importante de llevar un orden al momento de realizar la investigación y el método científico. Por lo tanto se evidencia una debilidad en los trabajos elaborados, donde a lo largo de las clases únicamente relacionan la toxicidad con un daño, ejemplo de ello es que al momento de preguntar qué es la toxicidad, mencionan–“es un daño”-, así como al concluir y al igual en sus exposiciones, no definen el término,
  • 41. 38 no investigan y si lo hacen lo bajan de internet sin leerlo para fortalecer sus conocimientos teóricos y así poder dar un argumento razonable del suceso, donde vayan en una construcción de sus explicaciones. En el procedimiento, del primer experimento, por equipo vertieron una planta en 2 sustancias tóxicas, observaron el suceso y explicaron lo observado en el fenómeno, donde al participar decían características del suceso sin mencionar una vinculación con la sustancia toxica, como por ejemplo:- “Se puso café”-, -“Se hincho”-, -“Se está desangrando”-, -“Se decoloró”-, -“Se hizo chicharrón”-, etc. siendo éstas únicamente características fuera de la realidad. En el segundo se enumeraron 6 vasos, en los cuales se les puso nueve gotas de agua, así mismo se enumeró otro vaso en el cual se puso 10 gotas de agua de Jamaica, llamando a esta “solución concentrada”, después tomaron una gota de la “solución concentrada” y la vertieron en el vaso 1, de donde se tomó una gota para ponerla en el vaso 2 y así sucesivamente hasta el vaso 6. Para comprender la finalidad de este segundo proceso, les pedí leyeran en su libro de texto la información contenida, además de la explicación dada por mi parte donde les dije la finalidad del experimento así mismo de las fórmulas empleadas y del cómo sacar las ppm de una solución, poniendo de ejemplo el suceso ocurrido. Dentro de ambos procedimientos les pedí realizaran dos tablas, en las cuales sistematizarían la información, con la única finalidad de registrar datos, palabras clave, sin embargo los alumnos no llevaron a cabo la actividad propuesta, sino que solo realizaron estas tablas como si fuesen la finalidad total de la indagación científica. En la práctica de las sustancias tóxicas (Anexo 3)este esquema sirvió para explicar ¿Qué le sucedía a nuestras plantas al contacto con las sustancias toxicas?, donde al revisarles me di cuenta que solo expresan el cambio de color e inclusive anotan la palabra “Se quemó”, los alumnos no tienen ideas propias de lo ocurrido, ellos dijeron a modo de conclusión, esta parte es textual al escrito dentro de su práctica –“En muchas culturas algunos organismos han sido afectados por la toxico defectos tóxicos en: plantas, animales y minerales”-, busca llegar a un
  • 42. 39 análisis e inclusive se acerca a una reflexión del cómo dañan las sustancias toxicas, sin embargo no se encuentra lo medular de una explicación, no se respondió a la pregunta por qué. Así mismo en la práctica del experimento partes por millón, este tuvo la finalidad de calcularan la concentración de una sustancia en la unidad de partes por millón, para hacer más sencillo el entendimiento de este cálculo se realizó un experimento, donde los alumnos en un vaso concentrarían diez porciones de agua de Jamaica y esta sirvió como indicador para sacar el porcentaje de la sustancia contaminante inmersa en otros vasos con agua, para ello se llevó a cabo el procedimiento de verter una gota de esta muestra en un vaso y nueve gotas de agua pura y después de este vaso se tomó una gota y se verte en otro con las mismas nueve de agua para y así sucesivamente. El propósito de ello era demostrar la concentración de una sustancia tóxica en el agua, a pesar de no ver la existencia de estos patógenos, no significa que no estén ahí, pero al preguntar ¿en el último vaso existe agua de jamaica?, contestaban –“no”-, no realizaron un análisis de lo observado, solo contestaban basados en lo observado, como en el vaso se veía el agua incolora ellos creyeron eso, no tuvo ningún cambio al agregarle la gota disuelta a lo largo de los vasos y al buscar la explicación del ¿Por qué es importante conocer las partes por millón disueltas en algunas concentraciones? únicamente hicieron énfasis en poner los colores e inclusive se inventan las tonalidades a registrar. Debilitando así todo el trabajo, donde solo se limitan a registrar y de manera inadecuada los datos obtenidos, varios se me acercaron a preguntar ¿De qué se trataba esa práctica? Debido a no entender el objetivo, les expliqué nuevamente la fórmula para sacar las partes contenidas en diferentes sustancias, donde les planteé un problema:-“es imposible que las sustancias estén compuestas al 100% un elemento tóxico”-, siendo esto una debilidad por mi parte debido a que únicamente expliqué cómo resolver los diferentes problemas esperando la indagación del tema por parte del adolescente, además me quedé con la típica pregunta de ¿entendieron?, donde la aceptación del alumno por ignorar el tema no es expresada.
  • 43. 40 Haciendo más notable esta debilidad en sus conclusiones, donde textualmente anotan “dañan a las cosas” e inclusive encontré prácticas las cuales repetían lo mismo en todos los pasos, o algunas que no tenían sentido con el tema como “aprendimos a utilizar los materiales” donde no mencionan cómo los usaron o para qué, otros simplemente no pusieron nada, una de las prácticas me llamó la atención, donde pusieron los pasos y su significado de él, pero no realizaron la acción, por ejemplo en la hipótesis pusieron “suposición de lo que va a pasar” y así sucesivamente en todos los pasos de la indagación, sin llegar a una buena redacción en los pasos del método científico. En estos registros, rescaté y describo textualmente, lo mencionado:-“la planta se sube para arriba al mezclarla con el tóxico”-,-“Que no les pasó nada porque éstas son plenamente naturales solo se mantuvieron hacía arriba”-,-“Se quemó”-, faltando observación en el fenómeno para darle explicación a los sucesos, viéndose débil su explicación a causa de tener un vocabulario químico pobre, no prestar atención en los acontecimientos, no lo relacionan con sucesos cotidianos, faltan ejemplos, argumentos, solidez en la opinión y sobretodo la importancia de realizar este tipo de actividades para darles una utilidad en la vida. Las explicaciones presentan serias dificultades, donde para apoyar un argumento e idea debe de existir una solidez desde el inicio de las prácticas para posteriormente inferir y contrastar la información, con la finalidad de analizar la información obtenida en los distintos pasos, dar a conocer la nueva estructura mental, donde las explicaciones sean más fuertes y sólidas. Sin embargo dichos argumentos no tuvieron los elementos necesarios para conformar una explicación sólida del suceso, además en sus prácticas encontré nuevamente como conclusiones: -“para concluir con esta práctica aprendimos que las sustancias dañas a las cosas”-,- “fue que nos dimos cuenta de que ocurrió un cambio en cada uno de los experimentos en su forma, textura, olor y color”-, -“en esta práctica conocimos como se afectan las sustancias con otras ya que cambiaron su color, estilo, tamaño y su forma”-. Les falta la vinculación con lo teórico provocando debilidad en el vocabulario científico y carentes explicaciones científicas, donde lo más cercano
  • 44. 41 que me encontré en estas explicaciones fueron los copiados textuales del libro de texto, denotando una falta de conocimiento. Lo cual se vio reflejado a lo largo del procedimiento de la práctica donde me encontré que no le vieron propósito a la práctica, no entendieron para que servía la experimentación, además no vincularon las fórmulas o las partes totales de la sustancia diluida, donde al ver sus anotaciones y escuchar sus conclusiones, únicamente mencionaban el cambio de color. En sus conclusiones, donde se suponía debían de reflejar su conocimiento adquirido, solo se observó una gran carencia del entendimiento o comprensión del tema como ejemplo describo textualmente una de estas -“A nosotros nos interesó que causas trae el agua de Jamaica y la agua natural ya que nosotros observamos que poniendo la agua de Jamaica y el agua natural se deslava el agua de Jamaica”-. Es triste encontrar este tipo de conclusiones en alumnos de 3º año, donde han ido trabajando a lo largo de los tres años en la construcción de las explicaciones científicas, donde en dicha conclusión se puede ver la ausencia de vocabulario científico, de lógica, fuera de contexto, no existe la reflexión, ni siquiera tiene que ver con el tema, donde esta explicación está fuera de argumento o análisis. Haciendo más evidente el desconocimiento del propósito de la práctica, esto provoca desinterés e ignorancia del tema, donde los aprendizajes de los alumnos quedan incompletos, a pesar de después mencionar e inclusive dictar el propósito de esta práctica, nadie lo anotó, ni vinculó con la importancia de conocer el porcentaje de las sustancias tóxicas en una solución, si conozco la importancia de adquirir algún conocimiento y al final me autoevaluó puede decirse que existió una meta-cognición adecuada del proceso de enseñanza, conozco a dónde ir, cómo llegue, si falle dónde estuvo el error y cómo corregirlo. Si no se sabe cómo corregir la falta del saber, o si no se está consciente o simplemente no se admite, se puede provocar quedarse con un saber inadecuado y esto se refleja en las explicaciones, denotan estar fuera del sentido lógico, no se vinculan con los propósitos o desarrollo de la clase, esta práctica definitivamente
  • 45. 42 no fue un aprendizaje significativo en el alumno, donde únicamente observaron - “el des lavamiento del agua de Jamaica”- término empleado por ellos. Dicho tema se preguntó en el examen, donde fue más notable el problema de sus explicaciones, puse una tabla donde de un lado anotarían el proceso del experimento y del otro una explicación de la importancia de dicho suceso, donde éstas fueron algunas de sus conclusiones, previamente a demostrar hago énfasis en no poder definir la palabra con el uso de la misma, una conclusión es un resumen ordenado y final de lo observado y estudiado, textualmente escribo estas conclusiones para evidenciar el problema de las explicaciones científicas en el grupo de tercer grado. Los alumnos llegaron a estas conclusiones:-“la conclusión es que cuando poníamos la sábila en el vaso de agua se hacía amarilla porque era tóxico”-, -“la toxicidad es una sustancia toxica que provoca daños como por ejemplo cuando hay un animal muerto puede contaminar nuestro medio ambiente y eso hace que nosotros nos muramos”-, -“pusimos un pedazo de sábila en un vaso con agua y vinagre en unos vasos se bajaba la sábila y en otros no”-, -“aprendimos sobre sus características de cuando la gente se envenena sin darse cuenta y mucho más”-. No existió una actualización del conocimiento, donde no relacionan lo visto, la teoría y lo observado, la comprensión donde los alumnos carecen de habilidades para construir un significado a lo visto, leído, comparado, experimentado y concluido, les falta usar sinónimos para expresar la palabra “daño” empleada más de una vez en un mismo párrafo, esta práctica me ayudó a darme cuenta del cómo se desarrolla el ambiente de trabajo para la experimentación, esta tampoco es adecuada para generar explicaciones debido a ser más trabajo en equipo y observe la debilidad de esto, solo un integrante trabaja y él explica, los demás solo observan y no participan con opiniones. Para evaluar el tema de toxicidad les pedí realizaran un cartel, este sirvió como apoyo visual de sus explicaciones, como características dieron a conocer con creatividad, ejemplos claros, utilizando el lenguaje científico, e identificaron los contaminantes, valoran como afecta al medio ambiente y salud, expresan sus puntos de vista, utilizan colores, imágenes vistosas y relacionadas con el tema.
  • 46. 43 Realicé este análisis al cartel debido a tratarse de un material de apoyo para demostrar el conocimiento obtenido a lo largo de las sesiones, con la finalidad de que el alumno demostrara oralmente sus explicaciones científicas del tema, ellos mencionaron únicamente ideas colocadas en el papel, en el cual no manejan teoría, ideas, imágenes variadas, ejemplos, donde presenta grandes deficiencias no solo en fondo, sino en forma también, se limitan a exponer el slogan y no se explica nada de lo visto en clases, expresan ideas textuales y leídas por mínimas que sean, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial y no vinculan la importancia. No utilizan ningún tipo de información, mucho menos maneja explicaciones del proceso vivido en las clases, falta análisis, inferencias, argumentos, denotando una gran falta de responsabilidad e interés en el trabajo del aula, su participación es pobre e inclusive lo hacen a la fuerza, falta motivación por expresar libremente sus ideas, algunos tienen inseguridad por no contar con más material de apoyo como alguna lectura para solo codificarla o de fichas y al momento de preguntarles el ¿Por qué?, se esconden detrás de sus compañeros y no desean opinar. La mayoría de los equipos presentan un gran desinterés, no llevan material para trabajar y se conforman con entregar trabajos hechos rápidamente con la finalidad de entregar lo que sea, además sus integrantes se excusan en decir no haber escuchado el cómo realizar la actividad, por ello me acerqué a preguntarles ¿Qué les estaba pasando?, ellos me decían no tener dinero para comprar las cosas, le deslindan las responsabilidades a uno de sus compañeros, el cual se excusa de su incapacidad auditiva, donde él simplemente dice -“no escuche”-, a pesar de anotar las actividades en el pizarrón y hacerles énfasis en no ser necesario escuchar al 100%, no se ve cumplimiento en los trabajos, siendo estos en su mayoría con características similares a éste. Por lo cual se presenta una debilidad enorme al momento de participar oralmente con sus conclusiones, se ve fragmentada la información, no cumplen con el aprendizaje esperado de tomar decisiones informadas al cuidado de la salud y del medio ambiente, no existe la reflexión, no valoran la información recibida, por lo tanto sus explicaciones se limitan a leer del libro, a copiar la
  • 47. 44 información de los compañeros, a recortar y pegar información del internet, no leen, no comprenden y cuando dan a conocer sus ideas son pobres. Ante una situación problemática, la cual se presentó mediante los videos del derrame de petróleo, los alumnos elaboraron unas reflexiones, explicando por qué es importante cuidar al medio ambiente, así del cómo afectan algunas sustancias tóxicas a todos los habitantes del planeta, como actividad realizaron una cuartilla de explicación donde anotaron el qué harían ante un derrame de petróleo y la importancia de conocer las sustancias tóxicas, relacionando lo visto a lo largo de la semana, ellos podían expresar sus dudas, conocimientos, inferencias, argumentos e ideas propias, con la finalidad de hacerlos reflexionar en las causas del uso excesivo de algunas sustancias tóxicas. De estos ensayos sustraje una muestra y realicé un análisis a uno de ellos, el trabajo de la alumna presenta serios problemas de ortografía, al acercarme para preguntarle de su problema menciona que nadie le ha llamado la atención por mejorar su forma de escribir, al platicarle y proponerle una técnica para mejorar este problema se vio agradecida e inclusive en clases siguientes me pedía revisarle sus trabajos para poder motivarse a mejorar. En su reflexión (Anexo 4) hace alusión a los videos observados al inicio de las clases, donde por separado expresa una idea de cada uno de los videos, problema que presentan en su mayoría los del grupo, donde se limitan a únicamente describir clases pasadas sin llegar al análisis o a la explicación científica, dentro de este trabajo se pretendía que el alumno concluyera, analizara la información y la vinculara con ideas propias, ejemplificara, conceptualizara, propusiera métodos de acción y explicara las transformaciones observadas a lo largo del tema. La explicación en dicho trabajo es deficiente, las palabras son redundantes, no tiene orden lógico, su idea de lo que quiere hacer para ayudar al medio ambiente no es clara, únicamente maneja un ejemplo, “el tirar basura”, no maneja conceptos vistos, no vincula con las investigaciones realizadas ni con los experimentos, por qué no puso atención al momento de experimentar, no relaciono lo observado en el video con algún suceso en su comunidad por ello
  • 48. 45 únicamente vincula uno de los problemas, por qué este si se observa directamente en su lugar de origen, cree no verse afectada por los demás problemas ambientales mencionados. Las explicaciones presentan un quebranto, este problema se presenta en la forma de presentar las explicaciones siendo un tanto deficientes, no brindan opiniones coherentes, solo describen y no van más allá, estás no tienen la característica principal de ser explicaciones, no vinculan la problemática propuesta con un problema de toxicidad tampoco valoran la importancia de conocer los riesgos ocasionados a nuestro cuerpo y al medio ambiente. Faltando en ellos esa capacidad de analizar el tema, donde se pueden poner no necesariamente en contra de este tipo de sustancias sino a favor o apoyar algunas de las aportaciones a la ciencia gracias al descubrimiento de algunas sustancias tóxicas, como lo es el petróleo, pero a falta concebir todas las posturas, no pueden elegir una sola, donde si como docente les sugieres, no impones, una idea ellos la toman como propia y la plasman a lo largo de sus trabajos, haciéndola parte de sus explicaciones y conclusiones, aunque esté mal empleada. En otro de los trabajos, también hace alusión desde otro enfoque a la importancia de conocer las sustancias tóxicas, donde ella en su trabajo presenta juicios de valor y suena hasta un tanto irreal a la solución del problema planteado, donde va más allá de lo posible, su reflexión es un tanto válida, sin embargo también presenta algunas faltas de ortografía, refleja desconocimiento teórico donde deslinda la responsabilidad de cuidar al ambiente a los demás, no presenta rasgos de reflexión, suena como a comercial. (Anexo 5) Le falta dar a conocer sus ideas, incertidumbres, el porqué es importante cuidar al medio ambiente o del porqué ella lo propone, así del porqué cree que se daña más al medio ambiente que a las personas mismas, aunque es claro al momento de leerlo, se queda corto a comparación de lo que deseaba conocer, como sus ideas o puntos de vista hacia los diferentes problemas no solo en el medio ambiente sino como personas partícipes de una sociedad cambiante y consumista.
  • 49. 46 A pesar de que fueron buenas algunas de sus aportaciones, les cuesta trabajo relacionar lo visto con el tema científico, se dejan llevar por sus emociones, donde expresan ideas como:- “yo demandaría a PEMEX”-, -“pondría un acuario con todos los peces”-, siendo éstas un tanto burdas e irreales, las cuales no dan explicación del problema, de las consecuencias o algo real para poder darle solución o vinculación con el tema. Para la segunda semana de jornada se abordó el tema de la Primera revolución de la química, las Aportaciones de Lavoisier y la Ley de conservación de la masa, como propósito se planteó conocer las contribuciones de Lavoisier, diseñar los sistemas para explicar la importancia de su utilidad y del como interviene en el proceso de conservación de la masa. Dentro de la primera sesión les expliqué mediante unas diapositivas, quien fue Lavoisier, algunos experimentos con los cuales descubrió el oxígeno y el nitrógeno, la ley estipulada por él y algunos acontecimientos importantes de su vida, para poder hacer más clara la actividad, les pedí para la siguiente clase investigar la historia de Lavoisier y la revolución química, esto a manera de introducción e inicio de sesión, para dejar claro qué términos se van a emplear y contextualizar al alumno. Posteriormente se trabajó con esta teoría, los alumnos realizaron un mándala y un caligrama, con la finalidad de trabajar con la información, además leyeron sus investigaciones, resumieron y sistematizaron mediante estos esquemas, durante el proceso algunos copiaron la información de otros compañeros y al darme cuenta de ello les pregunté ¿cuántos cumplieron con la tarea?, al ver que eran pocos, les pedí se juntaran en binas, la actividad sería individual, pero la información la compartirían, si ninguno de los dos tenía la información les di permiso de ir a la biblioteca a buscar un libro de ciencias para investigar los temas. Los trabajos fueron deficientes, sus dibujos son poco claros, la habilidad por realizar esta actividad fue débil, a pesar de ello el resumen de la historia de Lavoisier estuvo muy bien estructurada por muchos de los alumnos, pero al traspasarla con sus propias palabras fue en donde encontré debilidades, ya que
  • 50. 47 se limitaban a hacer copiados textuales del libro o del internet, la finalidad de ello fue sistematizar y trabajar con la información para adquirir conocimientos conceptuales. Las explicaciones pedidas para este tema se basaron en un experimento, el sistema cerrado y abierto, en dos botellas representadas por cada uno de los sistemas se colocó bicarbonato de sodio y vinagre, uno se selló con un globo a este se le llamó sistema cerrado, mientras el abierto se dejó así sin cerrar, la observación de este experimento consistió en comparar la ley de la conservación de la masa con lo ocurrido en ambos sistemas, qué le pasa al dióxido de carbono desprendido de ambas botellas, posteriormente se pesaron para comparar la masa inicial con la final después de la reacción química. A este fenómeno los alumnos lo representaron mediante modelos de algunos ejemplos donde se observa un sistema cerrado, aquí fue donde me di cuenta del interés presentado por la elaboración de este tipo de actividades, tanto de la experimentación como de los modelos tridimensionales, aquí lo único no alcanzado fue la explicación científica debido a encontrar solo ejemplos, esto es una debilidad, no compararon la visto al inicio de la sesión con la experimentación o el modelo empleado. La explicación al sistema cerrado fue, está la escribo literalmente-“un sistema cerrado es cuando haces un experimento en el recipiente que estamos usando está cerrado”-, el ejemplo empleado es una lata de refresco y argumenta –“este ejemplo es un sistema cerrado porqué la lata está tapada”-, a pesar de relacionar el modelo y la explicación con el experimento elaborado podría analizar la falta de argumentos científicos para definir el por qué es un sistema cerrado, la mayoría de ellos ya logran identificar ejemplos, esto es un beneficio debido a ser una parte de la explicación, sin embargo aún falta llegar a lo científico, esto implica, indagar, analizar, reflexionar, comparar, involucrar aspectos teóricos, etc. Estas fueron unas de las clases y actividades en las cuales identifiqué el problema de la ausencia de explicaciones científicas en los alumnos, algunos trabajos fueron buenos e inclusive la información era correcta, pero no se sustraía del parafraseo teórico de los alumnos, sino eran copiados textuales de las
  • 51. 48 investigaciones o de los trabajos de otros compañeros, otros simplemente pegaban las impresiones de su investigación, siendo un problema para adquirir el conocimiento, apropiarse de él, darlo a conocer y aplicarlo en situaciones diversas. Para finalizar en las últimas dos semanas de la jornada, se realizó el proyecto titulado ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente?, donde los alumnos mostraron interés debido a la ausencia de este recurso dentro de la institución, para comenzar les planteé la idea de realizar unos filtros, pero para ello se tenía que investigar cómo hacerlos así como todo el proceso que se debe hacer para purificar el agua. En este se mostraban participativos, pero no mostraban interés en elaborar las investigaciones, durante el proceso de la semana, se investigó y se elaboraron dos tipos de filtros, ellos contribuyeron un filtro casero mejor conocido como “el filtro de arena”, a causa de no contar con los materiales a su alcance “El filtro de carbón activado” se realizó a modo de muestra, algunos alumnos participaron en el proceso y ayudaron para llevar a cabo el registro de datos y posteriormente comparar con el otro filtro realizado para tener un análisis amplio con datos reales. Los alumnos registraron para su portafolio de evidencia todas las actividades realizadas, donde como producto se entregaría de forma escrita, donde también al final de estas semanas explicaron cómo lo realizaron, presentando su filtro y dando a conocer sus ideas, análisis, investigaciones y cómo este tipo de proyectos pensar en cómo ayudar a la institución con el problema del agua. Sin embargo en sus exposiciones, aunque la mayoría participó, lo hicieron improvisando la información, sus filtros los fueron a buscar a la mera hora de la clase, donde la mayoría presentaba abandono total del equipo, únicamente mencionaban los componentes del instrumento y como conclusión decían –“sirve para filtrar”-, hecho evidente, a lo largo de esa semana los alumnos realizaron un filtrado diario, este lo compararon día a día y realizaron el registro, esto ayudó a
  • 52. 49 realizar el análisis entre los diferentes filtrados así como sus diferencias y argumentar el por qué existen, sin embargo no lo realizaron. Pero a todo regla existe una excepción, un equipo realizó el filtrado durante tres días consecutivos, en ellos se pudo observar el beneficio de la actividad para realizar sus inferencias, así como para observar si realmente funcionan o no este tipo de prototipos, en ellos generó la siguiente conclusión: -“no me funcionó mi filtro”-, porque la arena estaba muy sucia, no observaban el agua de la mezcla en el filtro con la obtenida sino observaban la de la muestra, al momento de verterla presentaba un color muchísimo más oscuro además de basuras de árboles entre otras cosas y el resultado del filtrado era claro y sin basura. Para esto, sus argumentos al momento de participar eran muy pobres, decían únicamente procesos, del cómo se realizó el filtro, no comparaban los días observados, ni con el filtro de carbón activado, desconocían las propiedades de esta sustancia, no expresaban para qué servían este tipo de proyectos más que “para limpiar el agua”, donde se vio muy débil el análisis. Pocos equipos presentaron cartulinas, donde estaban repletas de información inservible, dedicándose solo a leer y no saber de qué se trataba, un equipo menciono textualmente –“se necesita llegar al punto de ebullición del agua para poder pasteurizarla”- pero al preguntarles cuál es el punto de ebullición o qué significa pasteurizar, no se vio respuesta de ninguno de los compañeros, denotando desconocimiento de los términos empleados, donde reflejan decir las palabras solo por decirlas, faltando el análisis así como la investigación o buena lectura de lo ya obtenido, lo cual debilita sus explicaciones donde se limitan a expresar “pues es cuando salen burbujitas del agua”. A lo largo de las exposiciones fueron suscitando varias explicaciones del proceso y de las conclusiones de los alumnos, los cuales eran muy pobres, de hecho la inseguridad por la ausencia del conocimiento fue muy palpable debido a que en su mayoría decían -“yo hice mi filtro de arena con grava y una botella”- siendo esto solo una descripción del material utilizado, pero no enunciaban el para qué o del cómo llegaron a la conclusión de un filtro, mucho menos llegaron a explicar el porqué de las resultados o del proceso vivido.
  • 53. 50 A pesar de ver participación por parte de la mayoría de los alumno, me di cuenta que algunos no muestran interés por llevar a cabo este tipo de trabajos autónomos, donde a mitad de la clase se pararon varios a preguntar ¿De qué se está exponiendo?, lo cual me deja: si no se pone atención, sino participan, si no se realizan las investigaciones o procesos de las actividades, sino se preguntan las dudas, es difícil adquirir un conocimiento, comprensión o aprendizaje, lo cual provoca que sus explicaciones se limiten a decir cualquier cosa fuera de lógica. Lo cual se ve reflejado en sus evaluaciones, donde para este proyecto tenían que plantear alternativas de solución al problema, experimentar, diseñar, investigar, argumentar y comunicar sus resultados tanto de sus investigaciones como de sus observaciones así de su evaluación del proyecto, si funciono o no y del por qué, lo cual lleva a un análisis y fortalecer sus explicaciones científicas. Además de sus exposiciones orales, donde expresarían sus aprendizajes y procesos vividos, los cuales fueron débiles, también escribirían cómo se llevó a cabo el proyecto, los cuales pretendí se fueran anexando a modo de ir trabajando las distintas actividades en clases, sin embargo por la pereza del alumnado, las hicieron un día antes de entregar el trabajo, por ello carecen de información, otras la tienen completa pero impresa directamente de internet, denotando la falta de lectura de ello, otras no llevaban la información, faltaban actividades de práctica, donde los registros al filtro no se llevaron a cabo, sus conclusiones fueron pobres y someras e inclusive irreales. Dentro de estas últimas decían –“mi filtro si funcionó y el agua quedó potable”- lo cual no es verdad, sus filtros de arena no funcionaron por ello el alumno debía analizar el por qué y buscar una alternativa de solución, esto se registraría y elaboraría, pero al ver nulo este paso es imposible dar ese tipo de conclusiones, además de no haber realizado ningún proceso de potabilización del agua, sino únicamente el de filtración. Si el agua es inodora e incolora se cree está limpia, sin ningún contaminante en cambio si presenta algún color u olor se piensa lo contrario, por tanto si esta transparente creen que no existe ninguna otra sustancia o bacteria, esto refleja la falta de entendimiento de los temas vistos con anterioridad, como el
  • 54. 51 de toxicidad, los alumnos no presentan interés por realizar las actividades o registro de datos, en este proyecto, les pedí únicamente lo necesario para investigar, pidiéndoles ellos buscaran un método para sistematizar y analizar la información obtenida, viéndose limitada la competencia de la toma de decisiones. Sus trabajos presentan característica de ser vaciados de información donde la elaboración de las prácticas presentan las mismas características que las de los anteriores temas, hipótesis realizada después del experimento, tablas en el proceso, dibujos deficientes, falta de claridad en el proceso, fundamentos teóricos bajados de internet, conclusiones pobres y fuera de realidad, por lo mismo no pueden incorporar esos conocimientos a sus explicaciones, donde se limitan a leer, decir procesos, falta de análisis y argumentos, presentan inseguridad al expresarse, nerviosismo, tono de voz baja e inclusive encorvamientos y esta inseguridad se ve reflejada por un pavor debido al desconocimiento del tema. Sus explicaciones denotan inseguridad al ser mencionadas, debido al cuestionamiento de mi parte, donde en ocasiones escuchaba palabras de las cuales estaba segura que existía un desconocimiento, pidiéndoles investigar más u omitir lo desconocido para posteriormente analizarlo y saber de qué se trata, para la evaluación de estas clases se tomaron en cuenta varios factores debido al motivo escolar de no poder reprobar a ningún alumno, donde realicé una rúbrica en la cual se evaluaban procesos y productos, además tomé en cuenta la participación y actitudes, también a petición de la dirección elaboré un examen para conocer en cuestión de conceptos cómo iban los alumnos. En este apartado llevé a cabo el registro, análisis y evidencia de tres exámenes, los cuales presentan características de ser el más bajo, uno intermedio con un siete y el más alto, dentro de este instrumento me concentré en una actividad en específico, donde les pedí dentro de una tabla explicaran de qué se había tratado el experimento de toxicidad, partes por millón, sistema cerrado y abierto y filtración, donde de un lado de la tabla pusieron el proceso y del otro lado una conclusión al tema.
  • 55. 52 El primer alumno con la calificación más baja presenta características de ser participativo en clases, donde tiene la virtud de realizar esquemas y dibujos de muy buena calidad, sin embargo en sus explicaciones dadas, omitió el procedimiento, donde dentro de sus conclusiones expone textualmente en la toxicidad -“utilizamos, sabila, agua, alcol, agua de sabor, petalos de rosas se cosioron tanbien”-. Lo cual no tiene nada de conclusión, más bien presenta signos de ser el procedimiento, además revolvió las prácticas debido a no haber utilizado en esta el agua de sabor, además de sus evidentes faltas de ortografía y redacción, dichas explicaciones carecen de entendimiento, vocabulario científico, análisis, procesos, valoraciones, argumentos o vinculación con otros saberes diversos, otros alumnos atinadamente respondieron ambas columnas, el examen con calificación intermedia presenta fuertes debilidades en sus explicaciones, donde dentro del proceso para la práctica anota la actividad del cartel y describe ejemplos. Para ejemplificar la deficiencia descrita anteriormente anotaré textualmente el tipo de conclusiones que hace la mayoría de los alumnos, donde el porcentaje más alto del salón presenta este tipo de características en sus trabajos además se encuentran en un nivel bajo-intermedio, donde ella dice: -“aprendimos sobre sus características de cuando la gente se envenena sin darse cuenta y mucho más”-, al leer este argumento me di cuenta de la falta de relación con el tema, no maneja lenguaje científico y suena un tanto ilógico no darse cuenta cuando te envenenas. Tienen un gran desconocimiento del tema, a pesar de si haber visto qué es el veneno asimismo se hizo una comparación con la intoxicación, sin embargo nunca se observó un video de envenenamiento, no existe relación de lo dicho dentro del proceso con sus conclusiones, sus explicaciones son pobres debido a no ir más allá, anotan lo primero que les viene a la mente, sin mencionar que por el hecho de ser preguntas abiertas a las opiniones, ellos creen estar en lo correcto pongan lo que pongan.
  • 56. 53 Haciendo de sus ideas conceptos vagos, sin fundamentos, carentes de información, sin claridad, sin reflexión y sobre todo no llegan ni en lo mínimo a ser explicaciones claras de lo vivido o de lo concluido, estás deben contener por lo menos información resumida del proceso, los resultados a los cuales se llegó y el por qué se opina lo dicho, la conclusión es el fin del escrito y se debe de corroborar la idea central y darle peso al argumento. Propósitos Una vez identificado y evidenciado el problema de aprendizaje de los alumnos realicé dos propósitos para con ellos ayudan a tener una claridad en la meta, a dónde quiero ir y cómo lo voy a lograr, permite además de decidir la línea temática, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el análisis del tema o el problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se realizará el trabajo. • Diseñar, aplicar y valorar planificaciones basadas en la secuencia didáctica llevando a cabo la elaboración de modelos didácticos para generar explicaciones científicas en los alumnos. • Que el alumno logre explicar fenómenos científicos mediante la elaboración de modelos didácticos para lograr la aplicación en su contexto. Cuestionamiento El propósito de las preguntas es contar con un referente para orientar su trabajo hacia los propósitos que persigue y tener claridad sobre los aspectos relevantes, en relación con el tema de análisis, deberán atenderse. Las preguntas las planteé inicialmente para decidir los aspectos a analizar en el documento, sirven para valorar la información seleccionada, así como para saber qué información se necesita recopilar que permita explicar situaciones y presentar ejemplos y evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, como cuestionar, evidenciar, argumentar y contrastar aspectos concretos del tema o problema.
  • 57. 54  ¿Qué dificultades presentan los alumnos para explicar fenómenos científicos?  ¿Cómo generar la explicación científica con ayuda de los modelos didácticos en los alumnos de tercer grado de la secundaria?  ¿Cuáles son los resultados de los modelos a través de la secuencia didáctica en las explicaciones de los fenómenos científicos? Una vez realizados los cuestionamientos los cuales se responderán a lo largo de los tres capítulos del documento, con la finalidad de resolver y darle sentido al trabajo investigue en el libro Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, donde se hace mención a la línea temática dos, está beneficio a seleccionar el tema central a analizar. Línea temática dos, análisis de experiencias docentes La línea temática ayuda a seleccionar el tema central que se va estudiar, delimitando con precisión el grado o grados escolares, la asignatura, el contenido o el aspecto al que se orienta el análisis respecto a un problema educativo concreto. En este trabajo se enfoca al análisis de casos el cual identifiqué en el grupo con el que trabajé, con el tema de la explicación científica el cual tiene una naturaleza de aprendizaje, para ello realicé un análisis de todos los contextos en los que se desarrolla el alumno, esto con la finalidad de atender el problema suscitado en esta aula. Con la ayuda de ésta línea temática podré cumplir con los propósitos propuestos, donde el diseño y la aplicación de estas estrategias se podrán realizar en actividades propuestas dentro de la práctica docente, además con ayuda de mis propuestas planeadas el alumno logre realizar explicaciones científicas basadas en el estudio y manejo de información así como en el manejo de modelos didácticos. Esta línea temática titulada análisis de experiencias de enseñanza, se basa en el estudio de aprendizaje de los alumnos, donde dicho problema al que se
  • 58. 55 enfrentan puede ser por causa de las formas de trabajo de los maestros, la organización de la escuela y algunos factores familiares, se va a toma en cuenta debido al estudio de investigación realizado en la institución educativa el cual va enfocado a realizar un análisis de mi propia práctica en la asignatura de Ciencias III, donde en mi caso deseo clarificar cómo realizan las explicaciones científicas los alumno de tercer grado. Me apoyé en el estudio del Plan del Estudios 2011 y en el Programa de Ciencias 2011, para que con la ayuda del exponer cuáles son los propósitos de la educación en esta asignatura, donde en este trabajo deseo exponer mis saberes así como mi papel en la secundaria, donde también se vuelven participes los adolescentes, también utilicé fuentes bibliográficas para apoyar la práctica docente, así como el implementar instrumentos de evaluación. Los problemas pertenecientes a esta línea temática exigen que el estudiante normalista prepare actividades específicas que desarrollará durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con el tutor para apoyar a los alumnos que enfrentan el problema que se analiza; por ejemplo, actividades que propicien el ejercicio de las habilidades básicas, ejercicios o pruebas sencillas que permitan identificar capacidades y dificultades. Así mismo esta línea temática me beneficia para construir este documento, debido a estar orientada al trabajo dentro del aula, el cual se sustenta en mis estrategias didácticas, donde utilicé mis planeaciones, formas de evaluar, recursos, tiempos y vivencias dentro del aula, como evidencias para la construcción de un análisis educativo, todos los sucesos del aula, trabajos, registros, prácticas, etc. ayudaran a hacer evidente el problema enfrentado. Por ello mi trabajo se enfoca en el diseño de estrategias pertinentes para aplicarlas en el aula con la finalidad del análisis, las cuales se sustentan en el plan de estudios, con los propósitos pertinentes para la asignatura, el análisis lo sustenté en las evidencias extraídas del aula para así lograr observar los avances de aprendizaje del alumno así como el desarrollo de mis propios logros docentes. Esto con la finalidad de cumplir con las competencias docentes a desarrollar, las cuales se ven reflejadas dentro del aula, en la capacidad de actuar
  • 59. 56 frente a un problema, al proponer actividades, al evaluar, al clarificar una duda, etc. para con ello fungir como un guiador hacia el aprendizaje y promover la explicación y comprensión de los fenómenos científicos. Una vez detallado el bosquejo y justificación del tema a trabajar realicé una investigación en los diferentes documentos oficiales así como en varios autores, donde se hace mención de la importancia de realizar modelos didácticos para favorecer a la promoción de generar explicaciones científicas en los alumnos de secundaria, dentro del siguiente capítulo se narra cómo deben de ser estas explicaciones científicas en los alumnos de secundaria.
  • 60. 57 CAPÍTULO II LA EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENTÍFICOS EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA La explicación y Los modelos didácticos En el programa de ciencias 2011, se hace mención a la Articulación de la Educación Básica, se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias pertinentes y permitan su desarrollo personal, la explicación es una de las competencias más importantes en el área de ciencias debido a que es la forma de saber qué comprendió el alumno de este tema, si solo se quedó en el proceso o si en realidad culmino con todos los pasos del método. Para la exposición de saberes es importante saber escuchar a los alumnos, estos tienen diferentes puntos de vista acordes al tema, van desde darle más importancia al uso acorde de materiales, o al resultado de la reacción química, sus opiniones y participaciones son variadas, muchas pueden ser únicamente descripciones superfluas del proceso, otras solo ejemplos, pueden relacionar los aspectos teóricos con la experiencia vivencial y poner en práctica mediante la palabra hablada lo aprendido. La importancia de la explicación científica es crucial para el desarrollo del conocimiento del alumno, donde ésta es un punto importante para alcanzar la comprensión de los diferentes temas, cuando el alumno logra explicar el porqué de las diferentes cosas podrá alcanzar el vínculo entre el análisis y el dar a conocer, interacción reflexiva y funcional de saberes, poniendo en juego las habilidades del pensamiento, avanzar de lo empírico a lo científico. La enseñanza de las ciencias debe estimular: la curiosidad, espíritu crítico, el interés, flexibilidad intelectual, rigor metódico, trabajo en equipo, respeto por las opiniones ajenas, la argumentación y discusión de ideas, para orientar la comprensión y a la mejora de la capacidad de razonar, como fines educativos,
  • 61. 58 esta argumentación funge como el sentido de lo observado, esto mediante la formulación de explicaciones, apoyadas en los principios científicos aceptados comúnmente compatibles con ellos. Así mismo dentro de la ley general de educación se pone de manifiesto la necesidad de los educandos, para adquirir conocimientos para su sano desarrollo en sociedad, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica, fomentar actitudes y estimular la investigación e innovación científica así como tecnológica, donde la importancia de la explicación es notoria así como la adquisición de conocimientos científicos. Dentro de ello la ciencia busca explicar y predecir los hechos mediante un sentido de observación, los estudiadores se esfuerzan por darle un sentido lógico a los fenómenos, dichas vigilancias deben ser expresadas con un lenguaje apropiado, este debe de tener las palabras claras y acordes a dicho fenómeno, con las cuales se debe dar a entender al escuchante aquello expresado, en el lenguaje científico se usan diversas tipologías textuales, se decidió utilizar la argumentativa debido a que ésta se apoya en otras más elementales, como la descriptiva, la explicativa y la narrativa, así el aprendizaje se desarrolla de manera holística, optimizando el recurso. Por ello el lenguaje científico es importante para la explicación, gracias a él se desarrolla una expresión de ideas con el menor número de palabras, huyendo del discurso o adornos literarios, siendo certeros en lo dicho, haciendo clara y entendible su idea, pero para poder dar a conocer un fenómeno científico es importante darlo a conocer con un lenguaje científico adecuado al suceso, por ello los alumnos deben conocer teóricamente qué paso y por qué paso, trabajar con la información, observarlo en las experimentaciones, representarlo con modelos y explicarlo. Los aspectos teóricos sirven para poder saber cómo explicar con el lenguaje apropiado el suceso y complementar lo investigado con lo observado, donde el lenguaje científico interviene como un factor importante para encontrar las palabras correctas para dar una explicación certera y completa, esto es importante debido a ser parte de un estudio hipotético, este supuesto se pone en
  • 62. 59 bandeja y se realiza un estudio sistemático para averiguar la verdad del por qué ocurre el fenómeno científico, poniendo en claro lo indagado. Donde el lenguaje científico permite al oyente el entendimiento, esto favorece a la explicación adecuada, apoya al alumno en darle las palabras correctas para argumentar cómo se concibe de tal modo la comunicación certera, esto permite tener una argumentación relacionada con lo pensado y estudiando, así como lo observado en los modelos didácticos, estos se basen en diferentes estándares, es cualquier cosa maqueta, experimento, analogía, dibujo, etc., que busque explicar la realidad de los hechos. Se denomina modelo didáctico a una representación abstracta de fenómenos, sistemas o procesos a fin de analizar, describir, explicar, simular, un modelo permite determinar un resultado final a partir de unos datos de entrada, se considera a la creación de un modelo una parte esencial de toda actividad científica, ejemplo de ello son aspectos donde se manejan puntos conceptuales, gráficas o visuales, físicas, matemáticas, etc. La didáctica plantea enseñar, instruir, exponer con claridad y aprender respectivamente, propongo modelos didácticos, porque la palabra didáctica tiene la finalidad de formar en el intelecto, optimizar el aprendizaje, integrar aspectos culturales y el desarrollo personal del alumno, donde los modelos van a servir como la herramienta para alcanzar el conocimiento adecuado para explicar los hechos científicos. Mario Bunge, menciona a un modelo como construcción imaginaria de un objeto o proceso, remplaza a un aspecto de la realidad a fin de poder efectuar un estudio teórico por medio de las teorías así como leyes usuales, esto beneficia a hacer visual, vivido y real el proceso a representar, también favorece al entendimiento con la finalidad de aclarar las opiniones para la explicación del fenómeno observado, ésta construcción imaginaria se basa en representar la idea del alumno, utilizando la creatividad y el intelecto personal. El modelo debe facilitar la visualización y/o comprensión conceptual del objeto modelado y además permitir un tratamiento cuantitativo, conlleve una adecuada interpretación y, en el peor de los casos, constituya una primera
  • 63. 60 aproximación al comportamiento del objeto, sería el inferior de los asuntos debido a tratarse de una discreción con la finalidad de explicar científicamente en base a sus argumentos, análisis y la representación trasmitida. Asimismo, un modelo apropiado debe poder ser refinado conduciendo así a la comprensión más clara y profunda del sistema real. El propósito de un modelo es el de ayudar a interpretar los fenómenos químicos, permitir la predicción del comportamiento de sistemas químicos bajo condiciones específicas impuestas por el entorno circundante y establecer las adecuadas correlaciones entre conjuntos bien definidos de datos experimentales y cálculos teóricos. Chamizo en el libro de la esencia de la química, W. J. Fletcher, 1979 hace un escrito donde menciona la importancia de no transmitir a los alumnos la idea falsa de los modelos y analogías que utilizan para explicar ideas científicas, estas son representaciones exactas de la realidad, en vez de ser, como son en realidad construcciones imaginativas de la mente humana, una idea inteligente donde se ponen en juego diferentes competencias y aprendizajes favorables para la construcción de la comprensión, a partir de ello demostrar mediante una actividad inteligente la explicación. Por ello se pretende lograr el modelado, no solo el modelo en sí, sino el proceso para la elaboración de estos, en la asignatura de ciencias se emplean diferentes aspectos para la interpretación de la realidad, donde surjan estos de un estudio teórico e imaginativo, en la lectura de los modelos en la enseñanza de química y sus dificultades asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje de los autores Minerva Guevara S. y Ricardo Valdez G. se hace una clasificación de los diferentes modelos, donde menciona los analógicos como aquellos más empleados para explicar los conceptos científicos y así promover el aprendizaje de las ciencias, también son herramientas cognitivas y motivacionales útiles en el aprendizaje y enseñanza de la química. Dentro de este libro se propone un concepto de las teorías científicas, donde menciona lo fundamental de la teoría, esto es explicar y demostrar con hechos verdaderos los diferentes fenómenos observados, estas teorías están
  • 64. 61 formadas por modelos y por hipótesis teóricas vinculadas a los fenómenos y así poderlos explicar. Los modelos didácticos como los teóricos están relacionados con los hechos y la interpretación, donde el conocimiento, la experimentación y el lenguaje interactúan, por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediación de los instrumentos y del lenguaje, donde estos materiales funjan como herramientas para demostrar un hecho y el lenguaje sea el instrumento para darle explicación a ese fenómeno. Estos ayudan a organizar la enseñanza en función de sus aprendizajes, donde los alumnos utilicen los modelos para interpretar la realidad y elaborar métodos que dirijan la actividad, por ello es importante aprender a pensar, trabajar mentalmente con la ayuda de la información. En estos se demuestra si lo empírico es real o no, donde se demuestra científicamente los hechos de los fenómenos. Esta construcción de modelos es importante debido a que gracias a ella se construye o repite un fenómeno, mediante la representación de la realidad, ejemplo de ello es la experimentación, la creación de modelos tridimensionales de los átomos, ideas sustraídas gracias al estudio de los hechos científicos, esto permite comprender el por qué, gracias a sus características, se favorece a la explicación debido a que el suceso es observable para el alumno, promoviendo el análisis y la facilidad para expresarlo. La construcción de modelos, recursos fundamentales para el método científico, se basa en la copia o símil de objetos o procesos, representación en la cual se presenta información sin incurrir en clasificación alguna, sino en un sentido preciso de la esencia una comparación de naturaleza simbólica y expresa una semejanza partiendo de un objeto de interés, la ciencia trabaja a base de prototipos, es decir, representaciones propuestas para sistemas o relaciones que simplifican la comprensión, de un problema dado, los modelos no pretenden ser la fiel representación verdadera sino simplemente establecen una situación que conducen a resultados observados.
  • 65. 62 Química y Ciencia Denominamos ciencia al conjunto de conocimiento cierto de las cosas, por sus principios y causas, solo es científico, en principio, el conocimiento verdadero, por lo tanto decimos que la ciencia es la búsqueda de la verdad, la cual se basa en el entendimiento, produciendo conocimiento, el cual es el propósito de las investigaciones, provocar comprensión en el hombre, en este caso en los alumnos de la secundaria. La ciencia trabaja en base a modelos definidos es decir representaciones propuestas para sistemas o relaciones que simplifican la comprensión de un problema dado, los modelos no pretenden ser la fiel representación verdadera, sino simplemente establecer una situación que conduce al resultado observado. El cual define el conjunto de unidades fundamentales, y estables así como las reglas del comportamiento de manera que si el mundo estuviera realmente hecho con esas unidades obedeciendo reglas, entonces su compartimiento coincidiría con lo observado, este postula una manera no por la cual realiza el hecho observado, sino por lo cual podría hacerlo, no se espera que un modelo sea real sino que proporcione predicciones acertadas y más aún que permita avanzar y profundizar en el entendimiento de lo que se trata establecer. Estos modelos no son estáticos sino que generalmente van cambiando según los nuevos resultados de las observaciones o de los experimentos realizados e incluso eventualmente pueden llegar a ser desechados y sustituidos por otros, o restringidos a un cierto campo menos general que el pensado originalmente, favoreciendo a la flexibilidad que nos da en las planeaciones. Los científicos se concentran en la obtención de datos precisos, tal evidencia se logra mediante observaciones y mediciones que se hacen en situaciones que van desde ambientes naturales hasta ambientes artificiales, por ello y la necesidad de conocer el por qué ocurren los fenómenos, crean una metodología para investigar los fenómenos sucedidos. La ciencia parte de un método apodíctico, deductivo, basado en opiniones comunes, fundamentadas en observaciones y experiencias, según José Cegarra
  • 66. 63 descrito en su libro Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica, se hace mención a la importancia de la ciencia empírico-formal donde se establece en un cuadro conceptual, humanamente razonable, por ello la enseñanza de las ciencias debe tener objetivos, sistematización y el campo de aplicación adecuados al contexto escolar, se debe conectar con los valores del alumnado y con el objetivo de la escuela, así con los materiales y recursos disponibles para el lugar donde se lleva a cabo la instrucción de la misma. Por otro lado la ciencia ha pasado a ser actualmente un aspecto de la cultura de toda la población y, al no ofrecerse sólo a futuros científicos, requiere nuevas estrategias de enseñanza y un nuevo diseño, esto con la finalidad de proponer nuevas estrategias para evitar el exceso de teoría, proponiendo enseñar la asignatura de una manera dinámica y mantener el interés del alumno por las ciencias. La química es una ciencia (como acto de fe), según Carl Sagan en el libro el mundo y sus demonios, la materia está compuesta por átomos y moléculas, que hay cambios físicos y químicos y que una manera de reconocerlos es a través de la reacción química, estudia las transformaciones de la materia, además de un proceso mediante el cual unas sustancias (reactivos) se transforman en otras (productos de la reacción) por la reorganización de los átomos conformando moléculas nuevas. Se dice un acto de fe, porque a pesar de que el alumno no logra observar esta transformación química existe y se debe de creer en el rompimiento de enlaces en las moléculas originales y se formen nuevos enlaces, la importancia de las ciencias en la sociedad, es vital para acercarse a la comprensión, globalidad, y complejidad de la realidad contemporánea, con la finalidad de adquirir competencias que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. A lo largo de la historia de la humanidad, se ha desarrollado y probado muchas ideas relacionadas con la ciencia en los ámbitos físico, biológico, psicológico y social. Estas ideas han permitido entender de manera cada vez más
  • 67. 64 clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cuánto difiere ésta de otras formas de conocimiento. Donde exige definiciones claras, también crea lenguajes artificiales, inventando símbolos a estos se les atribuye un significado determinado y debe ser lo más simple posible, pero podrán unirse para dar explicación a cuestiones complejas, mediante reglas determinadas como sea necesario, este lenguaje ayuda a articular el pensamiento referido al suceso científico a explicar, haciendo entendible y coherente el entendimiento de dicho suceso. El conocimiento científico es sistemático, fundado, ordenado y afín, consiste en métodos los cuales ayudan a incrementar el conocimiento científico, donde según Perkins la explicación es una forma de demostrar si se ha adquirido conocimiento, donde puede ser deducido en base a observaciones de la reacción, donde al observar qué sucede por lógica si se vuelve a presentar el fenómeno se sabrá explicar el porqué del proceso. Esta se pone de manifiesto cuando atendemos al objeto de su interés y a los métodos empleados para adquirir el conocimiento, donde dichos pasos a seguir van en la búsqueda de la verdad, a diferencia de otras ciencias que solo estudian las ideas, dentro de esta se propone buscar los hechos y explicarlos con el lenguaje universal científico, donde dicha simbología cumpla con el propósito fundamental de hacer clara y objetiva la idea a transmitir. El método científico y La experimentación Chamizo en su libro la esencia de la química hace alusión a W. J. Fletcher, él menciona un acuso hacía los docentes aquí se hace explicita la idea falsa de la esencia de la ciencia, los culpa de no transmitir la gran verdad de la esencia de la ciencia, ésta es un método, este en la actualidad se conoce como el método científico, se compone de ciertos pasos un procedimiento para llegar a descubrir
  • 68. 65 la verdad y se emplea el estudio de la ciencia para descubrir cómo funciona el mundo. Este presenta las reglas del juego a seguir, sendas establecidas por un proceso de razonamiento formalizado, consiste en definir el problema a analizar y se determina las condiciones de observación, las observaciones se hacen bajo condiciones diferentes para determinar el entorno del sistema que contiene el problema, en base a las observaciones se concibe una hipótesis para describir cómo interaccionan los factores involucrados o cuál es la mejor solución al problema, para testear dicha hipótesis se diseña un experimento, se ejecuta el experimento, se obtienen los resultados y se analizan los resultados, haciendo aceptada o rechazada la hipótesis. Este tiene como propósito solucionar los problemas, así como para comprender las relaciones funcionales entre las cosas con el mayor apego posible a la realidad, esto es una meta de las ciencias a demás de explicar mediante estos resultados un análisis de los hechos, vincularlos con teorías postuladas, lo significativo de las ciencias es el conocimiento teórico, matematizado, se obtiene mediante el método científico a partir de la experimentación. El “Método Científico” constituye así la garantía de la racionalidad científica, porque asegura el conocimiento teórico, este se ha obtenido de manera rigurosa y experimental, no nos garantiza la certeza absoluta, pero nos permite ir conociendo cada vez mejor el universo, sus leyes y su comportamiento, este método también es considerado como el hipotético-deductivo. Al simple hecho de tratarse de un método para analizar, se presta para darle conclusiones a partir de lo experimentado, ayudan a construir un conocimiento esto se expone para demostrar la realidad del suceso, el método científico tiene su base en la experiencia, pero no es sólo experiencia, se completa con razonamiento, matemáticas y lógica para, mediante nuevas experiencias, comprobar no haber errado. Así, la ciencia, aunque no nos da la certeza de tener un conocimiento absoluto, sí nos garantiza en el saber éste se aproxima mucho a la realidad y cada vez se aproximará más.
  • 69. 66 De esta manera se va forjando un camino, un proceso estable, estos pasos permiten alcanzar un fin, la explicación satisfactoria, sirve para darle un sentido lógico de lo observado durante este caminar, así como de las investigaciones y estudios realizados, una de las formas para mostrar la realidad de lo hablado en la ciencia es trabajar bajo este método o el proceso de indagación científica propuesto en el programa de ciencias, se trabaja esencialmente con cinco fases, aunque a veces, y en algunas ciencias, pueden faltar algunas de ellas. En el programa de ciencias 2011, se emplea el proceso de indagación científica conlleva ciertos pasos, tienen el propósito de generar ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar competencias del campo, el alumno debe comunicar y justificar sus explicaciones, este proceso de investigación, va encaminado a la búsqueda de la verdad, dentro de sus pasos se ve la importancia de explicar donde esta evidencia el desarrollo de las exploraciones, algunas de las actividades para dirigir las discusiones puede ser la argumentación. A demás se deben de evaluar estas explicaciones, se pueden incluir definiciones alternativas para reflejar su comprensión del tema, beneficiando a la participación de los demás alumnos para comunicar y justificar el porqué de las explicaciones propuesta, este porqué es la respuesta lógica a un suceso, capacidad adquirida para demostrar el conocimiento. Una fase específica del método, es la experimentación en ella se realizan experiencias para observar los fenómenos predichos, si se observan la hipótesis se convierte en una teoría y podemos suponer es verdadera, si no se cumplen las predicciones de la hipótesis, es falsa y deberemos plantear otra hipótesis para explicar los hechos, la refutación hipotética se basa en considerar como verdadero todo aquello que ha sido establecido como tal en nuestras conclusiones. Además, para la verdad sea legítimamente inferida, las premisas de un silogismo, es decir, las hipótesis, deben ser verdaderas. La experimentación dentro de la asignatura de ciencias es crucial para el aprendizaje de los adolescentes, funge como modelo científico, debido a ser una representación teórica del mundo, gracias a esta estrategia se proveen los medios necesarios para lograr la exploración, descripción así como la explicación de
  • 70. 67 diversas ideas científicas, esta experiencia ayuda a hacer observable el proceso del método llevando a cumplir la finalidad del modelo como herramienta para propiciar la explicación científica. Ésta experiencia científica se provoca deliberadamente algún cambio y se observa e interpreta su resultado con alguna finalidad cognoscitiva, el desarrollo de los procesos ocurre en condiciones previamente planeadas y controladas, la indagación es una parte importante e imprescindible porque éste en cierto sentido no es otra cosa que una observación provocada dentro de las situaciones intervenidas por el investigador. Esta es importante por qué dentro de estas prácticas de laboratorio o de campo, se pueden observar los diferentes fenómenos científicos o naturales, hacer vivencial la teoría y dejar una experiencia en forma de ejemplo dentro de los alumnos, convirtiendo estas experiencias en saberes, estos conocimientos se demuestran de una manera oral o escrita explicando el contraste de la hipótesis propuesta, se comprueban si se cumplió o no, en el libro de Más allá de las apariencias, Vanessa Kid, hace alusión a la importancia de experimentar, debido a promover la investigación, ayudará a los estudiantes a entender diferentes perspectivas, con la finalidad de representar mediante modelos y explicar su razonamiento. Así mismo este tipo de actividades ayudan a promover un cambio de pensar, esto beneficia a la explicación de lo sucede durante la reacción química, comentando lo qué pasa, discutir, relacionar los datos de lo investigado con lo observado, propiciando una explicación ardua y completa los científicos han comprobado bajo diferentes métodos si los fenómenos son científicos, estos han sido estudiados a lo largo de los años debido a ser observables, cuantificables y medibles, estas personalidades se han dedicado al estudio de estos fenómenos gracias a las reacciones suelen ser las mismas y ocasionadas por las mismas razones. Este proceso experimental favorece a dar explicaciones de sus ideas previas, para así exista un reacomodo en la realización de su aprendizaje, uno de los a portadores a esta teoría fue Bruner con el aprendizaje por descubrimiento,
  • 71. 68 se basa en las experiencias, orientadas a la cimentación de la comprensión a través del descubrimiento de los contenidos, se ha tomado la evolución de los especies como metáfora o analogía para la construcción de conocimiento científico y para los procesos de cambio conceptual según Giere, y para la evolución de los conceptos científicos según Toulmin. Según esta analogía las representaciones o modelos teóricos evolucionan debido a mecanismos de movilidad, de selección de los mejores y más útiles resultados. En este proceso intervienen la experimentación, el lenguaje y la aplicabilidad de los resultados, ésta se refiere a utilizar el conocimiento del resultado en su vida diaria, por ejemplo en una reacción química dentro de la cocina, si juntamos el ácido cítrico del limón con el aguacate este provocara una reacción de óxido-reducción para evitar la oxidación del aguacate. Para realizar una experimentación adecuada debe existir un uso apropiado entre los materiales empleados, el empleo de herramientas y sustancias podrán ayudar a observar el fenómeno claramente, por ejemplo al utilizar correctamente un termómetro se podrá ver el punto de ebullición del agua, sin embargo si se emplea de mala forma es probable no observarlo, en ocasiones se suele adaptar el uso de estos instrumentos sin embargo esto debe de ser apropiado para obtener el resultado esperado. En esta misma práctica, no solo el proceso es importante o los resultados, sino también el uso de los materiales, gracias a ser una experiencia donde se utilizan diferentes sustancias un tanto peligrosas además del uso de la electricidad y el calor, los alumnos identificaron la importancia de los materiales de seguridad, para poder desarrollar una práctica con el uso de reactivos y soluciones, como el hidróxido de sodio, al calentarse junto con el agua se libera moléculas de hidrogeno una reacción intoxican te. A demás de valorar la importancia del cuidado del cuerpo, también ayuda para aplicar medidas pertinentes en el uso de sustancias peligrosas, así como la disciplina dentro del proceso, poner atención a las indicaciones y formar un ambiente de aprendizaje propicio para desarrollar competencias de campo, se busca el trabajo cooperativo, la indagación científica, la interacción con este tipo
  • 72. 69 de sustancias es crucial para formar un comportamiento disciplinado para el descubrimiento científico. Así mismo se pudo convertir el aprendizaje experimental en un momento englobado, se vinculó el uso de material de laboratorio como el matraz, así como utilizar y valorar los aislantes, tener pertinencia, trabajar en equipo, observar, analizar, indagar, concluir, valorar y sobre todo sorprenderse, por qué gracias a esa capacidad de asombro ellos descubrieron en porqué del cambio de color en la moneda y explicarlo con claridad. El objetivo de la experimentación es darle al estudiante una base sólida y equilibrada de conocimientos químicos y analíticos, a la vez se desarrollan habilidades prácticas, de esta forma se introducen en el correcto manejo de la instrumentación así como valorar la importancia de su uso, además buscan darle resolución a los diferentes problemas planteados. Además es importante implicar conocimientos teóricos e implícitos, así como los objetivos didácticos y fundamentos teóricos, en el libro La experimentación en el currículo. La unidad didáctica, escrito por María Carmen García Gómez, se hace alusión a Román y Diéz, se dice que se debe de tomar en cuenta los siguientes aspectos para realizar la experimentación, basando el trabajo en el análisis. Primero debe estar contextualizado, segundo globalizado y capaz de impulsar la formación integral del alumno facilitando el desarrollo de todas sus capacidades, tercero el modelo de profesor subyacente es reflexivo y crítico se define como mediador del aprendizaje del alumno, cuarta centrado más en los procesos enseñanza aprendizaje que en los resultados el alumno es constructor de su propio aprendizaje, quinto la investigación en el aula, sexto la evaluación será formativa y cualitativa favorecedora del aprendizaje constructivo y significativo, la evaluación es orientadora de la práctica y por último el modelo de la programación prefiere los objetivos expresados en términos de capacidades, la organización de los contenidos en jerarquías conceptuales para favorecer al aprendizaje y a las actividades orientadas al desarrollo de competencias.
  • 73. 70 Evaluación Dentro del programa de ciencias 2011, definen la evaluación como “la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, determinar una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones”. Así mismo en la asignatura de ciencias, se busca evaluar las habilidades de pensamiento científico desarrolladas por los adolescentes. Donde este tipo de evaluaciones los apoya la autora Laura Frade Rubio en su libro “Evaluación por Competencias” donde habla que la evaluación debe ser formativa y sumativa, la cual pretende evaluar los procesos ya sean al inicio de la clase o darle seguimiento día a día al aprendizaje del alumnado, así como haciendo una reflexión última del rendimiento global de cada alumno en base a la recopilación y valoración de los datos recogidos. Para evaluar la explicación científica, se toma en cuenta el proceso por el cual se llegó a ella, algunas de estas actividades llevan a interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar y parafrasear, aspectos mencionados por esta misma autora, debido a ser actividades las cuales ayudan al alumno a esclarecer las dudas del tema propiciando a la necesidad de explicar para la comprensión del tema. En el aspecto de una evaluación sumativa Sanmartí en el programa de ciencias menciona que esta tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde este tipo de evaluación es permitida para valorar los productos terminados, por lo tanto, para decidir la calificación positiva o negativa, cuantitativamente hablando. Para ayudar y complementar las evaluaciones, podemos decir que es importante utilizar agentes evaluadores como los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto permite garantizar la objetividad de la valoración, así mismo Michael Saint Ong menciona que los exámenes sirven para comprobar entre lo enseñado y lo aprendido, donde la organización de dichos instrumentos tiene que ir en función de las necesidades de los alumnos, algunas herramientas para evaluar propuestos por Novak y Gowin en 1984, dentro de las ciencias pueden ser los mapas conceptuales, las UVE’s heurísticas son
  • 74. 71 herramientas diseñadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexión sobre diversos aspectos de la formación científica. En el caso de las prácticas de campo, podemos decir que se trabaja con el método científico, por ello es crucial que los alumnos desarrollen este proceso no solo en la participación dentro sino también evidencien su aprendizaje, haciendo un registro de la práctica, anotando claramente: el nombre de la práctica, el objetivo, la hipótesis, los fundamentos teóricos (las investigaciones del tema), experimentación (pasos y modelos físicos), refutación de hipótesis y conclusión, para esta práctica de laboratorio en la cual se escribe el proceso e importancia del experimento, dentro de esta importancia se hace un registro de sus conclusiones así como de las explicaciones científicas acordes al proceso, donde para la cual realizó niveles de desempeño dentro de una rúbrica y así poder evaluarlos acordemente. Esta rúbrica tiene como característica los niveles de desempeño, en los cuales se pone de manifiesto diferentes aspectos que el alumno debe de cumplir, pero para poder evaluarlos acordemente, tengo que estar con ellos a lo largo de las clases y observar su desarrollo, este instrumento de evaluación es uno de los más elaborados y exactos, porque dentro de esta se califican las competencias que el alumno debe adquirir, está conformada por una matriz de doble entrada, cuenta con los indicadores, los niveles de desempeño y un descriptor, que es el que define con la mayor precisión el desempeño esperado para cada indicador. La rúbrica según Frola ayuda a movilizar los saberes del alumno, donde ellos pongan de manifiesto, con una exigencia de calidad, y utilicen los diferentes recursos a su alcance, para exponer sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, otra forma de evaluar a los alumnos es por medio de las evidencias de trabajo, donde los alumnos realizan diferentes actividades dentro del salón de clases y en base a los parámetros establecidos, donde se toma en cuenta su desempeño, durante el desarrollo y el producto final, donde la exposición y explicación del trabajo elaborado, fungen como la cúspide. Para evaluar el desarrollo, se hace referencia al progreso de una persona en cuanto a las actitudes, las cuales se pueden observar en el momento de
  • 75. 72 realizar el trabajo, la forma de comportarse, de desarrollarse en equipo, del cumplimiento del material, el liderazgo, etc., a pesar de ser un poco difícil de observar este proceso se pueden utilizar herramientas como la lista de cotejo, el portafolio de evidencias, debido a ayudar a evidenciar el trabajo del alumno durante la construcción del conocimiento. Este tipo de evaluación es muy importante, ya que el adolescente sabe, que no solo importa el producto, sino también el cómo, aspecto procedimental, esto con la finalidad de alcanzar un ambiente de aprendizaje basado en la sana convivencia, además de esta evidencia, se toma en cuenta el producto terminado y la explicación del mismo, donde observo si en ese modelo, ya sea escrito o en maqueta, se cumplen las características o exigencias acordadas, en realidad no importa si el modelo realizado es feo o bonito, sino que sea funcional. También en el salón de clases es importante conocer cómo el alumno visualiza su aprendizaje, que el comprenda cuáles procesos ha vivido y valore la importancia de ello, para poder evaluar este punto llevo a cabo una autoevaluación, sin embargo los alumnos no van más allá de escribir cuantitativamente “10”, emitiendo juicios sin valor. A pesar de hacer énfasis en el cómo se deben evaluar, ellos creen que la calificación emitida se tomará en cuenta como definitiva para darles un valor sumativa, sin embargo este debe de servir para que ellos hagan conciencia de los aprendizajes adquiridos y se hagan responsables de las actitudes manifestadas a lo largo del tema. Para darle un seguimiento adecuado al aprendizaje del alumno donde se pongan de manifiesto evidencias, estas le permiten contar con el conocimiento para identificar logros, donde la cartilla de educación básica, sirve para evaluar así como para implementar estrategias y garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo.
  • 76. 73 CAPÍTULO III IMPACTO DE LOS MODELOS PARA FAVORECER LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ALUMNOS Como ya mencionan mis autores, la construcción de una explicación científica tiene que tener un proceso para su construcción, por ello el segundo periodo de prácticas docentes realicé algunas propuestas para generar la explicación científica en los alumnos, donde algunas de las actividades a realizar son la elaboración de modelos, los cuales benefician para representar el significado de cada una de las palabras, para clarificar la idea se necesita constituir y replicar lo pensado y estudiado. Secuencia Didáctica 1:“Conociendo a los Metales” La primera propuesta, la cual se abordó en el tema de ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, rehusar y reciclar metales?, esta se basa en la elaboración de modelos didácticos para favorecer la explicación científica en los alumnos, los cuales se pusieron en práctica dentro del Bloque II en el tema “Los metales”, donde los dicentes elaboraron diferentes actividades para poder culminar con una explicación completa del proceso y fenómeno observado. (Anexo 6) La metodología que utilicé para esta planeación fue la secuencia didáctica, sin embargo la flexibilidad que existe para emplear los modelos, no es la única metodología que se puede utilizar, donde en la segunda propuesta la metodología empleada es el proyecto científico, el cual se compone de varias secuencias, las cuales buscan cómo propósito formular explicaciones científicas en los alumnos. Como primer momento dentro de la sesión, el inicio, les planteé la actividad principal del tema, donde se hizo énfasis en lo que es una explicación, dado que se estaría trabajando está a manera de propósito, para trabajar este término y observar las mejorías conforme a las actividades, se trabajó una pregunta central,
  • 77. 74 ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un material?, la cual día a día los alumnos registraron sus explicaciones y opiniones acordes con los nuevos conocimientos adquiridos en clase. Esta tabla basada en un modelo analógico, se centra en comparar, las explicaciones dadas cada día, esta tabla beneficia para que el alumno registre sus respuestas basadas en ejemplos, inferencias, interpretaciones, análisis y paráfrasis de la teoría trabajada durante estas sesiones, estos modelos son importantes para esclarecer y desarrollar la comprensión del tema, esto es trascendental para presentar de manera simple el fenómeno en cuestión, reduciéndolo a ejemplos, imágenes visuales, etcétera. Para el primer día del registro me encontré que no sabían qué anotar, ciertamente en ocasiones se me acercaban a preguntarme ¿Qué escribir?, se observa una debilidad en las explicaciones realizadas, esto debido a la falta de conocimientos teóricos, los cuales se fueron enriqueciendo conforme se fue aclarando el tema, en esta actividad se utiliza la explicación escrita, lo cual es significativo para poder darle una ilación a las ideas. El primer registro es muy importante, ya que al buscar construir explicaciones científicas se debe de partir del empirismo, así como una hipótesis en el método científico, para así el alumno logre analizar si sus respuestas son verdaderas o falsas, a partir de ello estructurar su conocimiento y lograr una explicación compuesta por diferentes entes, esta actividad de comprensión ayuda a reproducir la información, lo cual es una habilidad para pensar. Como primer momento en estas explicaciones se encontraban más que nada ejemplos, donde en una de las evidencias me encontré que una alumna explicaba que: “La electricidad que fluye depende de un material, por ejemplo, el cobre, es un buen conductor de la electricidad”, donde se puede observar que ya relaciona el metal con la conducción, sin embargo le hace falta mencionar otros aspectos importantes, los cuales son los principales factores para que se dé la conducción eléctrica. En el registro de los diferentes días (Anexo 7), Se puede observar cómo esta estrategia ayudo a la construcción de la explicación de una sola situación
  • 78. 75 problemática, donde día a día se fue incrementando el conocimiento y mejorando la explicación a dicho fenómeno, la explicación a la incógnita ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un metal?, fue respondida de diferentes maneras, donde al conjuntarlas se produjo una explicación completa y congruente. En la mayoría de los alumnos se observa una mejoría al dar explicaciones, las cuales en las cuales se ve como utilizan palabras un tanto desconocidas, las cuelas investigan posteriormente, haciendo el registro de todo lo indagado, además se atreven a hacer juicios como el “yo creía, pero ahora sé”, viéndose un reacomodo del conocimiento, denotando seguridad en lo explicado, así como una vinculación y parafraseo de lo investigado, incorpora teorías sobre el porqué de la conductividad eléctrica, lo cual cumple con características de una explicación científica. Para acrecentar la explicación central, se elaboró un modelo físico durante la actividad del desarrollo, titulado el circuito eléctrico (Anexo 8), donde los alumnos realizaron una lámpara, la cual encendía o no al contacto con diferentes materiales, los alumnos con ayuda de la observación del suceso en su instalación concluirían qué materiales conducen la electricidad y porqué estos lo hacen, así de cuáles no lo hacen y porqué, respuesta clave para la explicación científica del cómo se conduce la electricidad. La elaboración de este modelo, tuvo la finalidad de observar qué tipo de materiales conducen la electricidad y por qué, actividad la cual se encuentra vinculada con un fenómeno físico, por lo cual se pretendió fortalecer ese saber y obtener una explicación completa y acorde al fenómeno observado dentro de él, los modelos ayudan a manipular e interrogar los sucesos observados, esto genera interés en los alumnos para responder el porqué de los sucesos. Este tipo de actividades favorecieron a la promoción del aprendizaje autónomo, donde los alumnos se dedican a la investigación propia, el impacto de este trabajo autónomo fue de gran apoyo para la elaboración de sus explicaciones donde este tipo de indagaciones son las que se busca obtener, para escuchar explicaciones pertinentes pero sobretodo científicas, ayudó a incrementar el manejo de la información y adquisición de conocimiento conceptual, el cual es importante para ponerlo en juego conjuntamente con la expresión.
  • 79. 76 Para cerrar esta actividad se realizó una conclusión, donde explicaron definiciones acordes con procesos tanto químicos como físicos, “la conductividad se provoca gracias a los electrones”, donde “gracias a tener este electrón libre puede pasar de un átomo a otro”, experiencia la cual también se ve en las aleaciones metálicas, donde un metal puede llegar a recubrirse de otro gracias a sus características atómicas. Para sistematizar la información de este proceso los alumnos realizaron los pasos del método científico, los cuales registraron en una práctica, en la cual se observa la relación del uso del metal con la conducción eléctrica del circuito, gracias a esta se puede observar como los estudiantes logran inferir el qué va a pasar para enriquecer el por qué pasó, se puede observar que en esta práctica los alumnos ya utilizan el lenguaje científico apropiado para describir el suceso de la conducción, así como implementar los pasos apropiados para llegar al análisis científico del fenómeno. Se puede observar como relacionan el propósito de la práctica, conocer porqué los metales conducen la electricidad, con el fenómeno físico, el cual expresan dentro de sus conclusiones como una explicación del hecho, además comprueban mediante la experimentación alguna de la información investigada en las fuentes de consulta, lo cual ayuda a acrecentar y corroborar el conocimiento teórico, favoreciendo posteriormente a las explicaciones científicas construidas por ellos. Dichas explicaciones van acordes a los hechos científicos, porqué cuentan con un análisis del suceso, manejan lenguaje científico adecuado, narran no solo el experimento realizado, sino los resultados y el porqué de este suceso, encontré que los alumnos registraron en diferentes de sus trabajos este tipo de explicaciones donde en sus exclamaciones existió una vinculación de actividades realizadas en el ciclo anterior, donde en el Bloque IV Manifestaciones de la estructura interna de la materia, realizaron un proceso experimental similar, esto es de ayuda debido a que existe una transversalidad del conocimiento reconociendo este hecho no solo como químico sino también como físico.
  • 80. 77 Otra de las actividades dentro del proceso de la sesión, fue la experimentación, modelo físico, el cual ayudó al alumno a clarificar sus conceptos referentes a los metales, para la elaboración esta práctica titulada “Recubrimiento metálico”, yo creé un botiquín con las sustancias químicas a utilizar, al cual le puse el nombre de “Laboratorio ambulante”, este surgió por la necesidad de crear un modo de no agitar las sustancias y evitar mezclarlas en el camino por el hecho de ser tóxicas o producir una reacción química en el traslado. Para iniciar la práctica les pedí se juntarán en la biblioteca únicamente los alumnos con cubre bocas, por medida de seguridad, ya estando en el salón les di las indicaciones, haciendo énfasis en la práctica, la cual se llevó a cabo fuera del salón ya que al calentar el hidróxido de sodio con el agua y el zinc se expulsa un gas, hidrógeno, el cual podía causar intoxicaciones severas. Para llevar a cabo el procedimiento del modelo experimental, les pedí participaran en grupos de siete personas, estos equipos al observar el experimento y escuchar la explicación del fenómeno químico, respondería a algunas preguntas: ¿Qué observan?, ¿Por qué creen que sucede eso?, ¿Por qué se le llama aleación?, ¿Por qué cambia de color la moneda?, ¿De qué se recubre?, las cuales se complementarían con sus investigaciones y deducciones del hecho, así como el registro de lo vivido en forma de práctica, basada en los pasos del método científico. El propósito fundamental de mi propuesta es crear prácticas donde se observen los fenómenos científicos de la teoría vista, en este caso se elaboró un recubrimiento metálico, donde a modo de seguridad se realizó un trabajo en conjunto con los alumnos, se participó ordenadamente y tomando medidas de seguridad pertinentes para el uso de las sustancias, donde estas experiencias experimentales ayuden al alumno a realizar explicaciones científicas, las cuales se componen de sus observaciones así como del análisis de las mismas. Este experimento lejos de ser novedoso me sirvió para que ellos observaran como se lleva a cabo un recubrimiento metálico, donde las explicaciones a dicho fenómeno fueron acordes a lo observado, para ello yo hice preguntas generadoras las cuales me sirvieron para ir encaminando sus
  • 81. 78 explicaciones, las cuales se verían evidentes en las prácticas del método científico. Durante el desarrollo del experimento, primero se mezcló el hidróxido de sodio con el agua los cuales producen una reacción exotérmica, que es la liberación de calor, para ejemplificar ese suceso los alumnos sostuvieron el envase y mediante el sentido del tacto identificaron este suceso, además NaOH+ H2O Posteriormente limpiaron las monedas usando limón con bicarbonato de sodio, en este paso, les pregunté ¿Por qué el limón quitaba la corrosión de las monedas? Y ¿Qué tipo de ácidos tiene el limón?, ellos contestaron que el limón tiene ácido cítrico y que al contacto con el bicarbonato de sodio producen una reacción la cual ayuda a quitar lo oxidado de los metales, a pesar de ser un tanto débil la explicación en este momento, ya logran identificar ciertas palabras usadas en el lenguaje científico, este tipo de explicaciones deductivas ayudan a iniciar con el proceso del método científico, el cual nace de lo empírico. Para continuar con el experimento se colocó el zinc en un matraz, les pregunté ¿Qué era el zinc? Y ¿Dónde se utiliza?, sin embargo en este momento únicamente identificaron el material como un metal, suficiente para identificar en la reacción la intervención del mismo, a pesar de haber conocido en sesiones anteriores algunos ejemplos de cómo se emplean los metales, ellos desconocieron algún uso del zinc, gracias a encontrarnos realizando este experimento en la biblioteca, se acudió a la investigación de estas preguntas, las cuales se registraron en la práctica, fortaleciendo los conocimientos conceptuales para ampliar sus explicaciones finales. Sin embargo al momento de salir a exponer el experimento, los alumnos que estaban dentro con el profesor titular se encontraban platicando o jugando, al momento de preguntar dichas cuestiones el docente resolvía las incógnitas, debilitando la búsqueda de la información, por ello las explicaciones suelen ser repeticiones de lo dicho por el docente, además suelen ser débiles por la falta de interpretación propia, así como del análisis, aspectos primordiales para llegar a una explicación real.
  • 82. 79 Ya teniendo preparado el material, se comenzó con el proceso de la difusión metálica, la cual se llevó a cabo fuera de la biblioteca, por cuestiones de seguridad, esto debido que al calentar el NaOH + H2O + Zn y la moneda de Cu, produce un desprendimiento de hidrogeno, gas indoloro e incoloro peligroso para la salud al ser inalado, por ello se tomó la precaución de usar cubre bocas, esperando los alumnos relacionaran las medidas de precaución con el gas liberado, ya una vez que se pone la solución a temperatura comienza la difusión del zinc hacia la moneda de cobre. El proceso observado en la experimentación fue exitoso, mientras se calentaba la solución, yo les preguntaba: ¿De qué color es el cobre?, ¿De qué color es el zinc?, ¿En qué se transformó la moneda después de la reacción?, muchos decían que se había transformado en plata, o que se le había quitado lo oxidado, cuestiones las cuales sirvieron para darle inicio a la clase como hipótesis e ideas previas, lo cual sirve para incursionar en las investigaciones para interpretar la realidad y crear explicaciones justificadas. Al momento de hacerles énfasis en el análisis les comenté que era correcto, mencionar que la moneda adquiere un color plateado, pero ¿Dónde utilizamos la plata? O ¿Por qué decían que se convertía en plata?, cuestión que sirvió para provocar el análisis de las respuestas dadas, inmediatamente algunos relacionaron las características físicas del metal empleado, gracias a esto los alumnos argumentaron que: “Se hizo de zinc, por qué el zinc es plateado”, lograron relacionar el por qué la moneda obtuvo un recubrimiento de color plateado. Aclaré este concepto comentándoles, que no se había hecho de zinc, sino que el zinc cedió electrones al cobre y recubrió la moneda, donde esta demostración ilustra una fuerza impulsora termodinámica no usual para depositar un metal sólido sobre una superficie metálica y su posterior difusión mediante aplicación de temperatura, lo cual se observa al momento de agregar calor a la moneda, obteniendo monedas en diferentes tonalidades, la de cobre, plateada y dorada, observación la cual beneficio la clase para demostrar mediante la experimentación como se realiza una transmisión metálica.
  • 83. 80 Para aclarar el concepto del por qué se observaba un cambio de color en la moneda, primero el lenguaje científico del alumno carecía, se tenía la esencia de la explicación de dicho fenómeno, donde al momento de la clase conforme fueron pasando los diferentes equipos, los primeros les fueron aclarando las dudas a los demás compañeros y explicándoles el suceso sin necesidad de involucrarme de la misma manera que en un principio, para concluir ellos dijeron: “que era un recubrimiento metálico, donde el zinc con ayuda del calor tenía una aleación a la moneda de cobre, haciéndola de color plateado, donde al agregarle un poco de calor existía otro cambio de color a dorado”. La importancia de realizar este tipo de actividades no solo sirve para provocar explicaciones científicas en los alumnos, sino que ayuda a que ellos valoren la importancia de cumplir con el material, ellos al observar un suceso real de intoxicación, valoran su importancia y difunden cómo hacer para evitar accidentes dentro de este tipo de prácticas, este tipo de definición a pesar de ser buena, le falta describir algunos aspectos fundamentales para que se diera la reacción química. La evaluación para esta propuesta se realizó mediante la elaboración de una rúbrica, en la cual plantee como nivel más alto Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos de donde los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la información, menciona las propiedades químicas de los metales empleados. Este instrumento de evaluación en ciencias es importante debido a tratarse no solo de tomar en cuenta los productos sino los procesos y actitudes, esto es importante ya que la explicación es una competencia, la cual tiene que cumplir con estos tres aspectos, el alumno debe de comprender los componentes químicos de los elementos, así como realizar hipótesis, concluir, elaborar modelos acordes a la explicación, participar y valorar el trabajo en equipo, para con estas medidas explicar la importancia de los metales vinculándolo con su contextos y ejemplos. Parámetro el cual me ayudó para identificar cómo estaban reaccionando los alumnos ante el conocimiento, donde encontré que sus explicaciones, factor
  • 84. 81 de importancia a cumplir por tratarse de la problemática a enfrentar, estas no fueron del todo certeras sin embargo en la mayoría de los alumnos ya se presentan características de interés por conocer más acerca de los fenómenos de las ciencias y buscar darles una explicación congruente y racional. No solo tomé en cuenta estos aspectos para evaluar, sino también la participación en las actividades, así como el cumplimiento del material y sobretodo la forma en la cual realizaron sus opiniones, las cuales fueron expresadas oralmente mediante la exposición grupal, por ello escuche si ellos realmente comprendieron el tema, expresaran con el lenguaje científico acorde, tomando en cuenta la importancia del uso de los metales así como el argumento del uso de estos en la vida cotidiana. La evaluación de esta propuesta me ayudo a tomar decisiones orientadas a la mejora de las explicaciones, aprendizaje el cual tomé en cuenta al desarrollar la planeación de la segunda propuesta, tomando en cuenta la estrategia principal, los modelos, la cual me di cuenta que beneficia al alumno a clarificar sus ideas, además de causarles novedad e interés por realizar este tipo de prototipos, los cuales benefician el aprendizaje y se obtienen resultados positivos y mejores. Otra de las actividades para tomar en cuenta en las demás propuestas es la experimentación debido a ser una de las acciones más significantes para el alumno, ésta es importante debido a la satisfacción reflejada por medio de sus expresiones tanto faciales como orales, gracias a ello se interesan por conocer e indagar y generar explicaciones acordes al suceso, así como en participar en las prácticas y articular el conocimiento. Secuencia Didáctica 2: “La Feria de las Reacciones Químicas” Durante el tercer periodo de trabajo docente trabajé en el Bloque 3 “La Transformación de los materiales: La Reacción Química”, donde trabajamos con una planeación (Anexo 9) previamente elaborada en la cual se propone trabajar con diferentes tipos de modelos los cuales ayudaran al alumno a dar una explicación científica verídica.
  • 85. 82 La metodología empleada para esta propuesta es la secuencia didáctica, la cual permite el desarrollo del trabajo científico formal como el describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno, en la realización de este tipo de actividades se debe de favorecer la reflexión en relación con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales. Por ello se propone en estas técnicas que el alumno empleé modelos explicativos, funcionales y el uso del lenguaje científico con la finalidad de propiciar el razonamiento y la explicación de los fenómenos a desarrollar en las experimentaciones así como aquellos modelos matemáticos o físicos, los cuales permitan la observación de los fenómenos. El propósito de esta planeación es que el alumno “dé a conocer qué tipos de reacciones químicas están ocurriendo al momento de poner en juego las reactivos, explicar cómo surgen los productos y argumentar su importancia, proceso y transformación observada para fomentar los aprendizajes significativos mediante la expresión de sus saberes a sus compañeros”. Para inicio de las sesiones se planteó el cómo se trabajará dónde a modo de resumir las sesiones les planteé lo siguiente: cada equipo va a investigar un experimento relacionado con uno de estos temas, efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación y cambio de color, para ello en ese momento cada equipo eligió el tema con el cual deseaba trabajar, una vez organizado continué con la descripción del trabajo, cada equipo expondrá ante sus compañeros ese experimento y explicará por qué es una reacción química, qué tipo de reacción es, los reactivos participantes y los productos, esto mediante la ecuación de la transformación. Para ello cada día de esa semana se prepararan con investigaciones y materiales visuales para facilitar su explicación científica, está se hará mediante modelos, maquetas de los modelos tridimensionales y Lewis, el experimento, la ecuación química, rota folios, etc. con la finalidad de esclarecer las opiniones y hacer entendible el tema a exponer a los demás compañeros, una vez conocida la idea general del proyecto a realizar, los alumnos se dieron a la tarea de realizar las actividades propuestas.
  • 86. 83 El primer día cada equipo investigó qué experimento quería dar a conocer, donde en una exposición grupal participaron dando sus opiniones referente al experimento, enunciando sus materiales y sus propósitos. En este lapso se vieron muy débiles, e inclusive no sabían ni siquiera realmente que se iba a obtener dado que no conocían en su totalidad el experimento a elaborar, sin embargo fue un buen momento ya que de aquí les surgieron dudas las cuales les abrieron las puertas para investigar y explicar en un futuro, como qué ecuación química interviene en la reacción de mi experimento, cómo hacer el modelo tridimensional o simplemente si es o no una reacción química. Para fortalecer la idea de su experimento realizaron varias actividades trabajadas bajo actividades planeadas, donde cada día desarrollaron una actividad pertinente la cual presentarían para apoyo de su exposición y mejora en la forma de exponer sus ideas, esto con la finalidad de lograr al final una exposición clara y congruente, donde su explicación al fenómeno sea claro, verídico, congruente, observable y comprobable, momentos los cuales se relacionan con aspectos teóricos, trascendentes para lograr una explicación científica significativa. Ya una vez identificado el experimento a investigar y relacionado con el tema, los alumnos investigaron conforme al material cuál es el nombre científico del mismo, por ejemplo aquellos que usaron una pastilla efervescente, buscaron el nombre científico del mismo, siendo este el bicarbonato de sodio (NaHCO3), algunos hicieron la búsqueda en libros de la biblioteca, mientras que otros se dejaron llevar por los ingredientes mencionados dentro del empaque. Algo que me beneficio para hacer esta búsqueda, fue el tema de nomenclatura, el cual fue visto con anterioridad, favoreció al entendimiento del lenguaje científico, así como a la fácil identificación del nombre común con el nombre apropiado, además se apoyaron en tablas teóricas basadas en los nombres de los compuestos, esta investigación ayudó a aclarar el significado de la palabra aplicada como reactivo, dándole un sentido científico a lo común, además el alumno identifica que todo lo aplicado en su contexto se conoce con otros nombres, los cuales son los correctos dentro del mundo científico.
  • 87. 84 Después de investigar el nombre científico de los materiales, se expuso la ecuación química, modelo matemático, el cual sirvió para demostrar el cambio molecular dentro de los reactivos y así observaran en qué se convierten para llegar a ser productos, esta transformación observada ayuda a que el alumno identifique numéricamente la reacción, esto ayuda a conocer la conservación de la masa, el cual se hace evidente al momento de comparar la cantidad de moléculas contenidas en ambas partes. Con ayuda de esta información, indagaron en qué se transforman sus materiales, productos, para exponerlos mediante una operación, interpretaron la ecuación química de su experimento, la cual fue comparada con el suceso experimental, por ejemplo, si se decía que existió un desprendimiento de dióxido de carbono, el alumno al momento de realizar la experimentación, tuvo que decir el donde estaba inmerso tal desprendimiento, utilizando el método científico, llego al análisis deductivo del desprendimiento de dicho compuesto. Para hacer más evidente el proceso de la secuencia, realizó la descripción de dos equipos, así de cómo se llevó a cabo el proceso para llegar a una explicación científica, esto con la finalidad de aclarar cuál fue el impacto de la planeación bajo modelos didácticos, los cuales tienen la finalidad de aclarar el porqué de los sucesos científicos, esto favorece a la comprensión del tema, lo cual se logró bajo el interés de los alumnos por indagar más acerca del tema seleccionado. El primer equipo, titulado “El volcán” realizó la investigación del experimento, donde primero dieron a conocer los materiales a emplear, los cuales en un inicio únicamente mencionaron el nombre común, sin embargo predijeron que al juntar estos materiales iníciales, observarían una explosión en su volcán, en este momento todavía emplean en sus explicaciones palabras burdas y sin sentido, durante esta exposición inicial les formulé ciertas preguntas para generar el interés, con la finalidad de propiciar la indagación a fondo. Estos cuestionamientos iban encaminadas a conocer aspectos teóricos y científicos, como por ejemplo ¿Con qué nombre científico se le conoce a la pastilla efervescente?, ¿Qué reacción se observa al juntar el agua con dicha
  • 88. 85 pastilla?, ¿Por qué se observa dicha explosión?, ¿Es correcto decirle explosión o no?, etc. cada una de estas preguntas iban relacionadas con aspectos mencionados por el equipo, donde existió un choque entre lo mencionado con la duda propuesta, lo cual ayudó a que el alumno valorara lo mencionado y así cambiara u omitiera futuros aspectos a explicar. Posteriormente a la exposición de su experimento, realizaron la práctica (Anexo 10), basada en los pasos del método científico: Observaciones, Hipótesis, Fundamentos Teóricos, Proceso (Esquemas), Comprobación de hipótesis, Conclusiones. En la cual se enunciaría más claramente el qué hacer y cómo, para ello los alumnos investigaron y realizaron el experimento, con la finalidad de hacer viva la observación de la reacción química, la redacción del método ayuda a clarificar las dudas y a poner atención paso por paso el qué y el por qué sucede una transformación, para posteriormente concluir y dar a conocer lo investigado y observado. En sus prácticas encontré explicaciones como las siguientes:-“la pastilla efervescente empleada es la que hace erupción al volcán, el vinagre hace que el volcán se suba en forma de lava al contacto con el bicarbonato de sodio y el colorante es para que el vinagre se vea como lava al momento de la erupción”-, esta explicación inicial es real, sin embargo no es explicada correctamente con terminología apropiada a dicha reacción. Por lo tanto en un primer momento no se logra identificar la ecuación con los nombres acordes, viéndose una adecuación en el andamiaje del aprendizaje, donde en este momento ya lograron consolidar conocimientos significativos que los llevaron a la explicación científica así como a la identificación correcta de los componentes encontrados en la reacción, así como otras sustancias que sirven para realizar una mezcla homogénea sin que exista necesariamente una reacción química. Estos productos les ayudaron a sistematizar la información a la hora de exponer sus modelos realizados, como apoyo visual los alumnos elaboraron diferentes materiales, los cuales serían de ayuda al momento de exponer, primero los trípticos los cuales se entregaron al público observador, en estos se describe
  • 89. 86 específicamente de qué se trata el experimento así como la explicación científica del porqué ocurre un cambio químico. En el tríptico de este equipo relatan brevemente cual es el procedimiento a realizar, su propósito -“dar a conocer qué tipo de reacción química ocurren al momento de poner en juego los reactivos para explicar y que los alumnos conozcan cómo se da una erupción de un volcán y que materiales se utilizan para el mismo”-, así como las observaciones en las cuales mencionan el fenómeno a ocurrir, el desprendimiento del dióxido de carbono, el cual es evidente ya que genera la efervescencia. Posteriormente a la elaboración del material de apoyo así como a las investigaciones pertinentes los alumnos expusieron ante el grupo el producto final, donde dieron a conocer su mesa de trabajo, la cual consto del material de apoyo, el experimento, las maquetas y la explicación de los reactivos y productos del mismo, con el modelo matemático, la ecuación química, así como la finalidad de la reacción química que propusieron, también lograron identificar y explicar para qué es importante conocer este tipo de experimentos. El objetivo planeado se cumplió durante una exposición ya que dieron a conocer los resultados mediante una explicación científica a sus compañeros, donde dicho acontecimiento sirvió para dar a conocer los aprendizajes, socializar lo aprendido, ejemplificar el suceso, evidenciar lo investigado y trabajado durante las clases anteriores. Este equipo expuso un volcán realizado con plastilina, donde en el boquete, vertieron vinagre (ácido acético) con colorante rojo, mezcla la cual ya habían mencionado que no sería una reacción sino lo harían para ayudarse a recrear el color del fuego, posteriormente colocaron bicarbonato de sodio, todo el grupo se mostraba callado e interesado, en el proceso se pudo observar y ver palpablemente la reacción de efervescencia obtenida. Este equipo explico con ayuda de la ecuación química: NaHCO3+CH3COOH CO2+H2O+CH3COONa, que tipo de reacción fue la observada, escribieron en el pintarrón la ecuación y mencionaron; al juntar el bicarbonato con el vinagre ocurre una reacción química y salen burbujas las
  • 90. 87 cuales son el dióxido de carbono y aun que no se vea también se produce agua y acetato de sodio, esta reacción es de efervescencia, él apoyó visual de un modelo matemático ayudó a hacer cuantitativa la operación con la finalidad de demostrar el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa a pesar de existir una trasformación molecular. En este experimento se reconoció la reacción gracias a registrar sus sustancias iníciales los reactantes, posteriormente observan que al mezclarlos sufren una transformación en su estructura molecular y surgen los productos, proponiendo este hecho como un fenómeno químico, otorgándole un lugar lógico a las sustancias y mejorando la explicación del cambio, así como la demostración del hecho mediante el modelo físico experimental. La explicación final fue acorde con los parámetros de evaluación además se relaciona con las definiciones y características de ser una explicación científica, no únicamente me centré en los niveles de desempeño, sino tomé en cuenta el proceso por el cual llegaron a esta conclusión, el trabajo en equipo, la participación, la asistencia a clase con el material, los ensayos y las actitudes tomadas al momento de trabajar esta idea. La motivación consistió en los retos impuestos por cada uno de ellos, estaban deseosos por ser los mejores y demostrar a sus compañeros sus logros, e inclusive pensaron poder hacer mejor las cosas para llamar la atención del grupo y recibir fuertes aplausos así como felicitaciones u acreditación por el trabajo realizado, cuando expusieron se mostraron seguros, no podían esperar, se notó la participación de todos y sobretodo la explicación fue pertinente al fenómeno, relacionaron este con la ecuación, modelo matemático, aquí se muestra la trasformación química y se demuestra la ley de la conservación de la materia. Los productos los evalué con una rúbrica, este instrumento beneficia a observar cómo se están adquiriendo las competencias en los alumnos, el 80% de ellos logró estar dentro de un nivel de aprendizaje bueno, en el cual se especifica la comparación, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa
  • 91. 88 puntos teóricos y los vincula con las propiedades químicas de las reacciones así como la descripción del proceso de la experimentación. Así mismo en esta propuesta, otro equipo realizó una serie de modelos, matemáticos, físicos y experimentales, los cuales les ayudaron a dar una explicación acorde al hecho químico, a dicho modelo titularon “Lámpara de lava”, este equipo vivió el mismo proceso de investigación para llegar a culminar con una explicación científica. (Anexo 11) La investigación es un factor importante para adquirir un lenguaje científico apropiado el cual ayuda a esclarecer la idea o concepto por expresar, donde este equipo para conocer que compuestos se involucran en el experimento propuesto, así como su nomenclatura, acudieron a libros de la biblioteca, mismo que beneficia para el manejo de la información, enriqueciendo teóricamente el trabajo realizado, así como apoyar a la paráfrasis, donde el alumno se apropia de la información lo cual favorece a la construcción del aprendizaje mediante esta sinopsis. Una vez investigado el lenguaje científico de sus compuestos, se dieron a la tarea de realizar la ecuación química, la cual consta de reactivos y productos, así como los estados de agregación de cada uno de los componentes, igualdad la cual ayuda a sistematizar la información, describe simbólicamente que elementos intervienen en la reacción química, lo cual es importante para conocer si en realidad se está cumpliendo con la ley de la conservación de la masa. El registro de esta información ayuda a esclarecer tanto las ideas teóricas como las empíricas, lo cual mediante la movilización de saberes, se demuestra ante el grupo los logros conceptuales, procedimental y actitudinal, donde dentro del procedimiento se lleva a cabo el experimento, momento interesante debido a observar cómo acontece el fenómeno y posteriormente buscar darle una explicación científica. En esta experiencia usaron agua (H2O) y aceite, explicaron que estos no se juntan por la densidad, además por la composición cerrada de carbonos del aceite, a esta mezcla heterogénea le pusieron la pastilla efervescente (NaHCO3),
  • 92. 89 donde ellas explicaron que se hace una reacción química donde salen unas burbujitas que se les conoce como el dióxido de carbono o el CO2. Ellas presentaron una maqueta, modelo tridimensional, en la cual estaba descrita la ecuación de la reacción observada, donde en un principio al igual que en su explicación, solo mencionaban la expulsión del dióxido de carbono, pero al momento de preguntarles: ¿Qué dice la ley de la conservación de la materia?, el grupo respondió -“Nada se crea ni destruye solo se transforma”-, entonces argumentando les plantee la siguiente situación problemática: -“si tenemos en reactivos 1sodio, 3 hidrógenos, 1 carbono y 4 oxígenos, pero en productos solo tenemos 1 carbono y 2 oxígenos ¿qué paso con los demás elementos?”-, promoviendo el análisis para completar su explicación científica dada. Esta problemática les ayudó al análisis y las llevó a concluir que les faltaba un compuesto, donde con ayuda del debate entre ellas llegaron a la conclusión y anotaron en el pintarrón la ecuación completa, -“NaHCO3 + H2O CO2 + H2O + NaOH”-, por ende concluyeron que al mezclar la pastilla efervescente con el agua surge dióxido de carbono, hidróxido de sodio y agua. Al finalizar, me sorprendió la explicación de este equipo, la cual cumple con las características científicas, la observación, interpretación, ejemplificación, inferencias, conclusiones y análisis, conjuntando estos factores para así culminar con un argumento sólido y verídico. –“dentro de nuestra mezcla juntamos el aceite con el agua, estas no se juntan porqué las moléculas de carbono del aceite están cerradas, y al ponerle la pastilla efervescente, la cual contiene el bicarbonato de sodio hace reacción con el agua y se libera el dióxido de carbono en forma de burbujas las cuales se observan en el aceite”- Al evaluar no solo tome en cuenta la exposición sino el trabajo realizado a lo largo de las sesiones, las cuales se encuentran estipuladas en la rúbrica de la práctica, donde ellas están dentro de un nivel de desempeño bueno, debido a la identificación de la reacción química y la expresión de esta mediante la ecuación, este tipo de evaluación tomé en cuenta los aprendizajes esperados para el bloque y aunque ellas no mencionaron por qué su experimento fue de efervescencia, lograron identificar y relacionarlo, propiciando una explicación clara del mismo.
  • 93. 90 La evaluación consta de observar el desempeño alcanzado mediante las explicaciones científicas dadas, estas están explicitas en el instrumento empleado, la rúbrica, la valoración consiste en dos aspectos, la sumativa, cuestión numérica está especifica el valor del cero al diez, cualquier calificación obtenida es de acuerdo al estándar en el que se encuentren, como este equipo, logro identificar la ecuación, comunicar, explicar, demostrar, realizó investigaciones, comparó, dio sus puntos de vista y por lo tanto logró adquirir un nivel bueno que corresponde a un 8 ó 9 de calificación. Mientras en la formativa se habla de aquellos aspectos actitudinales, a pesar de ser un tanto difícil de observarlos se puede trabajar en conjunto con los alumnos, conocer sus opiniones mediante la autoevaluación, sin embargo en está ellos siempre plasman ser excelentes, cumplir con el material, participar en equipo, la puntualidad y responsabilidad, etcétera, en ocasiones es real pero no se puede tomar como solo un ámbito sino como una parte de un conjunto. A demás de todos los aspectos actitudinales se consiguió identificar dentro de la reacción química los reactivos y productos, logrando explicar mediante ellos la importancia de la ley de la conservación de la materia, en un principio no percibían algunos elementos faltantes en los productos pero conforme identificaron la relación de la ley con el experimento llegaron a una conclusión y obtuvieron la respuesta correcta. Al analizar todos los ámbitos evaluados se vio un incremento de nivel, en un principio de la observación y práctica, cuando identifique el problema, me di cuenta que los alumnos en su mayoría achacaban las transformaciones a explicaciones teológicas, en este punto me agradó ver un avance por parte de los estudiantes, debido a su interés por investigar el qué sucede y el porqué, además se motivaron al encontrar relación de la teoría con el modelo empleado, no solo me sirvió emplear este tipo de actividades, sino también esas pláticas informales, en las cuales les demostré mi interés por generar el conocimiento en ellos. En ocasiones me encontré con estados de ánimo cambiantes, el cual limitó un poco el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo unas palabras para subir su moral y de empatía, me ayudaron a generar confianza así como respeto,
  • 94. 91 en muchos de ellos, a tal grado de observar que en su mayoría realizaba los trabajos, cuestión que en un principio se limitaban a hacerlos. Secuencia Didáctica 3: “Reacción en Color” El conocimiento del cómo se realiza una reacción química ayudó a conocer el tema de la formación de nuevos materiales, del bloque 4, contenido importante para fortalecer la explicación científica, el propósito a cumplir en ésta propuesta es explicar los términos de ácidos y bases mediante el uso de modelos, para la exposición de la comprensión del tema, una de las competencias empleadas son la comprensión de fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva probada (Anexo 12) en está planeación se busca fomentar la explicación científica, así como la interpretación, el manejo con la información, análisis y el fomento de la participación oral para demostrar lo aprendido mediante el argumento científico. La actividad central propuesta, empleando modelos como la experimentación, fue en la identificación de las sustancias ácidas y bases, pero para llegar a ello se desarrolló una serie de actividades, como el trabajo con los conocimientos previos, para conocer éstas, la primera se basó en unas preguntas directas, ¿Para mí qué es un ácido?, Menciona 5 ejemplos de sustancias ácidas, ¿En qué sustancias de la vida cotidiana se emplean estos ácidos, menciona 5 ejemplos?, ¿Qué son las bases?, Escribe 5 ejemplos de sustancias bases que conozcas y ¿Qué pasa al juntar un ácido con una base?. A pesar de ser derechas sirvieron para formarse una idea del ¿Qué no conozco? Y a ¿Dónde quiero llegar?, cuando se habló de ácidos las respuestas encontradas a estas incógnitas fueron acordes, ellos mencionaron –“un ácido es una sustancia que daña al cuerpo o al medio ambiente”-, gracias a temas pasados como el de “Toxicidad” se pudo ver la relación de la palabra ácido con alguna terminología, existió una buena relación del tema con los prejuicios ocasionados en el medio ambiente.
  • 95. 92 Sin embargo al responder acerca del término “basicidad” ningún alumno pudo dar ninguna opinión, al observar esta situación me di cuenta de donde partir, para conceptualizar estas palabras realizaron una investigación, ¿Qué es un ácido?, ¿Qué es una base?, ¿Qué es la Neutralización?, ejemplo de esto, ¿Qué es la escala de PH? Y ¿Para qué sirve?, ya teniendo los conceptos se trabajó con ésta información, primero se socializó la indagación y posteriormente se reforzó con una lectura titulada ¿Qué son los ácidos? Y ¿Qué son las bases?, con ayuda de la información los alumnos realizaron una explicación con el mismo título, ésta la registraron en forma de un ensayo. Aquí encontré las siguientes explicaciones, -“los ácidos y bases son sustancias comunes en nuestra vida cotidiana, por ello a lo largo de nuestra vida nos hemos formado ideas acerca de éstas, por ejemplo que los ácidos “queman” que “cortan” las grasas, son peligrosas y sin embargo, rara vez diferenciamos los ácidos de las bases”-, argumento sólido, se relaciona con una problemática al clasificar las diferentes sustancias, manejan la ejemplificación aspecto importante para consolidar una definición científica real, se logró identificar el aspecto de relacionar el tema para el cuidado del consumo de este tipo de sustancia para el cuidado del ambiente y de la salud. Mientras otras explicaciones se relacionaban con el sabor de cada una de las sustancias, mostrando lo importante de este tipo de sustancias en la vida cotidiana –“Concluí que las sustancias químicas que describimos como ácidos y bases se encuentran en los alimentos que ingerimos diariamente. Los ácidos y las bases son importantes en nuestra vida, ya que demuestran cualidades de los materiales que utilizamos”- a modo de ser un ensayo se buscó indagar acerca de sus opiniones, para ellos en este momento resultó significativo la relación de estos términos con sus usos en la vida cotidiana. Posteriormente trabajaron con ayuda de una tabla didáctica, modelo matemático para sistematizar y simplificar la búsqueda teórica así como facilitar la elaboración de compuestos de los ácidos inorgánicos binarios y terciarios, se dio a conocer la ley para formarlos y mediante esta regla formaron varios ácidos, estos se sistematizaron en una tabla, se registró la fórmula del compuesto, el nombre y un ejemplo de dónde se emplea.
  • 96. 93 Con ayuda de este ejercicio los alumnos lograron identificar la característica principal de los ácidos, cuya fórmula el hidrógeno se escribe de lado izquierdo y el grupo aniónico en el lado derecho, al estar al tanto de la existencia del H en el compuesto ácido lograron identificar claramente cuáles compuestos eran ácidos y cuáles no, al resolver este ejercicio ellos registraron varios ejemplos de ácidos como: ácido clorhídrico HCl, ácido clórico HClO3, ácido hipocloroso HClO, donde conocieron cómo formar los diferentes tipos de ácidos, aspecto importante para adquirir un lenguaje científico apropiado para explicar de manera adecuada los nombres de las sustancias a aplicar en el modelo experimental. Gracias a esta actividad y al instrumento de la tabla didáctica, se facilitó la comprensión y la explicación del cómo se componen los ácidos, los alumnos posteriormente trabajaron con los compuestos base, estos se componen de OH- , se dio a conocer la regla para formar una base, se realizaron las fórmulas de diez sustancias hidróxido, en esta clase los dicentes compartieron sus ideas del cómo se componen las sustancias básicas, ejemplos y utilidad, en base a estos conocimientos adquiridos, los adolescentes registraron una lista de sustancias hidróxido, una vez adquirido el lenguaje apropiado para nombrar a las bases así como de su composición química, se realizó una pregunta ¿Cómo identificarías si una sustancia es ácida o base? En base a la cuestión se realizó un análisis apoyado por una investigación de la escala de pH e indicador de pH, la col morada, con ayuda de este trabajo se conoció como identificar y clasificar las diferentes sustancias entre ácidas o bases, aquí los alumnos expresaron, textualmente –“el pH es una medida de acidez o alcalinidad de una solución, el pH indica la concentración de iones hidronio (H3O+ ) presentes en determinadas sustancias”-, -“mientras que la col morada tiene pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides sustancia capaz de cambiar de color de acuerdo a la acidez o basicidad del medio”-. La explicación de esto ayudó al momento de realizar la experimentación, con ayuda del trabajo con la información y al realizar el modelo real del fenómeno se clarifico la idea y se llegó a conclusiones certeras del ¿Qué ocurre al juntar un ácido con una base?, al principio de la práctica se clasificaron las sustancia en
  • 97. 94 ácido o base de acuerdo al cambio de color con ayuda de la col morada y su relación con la escala de pH, posteriormente juntaron una sustancia ácida con una base, observaron el cambio de color y dedujeron el ¿qué paso?, a esta reacción química titulada ácido-base se le dio una explicación. Los alumnos mencionaron que al juntarse estas dos sustancias se pedio el color original y cambió a color morado, se ubica en el centro de la tabla de pH y quiere decir la neutralidad de la sustancia, por lo tanto al vincular lo observado con la información sus explicaciones fueron amplias y verdaderas logrando deducir y argumentar:–“al juntar un ácido con una base se neutraliza, se obtiene una sal y agua”-, argumento apoyado mediante la ecuación química de la reacción, -“una sustancia ácida como el limón (HCl) al juntarse con una base como el bicarbonato de sodio (NaHCO3) se obtiene una sal (NaCl) más agua (H2O) y en este caso también se desprende dióxido de carbono (CO2)”, este experimento ayudó a fortalecer la explicación final del porqué se unen los átomos. Se comprendió el tema y los alumnos al poner en juego mediante una ecuación química ¿qué sucede al juntar un ácido con una base? Lograron explicar con mayor facilidad el cambio químico observado, muchas veces les cuesta trabajo expresar algunas ideas debido a no relacionar lo echo con algún aspecto científico, no logran observar directamente el cambio molecular, por ello el trabajo con las ecuaciones químicas ayudó a simplificar la información y no solo observen de manera directa con la experimentación sino se registré de una manera simple y entendible ese cambio. A modo de lograr entender cómo se obtienen las sales se trabajó con la nomenclatura de las mismas, se empleó la misma tabla para los ácidos pero en este caso el subíndice de la izquierda trabajó como valencia, estas reglas ayudan a la comprensión del tema, al momento de querer explicar científicamente como son las sales y porqué surgen, gracias a esta actividad se realizaron ecuaciones químicas ácido-base para lograr explicar mediante diferentes ejemplos el qué ocurre al juntar un ácido con una base. La conclusión de la práctica experimental así del porqué es importante reconocer las sustancias ácidas y bases (Anexo 13) fue impresionante debido a cumplir con las características para ser científica, se menciona ejemplos, análisis,
  • 98. 95 inferencias, análisis, se vincula con teoría y con la práctica experimental, se logró mencionar que: -“los ácidos y las bases son sustancias comunes en nuestra vida diaria como en los alimentos, los ácidos tienen un sabor agrio mientras las bases son amargas y al tacto son resbalosas, éstas al contacto con la col morada cambian de color de acuerdo a las características de las sustancias, este indicador es una sustancia que permite medir el pH de un medio. Su color se debe a que además de clorofila tiene otros pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides, a la reacción de juntar un ácido con una base se le conoce como neutralización y se obtiene una sal y agua”-. Ésta estrategia ayudó a descubrir por ellos mismos que sucede al unir un ácido con una base, en base a la deducción se logró analizar y llegar a una conclusión, existe una neutralización, pero para poder darle un significado a esta suposición se realizó una investigación para con ayuda de ello vincular el conocimiento y fortalecer este aspecto, así como darle sentido a lo científico, real, medible, observable, cuantificable, partiendo de una idea hipotética y fortalecerla con la experimentación para culminarla con una explicación científica. Es satisfactorio observar en esta propuesta el nivel obtenido al momento de evaluar la secuencia, pasó de ser insuficiente a suficiente e inclusive buena en algunas de las explicaciones, cabe mencionar que a lo largo de las diferentes secuencias realizadas, los alumnos tuvieron una mejoría satisfactoria en la forma de realizar explicaciones científicas así como al expresar estas ideas. Ésta forma de trabajo me ayudo a formar competencias docentes, como enfrentarme a los diferentes problemas, imprevistos en las diferentes clases, como la falta de adquisición del material, el observar un fenómeno científico diferente al pensado, etc., cuestiones se buscó de la manera propia solucionar y prever no sucedieran en clases futuras con la finalidad de dar clases de calidad, logrando el propósito de generar explicaciones científicas en los alumnos. Para concluir este apartado puedo mencionar la satisfacción personal al ver una chispa de explicaciones acordes en los alumnos, donde pude notar el cambio al momento de realizar un experimentos, donde usan el nombre científico de las sustancias, narran el proceso, investigan para conocer qué sucedió y explican todo el proceso así como el fenómeno observado con la finalidad de dar
  • 99. 96 a conocer claramente el por qué acontece, observé y escuche explicaciones acordes y coherentes propósito el cual propuse cumplir.
  • 100. 97 CONCLUSIONES Según se manifestó en el documento el objeto de este estudio es el diseñar y aplicar planeaciones basadas en la secuencia didáctica llevando a cabo la elaboración de modelos didácticos para generar explicaciones científicas en los alumnos, y él logre explicar fenómenos científicos mediante la elaboración, planeación, para lograr la aplicación en su contexto. Este documento es útil en el aspecto didáctico porqué apoya un proceso de estudio necesario y como ente de estudio, también como un modelo a seguir para motivar al auditorio a realizar investigación educativa para identificar problemáticas de aprendizaje en el aula y buscar estrategias de solución así como interesarse en los diferentes intereses del alumno, este trabajo únicamente es una forma interesante de darle solución a una problemática, además logra cumplir como ejemplo a seguir y como fuente bibliográfica y de consulta para futuros normalistas y público en general interesado en realizar investigación y análisis de la práctica educativa. Para alcanzar el propósito lograr la comprensión y demostración de la misma mediante la participación oral de sus argumentos, no solo es llegar al aula a implementar estrategias motivadoras, se necesita más que eso, como el dialogo, el intentar comprenderlos, no hacerse su amigo sino su guía hacia el conocimiento, ayudarlos y escuchar sus necesidades e incertidumbres, conocer sus intereses y el qué los mueve, para propiciar no solo esta competencia sino una vinculación de muchas para poner en manifiesto el saber mediante ella. Es bien sabido la etapa difícil de los jóvenes, muchas veces por más deseoso de trabajo, el cual se refleja al momento de llevarles material didáctico suele suceder no funcionar y esto es debido al cambio constante de humor del joven, en ocasiones te sirve más realizar un dictado o una lectura y otras no, estas veces los dicentes están deseosos de observar y trabajar con cosas nuevas, es aquí donde implementé mi estrategia de trabajo. Al dialogar con los jóvenes me fui dando cuenta de cuándo era el momento adecuado para llevar a cabo estas actividades, después de trabajar con la información el alumno estaba deseoso de conocer si era real aquella información
  • 101. 98 y la única manera de conocerlo era mediante la demostración, muchas veces les pedí ellos buscaran la forma de señalar si era real la teoría vista o no, pero sus carencias no les permitieron hacer lo pensado, por su afán e interés de observar prácticas estruendosas me di a la tarea de buscar y condicionar actividades significativas, como la bomba de aluminio y el recubrimiento metálico, prácticas motivadoras para ellos, para generar la búsqueda de la información de las trasformaciones químicas y así darles explicación. No solo me costó trabajo el generar el trabajo sino el adecuar las actividades de acuerdo al contexto, aspectos que poco a poco y con sacrificios fui superando, me gustó encontrarme con alumnos motivados a trabajar y con su ayuda y colaboración pude lograr los propósitos propuestos para este documento, logramos explicar científicamente algunos fenómenos observados en casa y en la naturaleza. En síntesis, la elaboración de los diferentes modelos como matemáticos, ayudo a sistematizar y entender claramente cómo se comportan los átomos y el porqué de la trasformación de la materia, este término es la esencia de la química, lograron avanzar en la construcción de sus explicaciones apoyándose del uso de las diferentes herramientas empleadas, a pesar de encontrar debilidades durante el proceso, lo importante fue darse cuenta del problema para así solucionarlo. Este documento pretende responder al ¿por qué los alumnos no realizan explicaciones científicas?, en la primera pregunta, se logra identificar las dificultades presentadas por el alumno en el momento de explicar los diferentes fenómenos científicos observados, aquí concluí la importancia de llevar a cabo el análisis de los contextos así como el diseñar y llevar a cabo los diferentes instrumentos para conocer el por qué se presenta este problema en la mayoría de los estudiantes, por esto y al momento de realizar el análisis se considera respondida esta incógnita. Dentro del segundo capítulo realice una indagación referente al cómo generar la explicación científica en los alumnos, la respuesta encontrada fueron diferentes estrategias para implementar dentro del aula, así como aspectos
  • 102. 99 teóricos, fortalecieron la metodología empleada, la respuesta a la segunda pregunta fue respondida de manera plena debido a sustentar este trabajo con aspectos teóricos los cuales mencionan la importancia de fomentar ésta competencia en los alumnos. Fue satisfactorio poner en práctica los aspectos teóricos y ver resultados positivos al momento de las explicaciones, a través de la secuencia didáctica se aplicó el uso de los modelos, se observó y analizó el cómo favorecen a la explicación científica, dentro del tercer capítulo se observó cómo funcionó la estrategia, pude ver como crecieron las explicaciones científicas y se cumplió el propósito de fomentar este tipo de argumentos y de análisis en los dicentes del tercer grado de secundaria. Para responderlos se realizó una investigación cualitativa basada en estudio de casos dentro del aula, observé y registré las actitudes de los adolescentes así como mis experiencias ante la práctica educativa, cada uno de estos aspectos me sirvieron para analizar y sustentarlos con diferentes fuentes bibliográficas así como con el plan de estudios y el programa de ciencias 2011. En resumen, desde la primera visita a la escuela secundaria siglo XXI, realicé un acopio de instrumentos, con ayuda de una sistematización ordenada y lógica cumplieron el objetivo de sustentar este trabajo como un problema real de aprendizaje, así como de poner en práctica diferentes estrategias para darle una solución acorde a las necesidades de aprendizaje de estos alumnos. Las planeaciones de propuesta especifican paso a paso cómo logré generar explicaciones científicas en los alumnos, se logra ver un avance en sus trabajos así como en su forma de participar y opinar, a pesar de tener estipulado con anterioridad, siempre surgen cuestiones inesperadas y gracias a la las características de la planeación como la flexibilidad esta ayudó como un instrumento importante para llegar a fomentar este saber. Una situación nueva es el manejo de la información tema el cual considero indagar y estudiar a profundidad en un futuro como argumento final puedo decir que me sirvió mucho la práctica docente a lo largo de mi estudio dentro de la normal superior, gracias a ello me facilitó a la identificación del problema de
  • 103. 100 aprendizaje presentado en los alumnos, así como el conocer las necesidades de instrucción, opiniones y gustos, es importante el uso de herramientas adecuadas a los intereses de los alumnos y vincular problemas reales para promover la movilización de saberes.
  • 104. 101 FUENTES DE CONSULTA Básica BUNGE Mario, (2005), Buscar la filosofía en las ciencias sociales, Siglo XXI, México CHAMIZO José Antonio, (2007), La esencia de la química, reflexiones sobre filosofía y educación, editorial Santillana, México. DÍAZ, Barriga Frida, HERNÁNDEZ Rojas Gerardo, (1999), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, McGRAW- HILL, México. FRADE Rubio Laura, (2009), Evaluación por competencias, Ed. Inteligencia educativa, Laura Gloria Frade Rubio, México FROLA Patricia, VELÁSQUEZ Jesús, (2011), Manual práctico para el diseño de situaciones didácticas por competencias, ed. Biblioteca del docente, México FROLA, Patricia, VELÁSQUEZ Jesús, (2011), Competencias docentes para… La evaluación cualitativa del aprendizaje, ed. Biblioteca del docente, México. GARCÍA María Carmen, (2000), La experimentación en el currículo, la unidad didáctica, ed. PAIDOS, Buenos Aires. GÓMEZ Alma Adriana, Construcciones de Explicaciones Científicas Escolares, Revista de educación y pedagogía, vol XVIII, número 45. GUEVARAS Minerva y Valdez Ricardo, (2004) Los modelos en la enseñanza de Química y sus dificultades asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje, Revista Educación Química, Segunda época, Vol. 15 Núm. 3 HEMPEL Carl Gustav, 1979, La explicación científica, estudios sobre la filosofía de la ciencia, Paidós Básica, Barcelona. KID Vanessa, (2004), Más allá de las apariencias, ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de química, aula XXI Santillana, UNAM, México.
  • 105. 102 LAVARA María, y Adúriz Agustín, (2008), Klimosvsky G. e Hidalgo C., La explicación de las ciencias naturales, ed. PAIDÓS, Colombia. NIEDA Juana, (1998), Un currículo científico de 11-14 años, SEP biblioteca del normalista, México PIMIENTA Julio, (2007), Metodología constructivista, guía para la planeación docente, Ed. Pearson Prentice hall, México. SAGAN Carl, (2000), El mundo y sus demonios, la ciencia como una luz en la oscuridad, ed. Planeta, España SAINT-ONGE, Michael, (1997), Yo explicó pero ellos… ¿Aprenden?, Ediciones mensajero, Aldecoa S.L. SALINAS de Gortari Carlos, Presidente, cámara de Diputados del congreso de la unión, SEP, última reforma (2012), Ley general de educación, México SEP, (2011), Plan de estudios de la Educación Básica, México SEP, (2011), Programa de estudio, Guía para el maestro, Educación Básica Secundaría Ciencias, México SEP, (2007), Telesecundaria. Ciencias III, Volumen I y II, Énfasis en Química. http://www.eingstengcitas.com Complementaria BORSOTTI Carlos A., (2007), Tema de metodología de la investigación en ciencias sociales empíricas, editores Miño y Dávila, Buenos Aires, Argentina. FERREIRO Emilia, (2003), Vigencias de Jean Piaget, editores Siglo veintiuno XXI, México FULIAN Michael, Hargreaves A., SEP, (1999), “La escuela que queremos”, Los objetivos por los que vale la pena luchar, Biblioteca del maestro, México D.F. MARVEYA, Villalobos Elvia, (2002), “Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje”, Ed. Trillas, México D.F.
  • 106. 103 MONZÓ Arévalo R. (2006), “Concepto de competencias en la Evaluación Educativa”, Ed. Cruz O, S.A., Buenos Aires. MÜNCH Lourdes, ÁNGELES Ernesto. (2005). Métodos y técnicas de investigación, ed. Tigrillas, México, D.F. OSTROVKY Graciela, (2006), “Competencias en los niños y desarrollar su talento: para padres y educadores” Ed. Círculo latino, Buenos Aires PATIÑO Martínez, E., (2005), Elaboración de proyectos, Desarrollo de trabajos y redacción de informes de investigación educativa, ed. Elías Martínez Patiño, México. PORLÁN Rafael y MARTÍN José, (2004), El diario del profesor. Un recurso para la investigación del aula, colección investigación y enseñanza, ed. Diada, Seviila SAFFIE Ramírez, Nabia, (2000), ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar, ed. LOM, Santiago de Chile. STONE Wiske Martha (compiladora), (1999), La enseñanza para la comprensión, vinculación entre la investigación y la práctica, editorial PAIDOS, Buenos Aires.
  • 107. 104 ANEXOS
  • 108. 105 ANEXO 1 PLANEACION POR COMPETENCIAS Practicante: María Guadalupe Rizo López Escuela Secundaria Siglo XXI BLOQUE 1 TITULO: Las características de los materiales TEMA:¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra? Toma de decisiones relacionada con: Contaminación de una mezcla. Concentración y efectos. PROPÓSITO:  Conocer que es la toxicidad, explicar donde se observan estos acontecimientos y valorar su importancia para tomar decisiones orientadas al cuidado del medio ambiente y salud COMPETENCIA ESPECIFICA  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS:  Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista.  Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).  Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas. MATERIALES:  Guía ¿Qué es la toxicidad?, Cartulina, marcadores, colores, videos “Derrame de petróleo”, “El alcohol”, “Productos químicos” y “Sustancias tóxicas en el agua”, Hojas blancas, Dos frascos con gotero, Seis vasos transparentes, Un vaso transparente con ¼ de su capacidad de agua, Una penca pequeña de sábila o nopal tierno, cortada longitudinalmente, trozos de 1 a 2 cm por lado, Seis pétalos de rosa de un color vivo, 200 ml. De alcohol de 90º, 200 ml. De blanqueador para ropa, Tijeras, Reloj o cronometro, 7 vasos, agua de Jamaica, un gotero, agua de grifo, Imágenes, recortes de revistas, periódico, anuncios de advertencia, etiquetas de sustancias toxicas y marcadores. TIEMPO: 6 Sesiones GRADO: “3º” GRUPO: “A” y “B” DESARROLLO Secuencia didáctica SESIÓN 1  Se les dará a conocer la dinámica de la secuencia, como el propósito de la sesión, algunas actividades y la elaboración de la evaluación al finalizar.  En plenaria se debatirá la siguiente cuestión ¿Cómo le harían para identificar si una sustancia está o no contaminada?, les pondré como ejemplo 2 vasos de
  • 109. 106 vidrio, uno con agua purificada y otro con agua de la llave, les preguntaré ¿Qué observan del ejemplo? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Cuál de las dos creen que esté contaminada? ¿Qué enfermedades son ocasionadas a causa de tomar agua contaminada?  Los alumnos resolverán individual una guía (Anexo 1) con la finalidad de identificar ¿Qué es toxicidad?  Para concluir individualmente realizaran un caligrama, el cual consta de un escrito en forma de dibujo, donde en plenaria expondrán sus ideas y darán respuestas a la guía donde explicaran ¿Cómo saber si una muestra está más contaminada que otra? Y ¿Por qué se le llama a una sustancia toxica?  Para la siguiente clase les pediré traigan por equipo una cartulina, colores y marcadores SESIÓN 2  Presentaré una serie de videos, en los cuales se ven ejemplos de cómo se observa la toxicidad en el cuerpo y el medio ambiente, los cuales llevan por nombre “Derrame de petróleo”, “El alcohol”, “Productos químicos” y “Sustancias tóxicas en el agua”, este último será leído por algunos alumnos seleccionados al azar, debido a ser una ilustración en forma de diapositivas.  Posteriormente les pediré escojan por equipo alguno de los videos presentados, donde narraran en equipo ¿Por qué les pareció interesante el video escogido?, ¿Qué es lo malo de las sustancias tóxicas?, ¿Cómo hacer para evitar la intoxicación en las personas?, ¿Cómo evitar los daños al medio ambiente?  Realizarán un cartel donde dibujen y anuncien la importancia de cuidar el cuerpo y el medio ambiente, a modo de dar a conocer los efectos de las sustancias contaminantes  Explicarán oralmente ante el grupo ¿Por qué escogieron ese video? ¿Qué les llamo la atención del video que escogieron? Y ¿De qué se trata su cartel? ¿Qué dibujaron y por qué?  Se pegaran los carteles en algún lugar de la escuela, con la finalidad de dar a conocer la importancia de los efectos de algunas sustancias contaminantes  Para la siguiente clase se les pedirá: Dos frascos con gotero, Seis vasos transparentes, Un vaso transparente con ¼ de su capacidad de agua, Una penca pequeña de sábila o nopal tierno, cortada longitudinalmente, en trozos de 1 a 2 cm por lado, Seis pétalos de rosa de un color vivo, 200 ml. De alcohol de 90º, 200 ml. De blanqueador para ropa, Tijeras y Reloj o cronometro SESIÓN 3  En equipo los alumnos anotarán un ejemplo para reconocer, con ayuda de los sentidos, la presencia de una sustancia tóxica, y un ejemplo por el cual no se puede reconocer.  Para valorar la importancia de identificar sustancias peligrosas para prevenir y atender daños ocasionados en los seres vivos, los alumnos en equipo de 5 personas elaboraran un experimento (Anexo 2)  Elaboraran un práctica donde: Redactaran una hipótesis sobre: ¿Qué efecto tendrá el alcohol y el blanqueador en un pétalo y un trozo de sábila? Y ¿los efectos del alcohol y del blanqueador sobre los tejidos vegetales dependen de su concentración? ¿por qué?, anotarán el proceso del experimento con dibujos y para el procedimiento 1, describirán en su cuaderno: el efecto del alcohol sobre las plantas y si es posible reconocer con los sentidos la presencia de alcohol en los diferentes vasos, para el procedimiento 2, describirán en su cuaderno: El efecto del blanqueador sobre las plantas, si se puede identificar con los sentidos la presencia del blanqueador en los diferentes vasos.  Elaborarán unas tablas con los resultados obtenidos
  • 110. 107 E F E C T O S ALCOHOL BLANQUEADOR AGUA 100% AGUA 50%- ALCOHOL 50% ALCOHOL 100% AGUA 100% AGUA 50%- BLANQUEADOR 50% BLANQUEADOR 100% TROZO DE SÁBILA PÉTALO PERCEPCIÓN (Si o No) Vista Olfato Agua – Alcohol Alcohol Agua-Blanqueador Blanqueador  Explicaran a modo de conclusión cuál es la importancia de reconocer este tipo de sustancias mediante los sentidos  A modo de tarea traerán: 1 vaso de agua de Jamaica, 1 vaso de agua de la llave, 7 vasos de plástico transparentes, 2 goteros, Plumón, Cinta adhesiva. SESIÓN 4  Individualmente resolver el siguiente problema “El alcohol del 96 y el blanqueador se utilizan frecuentemente en muchos hogares ¿En qué actividades de sus hogares se utilizan?, Sin embargo es recomendable tener cuidado con estas sustancias dado que puede provocar daños en las personas y en otros seres vivos ¿Qué daños pueden ocasionar si se ingieren? ¿Crees que sea el mismo efecto si se consume pura la sustancia, o diluida en agua?  Calcularan la concentración de una sustancia en la unidad de partes por millón, para ello realizarán el experimento “partes por millón” (Anexo 3), donde registraran sus observaciones en la siguiente tabla Vaso Disolución Tonalidad de la disolución Partes de agua de jamaica partes totales en el vaso 1 1:1 Disolución del agua de Jamaica original Roja 10/10=1 (10 partes de agua de jamaica concentrada de un total de 10 partes de disolución) 2 1:10 una parte por cada diez Rosa 1/10=0.1 (1 parte de agua de jamaica de un total de 10 partes) 3 1:100 una parte por cada cien Rosa pálido 1/100=0.01 4 1:1000 una parte por cada mil Apenas se nota el rosa 1/1000=0.001 5 1:10000 una parte por cada diez mil Casi transparente 1/10000=0.0001 6 1:100000 una parte por cada cien mil Transparente 1/100000=0.00001 7 1:1000000 una parte por cada millón Transparente 1/1000000=0.000001 (una parte de agua de jamaica de un total de mil partes)  Para hacer más clara la actividad explicaré cómo se hace para medir la concentración en una sustancia, así como el qué significa ppm (partes por millón), donde explicaré la fórmula para obtener las partes por millón de cualquier cifra expresada en porcentaje: ppm=(cifra del porcentaje) * (1 000 000)/100, mencionando el siguiente ejemplo: si encontramos que en la muestra de sangre de un estudiante la cantidad de plomo equivale a 0.00003% la conversión en partes por millón sería: ppm de plomo=(0.00003%)(1 000 000)/100=0.3 ppm  Donde en base a este ejemplo los alumnos resolverán el siguiente problema: Si la concentración de azufre encontrada en una mina es de 5% cuál es la equivalencia en ppm  Explicaran ¿Cuál es la importancia de la expresión del resultado en ppm? Y mencionaran un ejemplo de en dónde han visto este tipo de expresión, así del qué es más conveniente utilizar si él % o las ppm SESIÓN 5  Individualmente los alumnos resolverán el siguiente instrumento con la V de Gowin como un propósito de evaluar el tema y exponer sus saberes e intereses (Anexo 4)  Al largo de la clase les explicaré algunas dudas en cuestión técnica
  • 111. 108  Pellón 4m.1m, crayolas, imágenes, recortes de revistas, periódico, anuncios de advertencia, etiquetas de sustancias toxicas y marcadores. SESIÓN 6  Para concluir la sesión se colocaran en plenaria donde individualmente en su cuaderno responderán ¿Qué aprendí del tema?, donde se escogerán al azar a 5 alumnos para expresar lo aprendido.  El pellón se colocará al centro del salón donde se formaran 8 equipos donde participaran en la elaboración de un collage, con la finalidad de dar a conocer la importancia de las sustancias tóxicas  El pellón de dividirá en 8 tantos, donde cada equipo se hará cargo de dibujar, pegar, anotar, etc. creativamente con sus palabras lo aprendido en la sesión y lo más sobresaliente para el cuidado del todos los habitantes del planeta.  En equipo realizarán un breve escrito donde expresen ¿Por qué es importante dar a conocer el cómo afectan las sustancias tóxicas?  El pellón se pegará en alguna parte de la escuela para socializar lo aprendido con el resto de la institución CIERRE Secuencia de evaluación PRODUCTOS: Cartel, prácticas de experimentos y tablas de resultados, Guía, caligrama y evaluación “El pellón”. INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Guía Le cuesta trabajo identificar las sustancias toxicas, no relaciona lo visto con su contexto por lo que le cuesta trabajo dar ejemplos, le da poca importancia Da sus puntos de vista, le cuesta trabajo explicar en donde los podemos encontrar así como su importancia, conoce algunos químicos con sus nombres cotidianos Identifica las sustancias tóxicas, explica a modo de ejemplos donde los podemos encontrar y menciona algunos químicos Conoce el por qué se le llaman sustancias tóxicas, responde en base a sus inferencias y puntos de vista, conoce y menciona algunos químicos dañinos al cuerpo, explica la importancia de conocer este tipo de sustancias Caligrama Se le dificulta explicar sus opiniones, le cuesta trabajo relacionar lo creído con lo teórico, menciona ejemplos ya dichos, hace copiados textuales y utiliza una tinta para la imagen Explica sus puntos de vista, le cuesta trabajo relacionar lo teórico, vincula con ejemplos cotidianos, utiliza dos tintas para su imagen Explica dando sus puntos de vista relacionados con lo teórico, da ejemplos y utiliza la creatividad para su dibujo utilizando colores Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos de donde los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la información, utiliza la creatividad en su imagen utilizando colores y formas diferentes Cartel Copia ideas textuales, no utiliza imágenes, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial, no vincula la importancia Explica ideas textuales, utiliza pocas imágenes, identifica algunas sustancias contaminantes Identifica que en algunas mezclas se encuentran contaminadas, coloquialmente explica y expresa como afecta a la salud el uso de sustancias toxicas, utiliza imágenes acordes Da a conocer con creatividad, ejemplos claros, utiliza el lenguaje científico, identifica los contaminantes, valora como afecta al medio ambiente y salud, expresa sus puntos de vista, utiliza colores, imágenes vistosas y relacionadas con el tema Experimento ppm Se le dificulta vincular lo matemático con el experimento, no existe el trabajo en equipo, traen poco material, la práctica no es elaborada completamente, conclusiones pobres, Identificar el concepto ppm con el experimento, tiene problemas para realizar las operaciones matemáticas, mencionan ejemplos, el trabajo en equipo se observa disperso y les falta algún instrumento para el material, participa eventualmente, se ven puntos de vista y realizan el método científico textual Reconoce patrones contaminantes, identifica la importancia de ppm, vincula algunos conocimientos matemáticos, da ejemplos, cumplen con el material y el trabajo en equipo es respetuoso, se le dificulta la hipotización y elaboración de la práctica Identifica los componentes contaminantes, Expresa la concentración de una mezcla, hipotiza, concluye, elabora, participa y valora el trabajo en equipo, articula conocimientos matemáticos, explica la importancia de ppm vinculándolo con su contextos, cumplimiento de material Evaluación “El pellón” Copia textualmente del libro, anota ejemplos mencionados por otros compañeros, se le dificulta mencionar y explicar lo vivido en el experimento o en las demás clases Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce algunos métodos de acción, presenta debilidades en sus explicaciones Transcribe ideas trabajadas con anterioridad, da a conocer sus ideas finales, ejemplifica Concluye, analiza la información y la vincula con ideas propias, ejemplifica, conceptualiza, propone métodos de acción, explica las transformaciones observadas a lo largo del tema
  • 112. 109 T O X I C I D A D Hace algunos años los mineros solían introducirse en las minas sosteniendo una jaula con un canario. Ya en los túneles subterráneos si se les hacía difícil respirar o el pájaro fallecía, los mineros debían regresar ¿Por qué crees que debían regresar?, lo cual indicaba la falta de oxígeno o la presencia de azufre y gases dañinos, como el metano. Este gas se considera nocivo para la salud debido a producir asfixia en corto tiempo, es un gas incoloro e inodoro ¿Por qué crees que estas características hagan al metano un gas peligroso? Una sustancia es nociva o tóxica cuando produce alteraciones en el organismo: ¿Conoces alguna persona alérgica a algún medicamento, como a la penicilina, por qué crees que a pesar de curar a muchos, a otros los pueda matar? En este caso, la penicilina actuaría como una toxina y el daño que puede provocar en una persona alérgica estará relacionado directamente con la dosis del medicamento. ¿Crees que 30ml de la toxina afecte de igual manera a una persona de 50kg que a una de 100kg? Argumenta tu respuesta La dosis se define como la cantidad de sustancia por kilogramo de peso que recibe un organismo. En medicina se utiliza este concepto cuando un el médico receta a sus pacientes. La cantidad de medicamento para los niños es menor que la necesaria por un adulto, pero la dosis es la misma. Puedes mencionar un ejemplo relacionado con la dosis Paracelso se percató de que muchas sustancias podían ser benéficas para el ser humano en pocas cantidades, mientras que en dosis altas causaban serios daños o resultaban letales; esta idea originó una famosa frase entre los químicos, “La dosis hace al veneno” Podrías explicarme de qué se trata la frase Mientras que un veneno es cualquier sustancia tóxica que puede provocar la muerte ¿Conoces algún veneno, como el de alguna serpiente, de qué animal y qué provoca? Observa la figura y responde en base al siguiente problema: El vaso A contiene agua embotellada purificada y el vaso B agua de una fuente Se considera sustancia contaminada, cuando el agua tiene ciertos componentes que superan los límites permitidos acordados por las normas y legislación “la norma oficial mexicana”, con la finalidad de que sea potable y se pueda consumir sin ningún riesgo. ¿Cuál es la diferencia entre una sustancia tóxica y una contaminada? ¿Qué instrumentos utilizarías para conocer el contenido de cada vaso? Explica con tus palabras ¿Por qué es importante conocer acerca de la toxicidad en las sustancias? A B ¿Sabías qué…? Los estudios realizados por los herpetólogos, que son las personas dedicadas al estudio de los anfibios y de los reptiles, muestran que el veneno de las serpientes es muy tóxico porque, en pequeñas dosis, produce efectos considerablemente nocivos en el organismo. Se sabe que, dependiendo de la especie, el veneno de estos reptiles altera diversas funciones del organismo, tales como la circulación sanguínea, pues destruye las venas más delgadas y los vasos capilares, provocando hemorragias internas. Otras serpientes producen un veneno que, cuando se introduce en el cuerpo, altera el transporte de los impulsos nerviosos, lo que causa parálisis cardiaca o respiratoria.
  • 113. 110 Experimento Toxicidad Material Dos frascos con gotero Seis vasos transparentes Un vaso transparente con ¼ de su capacidad de agua Una penca pequeña de sábila o nopal tierno, cortada longitudinalmente, en trozos de 1 a 2 cm por lado Seis pétalos de rosa de un color vivo 200 ml. De alcohol de 90º 200 ml. De blanqueador para ropa Tijeras Reloj o cronometro Procedimiento 1, Alcohol Viertan en el interior de un vaso el volumen equivalente a seis goteros completos de agua; aproximadamente 20 ml marquen el vaso como “Agua 100%” Marquen otro vaso como “Agua 50%-Alcohol 50%”. Viertan en su interior el volumen equivalente a tres goteros de agua completos y tres de alcohol para obtener un volumen de seis goteros Marquen otro vaso como “Alcohol 100%”. Viertan en su interior el volumen equivalente a seis goteros de alcohol Introduzcan en cada uno de los tres vasos un trozo de sábila de unos 2cm y un pétalo Esperen 5 min Procedimiento 2, Blanqueador Marquen un vaso como agua 100% viertan en su interior el volumen equivalente a seis goteros de agua Marquen otro vaso como “Agua 50%-Blanqueador 50%”. Viertan en su interior tres goteros de agua y tres goteros de blanqueador Marquen otro vaso como “Blanqueador 100%” viertan en su interior seis goteros de blanqueador Introduzcan en cada vaso un pedazo de sábila y un pétalo Esperen 5 min Experimento Partes por millón Material 1 vaso de agua de Jamaica 1 vaso de agua de la llave 7 vasos de plástico transparentes 2 goteros Plumón Cinta adhesiva Procedimiento Utilicen un gotero para el agua de la llave y otro para el agua de Jamaica Numeren los vasos del 1 al 6 y dejen uno sin número Con un gotero viertan 10 gotas de agua de Jamaica en el vaso sin número, márquenlo como “Disolución concentrada” Viertan nueve gotas de agua de la llave en cada uno de los vasos del 1-6 Tomen una gota de la “Disolución concentrada” y viértanla en el vaso 1, disuelvan y marquen como “Disolución 1” Tomen una gota del vaso 1 y viértanla en el vaso 2, disuelvan y marquen “Disolución 2” Continúen este procedimiento hasta llegar al vaso 6: “Disolución 6”
  • 114. 111 ¿Cuándo es tóxica una sustancia? EVALUACIÓN “V” de Gowin Nombre:____________________________ N.L. ______ ASPECTOS TEÓRICOS PREGUNTA CENTRAL ASPECTOS METODOLOGICOS Principios Juicios de Valor Conceptos Conclusiones Transformaciones Acontecimientos
  • 115. 112 ANEXO 2 CIERRE Secuencia de evaluación PRODUCTOS: Cartel, prácticas de experimentos y tablas de resultados, Guía, caligrama y evaluación “El pellón”. INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Guía Le cuesta trabajo identificar las sustancias toxicas, no relaciona lo visto con su contexto por lo que le cuesta trabajo dar ejemplos, le da poca importancia Da sus puntos de vista, le cuesta trabajo explicar en donde los podemos encontrar así como su importancia, conoce algunos químicos con sus nombres cotidianos Identifica las sustancias tóxicas, explica a modo de ejemplos donde los podemos encontrar y menciona algunos químicos Conoce el por qué se le llaman sustancias tóxicas, responde en base a sus inferencias y puntos de vista, conoce y menciona algunos químicos dañinos al cuerpo, explica la importancia de conocer este tipo de sustancias Caligrama Se le dificulta explicar sus opiniones, le cuesta trabajo relacionar lo creído con lo teórico, menciona ejemplos ya dichos, hace copiados textuales y utiliza una tinta para la imagen Explica sus puntos de vista, le cuesta trabajo relacionar lo teórico, vincula con ejemplos cotidianos, utiliza dos tintas para su imagen Explica dando sus puntos de vista relacionados con lo teórico, da ejemplos y utiliza la creatividad para su dibujo utilizando colores Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos de donde los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la información, utiliza la creatividad en su imagen utilizando colores y formas diferentes Cartel Copia ideas textuales, no utiliza imágenes, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial, no vincula la importancia Explica ideas textuales, utiliza pocas imágenes, identifica algunas sustancias contaminantes Identifica que en algunas mezclas se encuentran contaminadas, coloquialmente explica y expresa como afecta a la salud el uso de sustancias toxicas, utiliza imágenes acordes Da a conocer con creatividad, ejemplos claros, utiliza el lenguaje científico, identifica los contaminantes, valora como afecta al medio ambiente y salud, expresa sus puntos de vista, utiliza colores, imágenes vistosas y relacionadas con el tema Experimento Se le dificulta vincular lo matemático con el experimento, no existe el trabajo en equipo, traen poco material, la práctica no es elaborada completamente, conclusiones pobres, Identificar el concepto ppm con el experimento, tiene problemas para realizar las operaciones matemáticas, mencionan ejemplos, el trabajo en equipo se observa disperso y les falta algún instrumento para el material, participa eventualmente, se ven puntos de vista y realizan el método científico textual Reconoce patrones contaminantes, identifica la importancia de ppm, vincula algunos conocimientos matemáticos, da ejemplos, cumplen con el material y el trabajo en equipo es respetuoso, se le dificulta la hipotización y elaboración de la práctica Identifica los componentes contaminantes, Expresa la concentración de una mezcla, hipotiza, concluye, elabora, participa y valora el trabajo en equipo, articula conocimientos matemáticos, explica la importancia de ppm vinculándolo con su contextos, cumplimiento de material Evaluación “El pellón” Copia textualmente del libro, anota ejemplos mencionados por otros compañeros, se le dificulta mencionar y explicar lo vivido en el experimento o en las demás clases Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce algunos métodos de acción, presenta debilidades en sus explicaciones Transcribe ideas trabajadas con anterioridad, da a conocer sus ideas finales, ejemplifica Concluye, analiza la información y la vincula con ideas propias, ejemplifica, conceptualiza, propone métodos de acción, explica las transformaciones observadas a lo largo del tema
  • 116. 113 ANEXO 3 EVIDENCIA: Práctica De “Las sustancias Tóxicas” Dentro de la práctica se puede ver la ausencia de los pasos del método científico limitándose a transcribir mera teoría, la cual carece de leyes o postulados científicos e inclusive de definiciones o conceptos de lo que es o significado de toxicidad, no se ve el por qué las sustancias tóxicas son dañinas para el medio ambiente o para las personas, objetivo primordial de esta práctica, se ve la ausencia del manejo de la información, el análisis y sobretodo una conclusión para con ella explicar qué aconteció en el experimento y el por qué sucedió eso en la transformación de las plantas al contacto con una sustancia tóxica. Como observación e intervención: -“Los grupos humanos en todo el mundo no solo han identificado las fuentes de sustancias toxicas sino también han establecido relaciones entre sus efectos, sus usos, e incluso sus posibles antídotos. Cabe mencionar que muchos organismos y materiales tóxicos no se pueden identificar de forma tan simple, es decir, no tienen ningún color u olor especifico y no es tan fácil observar sus efectos. Actualmente la identificación de sustancias toxicas forman parte de una disciplina llamada toxicología. Esta disciplina trata de los cuestionamientos más antiguos relacionados con los venenos” Dentro de su conclusión anotaron: “En muchas culturas algunos organismos han sido afectados por la toxico defectos tóxicos en: plantas, animales y minerales” No están definidos los pasos del método científico Transcripción de teoría Carece de leyes o postulados científicos Faltan definiciones o conceptos del significado
  • 117. 114 ANEXO 4 ENSAYO: “REFLEXIÓN, PORQUE ES IMPORTANTE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE” Son evidentes las faltas de ortografía, las cuales se encuentran encerradas en óvalos rojos, así como al momento de leer este trabajo se hace evidente la mala redacción, el poco entendimiento a causa de pegar las palabras o ausencia de ellas, donde a simple vista se hace notar en el título. En el primer video oserve que tenemos que saber que peligros trai la intoxicasion para esto tenemos que consecuensias trai la intoxicaasion de las cosas. En el segundo video tenemos que cuidar el medio avite por que ocurren muchas acidentes todo esto tenes que ayudar a las demas personas para cuidar el medio avite yo aria ayudar a las personas de lo que esta pasando en el medio avite todo esto tenemos que reunirnos para tener un mundo mejor ya que tener un mundo mejor ya que vemos que consecuencias tirado basura por eso tenemos que tener una duena avite. Menciona palabras sin saber a qué se refieren, no le dio solución a la incógnita Es una descripción de lo observado en el primer video presentado en clases pasadas a esta actividad, lo cual no es importante mencionar, debido a tratarse de un ensayo donde debe existir una explicación de los sucesos así como de análisis, reflexión, analogías, citas textuales etc. donde se observe la importancia de conocer las sustancias toxicas. Al igual en el segundo párrafo, no se acerca ni a una descripción del suceso dentro del segundo video, redunda la idea, donde el propósito no se cumple, siendo este trabajo de vital importancia debido a estar trabajando con explicaciones científicas. Se buscó una reflexión, mediante la exposición de su saber, la cual no se observó. Solo se describió lo observado del video Relaciona el tema con factores no descritos en la situación problemática
  • 118. 115 ANEXO 5 ENSAYO: “QUÉ HARÍA ANTE UN DERRAME DE PETRÓLEO” Bueno como todo mundo sabe un derrame petrolero causa muchos daños a nuestra salud pero tambien a los animales pues les causa la muerte lo que yo aria es en el caso de los animales hacer una reserva ecologica sobre lo de petroleo pues podia denunciar a la compañía de pemex para que pagara por los daños que causa o se buscara una solución pero sin que dañe a la salud pero también a la sociedad que ya bastante tiene con los daños causados. Se presentán juicios de valor, dentro de este documento se hace evidente la forma de explicar de la mayoría de los estudiantes, el cual a demás de presentar faltas de ortografía, no cumple las caracteristicas de un ensayo, la explicación cientifica es pobre, se limita a describir el qué haría viendose más preocupada por expresar su molestia llegando a burla, que por decir sus ideas o un analisis del porqué se estan dando estos sucesos en nuestro país.
  • 119. 116 ANEXO 6 PLANEACION POR COMPETENCIAS CIENCIAS III YO EXPLICO Y ELLOS EXPERIMENTAN Escuela Secundaria General Siglo XXI Tierra Blanca, Gto. Turno: Matutino Zona escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y Grupo: 3ºA Tiempo: 10 Sesiones Periodo: 21- 23 de Nov de 2012 26- 30 de Nov de 2012 Ciclo: 2012-2013 “Conociendo a los metales” BLOQUE 2. TITULO: Las propiedades de los materiales y su clasificación química TEMA: ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, rehusar y reciclar metales?  Propiedades de los metales  Toma de decisiones relacionada con. Rechazo, reducción, rehusó y reciclado de metales. PROPÓSITO GENERAL: Fortalecer la explicación a través de los modelos didácticos para beneficiar la comprensión del tema propiedades de los metales. COMPETENCIA ESPECIFICA:  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS:  Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas.  Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, rehusó y reciclado. MATERIALES: Libros de investigación, foco, cable de cobre aislado, una pila de 9 volts, un clip, cartulina, colores, recortes, video y lectura “características de los metales”, un LET de 6.4 volts, cartón de 15cm2 , vaso de unicel, pinturas acrílicas y pincel, zinc, hidróxido de sodio, un vaso de precipitado, una parilla, un trapo, agua destilada y ácido
  • 120. 117 clorhídrico (limón) y bicarbonato de sodio y 3 monedas de cobre DESARROLLO SESIÓN 1  Para iniciar la secuencia se dará a conocer las competencias, los propósitos, la evaluación y la importancia del tema a trabajar.  Se planteara la pregunta central a trabajar ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un material?, la cual se colocara en el siguiente esquema:  Donde los alumnos registraran día a día la repuesta acorde a sus conocimientos, con la finalidad de ampliar las explicaciones haciendo un contraste entre las ideas previas y el trabajo con la nueva información.  Responderán a la pregunta en base a sus conocimientos al día 1.  Para identificar cuáles metales existen, los alumnos en base a la tabla periódica contenida en su libro de Ciencias III, pág. 193, ubicaran dónde se encuentran los metales gracias a la clasificación por color existente en ella.  En forma de lista anotaran cuáles de estos elementos conocen y en dónde son empleados.  Como conclusión se les pedirá a cinco alumnos pasar al pintarrón a anotar ¿Por qué son importantes los metales en nuestra comunidad? SESIÓN 2  Los alumnos investigaran en los libros de la biblioteca las aplicaciones tecnológicas de los metales contenidos en la siguiente tabla.  Explicarán la importancia de cada uno de ellos y lo sistematizaran en la tabla.  Cómo conclusión se responderá al día 2 de la tabla en la pregunta central del tema, donde expliquen con esta nueva información. SESIÓN 3  Se proyectara una presentación power point, la cual está contenida por dos fases, una lectura y un video, los cuales se titulan “Características de los metales”, la lectura está ubicada en el libro de telesecundaria pp. 147.  En base a esta información los alumnos responderán las siguientes preguntas:  ¿Qué propiedades físicas de los materiales se aprovecha para manufacturar el papel aluminio? ¿Por qué?  ¿Cuáles materiales emplearían para la fabricación de bicicletas? Argumenten su elección ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un material? LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 CONCLUSIÓN EXPLICACIÓN FINAL METAL USOS IMPORTANCIA COBRE ALUMINIO PLATA ORO TITANIO HIERRO LITIO BRONCE (Cobre 70%, zinc 25%, estaño 18%) ACERO INOXIDABLE (Hierro 73%, cromo 17%, níquel 9%, carbono 0.3%)
  • 121. 118  ¿Qué ventajas o desventajas tendría usar aluminio en palas y arados para cultivar la tierra?  ¿Por qué los cables de las lámparas y contactos eléctricos están fabricados con cobre y no con otros metales?  ¿Qué materiales son buenos conductores de electricidad?  ¿Qué estructura tienen los átomos para que fluya electricidad por un material?  ¿Qué materiales aislantes conoces? ¿Por qué son aislantes?  ¿Por qué es importante utilizar materiales aislantes de electricidad?  ¿Qué características tienen los metales?  ¿Los buenos conductores de electricidad son metales o no metales?  ¿Cómo explicar que algunos materiales conduzcan la electricidad y otros no?  Esto consolidará la explicación a la pregunta central del tema, donde como conclusión retomaran el cuadro y darán respuesta al día 3.  Para la clase siguiente individualmente investigarán un metal, su historia, utilidad, componentes, características, etc. y traerán material para elaborar una maqueta de ese metal. A demás: 1 m. de cable de cobre aislado, pila de 9 volts, foco para linterna 6.3 volts, cinta adhesiva, un clip, un cartón de 15cm * 15cm, un vaso de unicel, un pincel y pinturas acrílicas. SESIÓN 4  En base a sus conocimientos responderán el siguiente problema: “¿Por qué los cables de lámparas y contactos eléctricos están fabricados con cobre y no con otros metales?”  Se elaborará una lámpara, donde este circuito eléctrico servirá para comprobar la conductividad eléctrica de los materiales, donde los alumnos acatarán las indicaciones del procedimiento a realizar. (Anexo 1)  Se responderá a las siguientes preguntas como pie de página dentro del circuito  ¿Qué propiedades físicas tiene el cobre?  ¿Cede o acepta electrones con facilidad? Argumenta tu respuesta  ¿Qué ventajas tiene el cobre con respecto a otros materiales metálicos, considerando el valor de resistividad eléctrica?  Lo cual ayudará a complementar la explicación de la pregunta central, registraran en su tabla el día 5  Para concluir se pedirá a seis alumnos compartan sus opiniones, donde responderán oralmente ¿Cómo se transmite la electricidad en su circuito? SESIÓN 5  Para conocer ¿Qué es la conductividad eléctrica?, realizarán individualmente una lectura titulada Los metales y la conducción de la electricidad.  Dentro de la lectura subrayaran las ideas principales de un color azul y de color rojo las dudas obtenidas  En el diccionario del salón consultarán las palabras subrayadas con color rojo, donde anotaran en forma de listado sus dudas y la definición de la palabra.  Expondrán su circuito eléctrico, donde explicaran ¿Cómo se elaboró?, ¿Dónde se utiliza el metal dentro de su circuito?, ¿Qué características tiene ese metal empleado?, ¿Por qué se conduce la electricidad?, ¿De qué está hecho el material aislante? Y darán respuesta a las preguntas descritas en el circuito eléctrico.  Después de las exposiciones se resolverá grupalmente la respuesta a la lectura, donde se anotará la pregunta ¿Qué es la conductividad eléctrica? y grupalmente al azar se les pedirá participen en la resolución, donde sus ideas se anotarán en el pintarrón a forma de conclusión.  Se llevará a cabo el registro de la explicación al día 5
  • 122. 119 SESIÓN 6  Para el inicio de la clase les plantearé una situación problemática, si quisieras colgar un cuadro en tu casa pero todos los clavos están oxidados, ¿Qué harías? ¿Cómo evitarías la oxidación de estos metales?  Se pasará al pintarrón a anotar sus ideas previas  Resolverán una guía (Anexo 2) titulada “Oxidación de un metal y cómo evitarlo”  Se planteará la siguiente pregunta ¿Qué es una aleación?, anotaran en su guía la respuesta.  En base a la guía para concluir explicaran ¿De qué me sirve lo que aprendí?  Darán respuesta a la pregunta central del día 6 SESIÓN 7 Para la práctica de corrosión metálica, los alumnos extraerán los clavos de las sustancias previamente preparadas, donde dentro de la práctica darán respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué observé? ¿Por qué sucedió? ¿Para qué es importante conocer de oxidación? ¿Cómo identifique el problema? En base a esas preguntas se clarificará lo observado dentro de la práctica, donde anotaran un registro de lo observado en cada sustancia y con los diferentes clavos, de la siguiente manera: CLAVO ÁCIDO OBSERVACIONES C1: Clavo solo Vinagre C1.1: Clavo con esmalte transparente Vinagre C1.2: Clavo con esmalte de color Vinagre C2: Clavo solo Coca-Cola C2.1: Clavo con esmalte transparente Coca-Cola C2.2: Clavo con esmalte de color Coca-Cola C3: Clavo solo Ácido muriático C3.1: Clavo con esmalte transparente Ácido muriático C3.2: Clavo con esmalte de color Ácido muriático C4: Clavo solo Agua con sal C4.1: Clavo con esmalte transparente Agua con sal C4.2: Clavo con esmalte de color Agua con sal Se concluirá realizando la una conclusión de la práctica contestando ¿Qué importancia tiene este fenómeno químico?  Darán respuesta a la pregunta central del día 7  Para la clase siguiente se les pedirá cubre bocas y guantes SESIÓN 8 Expondré ante el grupo ¿Qué es un recubrimiento metálico? Donde los alumnos anotarán las ideas principales de lo mencionado. Realizaré el experimento “Ejemplo práctico de la difusión sólido-sólido” (Anexo 3), donde los alumnos observarán el proceso que existe en el recubrimiento del zinc en una moneda de cobre donde los alumnos tendrán como propósito Conocer una aplicación práctica y sencilla de la difusión de una cada delgada de soluto en un sólido finito (difusión sólido-sólido), esto para fortalecer la concepción de una aleación metálica. Esta demostración ilustra una fuerza impulsora termodinámica no usual para depositar un metal sólido sobre una superficie metálica y su posterior difusión mediante aplicación de temperatura. Posteriormente los alumnos realizarán la práctica basada en los pasos del método científico, los cuales se basan en: OBJETIVO INTRODUCCIÓN PROCEDIMIENTO OBSERVACIONES PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES
  • 123. 120 En forma dinámica iremos comentando estos pasos mientras se observa algún resultado en el experimento. Amanera de conclusión se realizará una comparación entre una moneda sin pasar por la difusión y otra con el proceso. SESIÓN 9 Para llevar a cabo la evaluación del tema, les pedí posteriormente realizaran 30 preguntas y dieran resultado, en base a estas preguntas, se les pedirá respondan una al azar, donde me basaré en sus investigaciones para dar el punto a favor o en contra de lo contestado. Las preguntas y entrega de trabajos se llevarán a cabo al azar. SESIÓN 10  Para la toma de decisiones relacionada con. Rechazo, reducción, rehusó y reciclado de metales, los alumnos compartirán que conocen de las tres erres.  Se trasmitirá el video titulado “proceso de reciclado de metales”  Se les pedirá a los alumnos anoten la importancia de rehusar el metal, donde explicaran ¿por qué es importante reciclar el metal? y ¿qué características tiene el metal para poder reciclarlo?  Para concluir el tema de metales se elaborará una Explicación final del tema donde se expongan todos los saberes en base a los aprendizajes esperados del tema: 1. Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas. 2. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, rehusó y reciclado. CIERREPRODUCTOS: Sistema eléctrico, Exposición, Explicación de la maqueta “Características de los metales”, Investigación de los metales, Explicación de ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un material?, Experimento “Aleación metálica” INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Investigación de los metales Baja la información de internet textualmente, no indaga otras fuentes de consulta, no sistematiza la información, falta estar acorde con el tema y participa eventualmente. Consulta en dos fuentes, subraya y lee la información obtenida, da a conocer la idea principal del tema. Consulta en dos fuentes, resume la información obtenida, consulta las palabras no conocidas y las incorpora en su explicación. Identifica el tema a trabajar, selecciona la información pertinente, Sistematiza y organiza, utiliza más de dos fuentes de consulta, se apropia de la información y la hace explicita. Exposición del circuito eléctrico Maneja el tema a trabajar, le cuesta trabajo identificar la importancia de la conducción, hacen mención del proceso durante la elaboración Identifica en el circuito eléctrico el metal contenido, expresa la importancia de la conducción, Explica la importancia de la conducción eléctrica, menciona el metal empleado, el modelo es acorde con la explicación, Comprende el tema a tratar, expresa con un lenguaje científico acorde, explica cómo se elaboró el trabajo y su importancia del uso de metales, su expresión oral denota seguridad, argumenta la utilidad de estos sistemas en la vida cotidiana. Experimento “Recubrimiento metálico” Trabaja individualmente, realiza el proceso de experimentación, le cuesta trabajo explicar el porqué del enlace, no vincula este proceso en su contexto. Realiza el proceso de experimentación, valora el trabajo en equipo, expresa sus ideas de la importancia de la aleación. Identifica los componentes químicos de los elementos, elabora la práctica base al método científico, explica con sus palabras qué es una aleación, vincula la información con un ejemplo y su utilidad en su contexto. Comprende los componentes químicos de los elementos, los representa en base a la ecuación química, hipotiza, concluye, elabora, participa y valora el trabajo en equipo, explica la importancia de la aleación metálica vinculándolo con su contextos y ejemplos. Explicación de la maqueta, “Características de los metales” Presenta dificultades en la argumentación, le cuesta trabajo identificar las características de los Diseña, Elabora, vincula, e identifica las características de los metales. Formula, elabora, vincula, relaciona, da a conocer, y describe con claridad el tema, Expresa con claridad el concepto de metal, especifica el utilizado en el sistema, explica su
  • 124. 121 metales, no vincula la importancia, se le dificulta la explicación del modelo. hace análisis de su importancia y importancia así como sus características, identifica por qué los metales son conductores de electricidad, ejemplifica y explica dentro de su modelo donde se encuentra y su importancia. Explicación de ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un material? Le cuesta trabajo identificar cómo se transmite la electricidad, se le dificulta dar sus puntos de vista, no vincula la teoría, da copiados textuales. Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce algunos materiales conductores, presenta debilidades en sus explicaciones Compara, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa puntos teóricos y los vincula con las propiedades químicas y físicas de los metales. Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos de donde los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la información, menciona las propiedades químicas de los metales empleados. CÍRCUITO ELECTRICO Material  Un foco para linterna de 6.8 volts  Una pila de 9 volts  Un metro de cable de cobre aislado  Un clip  Una base de cartón 15cm*15cm  Un vaso de unicel  Pinturas acrílicas y pincel Procedimiento  Cortar el cable en tres segmentos de la misma longitud  Pelen aproximadamente 2 cm de cada uno de los seis extremos de cable obtenidos  Enrollen el extremo de uno de los cables al polo positivo de la pila, y uno de los extremos de otro cable al polo negativo, evitando que se toquen los extremos libres  Fijen el extremo libre del cable conectado al polo positivo de la pila al clip, usa cinta adhesiva.  Fijen en el lado opuesto al clip otro de los cables y usa la cinta adhesiva para fijar.  Los lados libres de los cables se conectan cada uno a un lado del foco  Observar si el foco enciende  Fija a una base y diseña tu lámpara
  • 125. 122 GUIA OXIDADOS Y ALEACIONES Durante mucho tiempo los químicos han investigado cómo evitar la formación de óxido de hierro o herrumbre, pues cuando esto suceda las estructuras que conforman se agujeran y rompen poco a poco. Esto se ha logrado gracias a 3 métodos: con recubrimientos protectores (la pintura), por protección catódica (como el galvanizado o cromado) o por medio de aleaciones. Menciona alguna aleación que conozcas:___________________ Cuáles son los símbolos químicos:_________________________ Una de las aleaciones del hierro con mayor resistencia a la oxidación es el conocido acero inoxidable. Coloca las palabras faltantes: El ________ inoxidable contiene el 74% de hierro ____, el 18% de cromo ___, 8% níquel ___, además menos del 1% de carbono ___, también puede extraer cobalto ___. ¿Cómo se elaboran las aleaciones? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Los metales se oxidan al contacto con el aire húmedo (oxígeno y agua) ¿Qué características tienen los metales oxidados? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________
  • 126. 123 PRÁCTICA DE ALEACIÓN METALICA PROCEDIMIENTO Material y equipo  3 piezas de cobre aproximadamente del grueso de una moneda  1 espátula  3 vasos de precipitados  Agitador de vidrio  Plato caliente  Probeta de 50 ml  Vidrio de reloj  Pinzas de acero inoxidable  Paño suave Reactivos y soluciones  Hidróxido de sodio  Agua destilada  Granalla de zinc  Ácido clorhídrico  Bicarbonato de sodio Requerimientos de seguridad  Bata  Zapato cerrado  Lentes de seguridad  Guantes para manipular ácidos y bases Desarrollo experimental 1. Cortar tres piezas de cobre grado electrolítico de aproximadamente el grueso de una moneda. 2. Pulir las superficies de las tres piezas ha acabado espejo. 3. Limpiar con solución de bicarbonato de sodio y un paño suave, teniendo cuidado de manipular con guantes las muestras. 4. Prepara 20 mL de una solución de NaOH al 5% en peso. 5. Poner en dos vasos de precipitados 10 mL de solución de NaOH y adicionar con la espátula un poco de granalla de zinc en cada vaso. Calentar la mezcla hasta ebullición suave. 6. Con la ayuda de las pinzas se coloca una pieza de cobre en cada vaso. Sin dejar de calentar se agita con la varilla de vidrio de vez en cuando. 7. Una vez que las piezas adquieren una coloración plateada, con la ayuda de las pinzas se sacan de la solución y se lavan con agua destilada. 8. Una de las piezas se coloca en el plato caliente a temperatura media. Se retira cuando adquiere una coloración dorada. PRÁCTICA DE CORROSIÓN Para elaborar esta práctica, tendrás que utilizar el siguiente material:  15 clavos  Un esmalte transparente de uñas  Un esmalte de color  15 frascos  5 soluciones: coca, ácido nítrico, hidróxido de sodio, agua con sal y vinagre blanco  Una cinta para marcar los frascos  Una caja de zapatos El procedimiento: 1. 5 clavos recúbrelos con el barniz transparente 2. 5 clavos recúbrelos con el barniz de color 3. Los 5 clavos faltantes se van a quedar sin recubrir 4. A 3 frascos se les va a etiquetar con la primera solución, se va a llenar a la mitad de la misma 5. En cada una de las disoluciones se va a colocar uno de los diferentes clavos 6. Se continuara este proceso con las diferentes soluciones Ĭĭ Anota las observaciones y realiza la práctica: ȋȊ Realiza la práctica usando los pasos del método científico
  • 127. 124 ANEXO 7 Registro de Días “Circuito Eléctrico” Se puede observar cómo esta estrategia ayudo a la construcción de la explicación de una sola situación problemática, donde día a día esta alumna fue incrementando sus conocimientos y mejorando la explicación a dicho fenómeno. La explicación a la incógnita ¿Cómo se transmite la electricidad a través de un metal?, fue respondida de diferentes maneras, donde al conjuntarlas se produjo una explicación completa y congruente. Uso del lenguaje científico claro, se ve como se atreve a utilizar palabras un tanto desconocidas, las cuales investiga posteriormente, utiliza la palabra “yo creía, pero ahora sé”, viéndose un reacomodo del conocimiento, denotando seguridad en lo explicado, así como una vinculación y parafraseo de lo investigado, incorpora teorías sobre el porqué de la conductividad eléctrica, lo cual cumple con características de una explicación científica “La electricidad que fluye depende de un material, por ejemplo el cobre, es un buen conductor de electricidad, por medio de la conductividad eléctrica que se establece por el flujo continuo de cargas que discurre por el conductor, con que la cantidad de electrones o iones depende de la diferencia de potencial establecidas en sus extremos. Pienso que el principal conductor es el metal, pero aun no me queda claro porqué, la unión entre los átomos que forman el retículo cristalino acaro mi duda anterior, el retículo cristalino se efectúa en parte por electrones que no están ligados al átomo, los electrones son fácilmente puestos en movimiento por fuerzas eléctricas que surjan cuando apliquemos al metal una diferencia de potencial”. Este tipo de actividades favorecen a la promoción del aprendizaje autónomo, donde este tipo de alumnos se dedican a la investigación propia, donde este tipo de indagaciones son las que se busca obtener, para escuchar explicaciones pertinentes pero sobretodo científicas.
  • 128. 125 ANEXO 8 Explicación del Circuito Eléctrico En esta práctica, donde se desarrolla el método científico, se ve la explicación del experimento titulado “el circuito eléctrico”, en el cual se puede ver que el alumno identifica el por qué circulan los electrones dentro de su modelo físico. “Se dice que la corriente tiene mucha intensidad, si lo hacen pocos electrones, se dice que la corriente es débil, la intensidad de la corriente se mide en amperios” A demás en este trabajo se especifica la función de todas las partes del circuito realizado. EJEMPLOS DE ALGUNOS MODELOS DEL CIRCUITO ELECTRICO EMPLEADOS
  • 129. 126 Práctica “¿Qué es conductividad eléctrica?” Hipótesis: Metal- Con el metal la energía se va a transmitir y el foco va a prender No metal- aquí no transmitirá nada de corriente En su conclusión: “El foco si prendió ya que todos los objetos a los cuales se conectaron son metales por lo cual si prendió” Pasos del método científico Clasifican, hipotizan e infieren Manejan información teórica y lo comprueban con la experimentación Relacionan la conducción eléctrica con el uso de metales infiriendo que esa es la razón por la cual prende el foco.
  • 130. 127 ANEXO 9 PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS “YO EXPLICO Y ELLOS EXPERIMENTAN” CIENCIAS III Énfasis en Química Tierra Blanca, Gto. Turno: Matutino Zona escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y Grupo: 3ºA Tiempo: Sesiones 9 Periodo: 30 de Enero de 2013 – 12 de Febrero de 2013 Ciclo: 2012-2013 UNIDAD: BLOQUE 3 “La Transformación de los materiales: La Reacción Química” “La Feria de las Reacciones Químicas” JUSTIFICACIÓN: El proyecto va enfocado, a que el adolescente valore la importancia de las reacciones químicas, donde dé a conocer qué tipos de reacciones químicas existen para así fomentar aprendizajes significativos mediante la exposición de sus saberes. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA: Conoce e investiga los términos de reacción química, ecuación química, nomenclatura de los materiales empleados “reactivos” para la elaboración de sus experimentos, así como de los “productos” obtenidos. COMPETENCIA ESPECIFICA  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos PROPÓSITO Dar a conocer qué tipos de reacciones químicas están ocurriendo al momento de poner en juego las reactivos, con la finalidad de explicar cómo surgen los productos así como argumentar su importancia, proceso y transformación observada para fomentar los aprendizajes significativos mediante la expresión de sus saberes a sus compañeros. Aprendizajes esperados  Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos (efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color).  Identifica las propiedades de los reactivos y los
  • 131. 128 productos en una reacción química.  Representa el cambio químico mediante una ecuación e interpreta la información que contiene.  Verifica la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas con base en la Ley de conservación de la masa.  Identifica que en una reacción química se absorbe o se desprende energía en forma de calor. Evaluación Formativa: participación, trabajo colectivo, responsabilidad. Sumativa: trabajos y exposición, autoevaluación, coevaluación, rúbrica. MATERIAL: Fichas de trabajo, Material para el experimento (cada equipo seleccionara su experimento y se encargara del material acorde), Material visual (Cartulinas, Papel Bon), Trípticos, Folletos, Hojas Blancas y de Colores, Papel Cascaron, Plastilina, Palillos de dientes, Marcadores, Pellón, Crayolas. IDEA: Mediante la explicación oral, proponer que tipo de proyecto se va a elaborar, donde la “Feria de ciencias” se trabajará como propuesta, donde por equipo investigarán un experimento en base a una serie de temas, (efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color), en el cual llevaran a cabo el experimento de acuerdo al tema y explicarán qué tipo de reacción química es y por qué así como darlo a conocer mediante la exposición oral a sus compañeros de la escuela, para ello los alumnos se prepararan con maquetas de los modelos tridimensionales y Lewis para apoyo de su experimento así como investigaciones y materiales visuales que faciliten su explicación científica. DISEÑO: Se propondrán ciertas actividades las cuales ayudarán para facilitar la fluidez en la preparación de la feria de ciencias, donde los alumnos tendrán que preparar cómo se va a dar a conocer su experimento así como pulir sus explicaciones en base al suceso. Donde elaborarán material visual, tarjetas, trípticos o folletos para los compañeros, pancartas, fichas de trabajo, con el tema, propósito, la ecuación química, maqueta del modelo tridimensional y de Lewis. SESIÓN 1-Reacción Química  Anotaré en el pintarrón el propósito del tema, los aprendizajes esperados, las competencias y la evaluación, la rúbrica del tema se pegará en un lugar estratégico dentro del salón, para que conozcan qué se va a evaluar y cómo. Informar al adolescente acerca de cómo se va a trabajar, donde ellos recapitularan todos los modelos realizados durante las sesiones, estas se colocarán en forma de maqueta, la cual se expondrá al finalizar.  Pediré las opiniones de los adolescentes conforme la forma de evaluar, las dudas y se hará un reajuste conforme sus aportaciones.  Los alumnos leerán en voz alta la pag. 161 del libro de texto, le pediré a un alumno comenzar  Para reconocer los conocimientos previos de los alumnos, contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué es un cambio químico? ¿Los cambios químicos se relacionan con las reacciones químicas? ¿A qué se le denomina reactivo? ¿A qué se le denomina producto?
  • 132. 129 ¿Los reactivos y los productos poseen las mismas propiedades?  Expondré ante el grupo la importancia de conocer las reacciones químicas  Dictaré una analogía del término “Reacción Química”: Los seres humanos respondemos ante un estímulo de diversas maneras, así decimos que “reaccionamos” o “tuvimos una reacción”. De igual manera, al poner en contacto diferentes sustancias en condiciones definidas observamos un cambio o la aparición de productos que al principio no existían; entonces afirmamos que las sustancias “reaccionaron”.  Les pediré que interpreten con sus propias palabras el ejemplo dictado y definan qué es una reacción química.  Pasaran tres alumnos a anotar qué es para ellos una reacción química. SESIÓN 2- Reactivos y Productos  Dentro de la reacción química, las sustancias iníciales se llaman reactivos y al transformarse dan origen a los productos.  Para dar a conocer estos términos, se realizará individualmente una lectura previamente seleccionada titulada Reactivos y Productos, la cual proporcionaré en forma de copias donde rescataran las ideas principales así como los ejemplos de los reactivos y productos mencionados.  En forma de tabla los alumnos individualmente resolverán el siguiente problema, anotando los reactivos y productos de la reacción química: “Quieres elaborar un pan esponjado sin usar levadura ¿Qué ingredientes emplearías? Y ¿Qué resultados obtendrías?” Reactivos Productos  A modo de conclusión realizarán un análisis de qué cambios observan cuando pasa la reacción de ser un reactivo a ser un producto, socializaran la respuesta al problema y se responderá grupalmente anotándolo en el pintarrón ¿Por qué se esponja la masa? Y ¿Qué cambios observan en la reacción? SESIÓN 3- Lenguaje químico  Se abordará el subtema “El lenguaje de la química”, donde se les pedirá a los alumnos pasen al pintarrón a contestar: ¿Saben cómo se representan las reacciones químicas?, ¿Qué condiciones deben tener estas representaciones?, ¿Deben cumplir algunos requisitos matemáticos, por qué?, ¿Cómo cuáles?, ¿Los reactivos y los productos se representan igual?  Individualmente realizaran una actividad titulada “Abecedario químico”, donde observaran la tabla periódica y anotarán en forma de tabla los símbolos de los
  • 133. 130 elementos que empiecen con la letra indicada, en la columna de comentarios anotaran lo que les llame la atención de lo observado. LETRA SÍMBOLO SÍMBOLO SÍMBOLO SÍMBOLO SÍMBOLO SÍMBOLO SÍMBOLO A C J D Y  Se colocará en grande una cartulina que diga “Por qué es importante el uso del lenguaje químico en las reacciones químicas”, donde los alumnos la tomaran como guía para responderla individualmente en forma de explicación  Para finalizar se socializará esta pregunta y se anotarán en la cartulina las ideas principales de lo comentado.  Para tarea investigarán un experimento por equipo, el equipo 1 se encargará de efervescencia, el equipo 2 emisiones de luz o calor, equipo 3 precipitaciones, equipo 4 cambios de color. donde se encargarán de traer el material, así como investigar qué elementos, compuestos y reacción química lo componen, así como su importancia. Plastilina de colores y palillos de dientes SESIÓN 4 -Jueves de Experimento  Anotaré en el pintarrón del uno al seis, donde cada equipo apuntará en su número de equipo el título de su experimento, elementos reactivos y su hipótesis.  Se les pedirá realizar una práctica del experimento, la cual llevaran a cabo individualmente, anotarán los pasos del método científico: objetivo, hipótesis, fundamentos teóricos, experimentación, refutación de hipótesis y conclusión.  Al término de las indicaciones, por equipo elaboraran el procedimiento del experimento investigado.  Pasaran al pintarrón a anotar qué productos resultaron de la reacción química de su experimento así como qué fenómeno observaron y por qué llegaron a la conclusión del producto mencionado, lo cual se anotará en el número de equipo señalado.  Para terminar concluir expresarán por equipo porqué es importante representar con una ecuación química los experimentos.  De tarea traerán plastilina de colores y palillos de dientes. SESIÓN 5 -Jueves de Modelos  Para iniciar la clase les plantearé el siguiente problema: “En un sistema cerrado la se ve la reacción entre el vinagre (ácido acético) y el bicarbonato de sodio (NaHCO3), donde se presenta una reacción ácido-base, se observa una efervescencia y se produce un gas; dióxido de carbono (CO2) el cual se atrapa en el globo (para evitar la pérdida de masa): también se obtiene agua y acetato de sodio (CH3COONa) en solución acuosa”, el cual se hará visual llevando a cabo la presentación del experimento, en el cual los alumnos individualmente identificaran qué elementos son los reactivos y cuáles son los productos así como corroborar la
  • 134. 131 ley de la conservación de la masa antes y después de la reacción, esto lo harán mediante la representación de la ecuación de la reacción.  Se les dará a conocer mediante un mapa mental los diferentes tipos de modelos, de esa información los alumnos con la plastilina de colores elaborarán un modelo tridimensional del problema planteado.  Al pie del modelo tridimensional realizarán el modelo de Lewis y anotarán la importancia de realizar modelos para entender el mundo molecular.  Para concluir la clase realizarán un escrito a modo de explicar qué experimento se realizó, qué elementos intervienen en la reacción y por qué es importante modelar.  Para la siguiente clase traerán este material: plastilina y palillos de dientes o popotes y un papel cascaron. SESIÓN 6- Ecuación química  Conocerán las características de las ecuaciones químicas, donde se basaran en la tabla siguiente para relacionar el nombre con los elementos que componen a la ecuación Nombre Ecuación  Reactivos  Productos  Estados de agregación  Solido  Liquido  Gaseoso  Disolución acuosa  Dirección del cambio químico  Delta mayúscula (Energía en forma de calor requerida o liberada)  Reactivos (Endotérmica)  Productos (Exotérmica)  Información adicional, sobre la flecha (Catalizador, uso de solventes, electricidad)  Gas a lado de la formula ( )  Precipitado a lado de la formula ( )  2H2O(l)+ 2H2(g)+O2(g)  CH3COOH(ac)+NaHCO3(s) CH3COONa(ac)+H2O(l)+CO2(g)  C2H5OH(l)+3O2(g) 2CO2(G)+3H2O(l)+energía  Con el lenguaje químico representarán el modelo molecular, de 5 ejemplos mencionados, donde representen el cambio químico mediante el modelado de la ecuación.  Para finalizar la clase harán una explicación de cómo se conserva la masa en las ecuaciones seleccionadas, y expliquen qué tipo de tipo de ecuaciones son, si reciben o dan calor, y así sucesivamente con cada uno de los parámetros. Sesión 7- Balance por tanteo Para darle inicio a la sesión se planteará la pregunta ¿por qué es importante que la cantidad de átomos sea equitativa entre los reactivos y los productos de una ecuación? ¿Qué ley se está cumpliendo?
  • 135. 132 En una hoja en blanco anotarán las respuestas a las preguntas iníciales, con la finalidad de conocer sus conocimientos previos. Les anotaré un ejercicio en el pintarrón a modo de explicar cómo se realiza el balance por tanteo Posteriormente a la explicación, los alumnos desarrollaran 4 ejercicios, los cuales los balancearan en base al método por tanteo I. CO2+H2O H2O II. NaBr+H2SO4 Na2SO4+HBr III. Al+O2 Al2O3 IV. FeCl3 + H2SO4 Fe2(SO4)3+HCl Pasaran al pintarrón 4 alumnos a resolver el balance de las ecuaciones Sesión 8- Ejercicios de balance Para la segunda sesión se realizarán los siguientes ejercicios, los cuales los balancearan con el método de tanteo, además anotaran el nombre del compuesto, con ayuda de la tabla de nomenclatura: 1. SnCl4(tetracloruro de estaño)+NaOH (hidróxido de sodio) NaCl+Sn(OH)4 2. Pb(NO3)2(nitrato de plomo)+NaOH NaNO3+Pb(OH)2 3. PCl3(cloro fosfuro) + H2O (agua) H3PO3(ácido fosfito)+HCl (ácido clorhídrico) 4. H3PO4(ácido fosfórico) H2O+H4P2O7 (ácido pirofosfórico) 5. NH3 (amoniaco)+O2 H2O+N2 6. Ca3P2 (fosfuro de calcio)+H2O Ca(OH)2(hidróxido de calcio)+PH3() 7. NH4Cl (amonio de cloro)+Cl2 HCl + NCl3 (tricloruro de nitrogeno) 8. N2H4 (nitrato)+ HNO2(ácido nitrito) H2O+HN3(ácido trinitrico) Para dar cierre a la sesión pasaran 2 alumnos a anotar en el pintarrón ¿Por qué es importante realizar el balanceo a las ecuaciones químicas? A modo de conclusión anotaran en sus hojas blancas por qué se está cumpliendo la ley de la conservación de la materia en las ecuaciones realizadas. De trabajo extra-clase elaboraran los modelos de estas 4 ecuaciones, para el lunes se les pedirá acuarelas, pincel, cartulina recortada en cuadros de 20*20cm. Sesión 9 – balance algebraico Se expondrá el subtema “balance algebraico”, donde se planteará el siguiente ejemplo para explicar cómo se balancea algebraicamente.
  • 136. 133  A modo de ejercicio resolverán:  Para concluir pasará un alumno a realizarlo así como explicar cómo lo resolvió Sesión 10 – modelo tridimensional Para iniciar la clase se planteara la siguiente pregunta ¿Cómo sabemos qué estructura tienen los átomos? Se realizarán los modelos a 5 de las ecuaciones balanceadas, estos se efectuaran a modo tridimensional en las cartulinas, donde anotaran la ecuación, nombre y su estructura. Para concluir en una hoja blanca anotaran la respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué es importante que la ecuación se encuentre balanceada? 2. ¿A qué se refiere la ley de la conservación de la masa? 3. ¿Por qué es importante efectuar modelos en química? 4. ¿Expresa qué has aprendido del tema “Reacciones químicas”? 5. ¿Qué dificultades encontraste durante el tema? Sesión 11 EXAMEN PARCIAL Sesión 12 Exposiciones pendientes de la Feria de Ciencias
  • 137. 134 BALANCEO POR TANTEO DE ECUACIONES QUÍMICAS Así como las formulas expresan en una forma simbólica, abreviada, la composición de las sustancias, las ecuaciones químicas son una expresión semejante de las reacciones químicas. Una ecuación química debe tener en ambos miembros el mismo número de átomos del mismo elemento para que se cumpla con el principio fundamental de la naturaleza, la ley de la conservación de la materia. Para que se cumpla con la ley anterior, la ecuación química debe ser balanceada. Los métodos más comunes de balance, son los siguientes: Por tanteo Óxido-reducción Algebraico BALANCE POR TANTEO Este se efectúa tanteando o contando el número de elementos en los compuestos de la reacción química. Este método se aplica en compuestos que no haya sufrido cambios en su número de oxidación (que no sean de óxido-reducción) Con apoyo de un ejemplo, se aplicará el método siguiendo los pasos que a continuación se indican: 1. Se verifica que la reacción esté completa: H3PO3+Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O 2. Se cuenta el número de elementos que hay en la reacción de izquierda a derecha, en el siguiente orden: a) Metales b) No metales (excepto el oxígeno e hidrógeno) c) Oxígeno d) Hidrógeno H3PO3+Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O Izquierda Derecha a) Balancear los metales H3PO3+ Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O 1 Calcio 3 Calcios Cuando se tiene un solo átomo del elemento en el compuesto, no se le considera en el balance (porque “uno no es ninguno”, dicho popular). Para equilibrar ambos lados, se multiplicará por el número de átomos (diferente de uno) el lado opuesto de la reacción. H3PO3+ 3 Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O Cuando se le agrega algún número al compuesto, solo debe hacerse como coeficiente nunca como índice o subíndice porque alteraría la fórmula del compuesto. b) Balancear los no metales H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1 Ca3( 1 PO3 )2+H2O fósforo 1 fósforo 2(1)(1)=2 c) Balancear los oxígenos Reactivos Productos 2H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1 Ca3(PO3)2+ H2O 3(2)=6 2(1)(3)=6 2(3)(1)=6 1 (no se toma en cuenta) 6+?=12 6 + 6 = 12 ?=6 d) Balancear los hidrógenos 2H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1 Ca3(PO3)2+ 6 H2O 3(2)= 6 2(3)=6 6(2)=12 6+6=12 Con los hidrógenos se checan que la ecuación esté balanceada
  • 138. 135 Evaluación-Rúbrica PRODUCTOS: Cuadro de identificación de la reacción química, práctica del experimento, experimento, modelos tridimensionales, explicaciones. INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Cuadro- Identificación en la reacción química Le cuesta trabajo identificar los reactivos y productos, se le dificulta representar las reacciones mediante la ecuación por lo tanto no identifican la cantidad de moléculas de cada elemento, dificultando la relación entre los reactivos y productos. Identifica los reactivos y productos, además asimila la importancia de mantener la misma cantidad de moléculas en ambos lados, asemeja la ecuación química para la reacción observada. Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reacción química. Representa el cambio químico mediante una ecuación e interpreta la información que contiene. Verifica la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas con base en la Ley de conservación de la masa. Explica la ecuación química de la reacción química observada, manteniendo la información de los reactivos y productos con la cantidad molecular igual, basada en la ley de la conservación de la materia. Práctica de experimento Le cuesta trabajo hipotecar, describe brevemente el procedimiento y las conclusiones se basan en expresiones sencillas de lo observado. Describe la manifestación del experimento, narra el procedimiento, lo relaciona con alguno de los cambios químicos. Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos como lo son la efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color, relaciona estos temas con los experimentos expuestos, hipnotiza, analiza, lo relaciona con la ecuación química y explica el porqué de la reacción. Explica la reacción química observada en el experimento, implementando la hipótesis, objetivos, procesos, conclusiones, donde se vean de manifiesto la ley de la conservación de la masa así como la ecuación química pertinente. Experimento Le cuesta trabajo describir el proceso vivido dentro de la experimentación, así como la descripción del qué cambios se observan al momento de transformar los reactivos hacia los productos. Describe el proceso y lo lleva a cabo relacionándolo con la reacción química a observar, además narra el producto obtenido. Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos y los relaciona con la reacción química, explicando la importancia de este tipo de experimentos así como la transformación. Explica el procedimiento a realizar, lleva a cabo la experimentación, observa la reacción química y explica conforme a la ecuación química los productos obtenidos. Modelos tridimensionales Se le dificulta representar mediante los modelos la estructura molecular de los compuestos, describe brevemente cómo se dan los cambios en la reacción. Elabora el esquema molecular de los elementos intervenidos en la reacción química y describe brevemente el cambio de la reacción. Representa de manera tridimensional las moléculas de la ecuación, narra la transformación de la reacción. Representa de manera tridimensional la ecuación química, interpreta las moléculas de los elementos intervenidos en la reacción química, verifica que se encuentren la misma cantidad de moléculas tanto en los reactivos como en los productos, y explica la transformación representada. Explicaciones Le cuesta trabajo identificar qué tipo de reacciones químicas existen, se le dificulta dar sus puntos de vista, no vincula la teoría, da copiados textuales. Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce algunas transformaciones, así como identifica los elementos y compuestos, aunque presenta debilidades en sus explicaciones Compara, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa puntos teóricos y los vincula con las propiedades químicas de las reacciones, describe el proceso de la experimentación Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos, valora su importancia y sistematiza la información, menciona las transformaciones observadas en las reacciones químicas.
  • 139. 136 ANEXO 10 Evidencias “El Volcán” NaHCO3+CH3COOH CO2+H2O+CH3COONa Bicarbonato de sodio + ácido acético dióxido de carbono + agua + acetato de sodio Exponen ante el grupo el modelo matemático, la ecuación química, identifican los nombres de los compuestos y la transformación observada Realizan modelos experimentales con la finalidad de demostrar la reacción, además incorporar lo observado en sus explicaciones Utilizan términos, conceptos, teorías para acrecentar lo observado Identifican las partes de los reactivos como de los productos y describen sus diferencias Pasos del método científico
  • 140. 137 ANEXO 11 Evidencias “Lámpara de Lava” NaHCO3 + H2O CO2 +H2O +NaOH Explicación Científica: La tableta efervescente NaHCO3 hizo una reacción con el agua (H2O) obteniendo como producto el “Dióxido de carbono”. “Observo: El dióxido de carbono salió continuamente hacia el aceite después cayendo y desapareciendo en el agua” Conclusión: Observamos la reacción química que se llevó a cabo mediante los reactivos dados en el experimento para así al final obtener un producto como objetivo principal. Manejan modelos matemáticos para favorecer y reforzar la explicación Se observan los pasos del método científico Sustituyen el lenguaje coloquial por el científico Identifica la transformaci ón qqquímica Utiliza modelos moleculares para representar los compuestos y hacer evidente el cambio observado Reacomodo del aprendizaje
  • 141. 138 ANEXO 12 “Planeación Ácido-Base” PLANEACION POR COMPETENCIAS CIENCIAS III YO EXPLICO Y ELLOS EXPERIMENTAN Escuela Secundaria General Siglo XXI Tierra Blanca, Gto. Turno: Matutino Zona escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y Grupo: 3ºA Tiempo: 18 Sesiones Periodo: 15 de Abril de 2013 3 de Mayo de 2013 Ciclo: 2012-2013 BLOQUE 4. La formación de nuevos materiales TEMA:Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria  Propiedades y representación de ácidos y bases. PROPÓSITO GENERAL: Explican los términos de ácidos y bases mediante el uso de modelos, para la exposición de la comprensión del tema. COMPETENCIA ESPECIFICA: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS:  Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.  Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas.  Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. MATERIALES: Recortes de revistas de ácidos y bases, circuito eléctrico, sal, agua, recipientes, jugo de col morada, hojas de colores, jugo de limón, agua mineral ,vinagre, refresco, agua con azúcar, leche de magnesia, bicarbonato de sodio, ácido clorhídrico, ácido sulfúrico, ácido nítrico, disolución de amoniaco, jabón, cloro, vinagre, salsa San Luis, shampoo, recortes de revistas (sustancias ácidas y básicas) INICIO Sesión 1- Lunes 15 Abril 2013  Como actividad de inicio se les dará a conocer el tema a los alumnos, esto mediante una exposición oral, la cual tiene la importancia de sensibilizar al alumno por el contenido a trabajar.  Se les dictará el propósito, las competencias y los aprendizajes esperados a trabajar, con la finalidad de valorar si se están cumpliendo o no los objetivos, para así realizar un reajuste de actividades pertinentes para llegar a cumplir con las metas propuestas.
  • 142. 139  En un lugar visible se pondrá una copia de los parámetros a evaluar en este tema.  Se aclararán dudas referentes a la forma de trabajo.  Responderán algunas preguntas para conocer las ideas previas de los alumnos: 1. ¿Para mi qué es un ácido? 2. Menciona 5 ejemplos de sustancias ácidas 3. ¿En qué sustancias de la vida cotidiana se emplean estos ácidos, menciona 5 ejemplos? 4. ¿Qué son las bases? 5. Escribe 5 ejemplos de sustancias bases que conozcas 6. ¿Qué pasa al juntar un ácido con una base?  Se socializarán las respuestas a dichas preguntas  De tarea se encargaran de investigar las dudas encontradas al responder las preguntas anteriores, además ¿Qué es un ácido?, ¿Qué es una base?, ¿Qué es la Neutralización?, ejemplo de esto, ¿Qué es la escala de PH?, ¿Para qué sirve? Sesión 2- martes 16 abril de 2013  Se revisará la investigación realizada por los alumnos, donde en forma de participación grupal se socializará lo investigado, dichas palabras se anotarán en el pintarrón en forma de mapa conceptual.  Realizaran en equipo de cuatro personas una lectura informativa titulada, ácidos y bases, en la cual subrayen las ideas principales  En base a esta lectura los alumnos realizarán una explicación titulada ¿Qué son los ácidos? Y ¿Qué son las bases?  Sé definirá qué es un ácido y qué es una base, esto con ayuda de su investigación previa y con la consulta de su libro de texto, del cual sustraerán dichas definiciones y cinco ejemplos de cada una.  Con sus propias palabras pasarán 2 alumnos al pintarrón a anotar dichas definiciones y ejemplos, así del cómo los utilizan en su casa.  Al finalizar la clase, se organizarán los equipos, los cuales serán seleccionados de acuerdo a la afinidad del grupo. DESARROLLO Sesión 3 - Miércoles 18 de abril de 2013  Para conocer cuáles son los ácidos inorgánicos, en esta sesión realizarán una actividad de la nomenclatura de ácidos, con la finalidad de conocer los componentes.  Se les dictará la siguiente ley para nombrar a los ácidos binarios: A estos se les conoce como binarios, porque se componen de dos átomos, el primero es el H y el segundo es un NO METAL, primero se nombra al H como ÁCIDO y posteriormente al NO METAL con su nombre y la terminación ICO  En base a esta regla realizarán el llenado de la siguiente tabla, con la finalidad de conocer cómo se nombran los ácidos FÓRMULA NOMBRE DÓNDE SE EMLEA HCl ÁCIDO CLORHÍDRICO H2S HBr HF HI  Con ayuda de su tabla periódica relacionaran el H con los elementos no metales, para así crear ejemplos de ácidos binarios y los colocarán dentro el esquema propuesto. Sesión 4 y 5 – Jueves 19 de abril de 2013  Después de tener identificados los ácidos binarios, conocerán la ley para la nomenclatura de ácidos ternarios u oxiacidos, los cuales están formados por tres tipos diferentes de átomos y están constituidos por hidrógeno y un ION poliatómico, para nombrarlos se utilizan las siguientes reglas:  Se escribirá primero la palabra ácido  Si el radical o ION poliatómico tiene diferente cantidad de oxígeno  Tendrá la terminación ICO cuando tenga más oxígeno  Tendrá la terminación OSO cuando tenga menos oxígeno  Algunos casos en los que existen más de dos formas de un mismo radical por la cantidad de oxígeno que
  • 143. 140 contengan, se utilizaran prefijos como PER cuando sea mayor cantidad de oxígeno y el prefijo HIPO cuando contenga el radical menos oxígeno. H Iones poliátomicos FORMULA NOMRE DÓNDE SE EMPLEA SO4 SO3 NO2 ClO4 ClO2 ClO PO4 PO3 CO3  Posteriormente investigaran en algún libro de texto, dónde se emplean estos ácidos.  De tarea, realizaran recortes de revistas de algunas sustancias ácidas mencionadas en la sesión. Sesión 6 -Viernes 19 de abril de 2013  Para obtener la fórmula de un ácido los alumnos se apoyaron en la siguiente tabla didáctica 3B3 2C3 3P4 2S4 1Cl3 2Si3 3As4 2Se4 1Br3 3V4 2Te4 1I3 2Cr4 1N3 2Mn4 _______hídrico(n)--- Sin oxigeno Hipo_______oso(-2) _______oso(-1) Con oxígeno _______ico Per_______ico(+1)  Uno de los elementos de la tabla se seleccionará, se anotará como ejemplo:  Se escribirá el número de la derecha más hacia ese lado, se escribe el símbolo del H antes del número de la izquierda y el símbolo del oxígeno entre la letra y el número de la derecha, ejemplo: Para escribir el nombre del ácido se anota sobre la raya la raíz del elemento central (el que seleccionaste) anteponiendo la palabra ácido. _______ico H3PO4 Ácido fosfórico  Los ácidos que terminan en oso (-1), al número de la derecha réstale una unidad y haz lo mismo para las demás terminaciones, ejemplo: 4-1=3 por lo tanto ácido fosforoso  Se seleccionarán 5 elementos de la tabla didáctica, llevarán a cabo el proceso de cada elemento para nombrar los diferentes ácidos establecidos, gracias a esta nomenclatura realizarán el proceso para nombrar diferentes ácidos 3P4 3P4 H3PO4 H3PO33P4
  • 144. 141 Sesión 7 - SUBTEMA “LAS BASES”- lunes 22 de abril de 2013  Para nombrar a las sustancias básicas, se les dictará la ley de la nomenclatura para estas sustancias, las bases están constituidas por un metal y un ION amonio y el radical o ION poliatómico (OH) hidróxido.  Para nombrarlos seguirán los siguientes pasos:  Se escribe la palabra hidróxido  Se escribe el nombre del ION positivo  Formarán los siguientes hidróxidos y escribirán su nombre OH Ion positivo FORMULA NOMBRE K Ca NH4 Mg Pb+2 Hg+ Cu+2 Fe+2 Na Ba  Para el cierre de la sesión participarán anotando la formula y el nombre, en orden aleatorio.  Como tarea investigarán la escala del Ph, Para qué sirve, cuál es su utilidad, un ejemplo de ella y traerán por equipo hojas de los colores empleados en la escala del Ph o/y colores de los mismos, en caso de emplear colores traer 14 hojas blancas. Sesión 8- ESCALA DEL PH Martes 23 de abril de 2013  Se colocará en el pintarrón una Escala de Ph en grande, se les preguntará ¿Qué es esta tabla?, ¿Qué indica?, ¿Para qué es necesaria?, donde estas opiniones se anotarán debajo de ésta.  Elaborarán una escala de Ph con ayuda de sus hojas de colores  Ejemplificarán la escala con sustancias antes mencionadas, esto con ayuda de los recortes, donde colocaran estas sustancias de acuerdo con su creencia al color Ph.  Para socializar lo investigado, realizarán un escrito explicando ¿Por qué es importante conocer cómo se mide la acidez o basicidad de las sustancias?  Individualmente investigarán de tarea, Qué elemento tiene la col morada que ayuda a identificar las sustancias ácidas o bases, ¿Por qué la col morada sirve como un indicador?, ¿Qué es un indicador de acidez o basicidad?, ¿De qué me sirve conocer estos términos?  Por equipo traerán el siguiente material: Gotero, Col morada (Indicador), Sustancias en frasco, jabón, cloro, vinagre, salsa San Luis, shampoo, jugo de limón, agua mineral ,vinagre, refresco, agua con azúcar, leche de magnesia, bicarbonato de sodio, ácido clorhídrico, ácido sulfúrico, ácido nítrico y disolución de amoniaco Sesión 9 - IDENTIFICACIÓN DE ÁCIDOS Y BASES- miércoles 24 de abril de 2013  Con una discusión guiada se preguntara: ¿Para qué sirve la escala de PH? ¿Cómo la aplicarías?  Se realizará una experimentación, en base a esta se realizará un registro del proceso e investigación del mismo, esto mediante el método científico: observación, hipótesis, fundamentos teóricos, experimentación, gráficos, refutación de hipótesis y conclusiones.  Dentro de la hipótesis les preguntare ¿Qué creen que suceda al agregarle el indicador, la col morada?, les pediré anoten sus respuestas  Dentro de los fundamentos teóricos anotarán las investigaciones encargadas previamente como: ¿Qué es un ácido y una base?, ¿Qué es la escala del Ph y para qué sirve?, ¿Por qué la col morada sirve como un indicador?, ¿Qué es un indicador de acidez o basicidad?, ¿De qué me sirve conocer estos términos?, etc.  Para identificar cuales sustancias son ácidas y cuales básicas según su color, se llevará a cabo una experimentación titulada “Identificación de ácidos y bases” la cual consta del siguiente proceso y materiales: Materiales: Gotero, Col morada (Indicador), Sustancias en frasco, jabón, cloro, vinagre, salsa San Luis, shampoo, jugo de limón, agua mineral ,vinagre, refresco, agua con azúcar, leche de magnesia, bicarbonato
  • 145. 142 de sodio, ácido clorhídrico, ácido sulfúrico, ácido nítrico y disolución de amoniaco Procedimiento: ya estando las sustancias dentro del frasco correspondiente, así como etiquetado con el nombre común y el nombre científico, se vierten cinco gotas del indicador, la col morada, se observan los cambios y se registra  Las observaciones se registran en la siguiente tabla: Sustancia Color que presenta antes de agregar indicador Color que presenta después de agregar indicador Con que número de la escala se relaciona el color La sustancia es ácida o básica  Con ayuda de su hipótesis, analizarán si se está se cumplió o no y por qué, registraran este análisis en forma de conclusión dentro de su práctica  Se socializará esta conclusión grupalmente, donde en el pintarrón se responderá: ¿De qué me sirve lo que aprendí en este experimento? Sesión 10- Jueves 25 de abril de 2013  La fórmula de una sal consta de un grupo negativo (Anión) que se obtiene de la “Tabla didáctica” y un metal o grupo positivo, está tabla es la misma que la empleada para nombrar los ácidos, sin embargo en este caso el número de la izquierda sirve como valencia del radical. 3 B3 2 C3 3 P4 2 S4 1 Cl3 2 Si3 3 As4 2 Se4 1 Br3 3 V4 2 Te4 1 I3 2 Cr4 1 N3 2 Mn4 _______ uro(n) Hipo_______ito (-2) _______ ito (-1) _______ ato Per _______ ato (+1)  Para obtener un anión con ayuda de la tabla se realizará el siguiente proceso: 1. Selecciona un elemento de la tabla didáctica 2. El número de la derecha se escribe más hacia ese lado 3. Entre la letra y el número escribe el símbolo del oxígeno 4. El grupo obtenido va encerrado entre paréntesis, coloca el nombre, en este caso se le denomina  En base a este proceso los alumnos desarrollarán 5 tipos de sales utilizando todos las terminaciones de la nomenclatura  Investigarán qué es la escala del Ph, cómo está estructurada, cuál es su importancia, ejemplos de sustancias relacionadas con su número de acidez y basicidad, Sesión 12 - ¿QUÉ PASA AL UNIR UN ÁCIDO CON UNA BASE? Viernes 26 de abril de 2013  Para introducción del subtema la neutralización se les preguntará ¿Qué creen que pase al unir un ácido con una base?, dichas respuestas se anotarán en el pintarrón en forma de hipótesis.  Se explicará que las reacciones de neutralización se realizan cuando un ácido reacciona con una base para producir sustancias neutras, por lo tanto dejara de ser ácido o base, al producto de esta reacción se le llama sal, pero no solo da sal sino agua. Ácido + Base Sal+Agua 3 P4 3 P 4 3 (PO 4 ) Fosfato
  • 146. 143  Mediante los siguientes ejemplos se clasificaran las sales binarias y ternarias: HCl+KOH KCl+H2O H2SO4+NaOH Na2SO4+H2O  Para nombrar las sales binarias se utilizan las siguientes reglas. 1. Se escribirá primero el nombre del ION no metálico con la terminación URO. 2. Se escribe el nombre de ION metálico.  Completa el cuadro en base a las reglas Cl Br S I Ca Na Hg+2 Cu+1 Al K Sn+4 Pb+2 Li Ba Mg Sr  En base a la formación de las sales, escribirán en forma de lista los nombres de cada uno de ellos.  De tarea traerán el siguiente material, vinagre, bicarbonato de sodio, col morada, un recipiente, gotero, hojas blancas, investigarán qué es la neutralización y de dónde surge, para qué sirve, Sesión 13 –EXPERIMENTACIÓN DE NEUTRALIZACIÓN Lunes 29 de abril de 2013  Se realizará una experimentación de neutralización, en base a esta se realizará un registro del proceso e investigación del mismo, esto mediante el método científico: observación, hipótesis, fundamentos teóricos, experimentación, gráficos, refutación de hipótesis y conclusiones  Para registró de la hipótesis anotarán previamente a la experimentación ¿Qué pasa al juntar un ácido con una base?  Posteriormente se trabajará con la información investigada, donde anotarán en el apartado Fundamentos Teóricos para explicar ¿Qué es la neutralización? y ¿para qué sirve?  Ya una vez registrado se llevará a cabo el proceso de experimentación, en base a los siguientes materiales y proceso. Materiales: 1. Vinagre 2. Bicarbonato de sodio 3. Col morada 4. 3 recipientes Procedimiento: 1. Llevaran a cabo la acción de unir el vinagre con el bicarbonato de sodio, cada uno con el indicador de la col morada 2. Observarán qué paso y deducirán el por qué 3. El registro de los datos obtenidos en la experimentación se llevará a cabo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sucede al juntar un ácido con una base? y ¿Por qué el agua es una sustancia neutra?  Se concluirá socializando la siguiente pregunta ¿Por qué se le llama neutralización? CIERRE Sesión 15 - Miércoles1 de mayo de 2013  Se concluirá el tema en base a un ensayo titulado “Ácidos y Bases”, se registrará todo lo observado a modo de explicar ¿Por qué son importantes?  Este ensayo debe de tener las siguientes características, introducción, desarrollo y conclusión, citas textuales, ideas propias, argumentos científicos relacionados con lo investigado en las sesiones anteriores, ejemplos, etc.  Se socializará alguna idea mencionada en el ensayo, donde cinco alumnos pasarán al pintarrón a anotarla y
  • 147. 144 explicar ¿por qué le llamo la atención ese punto? Sesión16 y 17 - Jueves 2 de mayo de 2013  EVALUACIÓN  En binas realizaran los siguientes ejercicios a modo de facilitar el trabajo y aclarar algunas dudas. Sesión18 – Viernes 3 de mayo de 2013  Se socializarán las respuestas a los ejercicios, al azar pasarán cinco alumnos a anotar las respuestas.  Se socializará ¿Por qué es importante realizar este tipo de modelos matemáticos? ¿Dónde son empleados? ¿Algunas dificultades encontradas dentro del tema? ¿Cómo se observa una reacción ácido-base y por qué sirve? EJERCICIOS DE NOMENCLATURA NOMBRE:__________________ GRADO Y GRUPO:_________ COLOCA LOS COEFICIENTES FALTANTES, ANOTA EL NOMBRE DEL COMPUESTO Y VERIFICA LA LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA, “TE SUGIERO CONSULTES LA TABLA DIDÁCTICA PARA ÁCIDOS” _____H2 +1 SO4 -2 +_____Ni+3 (OH)3 -1 _____Ni2 +3 (so4)3 -2 +_____H2O _____H3PO4+_____NH4OH _____(NH4)3PO4+_____H2O _____H2CrO4+_____Fe(OH)3 _____Fe2(CrO4)3+_____ H2O _____ H2 +1 SO4 -2 +_____Co(OH)3 _____Co2(SO3)3+_____ H2O _____H2MnO4+_____Cu(OH)2 _____Cu(MnO4)+ _____ H2O _____H3PO3+_____Ca(OH)2 _____Ca3(PO3)2+_____ H2O FORMULA NOMBRE HCl HNO3 H2SO4 HBrO4 HClO3 H3BO3 H2MnO4 HI H2CrO3 HNO2 HClO4 HIO4 H3VO4
  • 148. 145 RÚBRICA Productos: Experimento, Práctica de experimento “ácidos y bases”, Ejercicios de nomenclatura.  Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.  Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas.  Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE EXPERIMENTO Le cuenta trabajo relacionarse con sus compañeros, no cumple con el material, se distrae con facilidad, no lleva a cabo el proceso. Trabaja en equipo ordenadamente, cumple con algunas sustancias materiales, registra lo dicho, participa eventualmente, observa el proceso experimental. Trabaja en equipo, cumple con el material, participa, registra los datos, cumple con las investigaciones, lleva a cabo el proceso experimental registra lo observado. Es líder del equipo, cumple con el material sustancias, participa en todo momento, cuestiona e investiga, lleva a cabo el proceso experimental registra lo observado. PRÁCTICA DEL EXPERIMENTO Le cuesta trabajo registrar todos los pasos del método científico, solo observa el proceso de experimentación, explica brevemente en base a ejemplos, describe el proceso realizado. Describe el proceso lo registra, anota en base a esquemas, concluye brevemente. Menciona claramente en qué se basó el experimento, hipó tiza, refuta la hipótesis, vincula lo observado con aspectos teóricos, anota lo más importante de la experimentación, concluye con una idea científica clara y real. Anota todos los pasos del método científico, argumenta sus ideas, analiza lo observado y lo registra, concluye con ayuda de aspectos teóricos y los relaciona con sucesos de la vida cotidiana, participa oralmente con sus opiniones y explicaciones. EJERCICIOS DE NOMENCLATURA Resuelve conforme las opiniones de los compañeros, transcribe los resultados, le cuesta trabajo realizar individualmente los ejercicios, copia textualmente Identifica los componentes de la reacción, le cuesta trabajo identificar el acomodo y menciona el nombre de los componentes Identifica la reacción ácido- base, lo relaciona con la experimentación y menciona la trasformación ocurrida mediante el modelo matemático Expresa correctamente el modelo matemático conforme el experimento realizado, explica la trasformación observada y lo expresa resolviendo adecuadamente los ejercicios de nomenclatura. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA Le cuesta trabajo identificar qué tipo de reacciones químicas existen, se le dificulta dar sus puntos de vista, no vincula la teoría, da copiados textuales. Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce la transformación ácido-base, identifica los elementos y compuestos, aunque presenta debilidades en sus explicaciones Compara, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa puntos teóricos y los vincula con las propiedades químicas de la reacción, describe el proceso de la experimentación Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo teórico con su opinión, da ejemplos, valora su importancia y sistematiza la información, menciona la transformación observada en la reacción ácido-base.
  • 149. 146 ANEXO 13 Práctica “Reacción en color” La conclusión de la práctica experimental así del porqué es importante reconocer las sustancias ácidas y bases fue impresionante debido a cumplir con las características para ser científica, se menciona ejemplos, análisis, inferencias, análisis, se vincula con teoría y con la práctica experimental, se logró mencionar que: -“los ácidos y las bases son sustancias comunes en nuestra vida diaria como en los alimentos, los ácidos tienen un sabor agrio mientras las bases son amargas y al tacto son resbalosas, éstas al contacto con la col morada cambian de color de acuerdo a las características de las sustancias, este indicador es una sustancia que permite medir el pH de un medio. Su color se debe a que además de clorofila tiene otros pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides, a la reacción de juntar un ácido con una base se le conoce como neutralización y se obtiene una sal y agua”-. Se emplean los pasos del método científico, registra lo observado, lo relaciona con ejemplos, emplea aspectos teóricos conceptuales, mediante un modelo matemático da a conocer la trasformación de neutralización, concluye y argumenta el porqué, da a conocer científicamente el fenómeno, por ende logra obtener una Explicación Científica real. En la práctica experimental se busca darle respuesta al ¿Por qué cambia de color una sustancia ácido o base al contacto con la col morada? Esta respuesta se anotó en forma de conclusión, dicha explicación fue: “lo que sucede con el indicador de col morada es una simple reacción ácido-base, es decir, cuando el jugo de la col entra en contacto con un ácido, la estructura química del jugo de la col adquiere una estructura y cuando el jugo de repollo (col) entra en contacto con bases, adquiere otra. En un medio ácido, el jugo de col (que es morado) se torna rojo porque los anillos de benceno (moléculas hexagonales con dobles enlaces internos) se conjugan; mientras que en un medio básico la col se torna verde o azul, porque la conjugación que existía se destruye, y por ende ya no va a exhibir coloración roja. EXPLICACIÓN DE UN ALUMNO Posterior a la experimentación mediante un modelo matemático se explicó ¿Qué ocurre al juntar un ácido con una base?–“al juntar un ácido con una base se neutraliza, se obtiene una sal y agua”-