1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO PORTUGUESA
Profesora: Ing°. Felida Pernia de Delfín
Asignatura: Competencias Interactivas
Apoyadas en las TIC
Participante: Víctor Manuel Rivero Bastidas
Noviembre 22-2011

2. LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
INTRODUCCIÓN
El enseñoreamiento de la tecnología y la globalización en las dos últimas décadas, ha
sido en extremo determinante en los nuevos tiempos, para los cambios, transformación y
evolución de la humanidad, y por ende, ha contribuido enormemente en la búsqueda de la
excelencia en la educación superior, permitiéndole equipararse a las demás ciencias y
disciplinas del saber humano, de manera acorde a los requerimientos de avanzada del mundo
actual.
Esta marcha indetenible hacia el progreso y desarrollo de la sociedad mundial, induce a
los pueblos a través de la globalización, a contribuir y participar activamente en esa especie de
competencia profesional, en la cual es requisito sine qua non la formación de un graduado bien
preparado egresado de las instituciones de educación superior.
Estos cambios acelerados que se están produciendo en la humanidad, redundan a favor
de la educación superior, y dicha influencia se debe entre otros aspectos:
 A la masiva presencia de la tecnología de la información y la comunicación en la
enseñanza superior.
 A la necesidad de impulsar la implementación de nuevos modelos universitarios, con
planes curriculares actualizados y metodologías de enseñanza-aprendizaje sometidas a
revisiones y modificaciones continuas, donde el papel del docente debe afrontar
cambios muy significativos en su accionar.
 A la alta velocidad con que se produce la explosión y el rápido incremento del
conocimiento.
 A la figura del profesor/a universitario como paradigma de la educación superior, el
cual debe estar en constante actualización e identificación profesional, así como
adaptarse a los nuevos papeles y funciones que debe cumplir en su actuación como
docente.
 A la universidad como institución y piedra angular de la educación superior, la cual
descansa sobre pilares fundamentales, tales como: la enseñanza, la investigación y el
servicio, lo que a su vez se traduce en cometidos tales como: creación, preservación,
integración, transmisión y aplicación de conocimientos. Vale decir, que la universidad
está sometida constantemente a un marco de comprensión, acción y autoidentidad, que
además del dominio del conocimiento, la educación superior debe atender a la acción
de los graduados y al desarrollo de la autoidentidad de los estudiantes, en aras de una
estrategia pedagógica suficiente.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
DEFINICIÓN.- El término ha sufrido transformaciones conceptuales. En un principio, el
término “competences” se definía como “un mínimo de estándares de conducta o de
actuaciones de tipo ocupacional”. En los últimos tiempos se define “competency” “como
conductas a desarrollar o a aprender para alcanzar altos niveles de actuación, personal y
profesional”.

3. Lo precedentemente expuesto, nos indica de manera fehaciente que el docente debe poseer
competencias, tales como:
 Poseer un nivel académico y científico acorde a con la disciplina que imparte, así como
preocuparse y ocuparse por mantener los estándares profesionales; y de manera muy
especial, estar siempre en actualización con los avances del conocimiento.
 Conocer el manejo y las aplicaciones de las técnicas de la Informática y la
Computación, adaptando estos conocimientos a la disciplina cuyos conocimientos
imparte, tomando en cuenta tanto las fuentes documentales, como la metodología de
enseñanza.
 Estar constantemente actualizado en los avances de la Metodología Pedagógica y tener
pleno dominio en la actividad docente cuyos conocimientos le corresponda impartir,
orientado siempre hacia la excelencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Saber interpretar los profundos efectos que se generan en el método de organización de
las actividades educativas y de aprendizaje en función de los contenidos y de las
técnicas didácticas, con motivo de la coexistencia de las diferentes culturas en el país y
la internacionalización del sistema educativo.
 Estar dotado de la vocación, aptitudes y habilidades para impartir enseñanza frente a
horarios diferentes e intermitentes, a un nutrido y heterogéneo conjunto de estudiantes,
provenientes de diferentes estratos sociales, culturales, económicos, étnicos, religiosos,
políticos, etc.
 Tener la suficiente capacidad para impartir docencia tanto a círculos numerosos, como a
reducidos grupos de educandos sin restarle calidad a la enseñanza.
 Desarrollar los mecanismos y estrategias para actuar con desenvoltura frente a un
innúmero de diferentes situaciones personales y profesionales que se le presenten en
ocasión de la actividad docente.
 Suficiente habilidad para entender que los estudiantes tienen -por elemental lógica-
diferencias individuales.
 Desarrollar los mecanismos e implementar una efectiva metodología para que los
estudiantes alcancen niveles satisfactorios de aplicación y aprendizaje.
 Ayudar a los alumnos en el aprendizaje, para lo cual debe poseer conocimientos,
habilidades y actitudes relacionadas con el diagnóstico y la evaluación.
 El docente debe poseer una alta dosis de sensibilidad humana respecto del trato y
necesidades de los estudiantes. Asimismo, tomar muy en cuenta las aspiraciones,
inquietudes, criterios y puntos de vista de los estudiantes de educación superior.
 Tratar a los estudiantes con cordialidad, sencillez y humildad, desempeñándose al
mismo tiempo en un marco de respeto mutuo, vale decir, entre docente y educando.
Ahora bien, no es fácil concentrar todas estas competencias en la persona de un educador,
pero es necesario que el docente tenga siempre presente que en la medida de las posibilidades
debe identificarse y poner de manifiesto, a la orden de la enseñanza, el mayor número de
atributos; en ese mismo orden, a mayor cuantía de competencias del docente, más cerca
estamos de orientar la enseñanza hacia LA EXCELENCIA.

4. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIA
Competencia. http://es.thefreedictionary.com/competencia
1 Rivalidad o lucha entre dos o más personas en condiciones similares para conseguir una
misma cosa o superar al rival: a veces hay demasiada competencia entre compañeros.
2 Empresa o conjunto de ellas que compite con otra por fabricar o vender el mismo producto
y en condiciones similares de mercado: trabajaba para la competencia.
3 Capacidad de la persona que es competente, que realiza su trabajo o desempeña su
función de modo adecuado.
4 Responsabilidad u obligación que compete o corresponde a una persona que ocupa un
cargo o a una institución: el nuevo equipo de gobierno asumirá sus competencias el mes
próximo.
Con el correr del tiempo, el discurso sobre las competencias ha evolucionado y se ha
superado significativamente. El nuevo modelo, representa un concepto de calificación, y remite
a saberes, habilidades y actitudes individuales, no tomados en cuenta anteriormente para el
desempeño del docente en labores educativas.
El concepto “competencia” ha aparecido en los años setenta (70), en la Universidad de
Harvard, especialmente a partir de los trabajos de McClelland (1958, 1973, 1985, 1987). Sin
embargo, en la literatura se hace referencia a algunos trabajos anteriores a los de este autor, que
constituyen documentos interesantes para comprender mejor el origen del término.
Existen variadas y diversas acepciones, de las cuales dos presentan una visión integral y
aplicable al contexto de formación, a saber:
a. “Una competencia es un saber desenvolverse complejo, resultante de la integración,
de la movilización y de la disposición de un conjunto de capacidades y habilidades
(de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (declarativos)
utilizados de manera eficaz, en situaciones que tienen un carácter común”. (Lasnier,
2000, p. 32).
b. “La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente
de varios recursos… Una persona competente es la que sabe actuar de manera
pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble
de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura,
recursos emocionales…) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales,
redes de experiencia especializada, etc.)… Saber actuar de forma pertinente supone
ser capaz de realizar un conjunto de actividades según ciertos criterios deseables”.
(Le Boterf, 2001, p. 5 y 54).
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS.
Echeverría (2001, 2005) propone la definición de cada perfil a partir de aquellas que son de
acción profesional:
1. “Saber técnico: Consiste en poseer los conocimientos especializados que permitan
dominar como persona experta los contenidos y las tareas acordes a la propia
actividad laboral”.

5. 2. “Saber metodológico: Es aplicar los conocimientos a situaciones concretas, utilizar
procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma
autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones”.
3. “Saber participativo: Se describe como el estar atento a la evolución de la sociedad,
predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y
cooperación con los demás y a demostrar un comportamiento orientado hacia el
grupo”.
4. “Saber personal: Consiste en tener una imagen realista de sí mismo, actuar
conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y
relativizar las propias frustraciones”.
El concepto Competencia, tiene la propiedad de poseer diferentes significados, que según
los autores, llevan a una serie de equívocos que impactan a la hora de desarrollar propuestas
formativas a través de competencias y/o definir perfiles de actuación.
Barnett (2001), “dice que el concepto de competencia es discutido porque lleva a
considerar dos versiones que rivalizan en el ámbito académico: una es la forma
interna o académica construida en torno de la idea del dominio de la disciplina por
parte del estudiante, y la otra -muy difundida hoy- es la concepción operacional, que
reproduce esencialmente el interés de la sociedad en el desempeño. En síntesis, no
cabe duda que al momento de pensar en competencias, es difícil seleccionar como
referente sólo un concepto, pues la multiplicidad de análisis posibles conlleva a una
necesaria integración de teorías”.
PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES
Este perfil constituye el conjunto de roles, conocimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores requeridos para el desarrollo de las funciones y tareas del profesorado
universitario.
La investigación llevada a cabo por Smith y Simpson (1995), utilizando el método
Delphi y el panel de expertos, y partiendo de la propuesta de 26 competencias para el
profesorado, presentan una propuesta agrupada en seis áreas o dimensiones de competencias, a
saber:
Skills: (Habilidades).
1. “ Scholastics Skills. (Escolásticos Habilidades).*
Incrementa la motivación de lo estudiante a través de su entusiasmo personal por la
materia”.
2. “ Planning Skills. (Habilidades De Planificación).*
Promueve el compromiso personal de los estudiantes con métodos de enseñanza
centrados en el estudiante”.
“Selecciona el material del curso teniendo en cuenta los conocimientos previos, el
nivel y los intereses del alumnado”.

6. 3. “ Management Skills. (Gestión De Las Competencias).*
Propone, comunica y gestiona expectativas adecuadas de logros en el curso”.
“Consigue un ambiente de aprendizaje que favorezca un aprendizaje óptimo”.
4. “Presentation and Communication Skills. (Habilidades De Presentación Y
Comunicación”).*
“Hace un uso correcto y eficaz del lenguaje oral y escrito”.
“Fomenta la cooperación y colaboración entre los estudiantes”.
5. “ Evaluation and Feedback Skills. (Evaluación Y Retroalimentación).*
Ofrece de muy diferentes maneras un feedback adecuado a los estudiantes”.
“Desarrolla un enfoque reflexivo de la docencia a través de la continua evaluación y
modificación de sus planteamientos docentes”.
6. “Interpersonal Skills. (Habilidades Interpersonales).*
Demuestra que cree que todos los estudiantes son capaces de aprender”.
“Demuestra respeto y comprensión a todos los estudiantes”.
* Traducción al español: VMRiveroB.
OTROSÍ.- Es de hacer notar que en el presente trabajo hemos creído necesario tomar al
texto diferentes conceptos de connotados maestros, especialistas en tan delicada materia.
En aras del respeto a la autoría de algunos criterios y expresiones que nos hemos permitido
transcribir, los citamos en negritas y cursivas, y con el respectivo signo ortográfico
colocado antes y después de cada cita textual “” (comillas), en resguardo de los derechos
del autor. VMRiveroB.
BIBLIOGRAFÍA.-
 Dra. Beatriz Checchia, Abril 2009.
 Google.com.ve