Proyecto de acompañamiento a jóvenes egresados de Formación de Profesores, utilizando tecnología digital

1. Proyecto de Acompañamiento a Noveles
Docentes
Centro Regional de Profesores del Sur
“Clemente Estable”
Autores: Mag. Inés Rivero
Prof. José Luis Bonet
Setiembre 2010- Mayo 2011
Atlántida
Uruguay

2. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011
PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO DE PROFESORES NOVELES:
“No estás solo en el tránsito…”
Un marco de referencia institucional
El marco institucional que sirve, hoy, de referencia al desarrollo del
Proyecto de acompañamiento de profesores noveles en el Uruguay se
diversificó desde la reforma educativa de los años ´90 cuando se tendió a
descentralizar la formación específica de profesores, llevándola al interior
del país mediante la creación y puesta en marcha de los Centros
Regionales de Profesores, creados específicamente para dar respuesta a
una insuficiente titulación y profesionalización del cuerpo docente, en
momentos de afirmación y expansión de la obligatoriedad de la educación
media.
Desde sus inicios en el año 1999, nuestro Centro recibió -como tantos
otros- una población estudiantil socialmente heterogénea, originaria de
varios departamentos del país y, mayoritariamente, del interior profundo
de su área de influencia, caracterizada por su proximidad geográfica pero
también, por la escasez de vías directas de acceso al local de estudio y de
medios de transportes frecuentes como para constituirse en serios
obstáculos a una presencia regular del estudiantado.
Una modalidad de concebir la enseñanza y el aprendizaje
En consonancia con los objetivos fundacionales, el Centro tendió a
convertirse y, creemos que lo ha logrado, en un polo cultural de referencia
no sólo en la formación inicial de docentes sino en la actividades de
extensión al medio mediante -charlas, cursos, conferencias, talleres,
seminarios- y de investigación, facilitado por la permanencia de los
docentes en el centro mediante una política de cargos, de 40 horas reloj
semanales que se distribuían - ya no- en horas- clase, de atención a
estudiantes , de dedicación al centro y de preparación y formación intra e
interdisciplinaria.
Hoy en día, la institución del cargo tiende fuertemente a decrecer dado los
cambios curriculares y el dominante sistema de elección de horas clase que
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regula los llamados docentes y con ello se va modificando, la cercanía
personal, el contacto cotidiano con los estudiantes, dentro y fuera del aula,
que habían afianzado el vínculo educativo y convertido a la institución en
un aula extendida, diversa e intensa en el tiempo, con jornadas de 8 horas
diarias en el Plan 1997 y 6 horas en el 2005.
Estos cambios van de la mano de la implantación del Plan Unificado para
todos los institutos de formación de profesores, habiéndose pasado a una
mayor diversificación de las asignaturas y, con ello, de las horas docentes
en lugar de cargos, cada vez más reducidos, y a una unidad horaria que se
ha ido acortando en duración hasta adquirir el formato de 45 minutos de
clase. Tal dispersión se acompaña también de una mayor circulación de
docentes con escasa permanencia diaria en el centro, creciente
despersonalización de las relaciones, las que han sido enfrentadas
mediante la generación de acciones múltiples tales como la puesta en
marcha y continuación de proyectos buscando preservar los objetivos
originarios y generar :identidad institucional en estudiantes y docentes
nuevos.
La experiencia desarrollada en el Proyecto para profesores noveles en este
Centro se nutre pues de una base en la que las características y objetivos
fundacionales y propios- contextualizados en una realidad compleja y
específica- , proyectan su influencia acrecida en el tiempo hasta alcanzar a
jóvenes docentes en el desarrollo de la profesión en sus respectivos
lugares de trabajo.
Se cita como fundamento identitario de la concepción educativa que se
promueve desde el centro y en el que se han formado: un profundo sentido
de responsabilidad compartida entre los diferentes actores en la
producción, sostenimiento y desarrollo de la institución, que es vivida como
propia.
Esto se traduce en:
• un fuerte sentido de identidad que promueve un involucramiento
activo en las diferentes actividades que se desarrollan y que
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procuran extender a sus ámbitos laborales;
• la búsqueda de un trabajo que promueve la colegialidad y que huye
del aislamiento en el planteo y solución de los distintos problemas
que se suscitan, lo que supone,
o una apertura a la diversidad de propuestas, de opiniones, de
estrategias para enfrentar los núcleos conflictivos de la
actividad docente: vinculares, disciplinares y comunitarios en
instituciones y sociedades cambiantes y complejas;
o una búsqueda constante de incorporación de las nuevas
tecnologías a las prácticas educativas facilitada por una carga
horaria semanal de 4 horas reloj en 1º y 2º, del Plan 1997 y en
2 horas reloj de 1º a 3º, en el Plan 2005, mediante una
propuesta educativa alejada de la visión puramente
instrumental original, constituida en un nuevo entorno para la
enseñanza y los aprendizajes. Todo ello, a partir de un enfoque
multidisciplinar al que se integraron los docentes, en función de
las crecientes urgencias surgidas de una actualización
permanente que no puede autoexcluirse de las demandas de la
sociedad de la información; y
o Una amplia gama de estrategias de acercamiento y
apropiación de esa información, de resolución de problemas
que plantea la práctica cotidiana y de generación y puesta en
marcha de proyectos;
• Una cultura nacida de la convivencia, con todo lo conflictivo y
enriquecedor que ello implica de respeto a la diversidad , tolerancia,
paciencia y capacidad de escuchar y escucharse. Se aprende que el
conflicto no es una mala palabra sino un necesario producto del
encuentro con los otros, del que podemos aprender y salir
enriquecidos y fortalecidos mediante el diálogo reflexivo.
En síntesis: una vinculación estrecha docente-alumno-institución que no se
pierde luego del egreso y que se traduce en intercambios institucionales
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promovidos desde el centro.
Una realidad que nos interpela y nos compromete
Los estudios de seguimiento realizados a solicitud de las autoridades1,
destacan estas características como fortalezas señaladas por las
direcciones de los institutos donde los egresados de este formato
institucional se desempeñan. Son generadores de proyectos, de iniciativas
y acompañan fuertemente, impulsando los proyectos de centro. No
obstante, las realidades de tales instituciones chocan con prácticas muchas
veces disruptivas que entorpecen en lugar de promover la acumulación de
esfuerzos: enseñanza frecuentemente rutinaria, desmotivación docente y
de los alumnos de enseñanza media, ausencia de un fértil intercambio
académico, percepción de que los espacios de coordinación institucional
están lejos de cumplir sus objetivos de origen, produciendo más
extrañamiento que apropiación de un espacio largamente demandado,
deserción estudiantil, entre otros. Variables todas que interpelan una lógica
institucional, que por histórica no está menos superada en sus
fundamentos y lineamientos, al punto de mediatizar la concepción de
institución como comunidad que aprende, con todo lo que la literatura
académica incluye en esta forma de leer y concebir una institución
educativa. Las herramientas conceptuales y las estrategias cultivadas en
sus años de formación encontraban de este modo un campo fértil para su
puesta en práctica y retar la realidad dominante.
Una invitación renovada
La inclusión de nuestra institución en este Proyecto de Acompañamiento de
Profesores Noveles viene, pues, a continuar y acompañar acciones que –
individualmente como centro y colectivamente como formato institucional-
se vienen desarrollando desde su fundación, bajo la forma de convocatorias
a la totalidad de los egresados, aprovechando el receso de vacaciones, o
por área de especialidad o interáreas que han sido la modalidad
1
Unidad Coordinadora del Programa de Modernización de la Educación Media y Formación
Docente(2003), Estudio del Impacto de la Formación de los egresados de los Centros Regionales de
Profesores(CeRP) en la primera etapa de su ciclo profesional, Montevideo, ANEP.
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dominante, y que evidencian un trabajo interdisciplinario de larga data,
facilitada por la disponibilidad horaria de los cargos docentes, el apoyo
institucional y la motivación de los involucrados.
La convocatoria actual nos encuentra en un camino ya transitado y en el
cual se han experimentado distintas modalidades de implementación y con
resultado diverso, según los años, lo que facilitaba la expresión de
inquietudes, reflexiones, percepciones, capaces de ser recogidas en
términos de demandas para luego canalizarlas de manera adecuada y
precisa.
Se previeron dos etapas instrumentales: una jornada inaugural a
mediados de octubre y una segunda de puesta en marcha y evaluación de
procesos y resultados, con actividades iniciales en diciembre y febrero,
retomadas luego del comienzo del presente año lectivo.
La Jornada Inaugural comprendió el conocimiento amplio del qué y del por
qué de la convocatoria realizada, articulándose en tres instancias:
• la primera, de bienvenida, pensada como momento de reencuentro
general y personal con el centro y sus actores, seguida de una
información de los lineamientos del Proyecto: sus objetivos, su
duración, su alcance, sus posibilidades.
• la segunda, una Etapa Exploratoria, en que los profesores noveles ya
sensibilizados se reunieron con los docentes de los departamentos de
sus respectivas especialidades, en un clima propicio para la enunciación,
la escucha atenta y la anotación oportuna; donde se corroboraron
fortalezas y debilidades de las prácticas, se compartieron visiones y
percepciones y se fijaron centros de interés y metas a ser cumplidas en
la segunda fase.
• la tercera, una fase colectiva de socialización de los desafíos comunes
que les demanda la práctica en sus respectivas instituciones, y para la
que se había previsto una oferta pedagógico-didáctica de libre
circulación para el conjunto de noveles mediante recorridos de amplitud
diversa (disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar).
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La fase de concreción de las demandas se inició en el mes de diciembre y
se hizo evidente una constatación presentida: el número de asistentes bajó
sensiblemente en la etapa presencial. En ésta se atenderían temáticas
disciplinares en modalidad de conferencias y talleres, seguidas de
comunicaciones vía mail; acceso a materiales seleccionados, disponibles en
una página web y direccionadas a una discusión presencial posterior. La
variable explicativa manejada por los actores y corroborada por los noveles
fue la fecha de concreción de las propuestas del Proyecto, signada por
actividades cuya fijación escapa a su control: calendario de reuniones
académicas, exámenes, fiestas de cierre de cursos en las instituciones
educativas en que se desempeñan, además de la fatiga propia del fin de
año.
Una propuesta de y hacia el futuro para compartir
Esta constatación nos hizo revalorizar el peso de las instancias
presenciales, semipresenciales y a distancia, y orientarnos hacia una
propuesta que se centraliza en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas
al aula, en cuyo manejo habíamos transitado en las etapas de la formación
inicial. Es decir, se hacía imprescindible la generación de un entorno
potente que supliera la ausencia física con una presencia virtual pero real
acompasada a los ritmos, tiempos y disponibilidades de los actores, y que
supliera con cuotas de compromiso asumido la imposibilidad de la
presencialidad física. Fue en este momento en que la urgencia de acceso a
una plataforma virtual adquirió la claridad sentenciosa de la evidencia, que
se había barajado en las conversaciones previas
¿Por qué implementar instancias de acompañamiento a distancia?
En el primer capítulo de su libro: La educación a distancia, la Dra Edith
Litwin expresa: “Estudiar el desarrollo de la educación a distancia implica,
fundamentalmente, reconocer una modalidad de enseñanza con
características específicas, esto es, una manera particular de crear un
espacio para generar, promover e implementar situaciones en las que los
alumnos aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en la
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mediatización de las relaciones entre los docentes y alumnos. Esto quiere
decir, fundamentalmente, que se reemplaza la propuesta de asistencia
regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y
los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios
y tiempos que no comparten.”
Se plantean en este breve fragmento las fortalezas de una modalidad que
va generando adeptos en todo el mundo, perfeccionándose continuamente
tanto en prestaciones como en el diseño didáctico de las ofertas de
capacitación y actualización.
Para los formadores de formadores, el trabajar a distancia con docentes
que inician su carrera implica un valor agregado, ya que brinda la
posibilidad de establecer un diálogo fluido, a través de los foros, en que el
experto aconseja y a la vez se nutre de la realidad y la visión que el novel
le ofrece de sus prácticas.
Significa también una preparación para egresados de una formación en
modalidad totalmente presencial, en una desafiante forma de aprender que
le exigirá organizar sus tiempos, continuar desarrollando su metacognición,
aprender a trabajar colaborativamente en grupos en los que el lenguaje-
principalmente escrito- constituirá la principal vía de comunicación. Si bien
son frecuentes las instancias de chat y/o video conferencia, éstos traen
aparejado el problema de la simultaneidad, situación que obliga a
planificarlos para cuando una mayoría de los participantes se encuentran
disponibles.
En la experiencia, esto supone que deban programarse para los fines de
semana o las horas habituales de descanso, por lo que no es conveniente
abusar de estos recursos.
Éste es un aspecto a destacar: la comunicación en ambientes virtuales
exige una especial claridad y cuidado en la redacción, ya que no se cuenta
con la retroalimentación de la mirada del interlocutor. Nos encontramos
entonces con la palabra escrita como el principal mediador. Ello implica el
dominio de códigos lingüísticos comunes; es de esperar, en egresados de
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una especialidad, el dominio de dichos códigos y de la terminología, así
como los mecanismos de construcción del conocimiento en su propia
disciplina.
Las dificultades de comunicación podrían plantearse en propuestas
interdisciplinarias al no compartirse los códigos lingüísticos; en nuestro
caso, el trabajo realizado en este terreno, en la etapa de formación, se
transformó en una fortaleza a potenciar.
Otro componente no menor consiste en el tipo de situaciones a plantear en
una iniciativa de acompañamiento a docentes con poca o escasa
experiencia. Las temáticas a abordar deben responder a situaciones
emergentes de la puesta en acto del conocimiento apropiado en los años
de formación, para ser vivenciadas como problemas reales tomados de la
experiencia propia o de colegas cercanos. A ello se refiere la Dra. Litwin
cuando habla de “situaciones no convencionales”.
La situación del Centro Regional de Profesores en cuanto al
acompañamiento de noveles a través de instancias virtuales
Como ya se mencionó anteriormente, se documentaron dificultades en los
egresados de todas las especialidades para concurrir a instancias prefijadas
y conjuntas de encuentros presenciales.
Debido a que en su formación de grado la integración de las tecnologías de
la información al currículo poseyó, hasta el plan 2008, una fuerte
presencia, tomando transversalmente los recursos y llevándolos a
propuestas de aula, no se esperaba encontrar grandes problemas
operativos, ni mucho menos, resistencia de su parte.
Se agregaba como factor potenciador, el programa de conectividad
nacional desarrollado desde el gobierno central a través del Plan Ceibal
que, entre sus cometidos, provee de equipos informáticos subsidiados a
docentes de todo el país.
Formándonos para formar
Desde el colectivo docente de la institución surgió la inquietud de atender
a esta necesidad, canalizada por los Profesores de Informática mediante la
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investigación de las prestaciones de diversas plataformas. Se optó por
Chamilo que permite almacenar documentos, crear foros, chats,
documentos de trabajo colaborativo como wikis, materiales multimedia,
que posibilitan la variedad de acceso a la información, con la ventaja de
que no requiere que sea descargada en un servidor.
Luego de su exploración, se planificaron instancias de sensibilización y
capacitación para aquellos docentes que mostraron interés en incorporar la
modalidad virtual a sus propuestas de acompañamiento a egresados
recientes.
Así fue que se elaboró el curso denominado: “Introducción al uso de
plataforma Chamilo”, en el que los docentes involucrados figuraban como
alumnos, de forma que pudiesen vivenciar la experiencia del mismo modo
en que lo harían los egresados que aceptaran la convocatoria.
En esta instancia, se fomentó la actitud investigadora y la autonomía de los
participantes, en el entendido de que tendemos a replicar las prácticas que
nos resultan exitosas, en un marco de colaboración y compromiso
compartidos.
Evidencias para compartir
Una vez finalizada esta etapa, los docentes interesados crearon su propio
curso.
El día 18 de diciembre, como parte de la agenda de trabajo, los noveles
participaron de un taller de familiarización en el uso de la plataforma,
compuesto de acceso y exploración del curso correspondiente a su
disciplina, complementado con una presentación referida a Derechos de
Propiedad Intelectual: cómo recopilar y citar.
Los cursos diseñados por los docentes fueron variados en cuanto a
temática y planificación.
Si bien ninguno se pensó para transcurrir en una modalidad puramente
virtual, sí se puede considerar que se registró una interesante
aproximación al uso adecuado de la herramienta.
En alguna de las especialidades los docentes publicaron documentos y
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crearon foros de discusión. En otras, se diseñó un curso semipresencial,
con encuentros presenciales. Finalmente, otros fueron totalmente
presenciales y la herramienta informática se utilizó para la difusión de
materiales y las instancias de evaluación propuestas.
CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, la etapa fundacional de la institución ha aportado fuertes
elementos fermentales que enriquecen las futuras acciones.
Nos enfrentamos en este momento a fuertes cambios ya en la
institucionalidad, ya en la disponibilidad de recursos que nos permitan
adaptarnos a las necesidades actuales –y futuras- de la sociedad en
general y de las comunidades educativas en particular.
Es ahora el momento de tomar los aprendizajes que doce años de intensa
gestión y reflexión nos han dejado, y emprender nuevas acciones.
La disponibilidad de recursos virtuales –plataformas, y otros por
desarrollar- y la experiencia inicial, nos hacen pensar en incorporar esta
modalidad de acompañamiento como una iniciativa de formación continua,
en la que docentes, egresados y alumnos podrían compartir un
enriquecedor intercambio de saberes y experiencias, más que como
instancias características de los períodos de receso de cursos curriculares.
El recurso digital nos permitiría establecer con mayor facilidad acuerdos
interinstitucionales que enriquezcan nuestras visiones.
Bibliografía
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Aires. Aique.
LITWIN, Edith (2000) La Educación a Distancia. Temas para el debate en
una nueva agenda educativa. Buenos Aires. Amorrortu.
PISCITELLI, A. (2009) Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia
colectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires. Santillana
VIGOSKY, Lev (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Madrid, Grijalbo.
TEDESCO, J.C. (2007) Los pilares de la educación del futuro en OEI
<http://www.oei.es/noticias/spip.php?article521> [consulta: mar. 2011].
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Unidad Coordinadora del Programa de Modernización de la Educación Media
y Formación Docente (2003), Estudio del Impacto de la Formación de los
egresados de los Centros Regionales de Profesores(CeRP) en la primera
etapa de su ciclo profesional, Montevideo, ANEP.
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