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Proyecto de acompañamiento a jóvenes egresados de Formación de Profesores, utilizando tecnología digital

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No estas solo

  1. 1. Proyecto de Acompañamiento a Noveles DocentesCentro Regional de Profesores del Sur “Clemente Estable” Autores: Mag. Inés Rivero Prof. José Luis Bonet Setiembre 2010- Mayo 2011 Atlántida Uruguay
  2. 2. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011 PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO DE PROFESORES NOVELES: “No estás solo en el tránsito…”Un marco de referencia institucionalEl marco institucional que sirve, hoy, de referencia al desarrollo delProyecto de acompañamiento de profesores noveles en el Uruguay sediversificó desde la reforma educativa de los años ´90 cuando se tendió adescentralizar la formación específica de profesores, llevándola al interiordel país mediante la creación y puesta en marcha de los CentrosRegionales de Profesores, creados específicamente para dar respuesta auna insuficiente titulación y profesionalización del cuerpo docente, enmomentos de afirmación y expansión de la obligatoriedad de la educaciónmedia.Desde sus inicios en el año 1999, nuestro Centro recibió -como tantosotros- una población estudiantil socialmente heterogénea, originaria devarios departamentos del país y, mayoritariamente, del interior profundode su área de influencia, caracterizada por su proximidad geográfica perotambién, por la escasez de vías directas de acceso al local de estudio y demedios de transportes frecuentes como para constituirse en seriosobstáculos a una presencia regular del estudiantado.Una modalidad de concebir la enseñanza y el aprendizajeEn consonancia con los objetivos fundacionales, el Centro tendió aconvertirse y, creemos que lo ha logrado, en un polo cultural de referenciano sólo en la formación inicial de docentes sino en la actividades deextensión al medio mediante -charlas, cursos, conferencias, talleres,seminarios- y de investigación, facilitado por la permanencia de losdocentes en el centro mediante una política de cargos, de 40 horas relojsemanales que se distribuían - ya no- en horas- clase, de atención aestudiantes , de dedicación al centro y de preparación y formación intra einterdisciplinaria.Hoy en día, la institución del cargo tiende fuertemente a decrecer dado loscambios curriculares y el dominante sistema de elección de horas clase queProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 2
  3. 3. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011regula los llamados docentes y con ello se va modificando, la cercaníapersonal, el contacto cotidiano con los estudiantes, dentro y fuera del aula,que habían afianzado el vínculo educativo y convertido a la institución enun aula extendida, diversa e intensa en el tiempo, con jornadas de 8 horasdiarias en el Plan 1997 y 6 horas en el 2005.Estos cambios van de la mano de la implantación del Plan Unificado paratodos los institutos de formación de profesores, habiéndose pasado a unamayor diversificación de las asignaturas y, con ello, de las horas docentesen lugar de cargos, cada vez más reducidos, y a una unidad horaria que seha ido acortando en duración hasta adquirir el formato de 45 minutos declase. Tal dispersión se acompaña también de una mayor circulación dedocentes con escasa permanencia diaria en el centro, crecientedespersonalización de las relaciones, las que han sido enfrentadasmediante la generación de acciones múltiples tales como la puesta enmarcha y continuación de proyectos buscando preservar los objetivosoriginarios y generar :identidad institucional en estudiantes y docentesnuevos.La experiencia desarrollada en el Proyecto para profesores noveles en esteCentro se nutre pues de una base en la que las características y objetivosfundacionales y propios- contextualizados en una realidad compleja yespecífica- , proyectan su influencia acrecida en el tiempo hasta alcanzar ajóvenes docentes en el desarrollo de la profesión en sus respectivoslugares de trabajo.Se cita como fundamento identitario de la concepción educativa que sepromueve desde el centro y en el que se han formado: un profundo sentidode responsabilidad compartida entre los diferentes actores en laproducción, sostenimiento y desarrollo de la institución, que es vivida comopropia.Esto se traduce en: • un fuerte sentido de identidad que promueve un involucramiento activo en las diferentes actividades que se desarrollan y queProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 3
  4. 4. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011 procuran extender a sus ámbitos laborales; • la búsqueda de un trabajo que promueve la colegialidad y que huye del aislamiento en el planteo y solución de los distintos problemas que se suscitan, lo que supone, o una apertura a la diversidad de propuestas, de opiniones, de estrategias para enfrentar los núcleos conflictivos de la actividad docente: vinculares, disciplinares y comunitarios en instituciones y sociedades cambiantes y complejas; o una búsqueda constante de incorporación de las nuevas tecnologías a las prácticas educativas facilitada por una carga horaria semanal de 4 horas reloj en 1º y 2º, del Plan 1997 y en 2 horas reloj de 1º a 3º, en el Plan 2005, mediante una propuesta educativa alejada de la visión puramente instrumental original, constituida en un nuevo entorno para la enseñanza y los aprendizajes. Todo ello, a partir de un enfoque multidisciplinar al que se integraron los docentes, en función de las crecientes urgencias surgidas de una actualización permanente que no puede autoexcluirse de las demandas de la sociedad de la información; y o Una amplia gama de estrategias de acercamiento y apropiación de esa información, de resolución de problemas que plantea la práctica cotidiana y de generación y puesta en marcha de proyectos; • Una cultura nacida de la convivencia, con todo lo conflictivo y enriquecedor que ello implica de respeto a la diversidad , tolerancia, paciencia y capacidad de escuchar y escucharse. Se aprende que el conflicto no es una mala palabra sino un necesario producto del encuentro con los otros, del que podemos aprender y salir enriquecidos y fortalecidos mediante el diálogo reflexivo.En síntesis: una vinculación estrecha docente-alumno-institución que no sepierde luego del egreso y que se traduce en intercambios institucionalesProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 4
  5. 5. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011promovidos desde el centro.Una realidad que nos interpela y nos comprometeLos estudios de seguimiento realizados a solicitud de las autoridades1,destacan estas características como fortalezas señaladas por lasdirecciones de los institutos donde los egresados de este formatoinstitucional se desempeñan. Son generadores de proyectos, de iniciativasy acompañan fuertemente, impulsando los proyectos de centro. Noobstante, las realidades de tales instituciones chocan con prácticas muchasveces disruptivas que entorpecen en lugar de promover la acumulación deesfuerzos: enseñanza frecuentemente rutinaria, desmotivación docente yde los alumnos de enseñanza media, ausencia de un fértil intercambioacadémico, percepción de que los espacios de coordinación institucionalestán lejos de cumplir sus objetivos de origen, produciendo másextrañamiento que apropiación de un espacio largamente demandado,deserción estudiantil, entre otros. Variables todas que interpelan una lógicainstitucional, que por histórica no está menos superada en susfundamentos y lineamientos, al punto de mediatizar la concepción deinstitución como comunidad que aprende, con todo lo que la literaturaacadémica incluye en esta forma de leer y concebir una institucióneducativa. Las herramientas conceptuales y las estrategias cultivadas ensus años de formación encontraban de este modo un campo fértil para supuesta en práctica y retar la realidad dominante.Una invitación renovadaLa inclusión de nuestra institución en este Proyecto de Acompañamiento deProfesores Noveles viene, pues, a continuar y acompañar acciones que –individualmente como centro y colectivamente como formato institucional-se vienen desarrollando desde su fundación, bajo la forma de convocatoriasa la totalidad de los egresados, aprovechando el receso de vacaciones, opor área de especialidad o interáreas que han sido la modalidad1 Unidad Coordinadora del Programa de Modernización de la Educación Media y FormaciónDocente(2003), Estudio del Impacto de la Formación de los egresados de los Centros Regionales deProfesores(CeRP) en la primera etapa de su ciclo profesional, Montevideo, ANEP.Prof. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 5
  6. 6. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011dominante, y que evidencian un trabajo interdisciplinario de larga data,facilitada por la disponibilidad horaria de los cargos docentes, el apoyoinstitucional y la motivación de los involucrados.La convocatoria actual nos encuentra en un camino ya transitado y en elcual se han experimentado distintas modalidades de implementación y conresultado diverso, según los años, lo que facilitaba la expresión deinquietudes, reflexiones, percepciones, capaces de ser recogidas entérminos de demandas para luego canalizarlas de manera adecuada yprecisa.Se previeron dos etapas instrumentales: una jornada inaugural amediados de octubre y una segunda de puesta en marcha y evaluación deprocesos y resultados, con actividades iniciales en diciembre y febrero,retomadas luego del comienzo del presente año lectivo.La Jornada Inaugural comprendió el conocimiento amplio del qué y del porqué de la convocatoria realizada, articulándose en tres instancias: • la primera, de bienvenida, pensada como momento de reencuentro general y personal con el centro y sus actores, seguida de una información de los lineamientos del Proyecto: sus objetivos, su duración, su alcance, sus posibilidades. • la segunda, una Etapa Exploratoria, en que los profesores noveles ya sensibilizados se reunieron con los docentes de los departamentos de sus respectivas especialidades, en un clima propicio para la enunciación, la escucha atenta y la anotación oportuna; donde se corroboraron fortalezas y debilidades de las prácticas, se compartieron visiones y percepciones y se fijaron centros de interés y metas a ser cumplidas en la segunda fase. • la tercera, una fase colectiva de socialización de los desafíos comunes que les demanda la práctica en sus respectivas instituciones, y para la que se había previsto una oferta pedagógico-didáctica de libre circulación para el conjunto de noveles mediante recorridos de amplitud diversa (disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar).Prof. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 6
  7. 7. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011La fase de concreción de las demandas se inició en el mes de diciembre yse hizo evidente una constatación presentida: el número de asistentes bajósensiblemente en la etapa presencial. En ésta se atenderían temáticasdisciplinares en modalidad de conferencias y talleres, seguidas decomunicaciones vía mail; acceso a materiales seleccionados, disponibles enuna página web y direccionadas a una discusión presencial posterior. Lavariable explicativa manejada por los actores y corroborada por los novelesfue la fecha de concreción de las propuestas del Proyecto, signada poractividades cuya fijación escapa a su control: calendario de reunionesacadémicas, exámenes, fiestas de cierre de cursos en las institucioneseducativas en que se desempeñan, además de la fatiga propia del fin deaño.Una propuesta de y hacia el futuro para compartirEsta constatación nos hizo revalorizar el peso de las instanciaspresenciales, semipresenciales y a distancia, y orientarnos hacia unapropuesta que se centraliza en el uso de las nuevas tecnologías aplicadasal aula, en cuyo manejo habíamos transitado en las etapas de la formacióninicial. Es decir, se hacía imprescindible la generación de un entornopotente que supliera la ausencia física con una presencia virtual pero realacompasada a los ritmos, tiempos y disponibilidades de los actores, y quesupliera con cuotas de compromiso asumido la imposibilidad de lapresencialidad física. Fue en este momento en que la urgencia de acceso auna plataforma virtual adquirió la claridad sentenciosa de la evidencia, quese había barajado en las conversaciones previas¿Por qué implementar instancias de acompañamiento a distancia?En el primer capítulo de su libro: La educación a distancia, la Dra EdithLitwin expresa: “Estudiar el desarrollo de la educación a distancia implica,fundamentalmente, reconocer una modalidad de enseñanza concaracterísticas específicas, esto es, una manera particular de crear unespacio para generar, promover e implementar situaciones en las que losalumnos aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en laProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 7
  8. 8. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011mediatización de las relaciones entre los docentes y alumnos. Esto quieredecir, fundamentalmente, que se reemplaza la propuesta de asistenciaregular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan ylos alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espaciosy tiempos que no comparten.”Se plantean en este breve fragmento las fortalezas de una modalidad queva generando adeptos en todo el mundo, perfeccionándose continuamentetanto en prestaciones como en el diseño didáctico de las ofertas decapacitación y actualización.Para los formadores de formadores, el trabajar a distancia con docentesque inician su carrera implica un valor agregado, ya que brinda laposibilidad de establecer un diálogo fluido, a través de los foros, en que elexperto aconseja y a la vez se nutre de la realidad y la visión que el novelle ofrece de sus prácticas.Significa también una preparación para egresados de una formación enmodalidad totalmente presencial, en una desafiante forma de aprender quele exigirá organizar sus tiempos, continuar desarrollando su metacognición,aprender a trabajar colaborativamente en grupos en los que el lenguaje-principalmente escrito- constituirá la principal vía de comunicación. Si bienson frecuentes las instancias de chat y/o video conferencia, éstos traenaparejado el problema de la simultaneidad, situación que obliga aplanificarlos para cuando una mayoría de los participantes se encuentrandisponibles.En la experiencia, esto supone que deban programarse para los fines desemana o las horas habituales de descanso, por lo que no es convenienteabusar de estos recursos.Éste es un aspecto a destacar: la comunicación en ambientes virtualesexige una especial claridad y cuidado en la redacción, ya que no se cuentacon la retroalimentación de la mirada del interlocutor. Nos encontramosentonces con la palabra escrita como el principal mediador. Ello implica eldominio de códigos lingüísticos comunes; es de esperar, en egresados deProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 8
  9. 9. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011una especialidad, el dominio de dichos códigos y de la terminología, asícomo los mecanismos de construcción del conocimiento en su propiadisciplina.Las dificultades de comunicación podrían plantearse en propuestasinterdisciplinarias al no compartirse los códigos lingüísticos; en nuestrocaso, el trabajo realizado en este terreno, en la etapa de formación, setransformó en una fortaleza a potenciar.Otro componente no menor consiste en el tipo de situaciones a plantear enuna iniciativa de acompañamiento a docentes con poca o escasaexperiencia. Las temáticas a abordar deben responder a situacionesemergentes de la puesta en acto del conocimiento apropiado en los añosde formación, para ser vivenciadas como problemas reales tomados de laexperiencia propia o de colegas cercanos. A ello se refiere la Dra. Litwincuando habla de “situaciones no convencionales”.La situación del Centro Regional de Profesores en cuanto alacompañamiento de noveles a través de instancias virtualesComo ya se mencionó anteriormente, se documentaron dificultades en losegresados de todas las especialidades para concurrir a instancias prefijadasy conjuntas de encuentros presenciales.Debido a que en su formación de grado la integración de las tecnologías dela información al currículo poseyó, hasta el plan 2008, una fuertepresencia, tomando transversalmente los recursos y llevándolos apropuestas de aula, no se esperaba encontrar grandes problemasoperativos, ni mucho menos, resistencia de su parte.Se agregaba como factor potenciador, el programa de conectividadnacional desarrollado desde el gobierno central a través del Plan Ceibalque, entre sus cometidos, provee de equipos informáticos subsidiados adocentes de todo el país.Formándonos para formarDesde el colectivo docente de la institución surgió la inquietud de atendera esta necesidad, canalizada por los Profesores de Informática mediante laProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 9
  10. 10. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011investigación de las prestaciones de diversas plataformas. Se optó porChamilo que permite almacenar documentos, crear foros, chats,documentos de trabajo colaborativo como wikis, materiales multimedia,que posibilitan la variedad de acceso a la información, con la ventaja deque no requiere que sea descargada en un servidor.Luego de su exploración, se planificaron instancias de sensibilización ycapacitación para aquellos docentes que mostraron interés en incorporar lamodalidad virtual a sus propuestas de acompañamiento a egresadosrecientes.Así fue que se elaboró el curso denominado: “Introducción al uso deplataforma Chamilo”, en el que los docentes involucrados figuraban comoalumnos, de forma que pudiesen vivenciar la experiencia del mismo modoen que lo harían los egresados que aceptaran la convocatoria.En esta instancia, se fomentó la actitud investigadora y la autonomía de losparticipantes, en el entendido de que tendemos a replicar las prácticas quenos resultan exitosas, en un marco de colaboración y compromisocompartidos.Evidencias para compartirUna vez finalizada esta etapa, los docentes interesados crearon su propiocurso.El día 18 de diciembre, como parte de la agenda de trabajo, los novelesparticiparon de un taller de familiarización en el uso de la plataforma,compuesto de acceso y exploración del curso correspondiente a sudisciplina, complementado con una presentación referida a Derechos dePropiedad Intelectual: cómo recopilar y citar.Los cursos diseñados por los docentes fueron variados en cuanto atemática y planificación.Si bien ninguno se pensó para transcurrir en una modalidad puramentevirtual, sí se puede considerar que se registró una interesanteaproximación al uso adecuado de la herramienta.En alguna de las especialidades los docentes publicaron documentos yProf. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 10
  11. 11. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011crearon foros de discusión. En otras, se diseñó un curso semipresencial,con encuentros presenciales. Finalmente, otros fueron totalmentepresenciales y la herramienta informática se utilizó para la difusión demateriales y las instancias de evaluación propuestas.CONCLUSIONESSin lugar a dudas, la etapa fundacional de la institución ha aportado fuerteselementos fermentales que enriquecen las futuras acciones.Nos enfrentamos en este momento a fuertes cambios ya en lainstitucionalidad, ya en la disponibilidad de recursos que nos permitanadaptarnos a las necesidades actuales –y futuras- de la sociedad engeneral y de las comunidades educativas en particular.Es ahora el momento de tomar los aprendizajes que doce años de intensagestión y reflexión nos han dejado, y emprender nuevas acciones.La disponibilidad de recursos virtuales –plataformas, y otros pordesarrollar- y la experiencia inicial, nos hacen pensar en incorporar estamodalidad de acompañamiento como una iniciativa de formación continua,en la que docentes, egresados y alumnos podrían compartir unenriquecedor intercambio de saberes y experiencias, más que comoinstancias características de los períodos de receso de cursos curriculares.El recurso digital nos permitiría establecer con mayor facilidad acuerdosinterinstitucionales que enriquezcan nuestras visiones.BibliografíaJOHNSON, D. y JOHNSON, R. (1999) Aprender juntos y solos. BuenosAires. Aique.LITWIN, Edith (2000) La Educación a Distancia. Temas para el debate enuna nueva agenda educativa. Buenos Aires. Amorrortu.PISCITELLI, A. (2009) Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligenciacolectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires. SantillanaVIGOSKY, Lev (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Madrid, Grijalbo.TEDESCO, J.C. (2007) Los pilares de la educación del futuro en OEI<http://www.oei.es/noticias/spip.php?article521> [consulta: mar. 2011].Prof. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 11
  12. 12. Acompañamiento a Noveles Docentes desde la Institución de Formación Inicial 2011Unidad Coordinadora del Programa de Modernización de la Educación Mediay Formación Docente (2003), Estudio del Impacto de la Formación de losegresados de los Centros Regionales de Profesores(CeRP) en la primeraetapa de su ciclo profesional, Montevideo, ANEP.Prof. José Luis Bonet, Mag. Inés Rivero 12

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