Programa de Pedagogía en Historia Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales <ul><li>El debate entre didáctica general y...
Iniciando el debate…   <ul><li>¿Es lo mismo enseñar Historia que Arte? </li></ul><ul><li>¿Se requieren las mismas habilida...
Definición de Didáctica <ul><li>“ La didáctica se ocupa del saber que se enseña” (Benejam, 2002) </li></ul>
Conocimiento Didáctico La teorización De las práctica Modificación de  las prácticas
Enseñanza Contenidos Aprendizaje Conocimientos, creencias, representaciones alumnos/as Contenidos disciplinas/curriculum e...
Ámbitos de conceptualización DIDÁCTICA  GENERAL DIDÁCTICA  ESPECÍFICA CONCEPTUALIZACIÓN ALREDEDOR DE LA  ENSEÑANZA RE CONC...
Didáctica Específicas  <ul><li>Las didácticas específicas surgieron para intentar responder a los problemas de la enseñanz...
Las Didácticas Específicas   Analizar, conocer y valorar los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos ...
Las propuestas sobre enseñanza, se han centrado en: <ul><li>Estudio sobre las ideas intuitivas del alumnado </li></ul><ul>...
Reflexión <ul><li>Imagine que usted  se encuentra realizando clases en un Séptimo Básico [1]  y un alumno/a le pregunta: <...
El docente y la enseñanza <ul><li>El docente construye un conocimiento de la disciplina y de las formas y sentidos de ense...
Bibliografía para la prueba: Martes 2 de Septiembre   <ul><li>Areyuna, B y González, F.  Contextualizando el curriculum de...
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Clase 4 El Debate Entre Didactica General Y Didactica Disciplinar

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  • CONTENIDOS: saberes susceptibles de ser enseñados y aprendidos y que se consideran valiosos en un determinado contexto sociocutural. Triple dimensión: conceptual-procedimental-actitudinal-valórico. Qué enseñar, cómo enseñar y para qué
  • Tensión. Caso Zemelman respecto a las didácticas específicas en donde su nombre indica que lo que importa es el qué más que el quién.. A qué sujeto, a qué realidad, con qué necesidades
  • Clase 4 El Debate Entre Didactica General Y Didactica Disciplinar

    1. 1. Programa de Pedagogía en Historia Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales <ul><li>El debate entre didáctica general y didáctica disciplinar: Las posibilidades de una didáctica de las ciencias sociales. </li></ul><ul><li>Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz </li></ul><ul><li>Agosto 2008 </li></ul><ul><li>  </li></ul>
    2. 2. Iniciando el debate… <ul><li>¿Es lo mismo enseñar Historia que Arte? </li></ul><ul><li>¿Se requieren las mismas habilidades? </li></ul><ul><li>¿Se necesitan las mismas estrategias? </li></ul>
    3. 3. Definición de Didáctica <ul><li>“ La didáctica se ocupa del saber que se enseña” (Benejam, 2002) </li></ul>
    4. 4. Conocimiento Didáctico La teorización De las práctica Modificación de las prácticas
    5. 5. Enseñanza Contenidos Aprendizaje Conocimientos, creencias, representaciones alumnos/as Contenidos disciplinas/curriculum escolar Conocimientos y concepciones docentes Contextos sociales e institucionales
    6. 6. Ámbitos de conceptualización DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA ESPECÍFICA CONCEPTUALIZACIÓN ALREDEDOR DE LA ENSEÑANZA RE CONCEPTUALIZACIÓN ALREDEDOR DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA Tensión
    7. 7. Didáctica Específicas <ul><li>Las didácticas específicas surgieron para intentar responder a los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de contenidos concretos debido a la extensión de la cobertura. </li></ul>
    8. 8. Las Didácticas Específicas Analizar, conocer y valorar los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares para Buscar soluciones y capacitar a los/as docentes Se ocupan: y Permitir a los/as docentes actuar Como Profesionales Reflexivos Y críticos
    9. 9. Las propuestas sobre enseñanza, se han centrado en: <ul><li>Estudio sobre las ideas intuitivas del alumnado </li></ul><ul><li>Más que enseñar nuevos conceptos se debe cambiar los que poseen, mediante un conflicto cognitivo </li></ul><ul><li>Es necesario reconstruir la trama de significados partiendo del conocimiento de la vida cotidiana </li></ul><ul><li>En la construcción del conocimiento se sugiere problematizar hipótesis e ideas </li></ul><ul><li>Se propone la elaboración de mapas conceptuales </li></ul><ul><li>En variadas materias se reconoce que en la práctica, nunca se dejan de enseñar valores y actitudes. </li></ul>
    10. 10. Reflexión <ul><li>Imagine que usted se encuentra realizando clases en un Séptimo Básico [1] y un alumno/a le pregunta: </li></ul><ul><li>¿Qué utilidad tiene la Historia? </li></ul><ul><li>¿Para qué sirve la Historia? </li></ul><ul><li>¿Cuál sería su respuesta? </li></ul><ul><li>[1] Cuyo programa esta dividido en los siguientes contenidos: Unidad 1: La Tierra como sistema, Unidad 2: De los albores de la humanidad a las culturas clásicas del Mediterráneo, Unidad 3: El mundo occidental: de la Época Medieval a la Moderna, Unidad 4: Dos revoluciones conforman el mundo contemporáneo. </li></ul>
    11. 11. El docente y la enseñanza <ul><li>El docente construye un conocimiento de la disciplina y de las formas y sentidos de enseñar ese contenido </li></ul><ul><li>Ese conocimiento está mediado por sus propias creencias, valores y formas de ver la vida. </li></ul>
    12. 12. Bibliografía para la prueba: Martes 2 de Septiembre <ul><li>Areyuna, B y González, F. Contextualizando el curriculum de Historia y Ciencias Sociales , Santiago, MINEDUC-CFPD, 2004. </li></ul><ul><li>Osandón Millavil, Luis, Milos, Pedro, Bravo Liliana. La relación entre Marco Curricular y Programas: la implementación del currículo del sector Historia y Ciencias Sociales en la Educación Media chilena. En Revista Persona y sociedad, Vol. 17, Nº. 1, 2003 , pags. 95-112. </li></ul><ul><li>Díaz Barriga, F. (2003). Una aportación a la didáctica de la Historia, la Enseñanza-Aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato . Facultad de Psicología UNAM. </li></ul><ul><li>Pagès, Joan, “El tiempo histórico”, Capítulo IX pp. 189-208 en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria , Universidad de Barcelona, 1997. </li></ul><ul><li>Quinquer, Dolors, “Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos, Capítulo V, pp. 97-121. en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Educación Secundaria , Universidad de Barcelona, 1997. </li></ul><ul><li>Trepat, Cristòfol-A y Agustí Alcoberro Pericay, Procedimientos en historia: un punto de vista didáctico: secuenciación y enseñanza. En Revista Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, INº 1, 1994, pags. 31-52. </li></ul>

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