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Martes de lectura

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  • 1. “MARTES DE LECTURA”, DE LOS MODELOS LECTORES A LA COMPETENCIACOMUNICATIVA. • ¿Por qué los “Martes de lectura”? Origen. El profesorado de nuestro centro, CEIP Aguanaz de Entrambasaguas, comenzóa compartir en el curso 2006-2007 una serie de inquietudes en torno al desarrollo de lacompetencia lectora en Infantil y Primaria. Cuestiones como: “nuestro alumnado notiene lectura comprensiva”, “necesitamos más motivación para animar a leer”, “pierdeninterés por el placer de leer en Primaria”, “algo no estamos haciendo bien”… nosllevaron al Claustro de aquel curso a reflexionar sobre las actuaciones posibles yviables en nuestro Centro y con nuestro alumnado a fin de dar una respuesta a estascarencias. Una vez asumida la situación, nos planteamos iniciar una formación enSeminario, apoyados por las asesorías del Centro de Profesores de Santander, quenos facilitara unas bases teóricas y prácticas para el desarrollo del Plan Lector ennuestro colegio. Completamos esta formación en centros con la asistencia a ponenciasde Myriam Nemirovsky, Marta Luna, Jornadas de Sensibilización para la puesta enmarcha del Plan Lector…que intentábamos llegaran a todos los miembros delSeminario. De los muchos aspectos tratados en estas reflexiones en grupo, nos parecióoportuno centrarnos en “los modelos lectores”, ya que no todo nuestro alumnado teníaocasión de escuchar buenas lecturas en su casa y quizá tampoco disponíamos detiempos para ello en el aula. Analizando nuestras historias de lectura propias,encontramos en común la presencia de un lector que actuó de transmisor del gustopor la lectura, que nos motivó y compartió con nosotros y nosotras la experiencialectora. Esta figura suele variar en función del entorno y el momento evolutivo: abuelosy abuelas, padres y madres y otros miembros de la familia hasta algún maestro/a quenos dejó huella, pasando por los compañeros/as con quienes compartimos lecturas através de una experiencia común o a través de la recomendación de lecturasinolvidables. Es aquí dónde podíamos intervenir desde las aulas. Al tiempo, buscábamos una pequeña tarea global que nos permitiera vertebraruna tarea común de centro de cara a conseguir un objetivo concreto y posible, trabajarcoordinadamente y abordar la tipología textual de forma atractiva y motivadora. Es precisamente en ese momento que nuestro proyecto toma forma, unapequeña actividad relacionada con la Biblioteca de Centro y de aula, consolidada en elCentro y renovada con aportaciones de profesorado y alumnado. Se trata de los“martes de lectura”. ¿Qué objetivos perseguimos?: - Dinamizar el uso de la biblioteca. - Dar a conocer las novedades y géneros literarios. - Mostrar buenos modelos lectores.
  • 2. - Fomentar la comprensión y expresión oral. - Estimular la imaginación. - Crear hábito lector. - Facilitar la socialización. En definitiva, un desarrollo de la competencia lingüística a través de lacomunicación oral, dando a conocer las diferentes tipologías textuales, en variadossoportes formales, ampliando vocabulario, elaborando textos orales formales alcomentar los textos escuchados… A la par de la competencia lingüística trabajamos la competencia social yciudadana, integrando alumnado de todos los niveles educativos en un mismo grupo ycreando fórmulas de contenido social como los saludos, la presentación formal,agradecimientos, críticas literarias y opiniones personales, despedidas… Sin olvidar el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, de la competenciamatemática y del medio físico y social dando oportunidad de elegir la lectura a la queles gustaría asistir, con quién, ubicando el lugar en el que se encuentra el aula,emitiendo opiniones, ofreciendo variadas temáticas en diferentes soportes y utilizandodiversas fuentes. • Descripción de la propuesta.Denominamos “Martes de Lectura” a nuestra actividad, por ser este día y en horario de3 a 4 de la tarde, el elegido para llevarla a cabo. Para no desorganizar la actividad delcentro , al comienzo de curso se ha contemplado en los horarios generales estasesión, en la que cada grupo está en el aula con su tutor/a o profesorado que imparteel área de lengua en Primaria.La actividad tiene tres momentos diferenciados:1. Preparación de la actividad.- Previo al inicio, el profesorado de Primaria nos reunimos para valorar las opiniones,sugerencias y propuestas que el alumnado ha hecho el curso anterior en la encuestade evaluación que se les ha pasado.- Escogemos en función de estas opiniones, uno de los dos modelos realizados:rotación del profesorado por las aulas o rotación del alumnado de Primaria, este últimoes el que se ha elegido los últimos tres cursos.- Seleccionamos también la temática que cada tutor/a va a presentar; así en estemomento estamos leyendo sobre mitología en 1º A, fábulas en 1º B, divulgación en 2ºA, cuentos de hoy en 2º B, historias de miedo en 3º A, clásicos literarios en 3º B,noticias en 4º, deportes en 5º y autores infantiles en 6º de Primaria. A algunos de estostemas se les da continuidad curso tras curso.
  • 3. - Cada uno de nosotros recopilamos textos, libros, páginas de Internet, revistas…quenos sirvan para la actividad. Usamos la Biblioteca de Centro, consultas y compras enlibrerías, fondos de catálogos… Damos preferencia al soporte escrito en libro, pues unavez hecha la presentación comprobamos que esos títulos son los más buscados en laBiblioteca , por tanto los adquirimos para sacar en préstamo en el rincón de“novedades”.- Elaboramos el Programa tipo que saldrá en la cartelera, así como la lista y calculamosnúmero de alumnos/as por lectura en función de los grupos de Primaria.2. Desarrollo de la actividad.- El lunes, y dentro del horario de lengua de cada grupo, leemos el texto seleccionado anuestro grupo y por turnos una pareja completa el programa semanalmente: día, hora,título, aula, argumento o anuncio del tema, ilustración.- Una vez colocados todos los programas con sus listas de asistencia preparadas, nosorganizamos para llevar al grupo entre la tarde del lunes y la mañana del martes paraapuntarse a las lecturas en la corchera que tenemos en el descanso de la escalera yque hace las veces de Cartelera. Tenemos dos normas: nadie se apunta a su clasepuesto que ya ha escuchado la lectura y repartimos el número de alumnos/as de cadagrupo entre los nueve grupos, de forma que en cada lectura haya oyentes de todos losniveles. Estas normas son básicas para la posterior puesta en común de 3 y media acuatro.- El martes a última hora de la mañana se retiran las listas y se reparten por tutorías.Servirán para pasar lista al inicio de la sesión. Cada uno debe saber a qué aula dirigirsey con qué compañero/a de clase.- De 15 a 15,25 horas del martes y coincidiendo con la entrada, cada alumno/a sedirige al aula para escuchar la lectura elegida. Nos encontramos con alumnadomezclado de todos los grupos de Primaria. Las fórmulas de contenido social comosaludos, despedidas, presentación, peticiones, opiniones… se trabajan al inicio,durante y al final de la sesión.3. Después de la actividad.- Disponemos de 5 minutos de tránsito entre aulas para que cada uno se incorpore a suclase. Se origina mucho movimiento y algo de ruido, que por otra parte nos hace sentirla actividad viva.- En el aula y ya con todo el grupo se inicia la puesta en común. Por turnos, cadapequeño grupo, se organiza para exponer a los demás un breve resumen con el título,argumento, opinión de lo que ha escuchado. Dirigimos la actividad a mejorar la
  • 4. expresión oral, la capacidad de síntesis, el resumen de ideas y temáticas y laelaboración de pequeñas críticas.- Puntualmente y, para reforzar la actividad de expresión escrita, completan una fichadonde se recogen datos como título de la lectura, clase a la que han acudido,compañeros de otros niveles con los que han compartido la lectura, profesor/a que haleído, personajes si los hubiera, contenido, opinión… • ¿Qué aportan al Centro los “martes de lectura”? De cara a la continuidad y validez del proyecto, nos interesa especialmente su valoración que realizamos a través de los siguientes procesos: ▪ Una evaluación final con la opinión de los alumnos/as a través de una encuesta en la que se recogen datos como: calificación de la actividad, continuidad, elección de temas preferidos y propuesta de otros nuevos, títulos, formato de la actividad… Partimos de estas propuestas ponerlo en marcha al curso siguiente. Teniendo en cuenta estas valoraciones anteriores podemos concluir que nuestro proyecto: - Nos permite dar a conocer una mayor variedad de textos que no siempre podemos abordar en todas las aulas. - Ofrece al alumnado diversos modelos lectores, con experiencias, actividades y actitudes ante la lectura muy diferentes. - Nos asegura que la lectura esté siempre viva en el centro, pues más allá del trabajo individual en el aula, compartimos un tiempo sistemático y obligado, todas las semanas durante todo el curso escolar, en el que todos leemos y ellos/as pueden disfrutar de esas lecturas, con una oferta variada, adecuada a sus intereses y motivaciones. Prueba de ello es el aumento de préstamos desde la Biblioteca, sobre todo en aquellos títulos que se han presentado e iniciado los martes. ▪ Una valoración global del profesorado, mediante la puesta en común del grado de consecución de los objetivos, análisis de las opiniones y sugerencias del alumnado, propuestas de mejora y/o formato de la actividad, inclusión de
  • 5. temáticas nuevas…Esto, como profesorado, nos lleva a caminar en unadinámica de unidad, a realizar prácticas de coordinación y colaboración en unosmismos objetivos con las mismas tareas. Nos da además la oportunidad dereflexionar sobre las mejoras temáticas, las novedades bibliográficas y el gradode comprensión del alumnado de las diferentes realidades que son objeto delectura.En definitiva, consideramos que la actividad ayuda a mejorar nuestra prácticaprofesional. En cuanto a la opinión del pequeño grupo que permanece en el Centro desdelos inicios y al cual sirvo de portavoz, siendo una actividad mejorable en muchosaspectos, lo valoramos como una actividad positiva, enriquecedora paranuestros alumnos y alumnas y para nosotras, que nos permite disfrutar demomentos de lectura compartida por toda la etapa de Primaria, vivirexperiencias y viajes en el tiempo y abrir una pequeña ventana a la imaginacióny fantasía. M. José Rioseco. J. Estudios CEIP Aguanaz y tutora de Primaria.Rosario Gutiérrez, M. Antonia Pérez , Raquel Rodríguez y tutor/as de Primaria.