Modelo pedagógico ti siglo xxi.

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Uno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanza
con estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevas
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Modelo pedagógico ti siglo xxi.

  1. 1. ENSAYOModelo Pedagógico TI Siglo XXI.Ing. Remmy Fuentes TelleriaCorreo e: remmy.fuentes@gmail.comMaestría en Tecnologías Educativas y Recursos Digitales (NOMA)Pedagogía en la educación superiorTutor: M.Sc. Roberto Cano T.26/05/20121. INTRODUCCIÓNUno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanzacon estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevastecnologías a al contexto y tratar de llevar a los alumnos de un simplismo conformista hacia unpensamiento crítico y complejo.Numerosas líneas de la teoría social contemporánea sostienen que vivimos en lasociedad del conocimiento. Según esta perspectiva, a diferencia de otros períodoshistóricos donde la riqueza de las sociedades se basaba en la propiedad de la tierra, o debienes de capital, en la actualidad la generación y el uso intensivo del conocimiento sería lafuente principal de la riqueza. [1]Analizando el párrafo anterior y comparándolo con nuestro contexto, nos damos cuenta queestamos frente a nuevos desafíos, a nuevos paradigmas y sobre todo a nuevas formas deconcebir el conocimiento, ¿Estamos preparados para comenzar a construir el futuro? Pararesponder esta incógnita, las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevascompetencias, ideales y conocimientos.La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevasoportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar,difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. [2]El objetivo del presente trabajo es poner en discusión un modelo pedagógico que esteadaptado a una realidad particular (contexto), en aulas donde se imparten materias concarácter formativo/tecnológico en el área de las telecomunicaciones con una proyección haciael desarrollo de material científico/investigativo.2. ANÁLISIS2.1 La sociedad del conocimiento y el nuevo contexto Tecnológico La revolución en las telecomunicaciones ha contribuido a que ingentes cantidades de información estén al alcance de las personas a través por ejemplo de internet y otros recursos y medios digitales, con los cambios e implicancias que esto trae consigo, para la cultura de las sociedades, donde el monopolio de la información y el conocimiento fueron quebrados y donde el hombre común esta naufragando en un mar de datos, con todas las complejidades que esto significa. Como mencionan Silvina Gvirtz y Marina Larrondo en su artículo Sociedad del conocimiento, “…anterior a este fenómeno, el conocimiento y los saberes estaban relacionados con la capacidad de los alumnos por retener la información que les era transmitida por sus profesores” [1]. Sin embargo, aunque hoy en día la información esta a nuestro alcance, esto no significa que poseamos conocimiento y tampoco significa que todo lo que esta escrito sea cierto 1
  2. 2. como tampoco el saber manejar las herramientas y las tecnologías de la información nos garanticen un desarrollo cognitivo. La capacidad de evaluar y procesar la información debe llevarnos a construir conocimiento, sin embargo se debe considerar este proceso como complejo y que no es espontaneo. La misión como docentes en esta nueva sociedad del conocimiento es formar sujetos capaces de evaluar la información, procesarla y aplicarla para resolver problemas complejos. Desarrollar las capacidades para un pensamiento crítico, autónomo, investigador y sobre todo creador de conocimientos, responsable y capaz de contribuir a la sociedad, “El conocimiento como herramienta de desarrollo”. La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible, una vasta extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor. (Platón) 2.2 Resabios de un modelo descontextualizado El modelo pedagógico más difundido en la historia es el modelo tradicional, en esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, las instituciones son las principales fuentes de transmisión de conocimientos y el alumno se transforma en un elemento pasivo del proceso de enseñanza, dejando poco o nulo margen para que este elabore y trabaje mentalmente. Aunque tratamos de dejar atrás el modelo tradicional y otras tendencias, que como dice Edgar Morin son las cegueras del conocimiento, estas continúan con su influencia negativa en nuestras sociedades, dejando ciertas características y conductas en nuestros estudiantes y docentes, como ser: sujetos desmotivados y cómodamente pasivos, positivistas, con una clara dependencia tecnológica, con una marcada tendencia hacia los prejuicios y la verdad absoluta, simplistas y reduccionistas, poco interés hacia la producción de contenido, poco reflexivos, poca tolerancia hacia nuevas ideas u otras concepciones, dueños del conocimiento y falsa racionalidad, 2.3 Formar para el Siglo XXIFormar para la sociedad del conocimiento, no equivale a “usar las computadoras” o “usarInternet” sin preguntarse por qué usarlas, para qué usarlas. [1]Julián De Zubiría nos comparte “……..ya no es necesario poseer la información exacta en elcerebro humano y lo esencial ahora es saber encontrarla, procesarla e interpretarla”. [3] Losretos con los que llega esta nueva era, donde los humanos tenemos a disposición un mar deconocimientos; nos hace pensar que lo importante hoy en día, no es acumular información si nomas bien saber procesarla, analizarla y saber comprenderla, esta tendencia nos da una ideadel nuevo sujeto que necesitamos formar como profesores: • TIPO DE ALUMNO: Un sujeto que piense que sienta y que actúe, capaz de reflexionar y adaptarse a cambios, crítico y con capacidad de enfrentar problemas y situaciones complejas. Formar un sujeto creativo, auto-dirigido, que tenga una gran conciencia de su estado histórico cultural, de su entorno y que acepte el conocimiento como una herramienta de productividad. Docente y alumno activos, con una dinámica de retroalimentación. Capaces de utilizar la tecnología digital con eficacia y reconociendo la misma como un medio para conseguir los objetivos y el desarrollo tanto personal, interpersonal, social, intelectual, etc. 2
  3. 3. Un sujeto competente, para buscar, analizar y evaluar información; capaz de reflexionar y tomar decisiones alejadas del simplismo; un sujeto comunicador, colaborador, publicador y productor de conocimiento; ciudadanos informados, responsables, éticos y capaces de contribuir a la sociedad. Pasar de la comprensión de las TIC, al manejo de herramientas básicas y proyectarlas al desarrollo de herramientas complejas para llegar a una Tecnología Generalizada en favor de la humanidad. Resumiendo un sujeto del siglo XXI capaz de adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento, altamente reflexivo, activo y autocrítico, capaz de emplear las herramientas tecnológicas para cumplir con las necesidades de la sociedad.2.2 Análisis de tendencias pedagógicas.Para poder construir un modelo que cumpla con nuestra visión, tomaremos en cuenta distintastendencias y modelos pedagógicos que han ido surgiendo durante la historia: • Tecnología Educativa. – Tomaremos sus estrategias tecno-instruccionales, estimulación sensorial, feedback continuo, ejercicio, individualizado. Ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software. [UNESCO] Sus principales ventajas como ser la masificación de la enseñanza, múltiples recursos didácticos, educación y evaluación a distancia, útiles en personas con capacidades especiales, para promover la adquisición de nuevas destrezas docentes. Rechazaremos la Visión tecnocrática de la realidad, positivismo, individualismo, dependencia, subvaloración de profesor y estudiante, alienante, discriminadora, mecánica, no valora el proceso, descontextualizada y su currículum cerrado. • Pedagogía Auto-gestionaría.- Tomaremos en cuenta el propósito de este modelo autogestión y responsabilidad personal y/o social, donde la educación es un proceso libre no dogmático, en el que el hombre debe alcanzar cada vez mayor autonomía. Rechazaremos que puede ser alienante, subvalora al profesor, diluye responsabilidades, contenidos parciales y que puede fomentar la “libertad a ciegas” sin límites al no contar con un papel de orientador y modelo del docente. • Enfoque personalista/constructivismo.- Tomaremos el propósito, construcción del conocimiento y solución de problemas, el aprendizaje como un proceso de diálogo constructivo, desarrollo de personalidad y aprendizaje significativo, contextual. También tomaremos las estrategias con un docente guía investigador, tutor para la construcción de conocimientos, construcción activa a través de conceptos y esquemas. Rechazaremos que descarta factores externos en el desarrollo de la personalidad, y la atención muy individualizada y los conocimientos comunes. • Pedagogía Liberadora.- Tomaremos en cuenta sus estrategias, el dialogo para una comunicación de ida y vuelta, la reflexión, análisis crítico y reflexivo del mundo que rodea al sujeto. • Perspectiva Cognoscitiva.- Tomaremos en cuenta el criterio de un sujeto procesador de información, el individuo busca información nueva para construir conocimientos y resolver problemas. Rechazaremos el carácter reduccionista. • Investigación Acción.- Formar investigadores, tomaremos la forma de evaluación, la autoevaluación donde se evalúa el propio proceso y en que medida el proceso de investigación y transformación ha supuesto un cambio, las estrategias por descubrimiento, práctica cíclica (planeación acción observación y reflexión) 3
  4. 4. retroalimentación, profesor activo participativo, debate abierto y coparticipes del proceso. • Teoría crítica de la enseñanza.- tomaremos en cuenta su propósito, formar sujetos intelectuales, transformadores con una condición de autoanálisis crítico, donde el proceso educativo debe permitir nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas (absolutas) en las ciencias y la realidad, romper con el pensamiento positivista, desarrollo de la autonomía racional y de las formas democráticas de vida social. Sus estrategias, auto reflexivo, Interpretativo, la evaluación cualitativa y cuantitativa, inicial, proceso y final, autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación. • Enfoque Sociocultural.- Tomaremos su carácter dialectico activo y responsable de la propia formación, respetando la individualidad y el concepto de grupo, los conocimientos, habilidades, valores y competencias acordes con el medio socio- histórico-cultural. • Escuela Tradicional.- Se tomaran solo ciertas características que son útiles con el fin que nos hemos planteado, ya que en general rechazamos este modelo. Se tomara en cuenta que el conocimiento es una construcción desde la parte externa, el profesor es el que guía y dirige el rumbo de los contenidos, pero con límites éticos y autocríticos. Practicas tecnológicas, ejercitación, repetición sin entrar en la mecanización. Carácter, disciplina, orden. • Escuela Nueva.- De esta tendencia en particular rechazaremos; Privilegiar al método en relación a los contenidos, la subvaloración del papel del maestro, los padres y las instituciones en la formación del educando, que se favorezca el desarrollo personal pero no el desarrollo de conocimientos científicos, la felicidad como propósito de la educación y que no se pueden generalizar los conocimientos.3. PropuestaEl modelo pedagógico que vamos a proponer sigue las líneas de análisis y estructuraciónpropuestas por C. Coll y J. de Zubiria/Van Dijk que son:¿A quién? (contexto); ¿Para qué? (Propósitos); ¿Qué? (Contenidos); ¿Cuándo?(Secuencia); ¿Cómo? (Estrategias); ¿Para qué y qué evaluar? (Evaluación).Hoy el ideal del “hombre ilustrado” le está dejando su lugar al ideal de la capacidad deaprender. Antes el conocimiento se acumulaba, ahora se descarta. Mejor dicho se aprendencosas que en poco tiempo dejan de tener vigencia. Por ejemplo, los programas de computaciónque “envejecen” tan pronto como se los comienza a manejar con cierta soltura. Se trataentonces de estar abiertos a nuevas capacidades e informaciones, más que a la adquisicióndefinitiva de los conocimientos” [7].Para mostrar nuestra propuesta emplearemos un esquema en V, donde se observan loselementos del modelo propuesto, el contexto, los puntos que se aceptan de otras tendencias ymodelos, como también los puntos que se rechazan. 4
  5. 5. 5
  6. 6. 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESPara que el modelo propuesto pueda ser aplicado, se requiere de un compromiso responsabletanto del docente como del educando, ya que las características del mismo exigen unaconstante retroalimentación entre los participantes, desde el proceso de recopilación de lainformación, la evaluación y procesamiento de la misma.Se requiere de un docente auto crítico para poder incentivar y motivar al alumno hacia estalínea de pensamiento.Tanto docente como alumno deben tener apego hacia el uso de las TIC.Se deben estudiar detenidamente cuales son las mejores estrategias y las mas eficientes paraconseguir resultados, tanto en las etapas de desarrollo como en las etapas de investigación ysobre todo en las etapas de producción.La consciencia social de los alumnos, si bien no es determinante, será aconsejable trabajarla,ya que se quiere formar sujetos éticos y solidarios en busca de resolver problemas en favor dela humanidad.Tanto alumnos como docentes, construirán conocimientos, para que estos sean aprovechadospor los grupos que vienen en formación, creando una cadena de investigación asegurando eldesarrollo de la carrera, facultad y universidad, demostrando que la educación es una de lasherramientas para el desarrollo de un país.5. REFERENCIAS[1] Sociedad del conocimiento, educación y escuela especial para punto edu, dra. Silvina gvirtzy lic. Marina Larrondo.[2] Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo xxi: visión y acción y marco deacción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior aprobados por laConferencia Mundial sobre la Educación Superior La educación superior en el siglo XXI: Visióny Acción, 1998.[3] Desafíos a la educación en el siglo XXI, Julián De Zubiría Samper[4] ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa?, Julián De Zubiría Samper.[5] Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual, colectivo de autores cepes -universidad de la habana[6] Hacia una Pedagogía Dialogante (El modelo pedagógico del Merani), Julián De ZubiríaSamper.[7[Ponencia “Pedagogía del Caos”. http://www.estherdiaz.com.ar/textos/pedagogia.htm).[8] Matriz de análisis de las tendencias pedagógicas contemporáneas, M.Sc. Roberto CanoTamayo.[9] Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Edgar Morin 6

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