En el diseño del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedagógicas
Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos...
La enseñanza: una construcción compleja <ul><ul><ul><li>espacio complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>contenido com...
Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar   preguntas claves  fundamentos  teorías           cómo conoce   la ...
    respuestas superadoras   criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es  posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pra...
Aportes del constructivismo a la Didáctica sujeto activo  / interacción con el medio / adaptación activa:   equilibrio/des...
Principios que guían las decisiones didácticas <ul><li>El sujeto que aprende no es una hoja en blanco </li></ul><ul><li>La...
Cara cterísticas de las representaciones vulgares  ·          espontáneas, intuitivas ·          personales ·          cie...
Otros aportes importantes para la enseñanza <ul><li>Vigotsky:  importancia del medio cultural </li></ul><ul><li>  zona de ...
Aebli:  un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u op...
<ul><li>PEDAGOGÍA </li></ul><ul><li>Pasivo </li></ul><ul><li>Dada por la sociedad </li></ul><ul><li>Seleccionado por el in...
FACTORES DEL APRENDIZAJE <ul><li>Memoria </li></ul><ul><li>Interés </li></ul><ul><li>Atención </li></ul><ul><li>Percepción...
TAXONOMIA  DEL APRENDIZAJE El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crítico EVALUACIÓN Juici...
APRENDIZAJE EFECTIVO Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido del oído y de la vista. Pero el aprend...
Oigo y olvido Veo y recuerdo Hago y entiendo Aristóteles
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3 Diapositivas Corrientes Pedagogicas

  1. 1. En el diseño del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedagógicas
  2. 2. Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos
  3. 3. La enseñanza: una construcción compleja <ul><ul><ul><li>espacio complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>contenido complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>persigue pensamiento complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>requiere pensamiento complejo </li></ul></ul></ul>saberes específicos conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto conocimiento didáctico de la disciplina
  4. 4. Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar   preguntas claves fundamentos teorías           cómo conoce la persona? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento cómo aprende la persona? psicológicos acerca del aprendizaje cómo enseñar ? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza
  5. 5.   respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo ¿dónde se origina ? empirismo/racionalismo ¿ qué conocemos? realismo/idealismo Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO  
  6. 6. Aportes del constructivismo a la Didáctica sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo <ul><li>las estructuras cognitivas como redes : </li></ul><ul><li>ideas/hipótesis teorías previas </li></ul><ul><li>obstáculos pedagógicos/epistemológicos </li></ul><ul><li>el error constructivo </li></ul><ul><li>la reestructuración </li></ul><ul><li>el cambio conceptual </li></ul>
  7. 7. Principios que guían las decisiones didácticas <ul><li>El sujeto que aprende no es una hoja en blanco </li></ul><ul><li>Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas </li></ul><ul><li>Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos </li></ul><ul><li>Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones </li></ul><ul><li>El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje </li></ul><ul><li>El conocimiento es producto de un proceso de interacción </li></ul><ul><li>Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica </li></ul>
  8. 8. Cara cterísticas de las representaciones vulgares ·        espontáneas, intuitivas ·         personales ·         científicamente incorrectas ·         implícitas ·         incoherentes ·         resistentes al cambio ·         ubicuas ·         compartidas ·         históricas ·         se organizan en teorías, son solidarias entre sí ·         resultan operativas   Tr abajo didáctico con las representaciones   C on ellas ( P iaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel)     h aciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas     d esarrollándolas refutándolas     o poniéndolas contradiciéndolas     r eorganizándolas confrontándolas
  9. 9. Otros aportes importantes para la enseñanza <ul><li>Vigotsky: importancia del medio cultural </li></ul><ul><li> zona de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Bruner: andamiaje </li></ul><ul><li>amplificadores de la cultura </li></ul><ul><li>Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares </li></ul><ul><li>aprendizaje mecánico/ aprendizaje significativo </li></ul><ul><li> aprendizaje por descubrimiento / por recepción </li></ul><ul><li>organización jerárquica del contenido científico </li></ul><ul><li> diferenciación progresiva/síntesis integradora </li></ul>
  10. 10. Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u operación? Se construye : se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora : el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones Se fija : se ejercita para que adquiera solidez
  11. 11. <ul><li>PEDAGOGÍA </li></ul><ul><li>Pasivo </li></ul><ul><li>Dada por la sociedad </li></ul><ul><li>Seleccionado por el instructor </li></ul><ul><li>Académico </li></ul><ul><li>ANDRAGOGIA </li></ul><ul><li>Interdependiente </li></ul><ul><li>Generado por sí mismo </li></ul><ul><li>Generado por el participante. Problemas </li></ul><ul><li>Experiencia </li></ul>Diferencias entre Andragogía y Pedagogía
  12. 12. FACTORES DEL APRENDIZAJE <ul><li>Memoria </li></ul><ul><li>Interés </li></ul><ul><li>Atención </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Retención </li></ul><ul><li>Experimentación </li></ul><ul><li>Repetición </li></ul><ul><li>Realimentación </li></ul><ul><li>Reforzamiento </li></ul>
  13. 13. TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crítico EVALUACIÓN Juicios y valores SINTESIS Reunir partes en nuevas formas ANALISIS Descomponer el todo en sus partes APLICACIÓN Utilización del material COMPRENSIÓN Percibir las relaciones CONOCIMIENTO Recordar información
  14. 14. APRENDIZAJE EFECTIVO Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido del oído y de la vista. Pero el aprendizaje es poco efectivo si sólo se escucha; Es sensiblemente más efectivo si se ve y aún más si se escucha y se ve; Pero será todo un éxito si además se practica . Por tanto:
  15. 15. Oigo y olvido Veo y recuerdo Hago y entiendo Aristóteles
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