PROYECTO DE TESIS
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PROYECTO DE TESIS "APLICACION DE LA UVE DE GOWIN PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA"

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  • 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO PROYECTO DE TESIS APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” DEL DISTRITO DE CHEPEN, 2009 PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORAS: Br. Dóris M. Cancino Cotrina Br. Clotilde E. Castro Zanoni Br. Yanet E. Quiroga Nomberto ASESOR: Mg. CARLOS CHAVEZ MONZON SAN PEDRO DE LLOC – PERÚ 2009 1
  • 2. “UN CIENTIFICO ES UNA PERSONA A LA QUE EL SISTEMA EDUCATIVO NO HA LOGRADO DESTRUIR SU CUIRIOSIDAD DE NIÑO Y QUE SIGUE PREGUNTANDOSE COSAS COMO POR QUE EL CIELO ES AZUL” (León Lederman (Premio Nobel de Física-1998) “HAGAMOS EMPRENDEDORES, CREATIVOS E INVESTIGADORESA LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Y CONSTRUIREMOS UN PAIS DESARROLLADO Y PRESERVAREMOS LA NATURALEZA PARA LAS NUEVAS GENERACIONES” (Mg. Daniel J. Dionicio Gonzáles) PRESENTACIÓN 2
  • 3. Señor Profesor: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” Filial San Pedro de Lloc, presentamos a Ustedes el Proyecto de Investigación titulada APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” DEL DISTRITO DE CHEPEN, 2009 El presente proyecto de Investigación en mención es producto de nuestros estudios de especialización en el campo educativo y nuestra experiencia pedagógica docente en las aulas con los niños y niñas de Educación Primaria y pretende mejorar la capacidad de investigación científica con la aplicación de la Uve de Gowin en el Área curricular de Ciencia y Ambiente en particular y en todas las Áreas Curriculares de Educación Primaria en general. Sabemos que cualquier trabajo o investigación que se inicia tiene una serie de obstáculos, debilidades e inconvenientes y por ello todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado, en consecuencia esperamos vuestra sugerencias para lograr su aprobación y por ende el éxito del presente Proyecto de Investigación, con la finalidad de obtener el Grado Académico de Magíster en Educación. San Pedro de Lloc, Octubre del 2009 Br. Doris M. Cancino Cotrina Br. Clotilde E. Castro Zanoni Br. Yanet E. Quiroga Nomberto SUMARIO 3
  • 4. Pág. 4
  • 5. Presentación………………….………………………………………………………… 03 Sumario………………………………………………………………………………… 04 I. GENERALIDADES…………………………..……………………………………… 05 1.1. Título……………………………………………………………………..….……… 05 1.2. Tipo de Investigación…………………………………………………..….……… 05 1.3. Área…………………………………………………………………..….….……… 05 1.4. Localidad…………………………………………………..….…………………… 05 1.5. Nombre de los Tesistas……………………………………………….…..……… 05 1.6. Nombre del Asesor…………………………………………………..…..………. 05 1.7. Cronograma ………………………………………………………………………. 05 1.8.Recursos……………………………………………………………………………. 06 1.9. Presupuesto………………………………………………………………………. 07 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN…………………………………….…………..…….. 08 2.1. Descripción de la Problemática y enunciado del problema………….…. …… 08 2.2. Antecedentes, justificación y limitaciones………...………………….…........... 10 2.3 Marco teórico ……………………………………….…….…... ……………….. 12 2.4. Formulación del problema…………………………………………..………… 22 2.5. Preguntas de Investigación………………………………………….….…......... 22 2.6. Objetivos……………………………………………..…. ………………….......... 23 2.7. Metodología………………………………………………………………….......... 24 2.7.1. Hipótesis………………………………………………………..……………….. 24 2.7.2. variables……………………………………………………..…. ………………. 24 2.7.3. Población y muestra……………………………………………………………. 25 2.7.4. Diseño y método de la investigación………………………………………… 25 2.7.5. Procesos o técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….. 26 2.7.6. Procesos o Métodos de análisis de datos…………………………………… 26 2.8. Referencias bibliográficas…………………………………………..……….. 27 2.9. Anexos……………………………………………………………………………. 30 I. GENERALIDADES 1.1. TÍTULO: Aplicación de la uve de Gowin para mejorar la capacidad de investigación científica en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E. Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén, 2009. 1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación aplicada porque busca aplicar o utilizar los conocimientos adquiridos para mejorar el aprendizaje de los educandos a través del uso de la UVE de Gowin. 1.3. AREA DE INVESTIGACIÓN 5
  • 6. Docencia 1.4. LOCALIDAD Provincia de Chepén 1.5. AUTORAS Br. Dóris M. Cancino Cotrina Br. Clotilde E. Castro Zanoni Br. Yanet E. Quiroga Nomberto 1.6. ASESOR Mg. Carlos Chávez Monzón 1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS: 1.7.1.CRONOGRAMA DEDICACION ETAPAS INICIO TERMINO SEMANAL Elaboración de 05-08-2009 25-11-2009 20 horas Proyecto Ejecución de Proyecto 27-11-2009 28- 03 -2010 28 horas Redacción del Proyecto 01-03-2010 28-04-2010 16 horas Año 2009 - 2010 Tiempo Etapas Agosto Set. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Marzo Abril Formulación del proyecto Elaboración del Proyecto Organización de los Resultados Implementación del Proyecto Recolección de Datos Procesamiento de Datos Análisis e Interpretación de los Resultados 6
  • 7. Elaboración del Informe de Investigación 1.7.2.RECURSOS: Humanos • Equipo investigador − CANCINO COTRINA, Doris Magdalena − CASTRO ZANONI, Clotilde Elizabeth − QUIROGA NOMBERTO, Yanet Elizabeth • Asesor − CARLOS CHAVEZ MONZON. Materiales • 10 lapiceros • 05 CD-ROM • 01 memoria flash • 01 cartucho de impresora • Papel Bond • Papel Bulky • Lapiceros • Resaltadores • Corrector • Memoria USB 1.8. PRESUPUESTO NATURALEZA PRECIO PRECIO DEL GASTO DESCRIPCION CANTIDAD UNITARIO TOTAL Papel Bond 02 Millar 15.00 30.00 Papel Bulky 02 Millar 10.00 20.00 Bienes Lapiceros 8 1.00 8.00 Resaltadores 3 3.50 10.50 Corrector 2 2.50 5.00 Memoria USB 1 35.00 35.00 7
  • 8. Internet 80 1.00 80.00 Mobilidad 50 2.50 125.00 Servicios Fotocopiado 320 0.05 16.00 Tipeado 100 0.30 30.00 Asesorías 5 100.00 500.00 RESUMEN • Bienes = 108.50 • Servicios = 751.00 TOTAL= 859.50 FINANCIAMIENTO: Se solicitara un préstamo de dinero al Banco de la Nación, con la finalidad de poder contar con los recursos financieros respectivos para poder cancelar los gastos de asesoramiento, tipeo, impresión y viáticos que la tesis requiera guante el inicio, proceso y culminación del presente proyecto de investigación. RECURSOS PROPIOS: El 100% de la investigación será financiado con recursos propios del equipo investigador, durante todo el proceso y tiempo que dure la investigación. I. II. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 1. JH 2. JH 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA La ciencia constituye un pilar fundamental de nuestro patrimonio cultural, y es sólo en base a una sólida capacidad de investigación científica local que Perú podrá alcanzar los objetivos de desarrollo económico-social que se ha propuesto. En el actual escenario, donde gracias a la Ley de Educación, se incrementarán los recursos destinados a este ámbito, esta oportunidad permite contribuir a ese 8
  • 9. desarrollo, logrando diferenciar, articular y complementar la labor de la ciencia, la tecnología y la innovación como parte de este proceso. En este sentido, es necesario articular orgánicamente la ciencia, la tecnología y la innovación de manera de lograr un dispositivo eficaz y coherente que supere las actuales limitaciones del sistema. Ello implica entender que cada uno de estos ámbitos tiene objetivos y plazos de maduración distintos. La investigación científica constituye una actividad humana de gran importancia para el desarrollo cultural de las sociedades modernas. En consecuencia, el desarrollo de la capacidad individual y organizacional para la gestión eficiente de la investigación científica es prioritario para alcanzar el progreso endógeno del país. Por una parte, los maestros, además de estar en capacidad de generar y gestionar su propio proyecto de investigación, necesitan estar en capacidad de promover acciones formativas, de desarrollar y de mantener la actitud de indagación en sus educandos. Por otra parte, los directores y especialistas de la UGEL necesitan responder a la programática nacional de ciencia y tecnología, al igual que convertir el conocimiento en potencial de desarrollo e innovación en el marco de la realidad tanto nacional como regional. De nuestra experiencia docente hemos observado que a muy pocos alumnos les gusta la investigación, la mayoría la toman como un obstáculo curricular al que hay que afrontar. Y no es culpa de los estudiantes, ni tampoco de los docentes aunque hay que reconocer que se necesitan muchas innovaciones metodológicas para hacer atractiva la enseñanza del proceso de investigación ya que no es en su estructura un aprendizaje que llame la atención de manera espontánea. Por otra parte la investigación no ha sido cultivada en el país porque la enseñanza escolástica sigue con sus férreos cimientos hasta en la educación superior, su principal característica es la simple repetición de los contenidos o teorías que importamos de otros países a través de los libros de texto hoy facilitado o incrementado con el advenimiento de la tecnología. Esta tendencia de la docencia ha prevalecido porque en cierta manera facilita la enseñanza cómodamente desde el aula sin salir a la realidad ,manteniendo al proceso de enseñanza –aprendizaje como en una burbuja protectora y reconfortante. Transcribir lo que dicen los libros cuyas teorías han surgido de sociedades mucho más avanzadas que la nuestra, es un serio problema de desvinculación con nuestra realidad, ya que muy poco de ese contenido lo podemos aplicar directamente y de manera confiable ya que en la mayoría de los casos los 9
  • 10. estándares son más altos en lo que dicen los libros que en los que logramos alcanzar en nuestra realidad. La investigación científica es la herramienta fundamental que nos permite normalizar o adaptar los contenidos teóricos a la realidad que nos rodea pero para eso hay que salir del recinto confortable que brinda el aula para enfrentarnos a lo que ocurre afuera, este factor es indudablemente uno de los más importantes por lo que la investigación no es atractiva para la mayoría de los estudiantes y también para los profesores. En consecuencia para cambiar el estado de cosas en relación a la investigación hay que empezar a realizar investigaciones con determinación y entusiasmo ,sólo de esta manera cambiaremos el rumbo de esta noble herramienta que nos proporciona la oportunidad más cercana de conocer nuestra realidad ,y aportar con este esfuerzo a los innumerables requerimientos de cómo lograr el desarrollo social Al realizar el diagnostico institucional, observamos que los alumnos de la Institución Educativa Nº 80386 - “Santa Rosa” muestran: A. Desconocimiento del uso de la UVE de Gowin como instrumento para desarrollar la investigación científica. B. Deficiencia en la aplicación de técnicas adecuadas para desarrollar la investigación científica. C. Carencia para desarrollar prácticas experimentales priorizando los contenidos conceptuales. D. Falta de aplicación de estrategias y técnicas para incrementar la capacidad científica. E. Desconocimiento de la técnica UVE de Gowin para evaluar la capacidad de investigación. F. Escaso uso de instrumentos de evaluación para comparar resultados. 2.2. ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES En las indagaciones efectuadas en las Bibliotecas de diferentes Instituciones de educación Superior de la Ciudades de Chepén, San Pedro de Lloc y de Trujillo, se han obtenido los siguientes antecedentes con relación al problema de investigación: En la Biblioteca de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Católica de Trujillo, encontramos: la Tesis de Avalos Aurora (1992) 10
  • 11. “Correlación entre la Motivación del logro y la Investigación Científica en los alumnos del colegio Talentos de Trujillo”, se encontró que la motivación de logro está positivamente correlacionada con el rendimiento académico de los Alumnos y por ende se mejora la investigación científica en el proceso curricular En la Biblioteca de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Católica de Trujillo, encontramos: la Investigación de Acuña Infantes Luis (1997) “Programa de investigación Científica dirigido a mejorar el rendimiento académico en el área curricular de CTA en el primer grado de educación secundaria de la I.E. Cesar Vallejo de Lluin - Otuzco”, se comprobó que los niveles de la capacidad de investigación científica de los alumnos pueden elevarse promoviendo la fijación de logros para el área curricular de CTA. En la Biblioteca de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la UPAO de Trujillo, encontramos: la Tesis de De la Cruz V. Florentina (2000) “Motivación extrínseca é intrínseca para mejorarla metodología de la investigación científica en el taller de investigación científica en los alumnos del tercer año de secundaria del Colegio estatal Juan Pablo de la ciudad de Trujillo“. Se constató que la motivación como estrategia de aprendizaje, incrementó significativamente la metodología de la investigación científica y el aprendizaje en los talleres de investigación científica en los Alumnos trujillanos. Precisamos que en las bibliotecas de otras Universidades e Institutos de Educación Superior no hemos encontrado investigaciones y estudios similares, centradas en las técnicas para contribuir al mejoramiento Justificación Académica: El presente Proyecto de Investigación se justifica porque permite afianzar tanto en el aspecto intelectual, como en el aspecto afectivo, emocional y comunicacional, en este sentido se puede señalar que: − Los alumnos del sexto grado se beneficiarán con un aprendizaje significativo en las diversas Áreas Curriculares. − Se promoverá en los docentes chepenanos, actitudes favorables hacia el logro de las capacidades en el área de Ciencia y Ambiente, esto influirá en una mejor capacidad de investigación científica. − La comunidad chepenana se verá beneficiada con alumnos investigadores, conocedores de una cultura amplia y amantes de la ciencia y tecnología. Justificación Científica Asimismo, nuestro Proyecto de Investigación, se justifica por que busca proponer la aplicación de la uve de Gowin para promover el hábito de la investigación con 11
  • 12. la finalidad de mejorar la metodología de la investigación científica en las diversas áreas curriculares y con la finalidad de lograr lo siguiente: - Desarrollar la actitud que estimule a los alumnos y alumnas a buscar información y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto por la investigación. - Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo analizado y la elaboración y presentación del resumen a través de los mapas semánticos. Limitaciones: Para la concreción del presente Proyecto de Investigación encontramos las siguientes limitaciones: 1. Carencia de tiempo suficiente para dedicarse, exclusivamente, a las tareas de investigación. 2. Escasa bibliografía referida a la temática de investigación, tanto en la biblioteca de las Instituciones de Educación Superior como de las sedes universitarias del Valle Jequetepeque. Estas limitaciones las superamos de la siguiente manera: 1. Investigaciones criticas y comprensivas de material bibliográfico referido a la investigación científica, asimismo participamos de eventos académicos referidos a los mapas semánticos, lo cual nos dio nuevas luces y conocimiento para afianzar nuestro proyecto. 2. Nos organizamos, estableciendo un cronograma de trabajo y estudio, y especialmente a la redacción de nuestra tesis, a fin de cumplir con los plazos establecidos. 3. Complementamos nuestras Investigaciones y análisis bibliográficos, con la participación en foros y conferencia virtuales referida a la investigación, la metodología científica y las elaboración y uso de los mapas semánticos, obteniendo conocimientos actualizados. 4. También las orientaciones y sugerencias del asesor y docentes de la especialidad de Ciencia y Ambiente (Educación Primaria) y Ciencia, Tecnología y Ambiente (Educación Secundaria) permitieron mejorar y complementar nuestro Proyecto de investigación. 2.3. MARCO TEÓRICO A. LA INVESTIGACION CIENTIFICA Existen dos niveles de investigación entre los cuales se encuentran: Investigación común o cotidiana e Investigación racional o crítica. 12
  • 13. La primera es la actividad humana de búsqueda de conocimientos; de indagación de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. Podemos señalar varias etapas de la investigación entre las que se encuentran: - Selección del tema y la consulta bibliográfica preliminar - Formulación y definición de problemas. - Formulación de hipótesis - Recopilación y registro de datos - Comprobación de hipótesis - Comunicación de resultados. También se encuentran los elementos de la investigación los cuales son: − Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador. − Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema. − Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de métodos y técnicas. − Fin: Lo que se persigue, los propósitos de la búsqueda. La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas. Contribuye al progreso de la Investigación crítica. Los factores de la selección se dividen en Objetivos y Subjetivos. Los primeros son los elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor o menor medida, la realización de una investigación (el tiempo, la sociedad, el ambiente familiar, la cultura, la política, recursos materiales, entre otros). El segundo se refiere a las cualidades del investigador que inciden en el desarrollo de una investigación, además de la de un cierto dominio de la materia en que se investiga. 13
  • 14. Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades en las que pueden destacar las siguientes: - Actitud cognoscitiva - Actitud moral - Actitud reflexiva - Actitud objetiva - Habilidad en el manejo de métodos y técnicas - Ordenado - Perseverante La investigación puede ser seleccionada por su tipo. - Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada. - Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o de investigación. - Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa. Los principales trabajos o productos de la investigación son: - Monografía - Ensayo - Manual - Tratado - Reseña - Resumen - Tesis a) Conceptos y elementos de la investigación. Para dar con el concepto de investigación atenderemos en primer lugar su etimología y después su significado actual, tanto en sentido amplio como en el restringido. La palabra investigación (acción y efecto de investigar) deriva de dos raíces latinas: in y vestigium; la primera que significa "en, dentro", y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa. Así, el significado etimológico nos indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo. La investigación común o cotidiana es la que realizamos todos, como la que lleva a cabo un niño que quiere entender su entorno, como la de adulto que pretende solucionar los problemas que le presenta de manera 14
  • 15. contidiana la vida misma, y la investigación racional o crítica es la que se desarrolla en los ámbitos empírico – técnico, científico y filosófico. Entendemos por investigación racional o crítica la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica, que tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y que se desarrolla mediante un proceso. La investigación es una actividad reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de comprobación de las hipótesis; de los planes para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigación. La investigación es sistemática porque lo importante en ella no es tanto dar con datos aislados, sino por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros pensamientos con los datos derivados del análisis crítico de las fuentes de conocimiento; porque integra, mediante relaciones de coordinación y subordinación, los conocimientos adquiridos en el conjunto de los conocimientos organizados o de las teorías La investigación es metódica porque requiere de procesos lógicos para adquirir, sistematizar y transmitir los conocimientos; porque son necesarias ciertas vías para el estudio de determinados objetos; es decir, de métodos que permitan realizar de la mejor manera la indagación de la realidad. Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros una certeza, los métodos nos auxilian en ese propósito, ya que los conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo intelectual de búsqueda. La investigación científica se encuentra estrechamente vinculada con el método científico y con el uso de ciertas técnicas, pero sin confundirse con ellos. Es evidente que la investigación surgió cuando el hombre, al enfrentarse a situaciones problemáticas, buscó descubrir lo que desconocía, cuando sintió la necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le planteaba. b) Tipos de investigación. La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: por el propósito o las finalidades perseguidas la investigación es básica o aplicada; según la clase de medios utilizados para obtener 15
  • 16. los datos, es documental, de campo o de investigación; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren podrá ser exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en que se realiza, es científica o filosófica; conforme al tipo de razonamiento empleado, es espontánea, racional o empírico-racional; acorde con el método utilizado, es analítica, sintética, deductiva, inductiva, histórica, comparativa, etc.; y conforme al número de investigadores que la realizan, es individual o colectiva. − Investigación básica. También recibe el nombre de investigación pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. − Investigación aplicada. Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas. Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas. − Investigación documental. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera. 16
  • 17. − Investigación de campo. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. − Investigación de investigación. Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo. − Investigación exploratoria. Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. − Investigación descriptiva. Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. − Investigación explicativa. Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. c) Las fuentes de información o conocimiento. La palabra fuente significa "el lugar de donde proviene algo", su origen o procedencia; se refiere al principio, fundamento o causa de una cosa. En el campo de la investigación relacional alude al documento, obra o 17
  • 18. elemento que sirve de información o dato para el desarrollo de la misma. Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador efectúe la transformación consciente de los conocimientos previos de los cuales parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las experiencias científicas o filosóficas de integrantes de sociedades contemporáneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas; ello aunado a la observación de las cosas, todo con el fin de adquirir conocimientos. Las fuentes de conocimiento también se clasifican en atención a la correspondencia del dato con lo que se investiga, y así tendríamos fuentes principales y secundarias. Las primeras son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las que nos proporcionan la información central de lo que indagamos; las segundas, en cambio, nos brindan únicamente información parcial, nos dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos. Por sus características externas las fuentes se dividen en documentales, y de campo. Las primeras, que derivan de un documento de cualquier tipo, se subdividen en bibliográficas y hemerográficas; y las segundas en materiales y humanas. Las de carácter bibliográfico se caracterizan por tener el formato de un libro, y las herramientas el de una revista o periódico. Reciben el nombre de fuentes materiales las obras de la naturaleza y las obras producidas por el hombre y que encuentran una significación o sentido; las fuentes humanas, en cambio, hacen referencia a la información de carácter testimonial. B. LA UVE DE GOWIN Gowin la denomina "la técnica heurística UVE para la comprensión y la producción del conocimiento". El autor sostiene que "una técnica heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento"(1). Esta técnica es el producto de veinte años de indagación por parte Gowin de un método que pudiera ayudar a los estudiantes a entender la estructura del conocimiento y las maneras que tienen los seres humanos de generarlo y construirlo. La técnica heurística UVE fue presentada por Gowín a estudiantes y profesores por primera vez en el año 1977, y constituye un método que permite comprender la estructura del conocimiento y la forma en que se produce o 18
  • 19. construye el conocimiento científico. Pensamos que el conocimiento y empleo de esta técnica desde los primeros años de la carrera por parte de los estudiantes en el trabajo científico estudiantil, constituye una herramienta de gran valor y utilidad en su formación como futuro investigador. Una técnica investigativa que le puede ser de gran utilidad en el trabajo científico, puede ser la técnica heurística UVE de Gowin. Es una técnica heurística porque puede ser empleada como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. En el caso de nuestra disciplina, el trabajo científico estudiantil lo podemos desarrollar, en el marco de las Prácticas de Laboratorios y las Jornadas Científicas Estudiantiles. Las prácticas de laboratorios, deben propiciar el desarrollo de habilidades investigativas como; la revisión bibliográfica, la emisión de hipótesis, la realización de mediciones con un adecuado nivel de precisión y exactitud, la elaboración de tablas y gráficos de investigaciónes, la interpretación de resultados, el empleo de la teoría de errores, así como la elaboración y defensa de informes. Por su parte, los trabajos de las jornadas científicas, pueden contribuir a desarrollar habilidades tales como; la elaboración del diseño de la investigación, la búsqueda bibliográfica, el desarrollo de técnicas investigativas como la encuesta y la entrevista, el empleo de métodos estadísticos, así como la elaboración y defensa del informe de investigación. Además, a través de estas actividades podemos propiciar, el interés por la vida y obra de científicos relevantes, el uso racional de los recursos, el cuidado del medio ambiente, el empleo de otros idiomas y las técnicas de computación, así como desarrollar las capacidades para el trabajo individual y colectivo y contribuir a la formación de valores morales éticos y estéticos. La técnica heurística UVE puede ser empleada tanto en las prácticas de laboratorios como en los trabajos para las jornadas científicas, ya que muestra a los estudiantes como se construye el conocimiento, ayuda a reconocer la relación entre lo que ellos ya conocían y los nuevos conocimiento, estimula el aprendizaje significativo y constituye una valiosa guía en la producción del conocimiento científico. La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La parte izquierda representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyara la producción de los nuevos conocimientos (marco teórico), y la parte de la derecha los elementos metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a 19
  • 20. realizar para producir dichos conocimientos. Ambas partes interactúa entre sí e inician la actividad a partir de una pregunta central (Anexo 1). En la producción de conocimientos, tenemos que aplicar los conceptos y principios que ya conocemos. En dicho proceso, descubrimos nuevas relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es decir, existe una interacción activa entre lo que ya conocemos (parte izquierda se la UVE), y las nuevas observaciones y conocimientos (parte derecha de la UVE). Esta es la forma en que el hombre incrementa su conocimiento, tanto de la naturaleza, como de los conocimientos ya producidos por el propio hombre. Esto significa, que la forma en que se construye el conocimiento, es igual tanto para el científico como para el estudiante. Si queremos que nuestros estudiantes tengan sólidos conocimientos, es necesario que no se lo trasmitamos, sino que hagamos que construyan el conocimiento. La UVE heurística, es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001). Los diagramas UVE son formatos gráficos que fomentan la comunicación. Conforme se construye el mapa, los estudiantes trabajan en grupos, hablando entre sí para desarrollar cada área. Aquí es donde los educandos construyen “socialmente” su conocimiento con sus iguales. Las UVE´s, como una alternativa al reporte tradicional, permiten a los docentes ”ver” el pensamiento de los estudiantes (Ebenzer, 1992). Son una herramienta que ayuda a los estudiantes en el desarrollo del conocimiento científico. Así como los mapas conceptuales permiten abordar los aspectos relacionados con la estructura de conocimientos, Gowin desarrolló la UVE. La UVE se constituye entonces en un instrumento que es útil para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre las formas en que se construye y utiliza. Cuando se ocupa la UVE como recurso heurístico, es decir, como recurso para resolver un problema o para entender un procedimiento, se ayuda a los alumnos y alumnas a identificar la interacción que existe entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están construyendo y que tratan de comprender. 20
  • 21. La UVE se orienta a la naturaleza del conocimiento y a la naturaleza del aprendizaje. Esto permite que pueda utilizarse tanto como estrategia de análisis en la construcción de conocimientos científicos como en la reconstrucción –aprendizaje- de los mismos. ¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE?  La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están investigaciónndo y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.  A partir de lo investigado por Gowin, la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollarán en los niños y niñas la curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que traerá como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados, así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará aprendizajes significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crítica, creativa y científica. Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido investigada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE. En síntesis, la UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos de investigación de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área. C. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los niños y niñas ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, 21
  • 22. del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, afín de que el acompañamiento en el proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos. Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los niños y niñas de este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres únicos. También debemos tener presente que los niños y niñas pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez más acelerado en diferentes áreas como la social, económico-productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias). Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedagógicos a fin de brindar una educación adecuada y pertinente. El presente proyecto esta basado en la TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE y el ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, donde el alumno construye su propio conocimiento para lo cual es necesario dotarlo de las estrategias cognitivas (estudio-aprendizaje-investigación) y principalmente de las técnicas para desarrollar el pensamiento. Tanto Brunner, Gagné y Ausubel coinciden en destacar la importancia de las estrategias cognitivas, incluso hablan de estrategias para generar estrategias. El trabajo de Brunner, Goonow y Agustín, permitió probar que la conducta para resolver problemas conceptuales es intencional, planeada y organizada en forma consiente, con la ayuda de estrategias. Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarles como parte integrante del desarrollo curricular, dentro del horario escolar y en el seno de cada área curricular, con los contenidos y actividades que se realizan en el 22
  • 23. aula, como lo prueban proyectos como el LEARNING STRATEGIES CURRICULUM de Palencsar y otros, el IMPROVING CLASSROOM READING INSTRUCTION de Duffy y Roheler o en nuestro país el Proyecto “APRENDENDO A PENSAR” de Monereo. La actuación estratégica implica la coordinación y articulación de procesos cognitivos y de contenidos culturales, pues toda descomposición, superposición o enseñanza aislada de estas dos dimensiones dificultara la construcción significativa; y, por lo tanto, del uso funcional del conocimiento sobre estrategias de aprendizaje. 2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Aplicación de ala uve de Gowin para mejorar la capacidad de investigación científica en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén, 2009? 2.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN A. ¿Cómo es el nivel de rendimiento escolar en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386 “santa rosa” del distrito de Chepén, 2009? B. ¿Cuáles son las estrategias que mayormente utilizan en el proceso de aprendizaje los docentes de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén, 2009? C. ¿De qué manera el empleo de la Uve de Gowin en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386 “santa rosa” del distrito de Chepén, 2009? D. ¿En qué medida se lograra desarrollar la capacidad de investigación científica en el proceso de aprendizaje los alumnos del 6º grado de la I.E Nº 80386 “santa rosa” del distrito de Chepén, 2009? E. ¿De qué manera la uve de Gowin permite lograr incrementar la capacidad de investigación? F. ¿Qué organizadores gráficos son adecuados para desarrollar la capacidad de investigación científica en el Artera de Ciencia y Ambiente? 2.6. OBJETIVOS 2.6.1.General: Determinar de qué manera el uso de la Uve de Gowin constituye una estrategia de aprendizaje para mejorar la capacidad de investigación científica en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6º grado 23
  • 24. de educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén, 2009 2.6.2.Específicos: A. Promover en los alumnos el uso de la UVE de Gowin para mejorar la investigación científica. B. Aplicar la UVE de Gowin a través del taller “Formando investigadores competentes” para mejorar la investigación científica. C. Determinar las diferencias significativas en los niveles de logro de la capacidad científica. D. Mejorar los niveles de logro de la capacidad de investigación científica. E. Evaluar la eficacia de la UVE de Gowin para desarrollar la capacidad de investigación. F. Establecer diferencias entre los resultados del pre – test y post – tes a través de cuadros estadísticos. 2.7. METODOLOGÍA 2.7.1.Hipótesis H1 = La aplicación de la Uve de Gowin mejora la capacidad de investigación científica en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del Distrito de Chepén, 2009 H0 = La aplicación de la uve de Gowin no mejora la capacidad de investigación científica en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del Distrito de Chepén, 2009 2.7.2.Sub – hipótesis A. Promoviendo el uso de la UVE de Gowin mejora la investigación científica. B. La aplicación de la UVE de Gowin forma alumnos competentes. C. El uso de la UVE de Gowin determina los diferentes significados en los niveles de logro. D. El uso de la UVE de Gowin mejora la investigación científica. 24
  • 25. E. La evaluación eficiente de la UVE de Gowin desarrolla la capacidad de investigación. F. Diferenciar resultados de pre, post test en cuadros estadísticos. 2.7.3.Variables Definición Conceptual: Variable Independiente: La Uve de Gowin La UVE heurística: es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio Fue desarrollada para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio. Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento. Variable Dependiente: La capacidad de investigación científica Es la actividad humana orientada al dominio de la búsqueda de conocimientos; de indagación de soluciones y de interrogantes. Esta actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. 2.7.4.Población y muestra a. Población: - Población Administrativa: 2 - Población Docente. 25 - Población Total De Alumnos: 126 - Población De Padres De Familia: 120 La población de estudio está constituida por 126 estudiantes del sexto grado. GRADO DE ESTUDIOS Nº De Alumnos Sextos Grado (A,B,C,D,E) 126 Total 126 25
  • 26. Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 80386 – “Santa Rosa” - Chepén, correspondiente al año lectivo 2009 b. Muestra: a) Tamaño de la muestra: Hemos considerado como muestra representativa a 30 estudiantes del 6º grado, sección “C” de educación primaria de la I.E. Nº 80386 – “Santa Rosa” – Chepén, porque está integrada por alumnos aplicados, responsables, proactivos y deseosos de aprender. 2.7.5.Diseño y metodología de la investigaron Diseño de “pre test – post test con un solo grupo”, cuyo esquema es el siguiente: O1 X O2 En donde: 01 = Pre-test x = Aplicación de la uve de Gowin para mejorar la capacidad de investigación científica 02 = Post-test “En este diseño, según Sánchez Carlessi y Reyes Meza (Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza. 1ra.ed; Lima, Ed. 1984), el investigador realiza tres pasos: 1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test). 2. Introducción o aplicación de la variable independiente o de investigación X a los sujetos del grupo, y 3. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test) METODOLOGIA: − Método Inductivo – Deductivo: Procedimiento que facilita el análisis de los hechos empíricos sobre la comprensión lectora y su confrontación con el uso de la Uve de Gowin. 2.7.6.Procesos o técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizaran las siguientes técnicas: − Taller: “Formando Investigadores competentes” − Observación directa: Ficha de evaluación de la uve de Gowin. − Análisis textual: Ficha para medir la capacidad de investigación científica Se usaran los siguientes INSTRUMENTOS: 26
  • 27. − Pre Test: Instrumento ejecutado al iniciar el estudio, con la finalidad de evaluar el nivel de capacidad de investigación científica en relación con a la aplicación de mapas semánticos. − Post Test: Instrumento ejecutado para concluir el estudio, con la finalidad de evaluar el avance y logros en el nivel de capacidad de investigación científica en relación con a la aplicación de mapas semánticos. − Para los docentes y personal administrativos se aplicará una entrevista. − Para los padres de familia y alumnos encuesta. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS: − Análisis estadísticos y cualitativos. − Análisis de cuadros estadísticos y gráficos de barras y columnas. − Interpretación de los gráficos estadísticos teniendo en cuenta las cantidades y los porcentajes presentados. 2.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Amaros Terrones, Mario. (2000) Proyecto de investigación para escolares. Ed. Escuela Nueva, Lima-Perú  Ángeles C., Cesar. (1987) La investigación monográfica. Ed. P,L. Villanueva, Lima  Artista, Gildomero. 1980 Metodología de la investigación. Ed. Albatros, Lima  Asti, Vera. 1985 Metodología de la investigación. Ed. Kapelusz, Buenos Aires,  Ausubel - Novak- Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. 2° Ed. Trillas México  Ayma Giraldo, Victor. (1996) Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista Febrero UNSAAC.  Addine Fernández F., Didáctica y Currículo. Aplicaciones: Mapas Conceptuales y Diagrama de Gowin. CIMEC. Cusco – Quillabamba.  Alvarez, C. (1999). La Escuela en la Vida. Departamento de formación del profesional. MES. La Habana.  Arroyave D. I., La investigación educativa trascendental: Un modelo práctico para la formación del docente. 27
  • 28.  Bunge, Mario. La investigación científica. Ed. Ariel, Barcelona, 1979.  Bosch García, Carlos. 1996 La técnica de investigación documental. Ed. Trillas, México,  Caballero Romero, Alejandro. 2000 Metodología de la investigación científica. Ed. Udegraf, Lima.  Campos Arenas, Agustín. 2005 “La uve de Gowin y otras formas de representación del conocimiento” Editorial Magisterio.  Calderón de Pizzorno, Juana (1999): Orientaciones para la enseñanza de la Investigación en las escuelas. Ed. Grijalbo, Bogota-Colombia.  Charmeux, Eveline (2001): Como fomentar el hábito de la Investigación. Kapelusz, Montevideo-Uruguay.  Cervantes Márquez, Eleana. 2005 Estrategias de aprendizaje y metodología de la investigación” México.  Centro Andino. 2004 “Estrategias para el aprendizaje de la Investigación y escritura”. Fascículo 3 –Consolidación. Perú  De la Flor Santalla A., Fundamento del diseño curricular y curriculum.  Díaz Domínguez T., Fundamentos Pedagógicos de la Educación Superior.  Feinsilver, J. M. (1996): "Importancia de las estrategias visuales, la uve de Gowin en el aula”, no 60, p. 111-128. Fuentes H., Fundamentos Didácticos para un proceso de enseñanza – aprendizaje participativo.  González Pacheco O., Curriculum. Diseño, práctica y evaluación.  González Flores, Wilfredo (2000): Pensamiento y la acción investigativa. Ed. Studium, Lima-Perú.  Isuani de Aguiló, María Elena (1998) La metodología de la investigación para niños en el aula, Ed. Nuevo Mundo, Madrid- España.  KUNH, Thomas S. (1971) La Estructura de las Revoluciones Científicas. FCE. México D.F.  Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional. Lima, 2008.  Ministerio de educación: Estrategias activas para el aprendizaje  Moreira, M.A. (1997) Diagramas V No Encino Da Física. Textos de Apoio ao Profesor N° 7. Instituto da Física – UFRGS. Porto Alegre. 28
  • 29.  Novak J. y Gowin D., Aprendiendo a Aprender.  Palomino Noa, Wilfredo (1999) Teoría del Aprendizaje Significativo y sus  Palomino Noa, Wilfredo (2001) Teoría del Aprendizaje Significativo. 2000  Quezada, F. (2004): "La Uve de Gowin, su importancia metodológica", Proyecto presentado a la UNESCO, noviembre de 2003, Santiago de Chile.  Soto Medrano, Bladimiro. 2006 “Organizadores del conocimiento y su importancia en el conocimiento” Editorial Maestro Innovador. Perú  Valle M. Graciela 2005 “Organizadores gráficos” LINKOGRAFIA  http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php? mid=37&l=s&c3  http://roble.pntic.mec.es/csoto/densidad.htm  http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/aerometro/aerome tro.htm  http://www.Monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml 29
  • 30. 30
  • 31. ENCUESTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA A ALUMNOS (AS) DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA DE CHEPEN” ESTIMADO ALUMNO: La presente encuesta se refiere a la aplicación de la uve de Gowin y el desarrollo de la capacidad de Investigación Científica en el Área de C.A. Para obtener información veraz, le pedimos que sea sincero (a) marcando las respuestas tal como usted piensa y actúa; las mismas que serán anónimas y estrictamente confidenciales: INSTRUCCIONES: Marca con una (X) la respuesta apropiada teniendo en cuenta la siguiente escala: A = SIEMPRE B= POCAS VECES C= NUNCA RESPUESTAS Nº LA APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN A B C 01 Sabes qué es la UVE de Gowin 02 Haz utilizado la UVE de Gowin 03 La Uve de Gowin se utiliza para hacer un resumen 04 La Uve de Gowin se utiliza para hacer una exposición 05 La Uve de Gowin se utiliza para desarrollar un examen 06 Con la aplicación de la Uve de Gowin logras mejores aprendizajes 07 El uso de la Uve de Gowin es importante para hacer tus tareas escolares 08 La Uve de Gowin permite la realización de clases mas didácticas 09 Los profesores conocen y manejan la Uve de Gowin en sus clases 10 La Uve de Gowin es muy valiosa para el logro de capacidades 11 Los trabajos con la Uve de Gowin son mas ilustrativas y significativas 12 En las clases del Área de Ciencia y Ambiente se emplea la Uve de Gowin 31
  • 32. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION RESPUESTAS Nº CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE A B C 01 El desarrollo de la capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente es de manera tradicional (solo en la pizarra) 02 El desarrollo de la capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente es de manera ilustrativa a través de laminas y esquemas gráficos 03 El desarrollo de l capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente es didáctica a través del empleo de l a Uve de Gowin 04 El desarrollo de l capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente se realiza visitando las zonas de interés ecológico y natural. 05 El nivel de aprendizaje (aprovechamiento) del desarrollo de l capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente por parte de los alumnos es significativa 06 El desarrollo de l capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente se emplea a nivel científico y ambiental 07 Describe las características de los hechos geográficos, ambientales y científico- tecnológicos sucedidos en el Distrito y Región 08 Analiza los hechos geográficos, ambientales y científico- tecnológicos mas recientes usando la uve de Gowin 09 Las exposiciones de los trabajos para el desarrollo de la capacidad de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente se realizan empleando la uve de Gowin 10 Emplea la Uve de Gowin en su trabajo educativo en todas las áreas curriculares SIEMPRE : 02 CALIFICACION A VECES : 01 NUNCA : 00 32
  • 33. FICHA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL AREA DE C.A. (PRE TEST - POST TEST) 1. Nombre y Apellidos:........................................................................ 2. Grado : ..................................................................... 3. Fecha de aplicación : ................................................................... INSTRUCCIONES: Marca con una (X) según corresponda: Nº CAPACIDAD DE INVESTIGACION CARACTERISTICAS CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y SIEMPRE A VECES NUNCA AMBIENTE SI NO SI NO SI NO 01 Desarrolla los contenidos de las sesiones . de aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente. 02 Determina el nivel de aprendizaje (aprovechamiento) de los alumnos 03 Identifica conceptos básicos, proceso y fenómenos o procesos cognitivos usados en la metodología científica 04 Describe las características de los hechos naturales , ambientales y científicos 05 Analiza los procesos de cambios en la ciencia y tecnología 06 Evalúa las estrategias meta cognitivas para comprender la información 07 Los trabajos de Ciencia y Ambiente son en su mayoría prácticos 08 Las exposiciones de los alumnos son en la pizarra con ayuda de la Uve de Gowin 09 Sabe elaborar la uve de Gowin al hacer sus organizadores visuales. 10 Valora la aplicación de la uve de Gowin en su trabajo educativo. Nº LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA UVE DE RESPUESTAS GOWIN A B C 01 Implementa estrategias didácticas basadas en la uve de Gowin para 33
  • 34. el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 02 Determina los pasos para elaborar la uve de Gowin 03 Desarrolla sesiones de aprendizajes del Área de C.A. de manera didáctica con la uve de Gowin 04 Aplica Instrumentos para la comprobación los procesos cognitivos, luego de la aplicación de la Uve de Gowin 05 Aplicación de Instrumentos para la comprobación de resultados, luego de la aplicación de la uve de Gowin 06 La estrategia didáctica, basada en la uve de Gowin, mejorar el rendimiento de los alumnos en el área de C.A 07 Los Procedimientos basados en estrategias didácticas, del Programa PowerPoint, 08 Los trabajos del Área de Ciencia y Ambiente se hacen con la uve de Gowin 09 Los organizadores visuales con la Uve de Gowin son mas ilustrativas y significativas 10 Emplea papeles sabana para elaborar sus la uve de Gowin para sus exposiciones. SIEMPRE : 02 CALIFICACION A VECES : 01 NUNCA : 00 TALLER: “FORMANDO INVESTIGADORES COMPETENTES” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : Nº 80386 1.3. Usuarios : Niños y niñas del 6° Grado 1.3. Duración : Diez (10) semanas 1.4. Profesoras : Doris Cancino Cotrina 34
  • 35. Clotilde Castro Zanoni Yanet Quiroga Nomberto II. FUNDAMENTACIÓN: Actualmente la educación ha sido declarada en emergencia, siendo una las deficiencias más notables, el bajo nivel de pensamiento lógico matemático y habilidades investigativas, lo cual no le permite el verdadero aprendizaje en las diferentes Áreas Curriculares y en especial del Área de Ciencia y Ambiente, a los alumnos y alumnas. No obstante, al revisar las causas que influyen en el problema, podemos ver que la escasa práctica de estrategias de carácter investigadoras en la escuela, que se reflejan en el abandono, desinformación, desactualizacion y alienación cultural, entre otros. Alejan cada vez a los niños y niñas a la formación del hábito de la Investigación y de una educación para el éxito. III. OBJETIVOS: 3.1. GENERAL: Desarrollar la capacidad de investigación científica en los alumnos del 2º grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80386, del Distrito Chepén mediante el empleo de la Uve de Gowin 3.2. ESPECIFICOS: -Motivar a los alumnos a investigar - Aplicar la Uve de Gowin en el desarrollo de sus Investigaciones. - Evaluar cada una de los pasos que da al investigar. -Determinar el nivel de desarrollo de capacidad de investigación científica de los niños y niñas materia de estudio. IV. CONTENIDOS TRANSVERSALES: 4.1. Educación para la Vida. 4.2. Educación para la Investigación Científica 4.3. Educación para la Investigación y el nivel cultural V. METODOLOGÍA: 1º) Para el desarrollo del Taller utilizaremos los siguientes pasos: - Actividad de Inicio: Introducción / Motivación - Actividad de Desarrollo: Ejecución - Actividad de Cierre: Evaluación 2º) Se llevará a cabo en diez semanas, 3º) La técnica a emplearse será la “la Uve de Gowin” para analizar, resumir y exponer información , VII. EVALUACIÓN: La evaluación es permanente, sin embargo se tendrá en cuenta: Autoevaluación y heteroevaluación, para las actividades al inicio y al final del taller será administrado el pre y post – Test. VII. MEDIOS Y MATERIALES:  Textos selectos  papel sabana  papel bond  plumones  tijeras  láminas y/o gráficos VIII. BIBLIOGRAFÍA: 35
  • 36. Amaros Terrones, Mario. (2000) Proyecto de investigación para escolares. Ed. Escuela Nueva, Lima-Perú Calderón de Pizzorno, Juana (1999): Orientaciones para la enseñanza de la Investigación en las escuelas. Ed. Grijalbo, Bogota-Colombia. Charmeux, Eveline (2001): Como fomentar el hábito de la Investigación. Kapelusz, Montevideo-Uruguay. Gonzáles Flores, Wilfredo (2000): Pensamiento y la acción investigativa. Ed. Studium, Lima-Perú. Isuani de Aguiló, María Elena (1998) La metodología de la investigación para niños en el aula, Ed. Nuevo Mundo, Madrid-España. A. FICHA DE SESION DEL TALLER: AUTOEVALUACION NOMBRES Y APELLIDOS:.......................................................................... GRADO Y SECCION: ................................................................................. INDICADORES  1. Lee con atención el texto presentado 2. Señala las etapas el método científico. 3. Responde a las preguntas hechas por la profesora. 36
  • 37. 4. Trabaja con orden y limpieza al completar la ficha de trabajo referida a la investigación realizada 5. Expresa con entusiasmo su trabajo de investigación B. FICHA DE SESION DEL TALLER: COEVALUACION GRADO Y SECCION: ................................................................................. Trabajo con Aporta Respeta las Leo con Realizamos entusiasmo ideas Ideas de sus orden y un buena compañeros responsa Investigación NOMBRES bilidad Y APELLIDOS 1. 2. 3. 4. 5. MATRIZ PARA EVALUAR LA ELABORACION DE LA UVE DE GOWIN Calificación C R I T E R I O S ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS TAREAS ESCRITAS ACTIVIDADES EN EL AULA O LABORATORIO * Asistencia puntual * buen manejo del material * lectura y comprensión * Atención al tema del laboratorio. de la actividad de MUY BIEN *Comparte * montaje correcto del investigación 37
  • 38. 9-10 conocimientos sistema * investigación del tema * Respeto a la opinión * correcto seguimiento de * Reporte de la actividad de los demás la actividad de * observaciones y * Trabajo en equipo investigación conclusiones * Una falta y/o * poca habilidad del * lectura de la actividad retardo manejo del material de investigación BIEN * poca atención al * montaje correcto del * investigación deficiente 7-8 tema sistema del tema * ocasionalmente * dudas en el seguimiento *desorden en el reporte comparte de la actividad de de la actividad conocimientos investigación * observaciones sin * poco tolerante a las conclusiones opiniones * no participa en el equipo * retardos frecuentes * manejo incorrecto del * poco interés en la * escasa atención material de laboratorio lectura del experimento * no comparte * montaje incorrecto de l * no investigo el tema DEFICIENT conocimientos sistema * reporte incompleto E * intolerantes a las * incorrecta desarrollo de la * observaciones 6 opiniones actividad de investigación incompletas sin * no participa en el conclusiones equipo * retardos frecuentes * nulo manejo del material * nula lectura de la y faltas * no supo montar el actividad de NO * nula atención y sistema investigación ACEPTABLE desorden * nulo seguimiento de la * nula investigación 0-5 * falta de actividad * no entrega el reporte conocimientos * no se integra al equipo MODELO DE LA UVE DE GOWIN PENSAR HACER FORMA DE ESTUDIAR EL PREGUNTA CENTRAL QUE APRENDIÓ PROBLEMA TEORÍA ORGANIZACIÓN 38
  • 39. CONCEPTOS O PASOS NECESARIOS VOCABULARIO PARA ENTENDER EL PROBLEMA PROBLEMA A ESTUDIAR GLOSARIO REFERIDO A LA UVE DE GOWIN: OBJETO Y/O ACONTECIMIENTOS. Son los sucesos, objetos o fenómenos de nuestro interés, que deseamos observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento. CONCEPTOS. Son signos o símbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un término. DEFINICIONES CONCEPTUALES. 39
  • 40. Expresan las regularidades que se observan en los objetos y/o acontecimientos. Por ejemplo, el concepto de perro puede ser interpretado como un mamífero de cuatro patas, amistoso con el hombre, etc. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES. Subconjunto de teorías que se utilizan directamente en la investigación. CONTRUCTOS. Ideas que respaldan teorías fiables, pero sin referentes directos en los acontecimientos u objetos. PRINCIPIOS. Reglas conceptuales que gobiernan las conexiones existentes en los fenómenos. Tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos que se han producido como resultado de todas las investigaciones precedentes. Dirigen las observaciones de objetos y/o acontecimientos y las transformaciones de registros en investigaciones posteriores. TEORÍAS. Conjunto de conceptos relacionados lógicamente y que posibilitan pautas de razonamientos que conducen a explicaciones. Organiza los conceptos, leyes y principios, con el fin de explicar las afirmaciones relativas a los objetos y/o acontecimientos observados. Se considera mas amplia e inclusiva que los principios y pueden abarcar decenas de principios y conceptos específicos. REGISTROS. Es el producto de la observación. El conjunto de datos que se obtienen como producto de la observación. HECHOS. Es el criterio basado en la confianza en el método, de que los registros son válidos. TRANSFORMACIONES. Datos ordenados, gobernados por la teoría de la medida y la clasificación. RESULTADOS. Representación de los datos en tablas, gráficos y diagramas. INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y GENERALIZACIONES. Es el producto de la metodología y los conocimientos previos, utilizadas para respaldar las afirmaciones. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS. Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a la preguntas centrales. Se producen en el contexto de la investigación de acuerdo con criterios de excelencia apropiados y explícitos. 40
  • 41. JUICIO DE VALOR. El valor de los resultados de la investigación, tanto en el campo que se está tratando como fuera de él. PREGUNTAS CENTRALES. Inician la actividad entre los dos campos de la UVE y se incluyen en las teorías o son generadas por ellas. La pregunta central concentran la atención sobre ciertos objetos y acontecimientos. El diagrama UVE de Gowin es una técnica heurística para ilustrar la relación entre los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos [Novak y Gowin, 1988]. Como es sabido, un diagrama UVE se organiza en torno a una componente conceptual y otra componente metodológica que se refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos los elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de producción o interpretación del conocimiento. ENTREVISTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” – CHEPÉN La presente entrevista se refiere a la aplicación de la UVE de Gowin y el desarrollo de la capacidad de Investigación Científica en el Área de Ciencia y Ambiente para obtener información veraz, le pedimos que sea sincero (a) marcando las respuestas tal como usted piensa y actúa; las mismas que serán anónimas y estrictamente confidenciales. INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la respuesta apropiada teniendo en cuenta la siguiente escala: (SI) (NO) 41
  • 42. RESPUESTAS Nº LA APLICACIUÓN DE LA UVE DE GOWIN SI NO 01 La UVE de Gowin es un método 02 La UVE de Gowin es una técnica 03 Utilizarías como una estrategia a la UVE de Gowin 04 Utilizas en tus clases diarias a la UVE de Gowin 05 La UVE de Gowin se utiliza para hacer un resumen 06 La UVE de Gowin se utiliza para hacer una exposición 07 La UVE de Gowin se utiliza para desarrollar un examen 08 Con la aplicación de la UVE de Gowin logras mejores aprendizajes 09 El uso de la UVE de Gowin es importante para hacer las tareas escolares 10 La UVE de Gowin permite la realización de clases más didácticas. 11 La UVE de Gowin es muy valiosa para el logro de capacidades. 12 Manejas la UVE de Gowin en tus clases. 13 Los trabajos con la UVE de Gowin son más ilustrativos y significativos. 14 En tus clases de Ciencia y Ambiente empleas la UVE de Gowin ENCUESTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA A LÑOS PP.FF. DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” – CHEPÉN La presente encuesta está constituida por una serie de preguntas que nos ayudará a comprender el grado de conocimiento de la utilidad de la UVE de Gowin o UVE HEURÍSTICA. Le pedimos a Ud., responder con sinceridad y seriedad. Gracias. INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (X) la respuesta apropiada, teniendo en cuenta lo siguiente: (SÍ) (NO) Nº LA UVE DE GOWIN RESPUESTAS SI NO 1) Ha escuchado hablar de la UVE de Gowin 2) Sabe Ud., para qué se utiliza la UVE de Gowin 3) Ha observado Ud., si en las tareas de su hijo (a) a empleado la UVE de Gowin 42
  • 43. 4) Piensa Ud. que la UVE de Gowin es un material educativo 5) De la pregunta anterior, ésta ayudaría en el aprendizaje de su hijo (a) 6) Le gustaría que su hijo (a) utilice la UVE de Gowin como técnica de aprendizaje 7) Su hijo (a) realiza investigaciones en las áreas curriculares. 8) Ayuda Ud., en las tareas de investigación de su hijo (a) 9) Le gustaría que su hijo (a) se inicie en el mundo de la investigación científica. 10 Cree Ud., que la investigación permanente ayude a su hijo (a) a ) comprender su realidad. 11 A Ud., le gustaría investigar. ) 12 Estaría Ud., dispuesto a ayudar a su hijo (a) en la investigación ) utilizando la técnica UVE de Gowin. 43
  • 44. MATRIZ DE INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO CAUSAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS A. Desconocimiento del uso A. Promover en los alumnos 1. UVE de Gowin  Grado de conocimiento − Entrevista de la UVE de Gowin el uso de la UVE de 2. Investigación científica de la UVE de Gowin. − Encuestas como instrumento para Gowin para mejorar la  Número de alumnos que − Pre test desarrollar la I.C. investigación científica se familiarizan con la investigación científica B. Deficiencia en la B. Aplicar la UVE de Gowin 1. UVE de Gowin  Número de veces para − Autoevaluación y aplicación de técnicas a través del taller 2. Taller aplicar la UVE de Gowin. coevaluación adecuadas para “Formando 3. Investigación científica  Número de talleres desarrollar la investigadores aplicados. investigación científica. competentes para  Grado de satisfacción de mejorar la investigación los alumnos científica. C. Carencia para desarrollar C. Determinar la diferencia 1. Diferencias significativas  Número de diferencias − Cuestionario prácticas experimentales significativa en los 2. Capacidad científica significativas. − Guía de observación priorizando los niveles de logro de la  Grado de satisfacción del − Ficha de evaluación contenidos conceptuales. capacidad científica. docente. D. Falta de aplicación de D. Mejorar los niveles de 1. Niveles de logro  Nivel de logro de − Esquema de la UVE de estrategias y técnicas logro de la capacidad de 2. Investigación científica estudiantes. Gowin para incrementar la investigación científica.  Grado de satisfacción de capacidad científica. los alumnos E. Desconocimiento de la E. Evaluar la eficacia de la 1. Eficacia de la UVE de  Número de alumnos − Matriz de evaluación técnica de la UVE de Gowin UVE de Gowin para Gowin. aprobados. − Post test para evaluar la capacidad desarrollar la capacidad de 2. Capacidad de investigación  Grado de satisfacción de los − Ficha de evaluación de investigación. investigación. PP.FF. F. Escaso uso de instrumento F. Establecer diferencias entre 1. Diferencias entre pre test y  Grado de satisfacción del − Pre test de evaluación para los resultados del pre test y post test docente − Post test comparar resultados. post test a través de 2. Cuadros estadísticos  Número de cuadros cuadros estadísticos. estadísticos elaborados.  Grado de satisfacción del alumno. 44