PROYECTO DE TESIS

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS
APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN PARA MEJORAR LA
CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL AREA
DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA”
DEL DISTRITO DE CHEPEN, 2009

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORAS:
Br. Dóris M. Cancino Cotrina
Br. Clotilde E. Castro Zanoni
Br. Yanet E. Quiroga Nomberto

ASESOR:
Mg. CARLOS CHAVEZ MONZON

SAN PEDRO DE LLOC – PERÚ

2009

1

“UN CIENTIFICO ES UNA PERSONA A LA QUE
EL SISTEMA EDUCATIVO NO HA LOGRADO DESTRUIR
SU CUIRIOSIDAD DE NIÑO Y QUE SIGUE
PREGUNTANDOSE COSAS COMO POR QUE
EL CIELO ES AZUL”
(León Lederman (Premio Nobel de Física-1998)

“HAGAMOS EMPRENDEDORES, CREATIVOS E
INVESTIGADORESA LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
Y CONSTRUIREMOS UN PAIS DESARROLLADO Y
PRESERVAREMOS LA NATURALEZA PARA
LAS NUEVAS GENERACIONES”
(Mg. Daniel J. Dionicio Gonzáles)

PRESENTACIÓN

2

Señor Profesor:

En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional
de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” Filial San Pedro de
Lloc, presentamos a Ustedes el Proyecto de Investigación titulada
APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN PARA MEJORAR LA CAPACIDAD
DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” DEL DISTRITO DE
CHEPEN, 2009
El presente proyecto de Investigación en mención es
producto de nuestros estudios de especialización en el campo educativo y
nuestra experiencia pedagógica docente en las aulas con los niños y niñas
de Educación Primaria y pretende mejorar la capacidad de investigación
científica con la aplicación de la Uve de Gowin en el Área curricular de
Ciencia y Ambiente en particular y en todas las Áreas Curriculares de
Educación Primaria en general.
Sabemos que cualquier trabajo o investigación que se inicia
tiene una serie de obstáculos, debilidades e inconvenientes y por ello
todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado, en consecuencia
esperamos vuestra sugerencias para lograr su aprobación y por ende el
éxito del presente Proyecto de Investigación, con la finalidad de obtener el
Grado Académico de Magíster en Educación.

San Pedro de Lloc, Octubre del 2009

Br. Doris M. Cancino Cotrina Br. Clotilde E. Castro Zanoni


SUMARIO

3

Presentación………………….………………………………………………………… 03
Sumario………………………………………………………………………………… 04
I. GENERALIDADES…………………………..……………………………………… 05
1.1. Título……………………………………………………………………..….……… 05
1.2. Tipo de Investigación…………………………………………………..….……… 05
1.3. Área…………………………………………………………………..….….……… 05
1.4. Localidad…………………………………………………..….…………………… 05
1.5. Nombre de los Tesistas……………………………………………….…..……… 05
1.6. Nombre del Asesor…………………………………………………..…..………. 05
1.7. Cronograma ………………………………………………………………………. 05
1.8.Recursos……………………………………………………………………………. 06
1.9. Presupuesto………………………………………………………………………. 07
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN…………………………………….…………..…….. 08
2.1. Descripción de la Problemática y enunciado del problema………….…. …… 08
2.2. Antecedentes, justificación y limitaciones………...………………….…........... 10
2.3 Marco teórico ……………………………………….…….…... ……………….. 12
2.4. Formulación del problema…………………………………………..………… 22
2.5. Preguntas de Investigación………………………………………….….…......... 22
2.6. Objetivos……………………………………………..…. ………………….......... 23
2.7. Metodología………………………………………………………………….......... 24
2.7.1. Hipótesis………………………………………………………..……………….. 24
2.7.2. variables……………………………………………………..…. ………………. 24
2.7.3. Población y muestra……………………………………………………………. 25
2.7.4. Diseño y método de la investigación………………………………………… 25
2.7.5. Procesos o técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….. 26
2.7.6. Procesos o Métodos de análisis de datos…………………………………… 26
2.8. Referencias bibliográficas…………………………………………..……….. 27
2.9. Anexos……………………………………………………………………………. 30

I. GENERALIDADES
1.1. TÍTULO:
Aplicación de la uve de Gowin para mejorar la capacidad de investigación
científica en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del 6º grado de
educación primaria de la I.E. Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén,
2009.
1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación aplicada porque busca aplicar o utilizar los conocimientos
adquiridos para mejorar el aprendizaje de los educandos a través del uso de la
UVE de Gowin.
1.3. AREA DE INVESTIGACIÓN

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Docencia
1.4. LOCALIDAD
Provincia de Chepén
1.5. AUTORAS
Br. Dóris M. Cancino Cotrina
Br. Clotilde E. Castro Zanoni
1.6. ASESOR
Mg. Carlos Chávez Monzón
1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:
1.7.1.CRONOGRAMA
DEDICACION
ETAPAS INICIO TERMINO
SEMANAL
Elaboración de
05-08-2009 25-11-2009 20 horas
Proyecto
Ejecución de Proyecto 27-11-2009 28- 03 -2010 28 horas

Redacción del Proyecto 01-03-2010 28-04-2010 16 horas

Año 2009 - 2010
Tiempo

Etapas Agosto Set. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Marzo Abril
Formulación del proyecto
Elaboración del Proyecto
Organización de los
Resultados
Implementación del Proyecto
Recolección de Datos
Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de los
Resultados

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Elaboración del Informe de
Investigación

1.7.2.RECURSOS:
Humanos
• Equipo investigador
− CANCINO COTRINA, Doris Magdalena
− CASTRO ZANONI, Clotilde Elizabeth
− QUIROGA NOMBERTO, Yanet Elizabeth
• Asesor
− CARLOS CHAVEZ MONZON.
Materiales
• 10 lapiceros
• 05 CD-ROM
• 01 memoria flash
• 01 cartucho de impresora
• Papel Bond
• Papel Bulky
• Lapiceros
• Resaltadores
• Corrector
• Memoria USB

1.8. PRESUPUESTO

NATURALEZA PRECIO PRECIO
DEL GASTO DESCRIPCION CANTIDAD UNITARIO TOTAL

Papel Bond 02 Millar 15.00 30.00
Papel Bulky 02 Millar 10.00 20.00
Bienes Lapiceros 8 1.00 8.00
Resaltadores 3 3.50 10.50
Corrector 2 2.50 5.00
Memoria USB 1 35.00 35.00

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Internet 80 1.00 80.00
Mobilidad 50 2.50 125.00
Servicios Fotocopiado 320 0.05 16.00
Tipeado 100 0.30 30.00
Asesorías 5 100.00 500.00

RESUMEN
• Bienes = 108.50
• Servicios = 751.00
TOTAL= 859.50

FINANCIAMIENTO:
Se solicitara un préstamo de dinero al Banco de la Nación, con la finalidad de poder
contar con los recursos financieros respectivos para poder cancelar los gastos de
asesoramiento, tipeo, impresión y viáticos que la tesis requiera guante el inicio,
proceso y culminación del presente proyecto de investigación.

RECURSOS PROPIOS:
El 100% de la investigación será financiado con recursos propios del equipo
investigador, durante todo el proceso y tiempo que dure la investigación.

I.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
1. JH
2. JH

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA
La ciencia constituye un pilar fundamental de nuestro patrimonio cultural, y es sólo
en base a una sólida capacidad de investigación científica local que Perú podrá
alcanzar los objetivos de desarrollo económico-social que se ha propuesto. En el
actual escenario, donde gracias a la Ley de Educación, se incrementarán los
recursos destinados a este ámbito, esta oportunidad permite contribuir a ese

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desarrollo, logrando diferenciar, articular y complementar la labor de la ciencia, la
tecnología y la innovación como parte de este proceso.
En este sentido, es necesario articular orgánicamente la ciencia, la tecnología y la
innovación de manera de lograr un dispositivo eficaz y coherente que supere las
actuales limitaciones del sistema. Ello implica entender que cada uno de estos
ámbitos tiene objetivos y plazos de maduración distintos.
La investigación científica constituye una actividad humana de gran importancia
para el desarrollo cultural de las sociedades modernas. En consecuencia, el
desarrollo de la capacidad individual y organizacional para la gestión eficiente de
la investigación científica es prioritario para alcanzar el progreso endógeno del
país. Por una parte, los maestros, además de estar en capacidad de generar y
gestionar su propio proyecto de investigación, necesitan estar en capacidad de
promover acciones formativas, de desarrollar y de mantener la actitud de
indagación en sus educandos. Por otra parte, los directores y especialistas de la
UGEL necesitan responder a la programática nacional de ciencia y tecnología, al
igual que convertir el conocimiento en potencial de desarrollo e innovación en el
marco de la realidad tanto nacional como regional.
De nuestra experiencia docente hemos observado que a muy pocos alumnos les
gusta la investigación, la mayoría la toman como un obstáculo curricular al que
hay que afrontar.
Y no es culpa de los estudiantes, ni tampoco de los docentes aunque hay que
reconocer que se necesitan muchas innovaciones metodológicas para hacer
atractiva la enseñanza del proceso de investigación ya que no es en su estructura
un aprendizaje que llame la atención de manera espontánea.
Por otra parte la investigación no ha sido cultivada en el país porque la enseñanza
escolástica sigue con sus férreos cimientos hasta en la educación superior, su
principal característica es la simple repetición de los contenidos o teorías que
importamos de otros países a través de los libros de texto hoy facilitado o
incrementado con el advenimiento de la tecnología.
Esta tendencia de la docencia ha prevalecido porque en cierta manera facilita la
enseñanza cómodamente desde el aula sin salir a la realidad ,manteniendo al
proceso de enseñanza –aprendizaje como en una burbuja protectora y
reconfortante.
Transcribir lo que dicen los libros cuyas teorías han surgido de sociedades mucho
más avanzadas que la nuestra, es un serio problema de desvinculación con
nuestra realidad, ya que muy poco de ese contenido lo podemos aplicar
directamente y de manera confiable ya que en la mayoría de los casos los
9

estándares son más altos en lo que dicen los libros que en los que logramos
alcanzar en nuestra realidad.
La investigación científica es la herramienta fundamental que nos permite
normalizar o adaptar los contenidos teóricos a la realidad que nos rodea pero para
eso hay que salir del recinto confortable que brinda el aula para enfrentarnos a lo
que ocurre afuera, este factor es indudablemente uno de los más importantes por
lo que la investigación no es atractiva para la mayoría de los estudiantes y
también para los profesores.
En consecuencia para cambiar el estado de cosas en relación a la investigación
hay que empezar a realizar investigaciones con determinación y entusiasmo ,sólo
de esta manera cambiaremos el rumbo de esta noble herramienta que nos
proporciona la oportunidad más cercana de conocer nuestra realidad ,y aportar
con este esfuerzo a los innumerables requerimientos de cómo lograr el desarrollo
social
Al realizar el diagnostico institucional, observamos que los alumnos de la
Institución Educativa Nº 80386 - “Santa Rosa” muestran:

A. Desconocimiento del uso de la UVE de Gowin como instrumento para
desarrollar la investigación científica.
B. Deficiencia en la aplicación de técnicas adecuadas para desarrollar la
investigación científica.
C. Carencia para desarrollar prácticas experimentales priorizando los contenidos
conceptuales.
D. Falta de aplicación de estrategias y técnicas para incrementar la capacidad
científica.
E. Desconocimiento de la técnica UVE de Gowin para evaluar la capacidad de
investigación.
F. Escaso uso de instrumentos de evaluación para comparar resultados.

2.2. ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES
En las indagaciones efectuadas en las Bibliotecas de diferentes Instituciones de
educación Superior de la Ciudades de Chepén, San Pedro de Lloc y de Trujillo,
se han obtenido los siguientes antecedentes con relación al problema de
investigación:
En la Biblioteca de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Católica de Trujillo, encontramos: la Tesis de Avalos Aurora (1992)

10

“Correlación entre la Motivación del logro y la Investigación Científica en los
alumnos del colegio Talentos de Trujillo”, se encontró que la motivación de
logro está positivamente correlacionada con el rendimiento académico de los
Alumnos y por ende se mejora la investigación científica en el proceso curricular
Universidad Católica de Trujillo, encontramos: la Investigación de Acuña Infantes
Luis (1997) “Programa de investigación Científica dirigido a mejorar el
rendimiento académico en el área curricular de CTA en el primer grado de
educación secundaria de la I.E. Cesar Vallejo de Lluin - Otuzco”, se comprobó
que los niveles de la capacidad de investigación científica de los alumnos pueden
elevarse promoviendo la fijación de logros para el área curricular de CTA.
UPAO de Trujillo, encontramos: la Tesis de De la Cruz V. Florentina (2000)
“Motivación extrínseca é intrínseca para mejorarla metodología de la
investigación científica en el taller de investigación científica en los alumnos
del tercer año de secundaria del Colegio estatal Juan Pablo de la ciudad de
Trujillo“. Se constató que la motivación como estrategia de aprendizaje,
incrementó significativamente la metodología de la investigación científica y el
aprendizaje en los talleres de investigación científica en los Alumnos trujillanos.
Precisamos que en las bibliotecas de otras Universidades e Institutos de
Educación Superior no hemos encontrado investigaciones y estudios similares,
centradas en las técnicas para contribuir al mejoramiento
Justificación Académica:
El presente Proyecto de Investigación se justifica porque permite afianzar tanto en
el aspecto intelectual, como en el aspecto afectivo, emocional y comunicacional,
en este sentido se puede señalar que:
− Los alumnos del sexto grado se beneficiarán con un aprendizaje significativo
en las diversas Áreas Curriculares.
− Se promoverá en los docentes chepenanos, actitudes favorables hacia el
logro de las capacidades en el área de Ciencia y Ambiente, esto influirá en
una mejor capacidad de investigación científica.
− La comunidad chepenana se verá beneficiada con alumnos investigadores,
conocedores de una cultura amplia y amantes de la ciencia y tecnología.
Justificación Científica
Asimismo, nuestro Proyecto de Investigación, se justifica por que busca proponer
la aplicación de la uve de Gowin para promover el hábito de la investigación con

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la finalidad de mejorar la metodología de la investigación científica en las diversas
áreas curriculares y con la finalidad de lograr lo siguiente:
- Desarrollar la actitud que estimule a los alumnos y alumnas a buscar
información y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto por la
investigación.
- Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo analizado y la
elaboración y presentación del resumen a través de los mapas semánticos.
Limitaciones:
Para la concreción del presente Proyecto de Investigación encontramos las
siguientes limitaciones:
1. Carencia de tiempo suficiente para dedicarse, exclusivamente, a las tareas de
investigación.
2. Escasa bibliografía referida a la temática de investigación, tanto en la
biblioteca de las Instituciones de Educación Superior como de las sedes
universitarias del Valle Jequetepeque.
Estas limitaciones las superamos de la siguiente manera:
1. Investigaciones criticas y comprensivas de material bibliográfico referido a la
investigación científica, asimismo participamos de eventos académicos
referidos a los mapas semánticos, lo cual nos dio nuevas luces y conocimiento
para afianzar nuestro proyecto.
2. Nos organizamos, estableciendo un cronograma de trabajo y estudio, y
especialmente a la redacción de nuestra tesis, a fin de cumplir con los plazos
establecidos.
3. Complementamos nuestras Investigaciones y análisis bibliográficos, con la
participación en foros y conferencia virtuales referida a la investigación, la
metodología científica y las elaboración y uso de los mapas semánticos,
obteniendo conocimientos actualizados.
4. También las orientaciones y sugerencias del asesor y docentes de la
especialidad de Ciencia y Ambiente (Educación Primaria) y Ciencia,
Tecnología y Ambiente (Educación Secundaria) permitieron mejorar y
complementar nuestro Proyecto de investigación.
2.3. MARCO TEÓRICO
A. LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Existen dos niveles de investigación entre los cuales se encuentran:
Investigación común o cotidiana e Investigación racional o crítica.

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La primera es la actividad humana de búsqueda de conocimientos; de
indagación de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de
búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o
empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la
manera de recorrerlo.
Podemos señalar varias etapas de la investigación entre las que se
encuentran:
- Selección del tema y la consulta bibliográfica preliminar
- Formulación y definición de problemas.
- Formulación de hipótesis
- Recopilación y registro de datos
- Comprobación de hipótesis
- Comunicación de resultados.
También se encuentran los elementos de la investigación los cuales son:
− Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador.
− Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema.
− Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de
métodos y técnicas.
− Fin: Lo que se persigue, los propósitos de la búsqueda.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una
curiosidad creciente acerca de la solución de problemas. Contribuye al
progreso de la Investigación crítica.
Los factores de la selección se dividen en Objetivos y Subjetivos. Los primeros
son los elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor
o menor medida, la realización de una investigación (el tiempo, la sociedad, el
ambiente familiar, la cultura, la política, recursos materiales, entre otros). El
segundo se refiere a las cualidades del investigador que inciden en el
desarrollo de una investigación, además de la de un cierto dominio de la
materia en que se investiga.

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Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades en las que
pueden destacar las siguientes:
- Actitud cognoscitiva
- Actitud moral
- Actitud reflexiva
- Actitud objetiva
- Habilidad en el manejo de métodos y técnicas
- Ordenado
- Perseverante
La investigación puede ser seleccionada por su tipo.
- Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.
- Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de
campo o de investigación.
- Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Los principales trabajos o productos de la investigación son:
- Monografía
- Ensayo
- Manual
- Tratado
- Reseña
- Resumen
- Tesis
a) Conceptos y elementos de la investigación.
Para dar con el concepto de investigación atenderemos en primer lugar su
etimología y después su significado actual, tanto en sentido amplio como
en el restringido. La palabra investigación (acción y efecto de investigar)
deriva de dos raíces latinas: in y vestigium; la primera que significa "en,
dentro", y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al
vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino
investigare, con lo que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar, seguir
vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir
alguna cosa. Así, el significado etimológico nos indica la actividad que nos
conduce al conocimiento de algo.
La investigación común o cotidiana es la que realizamos todos, como la
que lleva a cabo un niño que quiere entender su entorno, como la de adulto
que pretende solucionar los problemas que le presenta de manera
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contidiana la vida misma, y la investigación racional o crítica es la que se
desarrolla en los ámbitos empírico – técnico, científico y filosófico.
Entendemos por investigación racional o crítica la actividad de búsqueda
que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica, que tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos,
filosóficos o empírico-técnicos, y que se desarrolla mediante un proceso.
La investigación es una actividad reflexiva porque se requiere el examen
profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de
conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad; de los
problemas asumidos; de los modelos de comprobación de las hipótesis; de
los planes para desarrollar todas y cada una de las actividades de la
investigación.
La investigación es sistemática porque lo importante en ella no es tanto dar
con datos aislados, sino por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros
pensamientos con los datos derivados del análisis crítico de las fuentes de
conocimiento; porque integra, mediante relaciones de coordinación y
subordinación, los conocimientos adquiridos en el conjunto de los
conocimientos organizados o de las teorías
La investigación es metódica porque requiere de procesos lógicos para
adquirir, sistematizar y transmitir los conocimientos; porque son necesarias
ciertas vías para el estudio de determinados objetos; es decir, de métodos
que permitan realizar de la mejor manera la indagación de la realidad.
Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros
una certeza, los métodos nos auxilian en ese propósito, ya que los
conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un
esfuerzo intelectual de búsqueda.
La investigación científica se encuentra estrechamente vinculada con el
método científico y con el uso de ciertas técnicas, pero sin confundirse con
ellos.
Es evidente que la investigación surgió cuando el hombre, al enfrentarse a
situaciones problemáticas, buscó descubrir lo que desconocía, cuando
sintió la necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le
planteaba.
b) Tipos de investigación.
La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes
criterios: por el propósito o las finalidades perseguidas la investigación
es básica o aplicada; según la clase de medios utilizados para obtener
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los datos, es documental, de campo o de investigación; atendiendo al
nivel de conocimientos que se adquieren podrá ser exploratoria,
descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en
que se realiza, es científica o filosófica; conforme al tipo de
razonamiento empleado, es espontánea, racional o empírico-racional;
acorde con el método utilizado, es analítica, sintética, deductiva,
inductiva, histórica, comparativa, etc.; y conforme al número de
investigadores que la realizan, es individual o colectiva.
− Investigación básica. También recibe el nombre de investigación
pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco
teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas
teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos
científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto
práctico.
− Investigación aplicada. Este tipo de investigación también recibe el
nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La
investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, pues depende de los resultados y avances de
esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda
investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo,
en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador,
primordialmente, son las consecuencias prácticas.
Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos,
recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de
investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas
y de las aplicadas.
− Investigación documental. Este tipo de investigación es la que se
realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie.
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran
en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes,
etcétera.

16

− Investigación de campo. Este tipo de investigación se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de
carácter documental, se recomienda que primero se consulten las
fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad
de trabajos.
− Investigación de investigación. Recibe este nombre la
investigación que obtiene su información de la actividad intencional
realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar
la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se
indaga, y así poder observarlo.
− Investigación exploratoria. Recibe este nombre la investigación
que se realiza con el propósito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemática determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigación
posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al
contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación
y proceder a su consecuente comprobación.
− Investigación descriptiva. Mediante este tipo de investigación,
que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve
para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito
anteriormente, puede servir de base para investigaciones que
requieran un mayor nivel de profundidad.
− Investigación explicativa. Mediante este tipo de investigación, que
requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga.

c) Las fuentes de información o conocimiento.
La palabra fuente significa "el lugar de donde proviene algo", su origen o
procedencia; se refiere al principio, fundamento o causa de una cosa.
En el campo de la investigación relacional alude al documento, obra o

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elemento que sirve de información o dato para el desarrollo de la
misma.
Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador
efectúe la transformación consciente de los conocimientos previos de
los cuales parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las
experiencias científicas o filosóficas de integrantes de sociedades
contemporáneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas;
ello aunado a la observación de las cosas, todo con el fin de adquirir
conocimientos.
Las fuentes de conocimiento también se clasifican en atención a la
correspondencia del dato con lo que se investiga, y así tendríamos
fuentes principales y secundarias. Las primeras son aquellas cuyo
contenido concuerda con lo que investigamos, las que nos proporcionan
la información central de lo que indagamos; las segundas, en cambio,
nos brindan únicamente información parcial, nos dan datos conexos,
pero que no se centran en lo que investigamos.
Por sus características externas las fuentes se dividen en
documentales, y de campo. Las primeras, que derivan de un documento
de cualquier tipo, se subdividen en bibliográficas y hemerográficas; y las
segundas en materiales y humanas. Las de carácter bibliográfico se
caracterizan por tener el formato de un libro, y las herramientas el de
una revista o periódico. Reciben el nombre de fuentes materiales las
obras de la naturaleza y las obras producidas por el hombre y que
encuentran una significación o sentido; las fuentes humanas, en
cambio, hacen referencia a la información de carácter testimonial.
B. LA UVE DE GOWIN
Gowin la denomina "la técnica heurística UVE para la comprensión y la
producción del conocimiento". El autor sostiene que "una técnica heurística es
algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un
procedimiento"(1).
Esta técnica es el producto de veinte años de indagación por parte Gowin de
un método que pudiera ayudar a los estudiantes a entender la estructura del
conocimiento y las maneras que tienen los seres humanos de generarlo y
construirlo.
La técnica heurística UVE fue presentada por Gowín a estudiantes y profesores
por primera vez en el año 1977, y constituye un método que permite
comprender la estructura del conocimiento y la forma en que se produce o
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construye el conocimiento científico. Pensamos que el conocimiento y empleo
de esta técnica desde los primeros años de la carrera por parte de los
estudiantes en el trabajo científico estudiantil, constituye una herramienta de

gran valor y utilidad en su formación como futuro investigador.
Una técnica investigativa que le puede ser de gran utilidad en el trabajo
científico, puede ser la técnica heurística UVE de Gowin. Es una técnica
heurística porque puede ser empleada como ayuda para resolver un problema
o para entender un procedimiento.
En el caso de nuestra disciplina, el trabajo científico estudiantil lo podemos
desarrollar, en el marco de las Prácticas de Laboratorios y las Jornadas
Científicas Estudiantiles. Las prácticas de laboratorios, deben propiciar el
desarrollo de habilidades investigativas como; la revisión bibliográfica, la
emisión de hipótesis, la realización de mediciones con un adecuado nivel de
precisión y exactitud, la elaboración de tablas y gráficos de investigaciónes, la
interpretación de resultados, el empleo de la teoría de errores, así como la
elaboración y defensa de informes.
Por su parte, los trabajos de las jornadas científicas, pueden contribuir a
desarrollar habilidades tales como; la elaboración del diseño de la
investigación, la búsqueda bibliográfica, el desarrollo de técnicas investigativas
como la encuesta y la entrevista, el empleo de métodos estadísticos, así como
la elaboración y defensa del informe de investigación. Además, a través de
estas actividades podemos propiciar, el interés por la vida y obra de científicos
relevantes, el uso racional de los recursos, el cuidado del medio ambiente, el
empleo de otros idiomas y las técnicas de computación, así como desarrollar
las capacidades para el trabajo individual y colectivo y contribuir a la formación
de valores morales éticos y estéticos.
La técnica heurística UVE puede ser empleada tanto en las prácticas de
laboratorios como en los trabajos para las jornadas científicas, ya que muestra
a los estudiantes como se construye el conocimiento, ayuda a reconocer la
relación entre lo que ellos ya conocían y los nuevos conocimiento, estimula el
aprendizaje significativo y constituye una valiosa guía en la producción del
conocimiento científico.
La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La parte izquierda
representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyara la
producción de los nuevos conocimientos (marco teórico), y la parte de la
derecha los elementos metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a

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realizar para producir dichos conocimientos. Ambas partes interactúa entre sí e
inician la actividad a partir de una pregunta central (Anexo 1).
En la producción de conocimientos, tenemos que aplicar los conceptos y
principios que ya conocemos. En dicho proceso, descubrimos nuevas
relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es
decir, existe una interacción activa entre lo que ya conocemos (parte izquierda
se la UVE), y las nuevas observaciones y conocimientos (parte derecha de la
UVE). Esta es la forma en que el hombre incrementa su conocimiento, tanto de
la naturaleza, como de los conocimientos ya producidos por el propio hombre.
Esto significa, que la forma en que se construye el conocimiento, es igual tanto
para el científico como para el estudiante. Si queremos que nuestros
estudiantes tengan sólidos conocimientos, es necesario que no se lo
trasmitamos, sino que hagamos que construyan el conocimiento.
La UVE heurística, es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y
aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio. Fue
desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el
propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos
entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las
experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001).
Los diagramas UVE son formatos gráficos que fomentan la comunicación.
Conforme se construye el mapa, los estudiantes trabajan en grupos, hablando
entre sí para desarrollar cada área. Aquí es donde los educandos construyen
“socialmente” su conocimiento con sus iguales.
Las UVE´s, como una alternativa al reporte tradicional, permiten a los docentes
”ver” el pensamiento de los estudiantes (Ebenzer, 1992). Son una herramienta
que ayuda a los estudiantes en el desarrollo del conocimiento científico.
Así como los mapas conceptuales permiten abordar los aspectos relacionados
con la estructura de conocimientos, Gowin desarrolló la UVE. La UVE se
constituye entonces en un instrumento que es útil para adquirir conocimientos
sobre el propio conocimiento y sobre las formas en que se construye y utiliza.
Cuando se ocupa la UVE como recurso heurístico, es decir, como recurso para
resolver un problema o para entender un procedimiento, se ayuda a los
alumnos y alumnas a identificar la interacción que existe entre lo que
ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están construyendo y
que tratan de comprender.

20

La UVE se orienta a la naturaleza del conocimiento y a la naturaleza del aprendizaje.
Esto permite que pueda utilizarse tanto como estrategia de análisis en la construcción
de conocimientos científicos como en la reconstrucción –aprendizaje- de los mismos.
¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE?
 La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la
base de toda producción y construcción de conocimiento. Es de suma
importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los
acontecimientos y objetos con los que están investigaciónndo y en relación
a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.
 A partir de lo investigado por Gowin, la forma de V ayuda a los alumnos y
alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el
conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a
lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos.
El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que
potencialmente desarrollarán en los niños y niñas la curiosidad y sobre todo su
capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que
traerá como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el
descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su
verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados,
así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará
aprendizajes significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crítica,
creativa y científica.
Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una
calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el
estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en
los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido investigada con buenos
resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la
UVE.
En síntesis, la UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos de
investigación de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se
puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de
cualquier área.
C. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los niños y niñas ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de
aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana,

21

del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su
vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que
se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y
productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren
conocerlas, afín de que el acompañamiento en el proceso enseñanza y
aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En algunos casos un
porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que les ha brindado otras
condiciones y oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes
y conocimientos.
Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los niños y niñas de este
nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear aspectos comunes
en determinados tramos de su vida, sin dejar de considerar aspectos
diferenciados propios de cada persona, como seres únicos.
También debemos tener presente que los niños y niñas pertenecen a
realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad
de nuestro país en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales,
creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez más acelerado en
diferentes áreas como la social, económico-productiva, tecnológica o
geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las
familias).
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que
los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos
pedagógicos a fin de brindar una educación adecuada y pertinente.
El presente proyecto esta basado en la TEORIA COGNITIVA DEL
APRENDIZAJE y el ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, donde el alumno
construye su propio conocimiento para lo cual es necesario dotarlo de las
estrategias cognitivas (estudio-aprendizaje-investigación) y principalmente de
las técnicas para desarrollar el pensamiento. Tanto Brunner, Gagné y Ausubel
coinciden en destacar la importancia de las estrategias cognitivas, incluso
hablan de estrategias para generar estrategias. El trabajo de Brunner, Goonow
y Agustín, permitió probar que la conducta para resolver problemas
conceptuales es intencional, planeada y organizada en forma consiente, con la
ayuda de estrategias.
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarles como parte
integrante del desarrollo curricular, dentro del horario escolar y en el seno de
cada área curricular, con los contenidos y actividades que se realizan en el
22

aula, como lo prueban proyectos como el LEARNING STRATEGIES
CURRICULUM de Palencsar y otros, el IMPROVING CLASSROOM READING
INSTRUCTION de Duffy y Roheler o en nuestro país el Proyecto
“APRENDENDO A PENSAR” de Monereo.
La actuación estratégica implica la coordinación y articulación de procesos
cognitivos y de contenidos culturales, pues toda descomposición,
superposición o enseñanza aislada de estas dos dimensiones dificultara la
construcción significativa; y, por lo tanto, del uso funcional del conocimiento
sobre estrategias de aprendizaje.
2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Aplicación de ala uve de Gowin para mejorar la capacidad de investigación
científica en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6º grado de
educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de Chepén,
2009?
2.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
A. ¿Cómo es el nivel de rendimiento escolar en el área de ciencia y ambiente
en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386
“santa rosa” del distrito de Chepén, 2009?
B. ¿Cuáles son las estrategias que mayormente utilizan en el proceso de
aprendizaje los docentes de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de
Chepén, 2009?
C. ¿De qué manera el empleo de la Uve de Gowin en el área de ciencia y
ambiente en los alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº
80386 “santa rosa” del distrito de Chepén, 2009?
D. ¿En qué medida se lograra desarrollar la capacidad de investigación
científica en el proceso de aprendizaje los alumnos del 6º grado de la I.E
Nº 80386 “santa rosa” del distrito de Chepén, 2009?
E. ¿De qué manera la uve de Gowin permite lograr incrementar la capacidad
de investigación?
F. ¿Qué organizadores gráficos son adecuados para desarrollar la capacidad
de investigación científica en el Artera de Ciencia y Ambiente?
2.6. OBJETIVOS
2.6.1.General:
Determinar de qué manera el uso de la Uve de Gowin constituye una
estrategia de aprendizaje para mejorar la capacidad de investigación
científica en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 6º grado

23

de educación primaria de la I.E Nº 80386 “Santa Rosa” del distrito de
Chepén, 2009
2.6.2.Específicos:
A. Promover en los alumnos el uso de la UVE de Gowin para mejorar
la investigación científica.
B. Aplicar la UVE de Gowin a través del taller “Formando
investigadores competentes” para mejorar la investigación científica.
C. Determinar las diferencias significativas en los niveles de logro de la
capacidad científica.
D. Mejorar los niveles de logro de la capacidad de investigación
científica.
E. Evaluar la eficacia de la UVE de Gowin para desarrollar la
capacidad de investigación.
F. Establecer diferencias entre los resultados del pre – test y post – tes
a través de cuadros estadísticos.

2.7. METODOLOGÍA
2.7.1.Hipótesis
H1 = La aplicación de la Uve de Gowin mejora la capacidad de
investigación científica en el área de ciencia y ambiente en los
alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386
“Santa Rosa” del Distrito de Chepén, 2009
H0 = La aplicación de la uve de Gowin no mejora la capacidad
de investigación científica en el área de ciencia y ambiente en los
alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E Nº 80386
“Santa Rosa” del Distrito de Chepén, 2009
2.7.2.Sub – hipótesis
A. Promoviendo el uso de la UVE de Gowin mejora la investigación
científica.
B. La aplicación de la UVE de Gowin forma alumnos competentes.
C. El uso de la UVE de Gowin determina los diferentes significados en
los niveles de logro.
D. El uso de la UVE de Gowin mejora la investigación científica.

24

E. La evaluación eficiente de la UVE de Gowin desarrolla la capacidad
de investigación.
F. Diferenciar resultados de pre, post test en cuadros estadísticos.
2.7.3.Variables
Definición Conceptual:
Variable Independiente: La Uve de Gowin
La UVE heurística: es una herramienta que guía a los estudiantes a
pensar y aprender durante la realización de los experimentos en el
laboratorio
Fue desarrollada para ayudar a profesores y estudiantes a entender el
propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos
entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las
experiencias de laboratorio. Las seis áreas que se incluyen en este
mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones,
resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la
producción del conocimiento.
Variable Dependiente: La capacidad de investigación científica
Es la actividad humana orientada al dominio de la búsqueda de
conocimientos; de indagación de soluciones y de interrogantes. Esta
actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla
mediante un proceso.
2.7.4.Población y muestra

a. Población:
- Población Administrativa: 2
- Población Docente. 25
- Población Total De Alumnos: 126
- Población De Padres De Familia: 120
La población de estudio está constituida por 126 estudiantes del sexto
grado.
GRADO DE ESTUDIOS Nº De Alumnos
Sextos Grado
(A,B,C,D,E) 126
Total 126

25

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 80386 – “Santa Rosa” -
Chepén, correspondiente al año lectivo 2009
b. Muestra:
a) Tamaño de la muestra: Hemos considerado como muestra
representativa a 30 estudiantes del 6º grado, sección “C” de
educación primaria de la I.E. Nº 80386 – “Santa Rosa” –
Chepén, porque está integrada por alumnos aplicados,
responsables, proactivos y deseosos de aprender.
2.7.5.Diseño y metodología de la investigaron
Diseño de “pre test – post test con un solo grupo”, cuyo esquema es el
siguiente:
O1 X O2
En donde:

01 = Pre-test
x = Aplicación de la uve de Gowin para mejorar la capacidad de
investigación científica
02 = Post-test
“En este diseño, según Sánchez Carlessi y Reyes Meza (Hugo Sánchez
Carlessi y Carlos Reyes Meza. 1ra.ed; Lima, Ed. 1984), el investigador
realiza tres pasos:
1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre
test).
2. Introducción o aplicación de la variable independiente o de
investigación X a los sujetos del grupo, y
3. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post
test)
METODOLOGIA:
− Método Inductivo – Deductivo: Procedimiento que facilita el análisis de
los hechos empíricos sobre la comprensión lectora y su confrontación
con el uso de la Uve de Gowin.
2.7.6.Procesos o técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizaran las siguientes técnicas:
− Taller: “Formando Investigadores competentes”
− Observación directa: Ficha de evaluación de la uve de Gowin.
− Análisis textual: Ficha para medir la capacidad de investigación
científica
Se usaran los siguientes INSTRUMENTOS:
26

− Pre Test: Instrumento ejecutado al iniciar el estudio, con la finalidad
de evaluar el nivel de capacidad de investigación científica en
relación con a la aplicación de mapas semánticos.
− Post Test: Instrumento ejecutado para concluir el estudio, con la
finalidad de evaluar el avance y logros en el nivel de capacidad de
investigación científica en relación con a la aplicación de mapas
semánticos.
− Para los docentes y personal administrativos se aplicará una
entrevista.
− Para los padres de familia y alumnos encuesta.
MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
− Análisis estadísticos y cualitativos.
− Análisis de cuadros estadísticos y gráficos de barras y columnas.
− Interpretación de los gráficos estadísticos teniendo en cuenta las
cantidades y los porcentajes presentados.

2.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Amaros Terrones, Mario. (2000) Proyecto de investigación para
escolares. Ed. Escuela Nueva, Lima-Perú
 Ángeles C., Cesar. (1987) La investigación monográfica. Ed. P,L.
Villanueva, Lima
 Artista, Gildomero. 1980 Metodología de la investigación. Ed.
Albatros, Lima
 Asti, Vera. 1985 Metodología de la investigación. Ed. Kapelusz,
Buenos Aires,
 Ausubel - Novak- Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un Punto
de Vista Cognoscitivo. 2° Ed. Trillas México
 Ayma Giraldo, Victor. (1996) Enseñanza de las Ciencias: Un
enfoque Constructivista Febrero UNSAAC.
 Addine Fernández F., Didáctica y Currículo. Aplicaciones: Mapas
Conceptuales y Diagrama de Gowin. CIMEC. Cusco – Quillabamba.
 Alvarez, C. (1999). La Escuela en la Vida. Departamento de
formación del profesional. MES. La Habana.
 Arroyave D. I., La investigación educativa trascendental: Un modelo
práctico para la formación del docente.

27

 Bunge, Mario. La investigación científica. Ed. Ariel, Barcelona,
1979.
 Bosch García, Carlos. 1996 La técnica de investigación
documental. Ed. Trillas, México,
 Caballero Romero, Alejandro. 2000 Metodología de la investigación
científica. Ed. Udegraf, Lima.
 Campos Arenas, Agustín. 2005 “La uve de Gowin y otras formas de
representación del conocimiento” Editorial Magisterio.
 Calderón de Pizzorno, Juana (1999): Orientaciones para la
enseñanza de la Investigación en las escuelas. Ed. Grijalbo,
Bogota-Colombia.
 Charmeux, Eveline (2001): Como fomentar el hábito de la
Investigación. Kapelusz, Montevideo-Uruguay.
 Cervantes Márquez, Eleana. 2005 Estrategias de aprendizaje y
metodología de la investigación” México.
 Centro Andino. 2004 “Estrategias para el aprendizaje de la
Investigación y escritura”. Fascículo 3 –Consolidación. Perú
 De la Flor Santalla A., Fundamento del diseño curricular y
curriculum.
 Díaz Domínguez T., Fundamentos Pedagógicos de la Educación
Superior.
 Feinsilver, J. M. (1996): "Importancia de las estrategias visuales, la
uve de Gowin en el aula”, no 60, p. 111-128. Fuentes H.,
Fundamentos Didácticos para un proceso de enseñanza –
aprendizaje participativo.
 González Pacheco O., Curriculum. Diseño, práctica y evaluación.
 González Flores, Wilfredo (2000): Pensamiento y la acción
investigativa. Ed. Studium, Lima-Perú.
 Isuani de Aguiló, María Elena (1998) La metodología de la
investigación para niños en el aula, Ed. Nuevo Mundo, Madrid-
España.
 KUNH, Thomas S. (1971) La Estructura de las Revoluciones
Científicas. FCE. México D.F.
 Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional. Lima, 2008.
 Ministerio de educación: Estrategias activas para el aprendizaje
 Moreira, M.A. (1997) Diagramas V No Encino Da Física. Textos de
Apoio ao Profesor N° 7. Instituto da Física – UFRGS. Porto Alegre.
28

 Novak J. y Gowin D., Aprendiendo a Aprender.
 Palomino Noa, Wilfredo (1999) Teoría del Aprendizaje Significativo y
sus
 Palomino Noa, Wilfredo (2001) Teoría del Aprendizaje Significativo.
2000
 Quezada, F. (2004): "La Uve de Gowin, su importancia
metodológica", Proyecto presentado a la UNESCO, noviembre de
2003, Santiago de Chile.
 Soto Medrano, Bladimiro. 2006 “Organizadores del conocimiento y
su importancia en el conocimiento” Editorial Maestro Innovador.
Perú
 Valle M. Graciela 2005 “Organizadores gráficos”
LINKOGRAFIA
 http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?
mid=37&l=s&c3
 http://roble.pntic.mec.es/csoto/densidad.htm
 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/aerometro/aerome
tro.htm
 http://www.Monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

29

ENCUESTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA A ALUMNOS (AS) DE
LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA DE CHEPEN”

ESTIMADO ALUMNO: La presente encuesta se refiere a la aplicación de la uve de
Gowin y el desarrollo de la capacidad de Investigación Científica en el Área de C.A.
Para obtener información veraz, le pedimos que sea sincero (a) marcando las
respuestas tal como usted piensa y actúa; las mismas que serán anónimas y
estrictamente confidenciales:
INSTRUCCIONES: Marca con una (X) la respuesta apropiada teniendo en cuenta la
siguiente escala:

A = SIEMPRE B= POCAS VECES C= NUNCA

RESPUESTAS
Nº LA APLICACIÓN DE LA UVE DE GOWIN
A B C
01 Sabes qué es la UVE de Gowin
02 Haz utilizado la UVE de Gowin
03 La Uve de Gowin se utiliza para hacer un resumen
04 La Uve de Gowin se utiliza para hacer una exposición
05 La Uve de Gowin se utiliza para desarrollar un examen
06 Con la aplicación de la Uve de Gowin logras mejores aprendizajes
07 El uso de la Uve de Gowin es importante para hacer tus tareas escolares
08 La Uve de Gowin permite la realización de clases mas didácticas
09 Los profesores conocen y manejan la Uve de Gowin en sus clases
10 La Uve de Gowin es muy valiosa para el logro de capacidades
11 Los trabajos con la Uve de Gowin son mas ilustrativas y significativas
12 En las clases del Área de Ciencia y Ambiente se emplea la Uve de
Gowin

31

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION RESPUESTAS
Nº
CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE A B C
01 El desarrollo de la capacidad de investigación científica en la enseñanza
del Área de Ciencia y Ambiente es de manera tradicional (solo en la
pizarra)
02 El desarrollo de la capacidad de investigación científica en la enseñanza
del Área de Ciencia y Ambiente es de manera ilustrativa a través de
laminas y esquemas gráficos
03 El desarrollo de l capacidad de investigación científica en la enseñanza
del Área de Ciencia y Ambiente es didáctica a través del empleo de l a
Uve de Gowin
del Área de Ciencia y Ambiente se realiza visitando las zonas de interés
ecológico y natural.
05 El nivel de aprendizaje (aprovechamiento) del desarrollo de l capacidad
de investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y
Ambiente por parte de los alumnos es significativa
del Área de Ciencia y Ambiente se emplea a nivel científico y ambiental
07 Describe las características de los hechos geográficos, ambientales y
científico- tecnológicos sucedidos en el Distrito y Región
08 Analiza los hechos geográficos, ambientales y científico- tecnológicos
mas recientes usando la uve de Gowin
09 Las exposiciones de los trabajos para el desarrollo de la capacidad de
investigación científica en la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente
se realizan empleando la uve de Gowin
10 Emplea la Uve de Gowin en su trabajo educativo en todas las áreas
curriculares

SIEMPRE : 02
CALIFICACION A VECES : 01
NUNCA : 00

32

FICHA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL
AREA DE C.A.
(PRE TEST - POST TEST)
1. Nombre y Apellidos:........................................................................
2. Grado : .....................................................................
3. Fecha de aplicación : ...................................................................
INSTRUCCIONES: Marca con una (X) según corresponda:
Nº CAPACIDAD DE INVESTIGACION CARACTERISTICAS
CIENTIFICA EN EL AREA DE CIENCIA Y SIEMPRE A VECES NUNCA
AMBIENTE SI NO SI NO SI NO
01 Desarrolla los contenidos de las sesiones .
de aprendizaje del Área de Ciencia y
Ambiente.
02 Determina el nivel de aprendizaje
(aprovechamiento) de los alumnos
03 Identifica conceptos básicos, proceso y
fenómenos o procesos cognitivos usados
en la metodología científica
04 Describe las características de los hechos
naturales , ambientales y científicos
05 Analiza los procesos de cambios en la
ciencia y tecnología
06 Evalúa las estrategias meta cognitivas
para comprender la información
07 Los trabajos de Ciencia y Ambiente son
en su mayoría prácticos
08 Las exposiciones de los alumnos son en la
pizarra con ayuda de la Uve de Gowin
09 Sabe elaborar la uve de Gowin al hacer
sus organizadores visuales.
10 Valora la aplicación de la uve de Gowin en
su trabajo educativo.

Nº LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA UVE DE RESPUESTAS
GOWIN A B C
01 Implementa estrategias didácticas basadas en la uve de Gowin para

33

el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
02 Determina los pasos para elaborar la uve de Gowin
03 Desarrolla sesiones de aprendizajes del Área de C.A. de manera
didáctica con la uve de Gowin
04 Aplica Instrumentos para la comprobación los procesos cognitivos,
luego de la aplicación de la Uve de Gowin
05 Aplicación de Instrumentos para la comprobación de resultados, luego
de la aplicación de la uve de Gowin
06 La estrategia didáctica, basada en la uve de Gowin, mejorar el
rendimiento de los alumnos en el área de C.A
07 Los Procedimientos basados en estrategias didácticas, del Programa
PowerPoint,
08 Los trabajos del Área de Ciencia y Ambiente se hacen con la uve de
Gowin
09 Los organizadores visuales con la Uve de Gowin son mas ilustrativas
y significativas
10 Emplea papeles sabana para elaborar sus la uve de Gowin para sus
exposiciones.

SIEMPRE : 02
CALIFICACION A VECES : 01
NUNCA : 00

TALLER: “FORMANDO INVESTIGADORES COMPETENTES”
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Nº 80386
1.3. Usuarios : Niños y niñas del 6° Grado
1.3. Duración : Diez (10) semanas
1.4. Profesoras : Doris Cancino Cotrina
34

Clotilde Castro Zanoni
Yanet Quiroga Nomberto
II. FUNDAMENTACIÓN:
Actualmente la educación ha sido declarada en emergencia,
siendo una las deficiencias más notables, el bajo nivel de pensamiento lógico
matemático y habilidades investigativas, lo cual no le permite el verdadero
aprendizaje en las diferentes Áreas Curriculares y en especial del Área de
Ciencia y Ambiente, a los alumnos y alumnas.
No obstante, al revisar las causas que influyen en el problema,
podemos ver que la escasa práctica de estrategias de carácter investigadoras
en la escuela, que se reflejan en el abandono, desinformación,
desactualizacion y alienación cultural, entre otros. Alejan cada vez a los niños y
niñas a la formación del hábito de la Investigación y de una educación para el
éxito.
III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL:
Desarrollar la capacidad de investigación científica en los alumnos del 2º
grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80386, del Distrito Chepén
mediante el empleo de la Uve de Gowin
3.2. ESPECIFICOS:
-Motivar a los alumnos a investigar
- Aplicar la Uve de Gowin en el desarrollo de sus Investigaciones.
- Evaluar cada una de los pasos que da al investigar.
-Determinar el nivel de desarrollo de capacidad de investigación científica de
los niños y niñas materia de estudio.
IV. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
4.1. Educación para la Vida.
4.2. Educación para la Investigación Científica
4.3. Educación para la Investigación y el nivel cultural

V. METODOLOGÍA:
1º) Para el desarrollo del Taller utilizaremos los siguientes pasos:
- Actividad de Inicio: Introducción / Motivación
- Actividad de Desarrollo: Ejecución
- Actividad de Cierre: Evaluación
2º) Se llevará a cabo en diez semanas,
3º) La técnica a emplearse será la “la Uve de Gowin” para analizar, resumir
y exponer información ,

VII. EVALUACIÓN:
La evaluación es permanente, sin embargo se tendrá en
cuenta: Autoevaluación y heteroevaluación, para las actividades al inicio y
al final del taller será administrado el pre y post – Test.

VII. MEDIOS Y MATERIALES:
 Textos selectos
 papel sabana
 papel bond
 plumones
 tijeras
 láminas y/o gráficos

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

35

Amaros Terrones, Mario. (2000) Proyecto de investigación para escolares.
Ed. Escuela Nueva, Lima-Perú

Calderón de Pizzorno, Juana (1999): Orientaciones para la enseñanza de
la Investigación en las escuelas. Ed. Grijalbo, Bogota-Colombia.

Charmeux, Eveline (2001): Como fomentar el hábito de la Investigación.
Kapelusz, Montevideo-Uruguay.

Gonzáles Flores, Wilfredo (2000): Pensamiento y la acción investigativa.
Ed. Studium, Lima-Perú.

Isuani de Aguiló, María Elena (1998) La metodología de la investigación
para niños en el aula, Ed. Nuevo Mundo, Madrid-España.

A. FICHA DE SESION DEL TALLER: AUTOEVALUACION
NOMBRES Y APELLIDOS:..........................................................................
GRADO Y SECCION: .................................................................................

INDICADORES

1. Lee con atención el texto presentado
2. Señala las etapas el método científico.
3. Responde a las preguntas hechas por la profesora.
36

4. Trabaja con orden y limpieza al completar la ficha de
trabajo referida a la investigación realizada
5. Expresa con entusiasmo su trabajo de investigación

B. FICHA DE SESION DEL TALLER: COEVALUACION

GRADO Y SECCION: .................................................................................
Trabajo con Aporta Respeta las Leo con Realizamos
entusiasmo ideas Ideas de sus orden y un buena
compañeros responsa Investigación
NOMBRES bilidad
Y APELLIDOS

1.
2.
3.
4.
5.

MATRIZ PARA EVALUAR LA ELABORACION DE LA UVE DE
GOWIN
Calificación C R I T E R I O S
ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS TAREAS ESCRITAS
ACTIVIDADES EN EL
AULA O LABORATORIO
* Asistencia puntual * buen manejo del material * lectura y comprensión
* Atención al tema del laboratorio. de la actividad de
MUY BIEN *Comparte * montaje correcto del investigación
37

9-10 conocimientos sistema * investigación del tema
* Respeto a la opinión * correcto seguimiento de * Reporte de la actividad
de los demás la actividad de * observaciones y
* Trabajo en equipo investigación conclusiones
* Una falta y/o * poca habilidad del * lectura de la actividad
retardo manejo del material de investigación
BIEN * poca atención al * montaje correcto del * investigación deficiente
7-8 tema sistema del tema
* ocasionalmente * dudas en el seguimiento *desorden en el reporte
comparte de la actividad de de la actividad
conocimientos investigación * observaciones sin
* poco tolerante a las conclusiones
opiniones
* no participa en el
equipo
* retardos frecuentes * manejo incorrecto del * poco interés en la
* escasa atención material de laboratorio lectura del experimento
* no comparte * montaje incorrecto de l * no investigo el tema
DEFICIENT conocimientos sistema * reporte incompleto
E * intolerantes a las * incorrecta desarrollo de la * observaciones
6 opiniones actividad de investigación incompletas sin
* no participa en el conclusiones
equipo

* retardos frecuentes * nulo manejo del material * nula lectura de la
y faltas * no supo montar el actividad de
NO * nula atención y sistema investigación
ACEPTABLE desorden * nulo seguimiento de la * nula investigación
0-5 * falta de actividad * no entrega el reporte
conocimientos
* no se integra al
equipo

MODELO DE LA UVE DE GOWIN
PENSAR HACER

FORMA DE ESTUDIAR EL PREGUNTA CENTRAL QUE APRENDIÓ
PROBLEMA

TEORÍA ORGANIZACIÓN

38

CONCEPTOS O PASOS NECESARIOS
VOCABULARIO PARA ENTENDER EL
PROBLEMA

PROBLEMA A
ESTUDIAR

GLOSARIO REFERIDO A LA UVE DE GOWIN:
OBJETO Y/O ACONTECIMIENTOS.
Son los sucesos, objetos o fenómenos de nuestro interés, que deseamos
observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento.
CONCEPTOS.
Son signos o símbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en
los objetos y se pueden designar por medio de un término.
DEFINICIONES CONCEPTUALES.

39

Expresan las regularidades que se observan en los objetos y/o acontecimientos.
Por ejemplo, el concepto de perro puede ser interpretado como un mamífero de
cuatro patas, amistoso con el hombre, etc.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES.
Subconjunto de teorías que se utilizan directamente en la investigación.
CONTRUCTOS.
Ideas que respaldan teorías fiables, pero sin referentes directos en los
acontecimientos u objetos.
PRINCIPIOS.
Reglas conceptuales que gobiernan las conexiones existentes en los fenómenos.
Tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre
conocimientos que se han producido como resultado de todas las investigaciones
precedentes. Dirigen las observaciones de objetos y/o acontecimientos y las
transformaciones de registros en investigaciones posteriores.
TEORÍAS.
Conjunto de conceptos relacionados lógicamente y que posibilitan pautas de
razonamientos que conducen a explicaciones. Organiza los conceptos, leyes y
principios, con el fin de explicar las afirmaciones relativas a los objetos y/o
acontecimientos observados. Se considera mas amplia e inclusiva que los
principios y pueden abarcar decenas de principios y conceptos específicos.
REGISTROS.
Es el producto de la observación. El conjunto de datos que se obtienen como
producto de la observación.
HECHOS.
Es el criterio basado en la confianza en el método, de que los registros son
válidos.
TRANSFORMACIONES.
Datos ordenados, gobernados por la teoría de la medida y la clasificación.
RESULTADOS.
Representación de los datos en tablas, gráficos y diagramas.
INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y GENERALIZACIONES.
Es el producto de la metodología y los conocimientos previos, utilizadas para
respaldar las afirmaciones.
AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS.
Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a la preguntas centrales. Se
producen en el contexto de la investigación de acuerdo con criterios de
excelencia apropiados y explícitos.
40

JUICIO DE VALOR.
El valor de los resultados de la investigación, tanto en el campo que se está
tratando como fuera de él.
PREGUNTAS CENTRALES.
Inician la actividad entre los dos campos de la UVE y se incluyen en las teorías o
son generadas por ellas. La pregunta central concentran la atención sobre ciertos
objetos y acontecimientos.
El diagrama UVE de Gowin es una técnica heurística para ilustrar la relación entre los
elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de
construcción del conocimiento o en el análisis de textos [Novak y Gowin, 1988]. Como
es sabido, un diagrama UVE se organiza en torno a una componente conceptual y otra
componente metodológica que se refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos
los elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos y
objetos observados en el proceso de producción o interpretación del conocimiento.

ENTREVISTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO DE LA I.E. Nº 80386 “SANTA ROSA” – CHEPÉN

La presente entrevista se refiere a la aplicación de la UVE de Gowin y el desarrollo de
la capacidad de Investigación Científica en el Área de Ciencia y Ambiente para obtener
información veraz, le pedimos que sea sincero (a) marcando las respuestas tal como
usted piensa y actúa; las mismas que serán anónimas y estrictamente confidenciales.

INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la respuesta apropiada teniendo en cuenta
la siguiente escala: (SI) (NO)

41

RESPUESTAS
Nº LA APLICACIUÓN DE LA UVE DE GOWIN
SI NO

01 La UVE de Gowin es un método

02 La UVE de Gowin es una técnica

03 Utilizarías como una estrategia a la UVE de Gowin

04 Utilizas en tus clases diarias a la UVE de Gowin

05 La UVE de Gowin se utiliza para hacer un resumen

06 La UVE de Gowin se utiliza para hacer una exposición

07 La UVE de Gowin se utiliza para desarrollar un examen

08 Con la aplicación de la UVE de Gowin logras mejores aprendizajes

09 El uso de la UVE de Gowin es importante para hacer las tareas
escolares

10 La UVE de Gowin permite la realización de clases más didácticas.

11 La UVE de Gowin es muy valiosa para el logro de capacidades.

12 Manejas la UVE de Gowin en tus clases.

13 Los trabajos con la UVE de Gowin son más ilustrativos y
significativos.

14 En tus clases de Ciencia y Ambiente empleas la UVE de Gowin

ENCUESTA SOBRE LA UVE DE GOWIN DIRIGIDA A LÑOS PP.FF. DE LA I.E. Nº
80386 “SANTA ROSA” – CHEPÉN

La presente encuesta está constituida por una serie de preguntas que nos ayudará a
comprender el grado de conocimiento de la utilidad de la UVE de Gowin o UVE
HEURÍSTICA. Le pedimos a Ud., responder con sinceridad y seriedad. Gracias.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (X) la respuesta apropiada, teniendo en cuenta lo
siguiente: (SÍ) (NO)

Nº LA UVE DE GOWIN RESPUESTAS
SI NO
1) Ha escuchado hablar de la UVE de Gowin

2) Sabe Ud., para qué se utiliza la UVE de Gowin

3) Ha observado Ud., si en las tareas de su hijo (a) a empleado la
UVE de Gowin

42

4) Piensa Ud. que la UVE de Gowin es un material educativo

5) De la pregunta anterior, ésta ayudaría en el aprendizaje de su
hijo (a)

6) Le gustaría que su hijo (a) utilice la UVE de Gowin como técnica
de aprendizaje

7) Su hijo (a) realiza investigaciones en las áreas curriculares.

8) Ayuda Ud., en las tareas de investigación de su hijo (a)

9) Le gustaría que su hijo (a) se inicie en el mundo de la
investigación científica.

10 Cree Ud., que la investigación permanente ayude a su hijo (a) a
) comprender su realidad.

11 A Ud., le gustaría investigar.
)

12 Estaría Ud., dispuesto a ayudar a su hijo (a) en la investigación
) utilizando la técnica UVE de Gowin.

43

MATRIZ DE INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

CAUSAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS

A. Desconocimiento del uso A. Promover en los alumnos 1. UVE de Gowin  Grado de conocimiento − Entrevista
de la UVE de Gowin el uso de la UVE de 2. Investigación científica de la UVE de Gowin. − Encuestas
como instrumento para Gowin para mejorar la  Número de alumnos que − Pre test
desarrollar la I.C. investigación científica se familiarizan con la
investigación científica
B. Deficiencia en la B. Aplicar la UVE de Gowin 1. UVE de Gowin  Número de veces para − Autoevaluación y
aplicación de técnicas a través del taller 2. Taller aplicar la UVE de Gowin. coevaluación
adecuadas para “Formando 3. Investigación científica  Número de talleres
desarrollar la investigadores aplicados.
investigación científica. competentes para  Grado de satisfacción de
mejorar la investigación los alumnos
científica.
C. Carencia para desarrollar C. Determinar la diferencia 1. Diferencias significativas  Número de diferencias − Cuestionario
prácticas experimentales significativa en los 2. Capacidad científica significativas. − Guía de observación
priorizando los niveles de logro de la  Grado de satisfacción del − Ficha de evaluación
contenidos conceptuales. capacidad científica. docente.
D. Falta de aplicación de D. Mejorar los niveles de 1. Niveles de logro  Nivel de logro de − Esquema de la UVE de
estrategias y técnicas logro de la capacidad de 2. Investigación científica estudiantes. Gowin
para incrementar la investigación científica.  Grado de satisfacción de
capacidad científica. los alumnos
E. Desconocimiento de la E. Evaluar la eficacia de la 1. Eficacia de la UVE de  Número de alumnos − Matriz de evaluación
técnica de la UVE de Gowin UVE de Gowin para Gowin. aprobados. − Post test
para evaluar la capacidad desarrollar la capacidad de 2. Capacidad de investigación  Grado de satisfacción de los
− Ficha de evaluación
de investigación. investigación. PP.FF.
F. Escaso uso de instrumento F. Establecer diferencias entre 1. Diferencias entre pre test y  Grado de satisfacción del − Pre test
de evaluación para los resultados del pre test y post test docente − Post test
comparar resultados. post test a través de 2. Cuadros estadísticos  Número de cuadros
cuadros estadísticos. estadísticos elaborados.
 Grado de satisfacción del
alumno.

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