DIPLOMADO EN COMPETENCIAS      DOCENTES - IEU            ALUMNO:   RICARDO DOMINGUEZ RODRIGUEZ     ACTIVIDAD NUMERO TRECE ...
INTRODUCCION     Actualmente se plantea que las habilidades solo pueden desarrollarse, siempre ycuando los métodos de desa...
PENSAMIENTO SISTEMICO      Lejos de tratarse de una moda pasajera, la gestión del conocimiento se harevelado como un solid...
FORMACION PROFESIONAL       Es probable que en nuestra forma de entender la formación profesional todavíaqueden reminiscen...
APRENDIZAJE INFORMAL       Alertados por el 80% - 20%, según el cual un 80% de los individuos adquieren sucompetencias pro...
ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE      Como nos muestran las teorías constructivistas del aprendizaje, el proceso deapropiació...
ASESORAMIENTO RECEPTIVO      El asesoramiento del aprendizaje no se rige por el triangulo didáctico (objeto,alumno, profes...
DESARROLLO DE CAPASIDADES             “Capacity building”      El desarrollo de capacidades tiene por objetivo fortalecer ...
ASESORAMIENTO ORGANIZACIONAL      Una nueva forma de coaching y asesoramiento es el denominado “asesoramientoorganizaciona...
APRENDIZAJE VIVO      El aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizaje emocional. Se tratade un aprender en c...
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Activdad trece ricardo dominguez

  1. 1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES - IEU ALUMNO: RICARDO DOMINGUEZ RODRIGUEZ ACTIVIDAD NUMERO TRECE TITULO: COMPETENCIAS SITEMICAS
  2. 2. INTRODUCCION Actualmente se plantea que las habilidades solo pueden desarrollarse, siempre ycuando los métodos de desarrollo de competencias se transformen en métodos queapoyen el proceso de apropiación del conocimiento por parte de los alumnos. El individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que nosolo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercados de trabajo de formaautónoma, si no también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundocotidiano. (Arnold, D.R. – 2010)
  3. 3. PENSAMIENTO SISTEMICO Lejos de tratarse de una moda pasajera, la gestión del conocimiento se harevelado como un solido instrumento dentro de los actuales sistemas de gestión porcompetencias. Pensamiento sistémico, no significa combatir la complejidad con mas complejidad,significa sencillamente retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de formaevidente, intuitiva y tangible. (Peter Senge – 2008)
  4. 4. FORMACION PROFESIONAL Es probable que en nuestra forma de entender la formación profesional todavíaqueden reminiscencias de una idea de profesión para toda la vida, que apenas guardarelación con la realidad delos mercados laborales. Por consiguiente, cada vez es mashabitual que la población activa de estos momentos se desempeñe en una actividadprofesional que ya no tiene nada que ver con la profesión que ha aprendido en su día.Estas tendencias dificultan la conexión entre profesión y vacación. La formación profesional comienza ha centrarse con mas intensidad en latransmisión de competencias útiles a largo plazo y a su vez, en un aprendizaje a lo largode toda la vida, es decir, la perspectiva de un aprendizaje durante toda la carreraprofesional. (Arnold, D.R. – 2010).
  5. 5. APRENDIZAJE INFORMAL Alertados por el 80% - 20%, según el cual un 80% de los individuos adquieren sucompetencias profesionales y cotidianas de forma independiente y fuera de lasinstituciones formativas, se empieza a cuestionar seriamente el predominio delaprendizaje formal. (Dohmen – 2001). Los esfuerzos se dirigen a afrontar el hecho evidente de que el aprendizaje de losjóvenes y adultos se realiza mayoritariamente (y de forma creciente) fuera de lasinstituciones formativas. Se puede llevar a cabo en los puestos de trabajo, en lasrelaciones sociales, en el entorno, en la red, etc. La formación profesional institucionalizada no es un producto obsoleto, pero esnecesario un nuevo planteamiento y seguir desarrollándose. Se tiene que convertir enuna actividad abierta, de seguimiento y asesoramiento del aprendizaje informal. .(Arnold, D.R. – 2010)
  6. 6. ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Como nos muestran las teorías constructivistas del aprendizaje, el proceso deapropiación de un alumno es algo muy subjetivo. Lo que aprende una persona y como loaprende, depende de su biografía de aprendizaje, de los estímulos de su entorno, de suautoestima y de los temas y cuestiones con los que tropieza en su vida cotidiana. Laspersonas no aprenden lo mismo de igual forma, si no de forma diferente. Únicamente es posible acompañar o asesorar con éxito a otras personas,introduciéndose en su mundo, es decir bajo sus propias condiciones. Quien acepta unconsejo deposita su confianza en el otro, quien aconseja tiene que plantearse siemprela cuestión de si y en que medida contribuye realmente a la madurez de la persona quesolicita el asesoramiento o, por el contrario, aumenta su estado de dependencia.(Arnold, D.R. – 2010).
  7. 7. ASESORAMIENTO RECEPTIVO El asesoramiento del aprendizaje no se rige por el triangulo didáctico (objeto,alumno, profesor), si no que es un acceso en principio receptivo, es decir, la relación conel asesor estructura el asesoramiento. Este se caracteriza por cinco fases procesuales.(Bruggemann – 2007):• Construir una relación• Concretizar el motivo• Encontrar nivel de procedimiento y búsqueda de la solución• Dar impulso• Cierre de la conversación
  8. 8. DESARROLLO DE CAPASIDADES “Capacity building” El desarrollo de capacidades tiene por objetivo fortalecer la capacidad deadaptación a los cambios y solución de problemas de los individuos, organizaciones ysociedades. Por esta razón, el enfoque de desarrollo de capacidades incluye siempre laresponsabilidad de las personas que actúan y abre siempre la puerta a lasoportunidades de perfeccionamiento a nivel profesional y personal. Y este es el puntocentral de este programa para el desarrollo de competencias y desarrollo organizacionalsistemático. La tendencia del perfeccionamiento profesional hacia el desarrollo de capacidadesimplica cambios sustanciales en relación a los aspectos de “tiempo”, “localización”,“interacción”, así como “forma de aprendizaje” y “contenidos”. (Arnold, D.R. – 2010).
  9. 9. ASESORAMIENTO ORGANIZACIONAL Una nueva forma de coaching y asesoramiento es el denominado “asesoramientoorganizacional didáctico”. A partir de las investigaciones sobre desarrollo escolar, esteenfoque sostiene la teoría de que si se quiere desarrollar la enseñanza es necesariocambiar algo mas que la enseñanza. Este supuesto es valido para todas las institucionesformativas. Los centros de formación también son cada vez mas consientes de que suverdadera actividad radica en el aprendizaje sostenible. El asesoramiento didáctico de las organizaciones pone de relieve el procesocentral de las instituciones educativas. Estas deben focalizar la característica principal.Las instituciones educativas también necesitan una dirección clara – resonante -, undesarrollo del profesorado puntual, así como una sensibilización para un posibleaprovechamiento de las opciones. (Arnold, D.R. – 2010).
  10. 10. APRENDIZAJE VIVO El aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizaje emocional. Se tratade un aprender en contextos que sirve como base de nuevas y sorprendentes vivencias.De este modo los alumnos perciben de forma directa, si son capaces de lograr algojuntos y darse cuenta que deben confiar en los demás y que otros pueden sacarprovecho de ello. De estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolar sistemático esun proceso de varios niveles, para cuyo diseño exitoso es preciso entre lazarconocimiento en materia de educación y didáctica, por un lado y conocimiento enmateria de cooperación y dirección, por otro lado. Si bien la enseñanza y su calidadtienen que estar como antes en el centro de todos los enfoques de desarrollo escolar,esta focalización exige precisamente una visión mas amplia de las particularidadessubjetivas de cada escuela.

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