R elatório parcial pibid 2012. 2013 institucional

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2012
PARCIAL

CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO – ESPÍRITO SANTO
COORDENADOR – REGINA HELENA SOUZA FERREIRA

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 24 de dezembro de 2012
Anexo XI

_______________________Relatório de Atividades do Programa PIBID SÃO CAMILO ES - 2012
Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DA INSTITUIÇÃO

Nome e Sigla: Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo
Endereço: Rua São Camilo de Lellis, 01 – Paraíso – Cachoeiro de Itapemirim – Espírito Santo
Telefones: (28) 3526 – 5940 (28) 3526 -5956
CNPJ: 58.250.689/0007-88
Responsável legal da IES: Pe. João Batista Gomes de Lima

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Coordenador Institucional

Coordenador institucional: Regina Helena Souza Ferreira
CPF: 420.705.547-91
Endereço: Av. Dr. Geremias Sandoval, 69 – Aquidabã – Cachoeiro de Itapemirim – Espírito Santo
Endereço eletrônico: rhsfsilva@gmail.com; pibid@saocamilo-br.es; reginaferreira@saocamilo-es.br
Telefones de contato: (28) 3526 – 5940 (28) 3526 -5956 (28) 9983-0202
Unidade Acadêmica: Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo
Link para Curriculum Lattes:

2.2) Professores Participantes

Nome Instituição Função
Professor 1- Alda Maria da Silva Francisco Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo Matemática
Professor 2 – Ana Rita Soares Louzada Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo Letras
Professor 3 – Augusta Maria Bicalho Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo Pedagogia
Professor 4 – Jaqueline Ramalho Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo História
Professor 5 – Marilene Dilem Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo Biologia
Professor 6 – Gilson Silva Filho Centro Universitário São Coordenador de Área de
Camilo – Espírito Santo Gestão e processos
Educacionais

2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina Passos Supervisor
Gaigher”
Professor 2- Denizete Cristina Mendonça EMEF Ercy Arruda Supervisor
Meloni Bonfim

2

Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny Guardia” Supervisor
Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente Supervisor
“Getúlio Vargas”
Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor “Valdy Supervisor
Freitas”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título:
Projeto PIBID 2012 - SÃO CAMILO-ES, do Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo
Convênio ou AUXPE n.º: (quando couber) 50403/2012

Duração do projeto: 01 ano
Data de Início: 01/08/2012 Data de Término: 31/07/2013
Número de meses de vigência do projeto:
Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID no Centro Universitário São
Camilo – Espírito Santo tem desenvolvido ações formativas de profissionalização docente em cinco
escolas da rede pública do município de Cachoeiro de Itapemirim e seu entorno – a saber três escolas
da rede municipal e duas da estadual – nas áreas de Biologia, História, Língua Portuguesa,
Matemática e Pedagogia. Assim, as atividades desenhadas, como constantes de cada subprojeto,
direcionam-se à atividades multi e interdisciplinares desde a alfabetização até o Ensino Médio.
Desse modo, os licenciandos – denominados bolsistas – foram divididos em cinco grupos para
atuarem nas cinco escolas selecionadas para o desenvolvimento do Programa, de maneira, por meio
de diagnóstico fruto de observação da prática e do cotidiano da escola e da análise dos documentos
norteadores da comunidade escolar, identificar lacunas, possibilidades metodológicas, estruturais e
humanas para o desenvolvimento da ação docente e da consolidação do processo ensino-
aprendizagem.
Norteados por essa racionalidade prática, buscamos – coordenadores, supervisores, alunos bolsistas e
comunidade escolar - implementar ações que entendam a escola não só como um lugar em que
técnicas e métodos possam ser aplicados e que, supostamente, possam garantir o sucesso escolar.
Nesta primeira parte da implementação dos subprojetos nas escolas parceiras, as ações foram
direcionadas não apenas para reforçar conteúdos escolares, mas também como forma de pensarmos

3

possíveis estratégias, metodologias e recursos para a atuação didática nos espaços formais e não
formais de ensino. Como resultados parciais podemos apresentar:
• A análise crítica do bolsista sobre as práticas observadas e análise de sua própria atuação;
• A ampliação da visão do bolsista sobre a complexidade da docência, do espaço educativo e
suas relações com o contexto sociocultural dos alunos;
• As ações implementadas estão impactando nas escolas, pois começam compreender as
especificidades da formação inicial, a se autoavaliarem, percebem que a escola precisa mudar
os discursos, (aqueles já tão repetidos... as famílias não colaboram..., os alunos não querem
nada... etc.);
• Realização do I e II Fórum de Práticas do PIBID.
Como observado, os dados, ainda, são apenas índices que apontam para a necessidade de o espaço
educacional ser pensado para além de ações internas. Esses primeiros resultados sugerem que há
necessidade de, juntamente com os professores (supervisores e coordenadores) e a comunidade
escolar, programarem-se ações sustentáveis no bojo das práticas dos próprios docentes que estão
imersos naquela realidade da educação, o que, inclusive, pode auxiliar o Centro Universitário São
Camilo – Espírito Santo no aprimoramento dos Projetos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura, na
manutenção da qualidade das ações acadêmicas voltadas para a formação inicial de professores e,
também, no aperfeiçoamento da formação continuada daqueles que estão em efetivo exercício do
magistério.
Palavras chave (até seis)
Formação de professores; práticas PIBID; melhora da educação básica; aperfeiçoamento docente.

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
Ciências Biológicas (Biologia) 10
História 10
Letras: Língua Portuguesa 10
Matemática 10
Pedagogia 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na Número de alunos
escola envolvidos no
projeto
EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 468 56
EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 340 40

4

EMEB “Jenny Guardia” 5,51 266 32
EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 160
EMEB Professor “Valdyr Freitas” 6.6 434 52

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto
Sandra Cunha Apoio pedagógico
Rita da Silva Santos Apoio pedagógico

5

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da atividade período de realização)
1. Planejar e acompanhar as Reuniões periódicas realizadas em 2012 do Comitê Foram realizadas 4 reuniões no período
ações gerais do de Coordenação do PIBID/SÃO CAMILO
PIBID/SÃO CAMILO- (constituído pelo Coordenador Institucional,
ES 2012 Coordenador de área de Gestão de Processos
Educacionais e Coordenadores dos Subprojetos)
para informes, planejamento e acompanhamento
das atividades gerais do PIBID no Centro
Universitário São Camilo – Espírito Santo.
Período: julho a dezembro de 2012.
2. Organizar as ações Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos -Elaboração de cronograma de visita às
metodológicas dos subprojetos para discussão e organização das ações escolas envolvidas;
projetos. metodológicas. -Mapeamento das formas de divulgação
do projeto PIBID da CAPES no Centro
Universitário São Camilo-ES e nas
escolas parceiras;
-Planejamento dos procedimentos
operacionais de apresentação dos
projetos nas escolas da Educação
Básica.


3. Apresentar a todos os Agosto de 2012 - Visita do Comitê de Coordenação - Reuniões pontuais com diretores e
professores e demais do PIBID/SÃO CAMILO às Escolas EMEB supervisores das escolas parceiras para a
membros da gestão da ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny Guardia”, apresentação do o projeto PIBID/Centro
escola o projeto EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM Universitário São Camilo- ES.
PIBID/Centro “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy
Universitário São Arruda Bonfim”. -Análise dos resultados e discussões
Camilo- ES; necessidades relativas ao processo
ensino-aprendizagem detectadas nas
Realizar diagnóstico do áreas dos subprojetos;
desempenho dos alunos -Atividades de estudo e análise do
das referidas escolas e Currículo Básico Comum para o Ensino
conhecimento do espaço na Educação Básica do Estado do
físico para a realização Espírito Santo.
das atividades. -Atividades de estudo e análise do
Índice de Desempenho da Educação
Básica obtido pelas escolas parcerias do
projeto.

4. Realizar reunião com os Agosto de 2012 - Reuniões dos coordenadores dos -Organização dos grupos de acadêmicos
coordenadores dos subprojetos com os professores supervisores das bolsistas a partir do diagnóstico
subprojetos, professores conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São realizado nas escolas;
supervisores das escolas Camilo- ES.
parceiras e alunos -Elaboração de formulários próprios
7


bolsistas. Reunião com os alunos bolsistas para análises dos para monitoramento das atividades
levantamentos realizados e elaboração de estratégias desenvolvidas pelos bolsistas;
de ensino com os alunos.
-Elaboração de relatório.
5. Apresentar aos Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos -Detalhamento por escrito das ações a
acadêmicos estagiários às estagiários para apresentação das atividades serem desenvolvidas junto aos alunos da
atribuições referentes ao relativas ao desenvolvimento do projeto durante o Educação Básica de cada escola
desenvolvimento do ano de 2012. contemplada no PIBID.
projeto.
6. Discutir estratégias de Agosto de 2012- Seleção dos alunos da Educação -Encontros de supervisores e
intervenção para melhoria Básica com dificuldades de aprendizagem. acadêmicos bolsistas para discussão das
do desempenho dos estratégias de intervenção e definição de
alunos das escolas Agosto de 2012- Reuniões dos acadêmicos bolsistas turmas/alunos envolvidos no PIBID/
parceiras nas áreas de com o supervisor para tomada de decisões sobre os Centro Universitário-ES.
abrangência dos melhores procedimentos estratégicos de Atividades de estudo e análise do
subprojetos. intervenção. Projeto Pedagógico das escolas parceira,
considerando as análises dos
documentos CBC e IDEB.
7. Realizar entrevistas com Setembro de 2012- Entrevista com os alunos de 1º -Elaboração de roteiro de entrevistas por
alunos do 1º ao 5º ano ao 5º ano para diagnose das principais dificuldades acadêmicos bolsistas / supervisores e
das escolas selecionadas encontradas por eles durante o seu processo de coordenador do subprojeto;
pelo PIBID/Centro aprendizagem dos conteúdos.

8


Universitário São -Elaboração de relatório síntese sobre os
Camilo- ES; resultados encontrados;

Elaborar roteiro de -Análise dos resultados pelo
entrevistas para detectar coordenador do subprojeto;
possíveis causas das
dificuldades de
aprendizagem dos alunos.
8. Elaborar junto ao Observação e atuação nas aulas dos professores das -Análise das observações realizadas
supervisor roteiros de disciplinas de Núcleo Comum: Português, pelos acadêmicos nas salas de aula.
observação e atuação para Matemática, História, Geografia, História, Ciências,
aulas. Arte etc. -Análise dos resultados pelo
coordenador do subprojeto;

9. Adquirir fundamentação Encontros para grupos de estudos e discussões -Seleção de textos conforme temática e
teórica para otimizar as teóricas e práticas sobre as experiências necessidade encontradas
intervenções pedagógicas vivenciadas pelos acadêmicos bolsistas, permanentemente nas práticas
nas salas de aulas e supervisores e coordenadores. pedagógicas das escolas;
subsidiar as análises das
práticas realizadas. -Realização de 6 (seis) encontros de
grupos de estudos envolvendo temáticas
relacionadas às ações dos alunos nas

9


Escolas envolvidas no Projeto.
-Elaboração de relatório síntese dos
textos e discussões realizadas nos
grupos de estudos.

10. Realizar entrevistas com Setembro de 2012- Entrevista com os alunos de 6º -Elaboração de roteiro de entrevistas por
alunos das escolas ao 9º ano para levantamento das principais acadêmicos bolsistas / supervisores e
selecionadas pelo dificuldades encontradas por eles durante o seu coordenador do subprojeto;
PIBID/Centro processo de aprendizagem nas áreas de abrangência
Universitário São dos subprojetos. -Elaboração de relatório síntese sobre os
Camilo- ES; resultados encontrados;

Elaborar roteiro de -Análise dos resultados pelo
entrevistas para detectar coordenador do subprojeto;
possíveis causas das
dificuldades de
aprendizagem nas áreas
de abrangência dos
subprojetos.
11. Elaborar junto ao Outubro - Observação e intervenção de aulas dos Análise das observações e intervenções
supervisor roteiros de professores nas áreas de abrangência dos realizadas pelos acadêmicos nas salas de
observação de aulas. subprojetos. aula das disciplinas nas áreas de

10


abrangência dos subprojetos;

Análise dos resultados pelo coordenador
do subprojeto;

12. Adquirir fundamentação Outubro - Encontros para grupos de estudos e Seleção de textos conforme temática e
teórica para otimizar as discussões teóricas e práticas sobre as experiências necessidade encontradas
intervenções pedagógicas vivenciadas pelos acadêmicos bolsistas, permanentemente nas práticas
nas salas de aulas e supervisores e coordenadores. pedagógicas das escolas;
subsidiar as análises das
práticas realizadas. Realização de encontros de grupos de
estudos compostos pelos coordenadores,
supervisores e bolsistas;
13. Elaborar estratégias de Novembro - Reuniões para planejamento de Elaboração de estratégias didático-
ensinagem diversificadas diferentes estratégias metodológicas para a metodológica para aplicação em sala de
para serem desenvolvidas aplicação nas turmas de educação básica dos alunos aula.
com os alunos com envolvidos no projeto.
dificuldade de
aprendizagem nas salas de
aula.
14. Oportunizar a discussão Dezembro - Realização II Fórum de Experiências Apresentação oral e escrita das
das práticas aplicadas, PIBID São Camilo, ES - Teorias e Práticas da experiências do supervisor das escolas;

11


relacionando-as à Docência no Espaço Escolar - com a apresentação
fundamentação teórica de seminários sobre os resultados parciais das Apresentação oral e escrita dos grupos
estudadas; atividades pedagógicas do projeto. de acadêmicos bolsistas.
Apresentar resultados -Produção de sínteses parciais com
parciais da aplicação do dados quantitativos e qualitativos do
projeto nas escolas. PIBID/Centro Universitário São Camilo-
ES.
15 Vivenciar momentos de Oficinas de leitura, escrita e interpretação: O interesse pelo estudo da língua está
práticas de leitura e sendo ressignificado e os alunos
escrita para alavancar as . Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel atendidos estão desmistificando a
capacidades leitora e contendo poemas para serem lidos), Memórias concepção negativa de que o ato de se
escrevedora dos alunos e para Vestir (três meninas usaram vestidos feitos de estudar e aprender a língua é chato,
garantir a transposição papel contento também diversos no corpo para desnecessário e distante da realidade
didática na ensinagem da serem lidos); desses sujeitos.
língua de forma
compatível com os . Contação de Histórias;
avanços linguísticos e as
teorias psicolinguísticas . Produções textuais significativas: oficinas
analisadas. textuais:

. O Texto Verbal e Visual (representação de cenas
de livros clássicos e apresentação de dança com
música tema do filme “O Mágico de Oz.) e Obras
12


cantadas (pequeno coral acompanhado pelo violão
cantando as músicas “Dom Quixote” e “Maluco
Beleza”). O que seria uma simples exposição de
trabalhos textuais, se tornou em um belo evento
literário de uma semana.

.Criação do boneco ‘POLI’, com o intuito de servir-
nos como base para o desenvolvimento de nossas
atividades em leitura, escrita e intertextualidade;
processo de construção da personalidade de seus
‘POLIS’, remetendo-se à visão da sociedade.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a
articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a
apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção
de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo,
materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas,
etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

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5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA

Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a
quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo
apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de
produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.

1) Tipo do produto: BLOG PIBID NO SÃO CAMILO, ES Indicador atividade: 01

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
BLOG criado pela Coordenação Institucional para divulgação, questionamentos, sugestões e
articulações do fazer didático pedagógico no programa PIBID.
ANEXO 001: http://pibid2012saocamilo-es.blogspot.com.br/
Quantidade total 01

2) Tipo do produto: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS Indicador atividade: 02

SUBPROJETO MATEMÁTICA: planejamento de aula de reforço para melhoria dos conteúdos
matemático utilizando panfletos sobre mercadorias e preços possibilitando explorar os conteúdos
matemáticos.
Anexo: Sem anexo
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Explorando os conceitos de frações e sistema monetário no
GÊNERO TEXTUAL RECEITA e oportunizando a produção de novas receitas utilizando essa
linguagem matemática.
Anexo: Sem anexo


c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Confecção de bolas para exploração dos polígonos, números de
lados e diagonais.
Anexo: Sem anexo
d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETOS MATEMÁTICA, HISTÓRIA, PEDAGOGIA, BIOLOGIA E PORTUGUÊS
LITERARURA: Idealização e criação do grupo de estudo sobre a formação de professores e a
prática docente, com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto
Anexo 002 – Texto Discutido: A Melhoria da Escola. Mello, G.N, 2004.
Anexo 003 – Texto Discutido: O Desafio da Escola. Lino Macedo, 2005
Anexo 004 – Texto Discutido: Não existe um currículo no Brasil. Magda Soares, 2012
e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO HISTÓRIA: Idealização e criação do grupo de estudo com a participação do
coordenador do subprojeto de História e dos alunos bolsistas participantes do programa, para estudo
de texto sobre a formação de professores e a prática docente.
Anexo 005 – Texto Discutido: Professores Híbridos: identidade em movimento. Cláudio Pelini
Vargas, 2012.
Anexo 006 – Texto Discutido: Diferença e Identidade: currículo multiculturalista.
f) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO BIOLOGIA: Idealização de reforço psicopedagógico e aulas para consolidação do
fazer didático-pedagógico idealizado pelo programa PIBID
Anexo: Sem Anexo
g) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO BIOLOGIA: Idealização e criação do grupo de estudo com a participação do
coordenador do subprojeto de História e dos alunos bolsistas participantes do programa, para estudo
de texto sobre a formação de professores e a prática docente
Anexo 007 – Texto: Educ. Soc. vol.25 no.86 Campinas Apr. 2004. DOSSIÊ. "IMAGEM E
PESQUISA EM EDUCAÇÃO: CURRÍCULO E COTIDIANO ESCOLAR". A imagem da Cência:
folheando um livro didático The image of science: leafing through a extbook Elizabeth Macedo.
Anexo 008 – V Encontro Nacional em Pesquisa de Educação em Ciências. CONSTRUÇÃO DE UM
PERFIL CONCEITUAL DE VIDA A CONSTRUCTION OF A CONCEPTUAL PROFILE OF
LIFE. Francisco Ângelo Coutinho1, Charbel Niño El-Hani2 e Eduardo Fleury Mortimer 3
h) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Idealização e criação do grupo de estudo com a participação do
coordenador do subprojeto de Matemática e dos alunos bolsistas participantes do programa, para
estudo de texto sobre a formação de professores e a prática docente.
Anexo 009 – Texto Discutido: O ensino de matemática na perspectiva da formação de conceitos:
implicações teórico-metodológicas. José Carlos MIGUEL
Anexo 010 – Texto Discutido: Matemática moderna nas salas de aula: protagonismos de professores.
Elisabete Zardo Búrigo, 2011. Anexo 011 – Texto Discutido: A utilização dos materiais
manipulativos nas aulas de matemática. Alan Kardec Carvalho Sarmento
Anexo 010 – Texto Discutido: A utilização dos materiais manipulativos nas aulas de matemática.
Alan Kardec Carvalho Sarmento.

15


i) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Produção do evento - Encontrando os pares textuais,
onde fragmentos de texto eram colocados em envelopes entregues aos grupos, como reportagens,
títulos, propagandas, imagens e tirinhas de HQ avulsos (soltos), para relacionar das “partes” que
completam a informação. Exemplo: título e texto; título, texto e imagem; balões de falas e desenhos
de tirinhas etc.
Anexo – Sem anexo
Quantidade total 09

3) Tipo do produto: PLANOS DE AULAS Indicador atividade: 03

SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Material didático-pedagógico e metodológico de
leitura e de escrita.
Anexo – Sem anexo
SUBPROJETO HISTÓRIA: Plano de aula sobre análise fílmica em sala de aula.
Anexo – Sem anexo
SUBPROJETO HISTÓRIA: Plano de Aula sobre Expansão Marítima Européia no início da idade
moderna
Anexo 012 – Plano de Aula sobre Expansão Marítima
SUBPROJETO HISTÓRIA: Plano de Aula sobre Revolução Francesa
Anexo 013 – Plano de Aula sobre Revolução Francesa
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Plano de Aula sobre operações matemáticas com a utilização de
situações do cotidiano.
Anexo – Sem anexo
SUBPROJETO BIOLOGIA: Plano de aula- Organização de Jogos Criativos.
Anexo – Sem anexo
Quantidade total 05

4) Tipo do produto: BANCO DE IMAGENS Indicadores atividades: 03, 04, 11,14 e 15

COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL E DE GESTÃO DE ÁREA: Banco de imagens da reunião
com os representantes das escolas parceiras durante a apresentação do programa PIBID 2012/2013.
Anexo 014 – http://pibid2012saocamilo-es.blogspot.com.br/
SUBPROJETO MATEMÁTICA: planejamento e execução da oficina - o Lúdico na Matemática -
com materiais manipuláveis como dominó, material dourado - visando à construção de conceitos
matemáticos
Anexo 015 – Explorando o lúdico na aprendizagem matemática

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SUBPROJETO MATEMÁTICA: Reunião com os alunos bolsistas para discussão de estratégias
didáticas e pedagógicas a serem abordadas.
Anexo 016– Reunião de Coordenação de Área de Matemática.
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Reativação do laboratório de matemática pelos alunos bolsistas.
Anexo 017 – Explorando o Laboratório de Matemática
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Explorando os conceitos de frações e sistema monetário no
GÊNERO TEXTUAL RECEITA e oportunizando a produção de novas receitas utilizando essa
linguagem matemática.
Anexo 018 – Gênero textual receita na matemática
SUBPROJETO MATEMÁTICA: Confecção de bolas para exploração dos polígonos, números de
lados e diagonais.
Anexo 019 – Explorando a Geometria com confecção de materiais
g) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO MATEMÁTICA: planejamento de aula de reforço para melhoria dos conteúdos
matemático utilizando panfletos sobre mercadorias e preços possibilitando explorar os conteúdos
matemáticos.
Anexo 020 – Trabalhando com Planfletos nas aulas de Matemática
h) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO HISTÓRIA: planejamento e execução da oficina - A História do município de
Muqui e organização da produção de miniatura da réplica do boi pintadinho – para participação
posterior na feira.
Anexo 021 – Revivendo Muqui
i) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO HISTÓRIA: Oficina de conservação, restauração e análise de documentos
históricos. Os documentos utilizados na atividade foram emprestados pelo Laboratório de Pesquisa
Social e Histórica, do Curso de História, do Centro Universitário São Camilo – ES.
Anexo 022 – Conservação, restauração e análise de documentos históricos
j) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Criação de Oficinas de leitura, escrita e
interpretação: Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel contendo poemas para serem lidos),
Memórias para Vestir (três meninas usaram vestidos feitos de papel contento também diversos no
corpo para serem lidos).
k) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Criação de Oficinas textuais: O Texto Verbal e
Visual (representação de cenas de livros clássicos e apresentação de dança com música tema do
filme “O Mágico de Oz.) e Obras cantadas (pequeno coral acompanhado pelo violão cantando as
músicas “Dom Quixote” e “Maluco Beleza”). O que seria uma simples exposição de trabalhos
textuais, se tornou em um belo evento literário de uma semana.
Anexo – http://pibid2012saocamilo-es.blogspot.com.br/

17


l) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
SUBPROJETO BIOLOGIA: Intervenção escolar – Visita à estação de tratamento de água e esgoto
FOZ.
Quantidade total 12

5) Tipo do produto: OFINAS Indicador atividade: 12, 13 e 15

SUBPROJETO MATEMÁTICA: planejamento e execução da oficina - o Lúdico na Matemática -
com materiais manipuláveis como dominó, material dourado - visando à construção de conceitos
matemáticos
Anexo – Sem anexo
SUBPROJETO HISTÓRIA: planejamento e execução da oficina - A História do município de
Muqui e organização da produção de miniatura da réplica do boi pintadinho – para participação
posterior na feira.
Anexo – Sem anexo
SUBPROJETO HISTÓRIA: Oficina de conservação, restauração e análise de documentos
históricos. Os documentos utilizados na atividade foram emprestados pelo Laboratório de Pesquisa
Social e Histórica, do Curso de História, do Centro Universitário São Camilo – ES.
Anexo 026 – Projeto da oficina de Restauração
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Criação de Oficinas de leitura, escrita e
interpretação: Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel contendo poemas para serem lidos),
Memórias para Vestir (três meninas usaram vestidos feitos de papel contento também diversos no
corpo para serem lidos);
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Criação de Oficinas textuais: O Texto Verbal e
Visual (representação de cenas de livros clássicos e apresentação de dança com música tema do
filme “O Mágico de Oz.) e Obras cantadas (pequeno coral acompanhado pelo violão cantando as
músicas “Dom Quixote” e “Maluco Beleza”). O que seria uma simples exposição de trabalhos
textuais, se tornou em um belo evento literário de uma semana
Quantidade total 05

5) Tipo do produto: EVENTOS Indicador atividade: 14

SUBPROJETO HISTÓRIA: Seminário de apresentação das atividades desenvolvidas pelos alunos
bolsistas nas escolas parceiras ao PIBID

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SUBPROJETO HISTÓRIA: Participação dos alunos para Feira do Projeto “Revivendo
Muqui”(Centenário)
Anexo 021– Revivendo Muqui
SUBPROJETO BIOLOGIA: Participação dos alunos no II Fórum do PIBID São Camilo, ES 2012
Anexo 031 – Subprojeto biologia II Fórum PIBID São Camilo 2012
COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL E DAS LICENCIATURAS: I Fórum (envolvendo os sujeitos
partícipes do PIBID/São Camilo – ES) para apresentação da realidade, necessidades e exigências da
formação docente no estado do Espírito Santo com ênfase na região Sul. Apresentação descritiva dos
fundamentos teóricos e práticos do Projeto PIBID – CAPES. Encaminhamentos procedimentais e
atribuições dos participantes do projeto e organização do calendário de ações.
COORDENAÇÃO INSTITUCIONAL E DAS LICENCIATURAS: II Fórum - Teorias e Práticas da
Docência no Espaço Escolar – para excelentes trocas de experiências e avaliação das ações
implementadas nesses quatro meses de PIBID/São Camilo – ES. Acordamos garantir mais espaços
como esses para socializar experiências, abrir espaços de discussões em grupos de trabalho, relatos
de experiências e reuniões de áreas referente ao PIBID/São Camilo – ES)
Anexo 033 – II FÓRUM PIBID SÃO CAMILO 2012
Quantidade total 04

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto: RELATÓRIO DOS COORDENADORES Indicador atividade: 14

SUBPROJETO MATEMÁTICA: Relatório do coordenador Ano base 2012/1
Anexo 034 – Matemática
SUBPROJETO HISTÓRIA: Relatório do coordenador Ano base 2012/1
Anexo 035 – História
SUBPROJETO BIOLOGIA: Relatório do coordenador Ano base 2012/1
Anexo 036 – Biologia

19


SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Relatório do coordenador Ano base 2012/1
Anexo 037 – Português Literatura
SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Relatório do coordenador Ano base 2012/1
Anexo 038 – Relato Aluna Simone Bolsista PIBID
Quantidade total 05

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto: PALCO CULTURAL Indicador atividade: 14

COORDENAÇÕES DOS SUBPROJETOS E COORDENAÇÕES INSTITUCIONAL E DE
GESTÃO: Elaboração e implantação programa Palco Cultural no 2º Fórum de experiências do
programa PIBID 2012/2013 São Camilo, Espírito Santo
Quantidade total 01

2) Tipo do produto: BONECO POLI Indicador atividade: 15

SUBPROJETO PORTUGUÊS LITERATURA: Criação do boneco ‘POLI’, com o intuito de servir-
nos como base para o desenvolvimento de nossas atividades em leitura, escrita e intertextualidade;
processo de construção da personalidade de seus ‘POLIS’, remetendo-se à visão da sociedade

Anexo 040 – Boneco Poli
Quantidade total 01

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas

20


escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.

1) Tipo do produto: MODALIDADE ESPORTIVA Indicador atividade: 14

SUBPROJETO MATEMÁTICA: Realização de gincana ludo pedagógicas para estimulação do
raciocínio lógico e do aprendizado escolar
Quantidade total 01

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.

1) Tipo do produto: REVITALIZAÇÃO DOS LABORATÓRIOS Indicador atividade: 13

SUBPROJETO MATEMÁTICA: Reativação do laboratório de ciências das escolas parceiras dos
programa, para o desenvolvimento de experiências práticas no decorrer das aulas de matemática
SUBPROJETO BIOLOGIA: Reativação do laboratório de ciências das escolas parceiras dos
programa, para o desenvolvimento de experiências práticas no decorrer das aulas de ciências
Quantidade total 02

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA:
FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO
BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

Considerando que (re) dimensionar as práticas de formação docente (Inicial e Continuada) é no
contexto atual uma necessidade emergencial, que ensinar é tarefa de profissionais, logo, as agências
formadoras precisam comprometer-se com esta ação. Nesse sentido, o PIBID tem, por meio de suas
ações, contribuído para otimizar as interlocuções entre o Centro Universitário São Camilo – Espírito

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Santo e as Escolas de Educação Básica de seu entorno. Como principais impactos, ainda de forma
parcial podemos citar:
• Presença constante de Diretores, coordenadores, pedagogos, professores das Escolas de
Educação Básica nos espaços acadêmicos e vice versa – a Academia vai até ao chão da escola.
• A atuação dos acadêmicos tem oferecido subsídios para avaliação e reflexão permanente no
interior dos cursos de Licenciaturas, pois, oportuniza enxergar com mais propriedade as
possíveis lacunas não só na estrutura curricular dos cursos, como também, nas práticas didático-
metodológicas das disciplinas.
• As escolas demonstram-se inquietas com as ações do PIBID, pois o Programa mexe com todos,
tirando-os da zona de conforto. Não há forma de ocultação: os bolsistas – deslocados da função
de estagiário, mais cômoda para a comunidade escolar - verão as fragilidades, como também, as
forças de cada espaço escolar.
• As práticas desenvolvidas pelo projeto articulam a formação inicial com a formação continuada,
pois, ocorrem no contexto de trabalho dos profissionais envolvidos, permitindo como campo de
referência o cotidiano das escolas, espaço que passa a ser pensado pelos bolsistas, supervisores,
docentes das salas envolvidas, coordenadores de área etc.
• O programa PIBID veio quebrar paradigmas diários da sociedade acadêmico-pedagógica das
escolas de ensino básico, no Sul do Estado do Espírito Santo, pois após muitas discussões os
professores estão apoiando os bolsistas e colaborando com o fazer pedagógico, não os tratando
como simples estagiários e passando a vê-los como professores colaboradores em suas aulas.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em
algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as
mudanças ocorridas nesse campo.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não
participantes do programa
(Até 500 palavras)
O sucesso das parcerias se dá quando há o desejo, o prazer e o comprometimento de ambas as
partes. Nesse sentido, o eixo que sustenta uma parceria é o foco e a crença de que se pode pela via
da educação contribuir para uma sociedade mais justa e igualitária. Isto se apresenta de forma muito
clara nos princípios do Programa do PIBID e é o está muito bem explicitado na carta de Princípios
dos Camilianos, que é nossa diretriz maior. Assumimos este projeto e estamos desejosos em atender
suas diretrizes, objetivos e resultados, pois, ganhamos todos com o sucesso. O PIBID viabiliza o
aprimoramento da qualidade dos Cursos da Licenciatura, um trabalho altamente colaborativo, isto é
um aprendizado para os docentes, alunos, gestores e demais envolvidos. Dá-nos consciência de que
o trabalho de formação de professores implica uma perspectiva sistêmica, o qual exige ações
articuladas e envolvimento de todos. As reflexões provocadas pelo projeto nos possibilitam
compreender que ensinar exige resultados de aprendizagem dos alunos, mas não há uma fórmula
única, externa, que dê conta do problema. Ensinar é um trabalho complexo, que requer
conhecimento, autonomia, autoria, prazer, prática e criatividade, este é o nosso propósito e ao
mesmo tempo nosso desafio. É justamente aí, que nos encontramos, criando condições para formar
professores com novas competências para ensinar alunos do futuro, sem cair na tentação de
sistematizar tudo, dando receitas, transformando - os em meros copistas. O primeiro degrau já foi

22


alcançado.
No âmbito metodológico, as ações dos subprojetos das diferentes áreas envolvidas (Biologia,
História, Língua Portuguesa, Matemática e Pedagogia) acabam por comprovar que é possível uma
educação cidadã o que corrobora o discurso dos Projetos das Licenciaturas e aponta pistas
neste/deste caminho. Embora essas conclusões não sejam inusitadas nos direcionam para “uma nova
forma de caminhar”

8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS

Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos
no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.

Tipo: Impressora
Modelo: HP Officejet Pro 8600 e All in One
Printer N911a Marca: Hewlett Packard - HP
Série: CN273BS11R; Nº Protuto: CM749A Quantidade: 01 Modelo: 8600

9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS
E NÃO REALIZADAS

Embora o cronograma traçado na elaboração do Projeto esteja em atraso, não atribuímos isso às
escolas parceiras e sim, ao próprio processo de implementação das ações o qual se mostrou mais
demorado do que imaginávamos.
No entanto, há de se considerar que o processo de formação docente é muito complexo e composto
por inúmeras variáveis que agem simultaneamente, e que a essência do trabalho do professor do
futuro professor está em criar mecanismos que o permitam identificar, a cada momento (seja nos
planejamentos das estratégias de intervenção, seja nos grupos de estudos, seja na interlocução com
os docentes das escolas parceiras, na interlocução dos supervisores com os acadêmicos, enfim, em
qualquer situação propiciadora de aprendizagem para atuar na docência) o que os acadêmicos sabem
e o que precisam aprender, e isto depende do desenvolvimento da capacidade de relacionar o que
dizem com o conhecimento conceitual que está por trás de suas falas.
A partir desta consideração, podemos citar as seguintes dificuldades:
• Dificuldade dos formadores em geral (coordenadores, supervisores, professores) em
conduzir os acadêmicos na tarefa árdua de estabelecer diálogo entre a maneira de
fazer e fundamentar os conceitos que justificam e explicam tais modos de fazer, isto
exige de quem está conduzindo, a capacidade de criar condições para que os

23


acadêmicos em processo de aprendizagem possam tomar a palavra e avançar nesse
sentido.
• Falta de compreensão das escolas quanto às características específicas da atuação dos
acadêmicos do PIBID, às vezes insistindo em ocupá-los com trabalhos
desconectados das atividades propostas similarmente como estagiários.
• O docente em exercício na escola parece não possuir as competências necessárias
para o desenvolvimento do processo de interlocução entre o que foi feito e porque foi
feito, o que demonstra a dificuldade de muitos professores em gerir o processo de
gestão de aprendizagem em sua sala de aula.
Essas dificuldades são justificadas pelas fragilidades existentes em nosso projeto de formação, as
quais têm sido objeto de discussão constante no interior dos cursos. Como proposta de superação,
aumentamos quantitativamente o número de reuniões para estudos com os alunos envolvidos no
programa, e buscamos qualificar melhor os encontros.
Além das dificuldades já apontadas, outro dificultador citado continuamente pelos Coordenadores
de Área é a ausência de fomento para passagens e alimentação para o aluno bolsista o que dificulta
o atendimento nas escolas do município.

Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de
desenvolvimento do projeto. (Max. de 1 lauda)

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

O projeto PIBID configura-se como um momento importante na consolidação dos PPCs das
Licenciaturas na sua concepção de formar, em primeira instância, um professor com competências e
habilidades para o exercício da docência. Assim, o Programa proporciona condições favoráveis à
integração de todos os curso de formação de professores, atuando no elemento mais resistente nesse
processo o aluno que chega ao Ensino Superior formatado para um ensino compartimentado e,
primordialmente, disciplinar. Nesta perspectiva, o PIBID, ao congregar várias licenciaturas, tem
funcionado como catalizador, possibilitando discussões, trocas de experiências e reflexões entre as
várias equipes sobre temas pertinentes à área de formação inicial e continuada de professores, tais
como, o papel do estágio curricular nas licenciaturas e o papel do professor da escola como co-
formador, além de “encantar” o aluno com a docência vista de um ângulo diferente do Estágio.
Enfim, podemos afirmar que precisamos de mais tempo para que nossa proposta de formação se
torne mais real, se consolide e possa contribuir para ações mais efetivas, não só nos cursos envolvido
neste PIBID/2012, mas em todas as Licenciaturas da São Camilo – Espírito Santo, o que,
certamente, redundará em mais qualidade no interior das escolas de nossa região já que nossa IES é
a maior formadora de professores do Sul Espírito Santo.

24


As chances de que o PIBID produza transformações expressivas no cenário da educação sul do
Espírito Santo, tanto na formação inicial quanto na formação em serviço, são muito grandes, pois o
envolvimento dos gestores, dos professores das escolas, atuando como supervisores ou co-
formadores, tem sido um dado muito importante no nosso contato com a escola, tanto que uma de
nossas preocupações é intensificar o contato com esses pares para que essa chama não se apague.
Nesse sentido, nossas expectativas se voltam para a proposta de continuação e ampliação do projeto
que já estamos elaborando para enviar a Capes.
Para concluir, transcrevo um trecho do relatório de uma aluna do curso de Pedagogia que bem
representa o espírito do Programa no nosso meio:

“O PIBID oportunizou-nos adentrar os portões da escola, para vivenciarmos
na prática, experiências com o manuseio do nosso objeto de estudo e
observar os sujeitos que permeiam o espaço escolar de forma diferenciada,
nos proporcionou a ampliação de nossos conceitos e desmistificação de
outros. À medida que fomos à busca de conhecer a realidade da escola
tivemos a oportunidade de participar de ações, desenvolver intervenções e
propor modificações no território escolar, compreendemos que, para o
exercício da docência, devemos estar preparados para encarar desafios e
imprevistos. Portanto, este projeto tem muito a agregar ao curso de
Licenciatura em Pedagogia, e outros cursos participantes, pois possibilita a
aplicação do que sabemos de teoria de forma prática e contextualizada, e
paralelamente, contribui para aquisição de novos e importantíssimos
saberes. (...)Por fim, para oportunizar os benefícios adquiridos por nós
participantes do programa a outros acadêmicos em formação, sugiro que o
quantitativo de bolsas oferecidas por este projeto do PIBID seja ampliado.”
(Elizangela Rosa de Araújo Juvêncio – aluna de Pedagogia)

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e
sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de
continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Local e data

Cachoeiro de Itapemirim, 30 de Janeiro de 2013

(Nome e assinatura)
Responsável pelo projeto Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos,
(coordenador institucional) PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa
(Observatório da Educação)

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