Orientar l'aprenentatge de les Ciències Naturals cap a les competències

1,304 views
1,220 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,304
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
9
Actions
Shares
0
Downloads
31
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Orientar l'aprenentatge de les Ciències Naturals cap a les competències

  1. 1. Orientar l’acció educativa cap a les competències Màster de formació del professorat de ESO i batxillerat de Biologia i Geologia UPF-UOC. 2009/2010. Aprenentatge i ensenyament de la biologia i geologia Ramon Grau Enfocaments globalitzadors i interactius
  2. 2. <ul><li>Tractament de la informació i competència digital </li></ul><ul><li>Competència d’aprendre a aprendre </li></ul><ul><li>Competència d’autonomia i iniciativa personal </li></ul>Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic
  3. 3. <ul><li>Tractament de la informació i competència digital </li></ul><ul><li>Competència d’aprendre a aprendre </li></ul><ul><li>Competència d’autonomia i iniciativa personal </li></ul>Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic metodològiques
  4. 4. <ul><li>Tractament de la informació i competència digital </li></ul><ul><li>Competència d’aprendre a aprendre </li></ul><ul><li>Competència d’autonomia i iniciativa personal </li></ul>Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic metodològiques <ul><li>Competència comunicativo lingüística I audiovisual </li></ul><ul><li>Competència matemàtica </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Tractament de la informació i competència digital </li></ul><ul><li>Competència d’aprendre a aprendre </li></ul><ul><li>Competència d’autonomia i iniciativa personal </li></ul>Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic metodològiques <ul><li>Competència comunicativo lingüística I audiovisual </li></ul><ul><li>Competència matemàtica </li></ul>instrumentals
  6. 6. Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic
  7. 7. Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació  i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic
  8. 8. 1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats <ul><li>enunciar les parts de la cèl·lula, </li></ul><ul><li>definir el concepte d’ecosistema </li></ul><ul><li>enumerar les fases de la divisió cel·lular </li></ul><ul><li>definir les lleis principals de l’herència </li></ul><ul><li>enumerar els diferents tipus de falles o els elements d’un plec. </li></ul><ul><li>identificar les principals plaques tectòniques </li></ul><ul><li>definir intensitat i magnitud d’un terratrèmol </li></ul>La paraula que més bé s’associa a aquesta categoria és la de recordar.
  9. 9. 1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats 2. Comprensió l’alumnat incorpora el significat dels conceptes tractats a la seva estructura cognitiva (conjunt de conceptes, relacions entre conceptes i operacions i processos mentals dels que disposa una persona). <ul><li>traduir o descriure una informació (les dades d’una taula, la informació d’un gràfic o d’un mapa) </li></ul><ul><li>utilitzar les seves pròpies paraules per definir o explicar determinats conceptes </li></ul><ul><li>assenyalar les diferències entre dos conceptes (magnitud i intensitat d’un terratrèmol, mitosi i meiosi) </li></ul>La paraula que descriu millor aquesta categoria és explicar.
  10. 10. 1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats 2. Comprensió l’alumnat incorpora el significat dels conceptes tractats a la seva estructura cognitiva (conjunt de conceptes, relacions entre conceptes i operacions i processos mentals dels que disposa una persona). 3. Aplicació l’alumnat utilitza allò que ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap. <ul><li>utilitzar conceptes i relacionar-los per donar sentit a situacions on s’evidencien fenòmens o processos. </li></ul><ul><li>construir i interpretar un gràfic, </li></ul><ul><li>enfocar el microscopi per a observar una preparació, </li></ul><ul><li>relacionar una observació amb el coneixement personal previ, </li></ul><ul><li>explicar el perquè dels resultats d’un problema, </li></ul>La paraula que descriu millor aquesta categoria és interpretar o relacionar .
  11. 11. 1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats 2. Comprensió l’alumnat incorpora el significat dels conceptes tractats a la seva estructura cognitiva (conjunt de conceptes, relacions entre conceptes i operacions i processos mentals dels que disposa una persona). 3. Aplicació l’alumnat descompon una informació o problema en les seves parts essencials, identificant-ne les relacions i distingint la informació pertinent de la que no ho és <ul><li>diferenciar entre causes i conseqüències, entre fets i explicacions </li></ul><ul><li>identificar possibles causes de fenòmens o processos naturals </li></ul><ul><li>distingir diverses opinions en relació a un mateix tema i relacionar-les amb les causes corresponents </li></ul>4. Anàlisi 5. Síntesi <ul><li>dissenyar i dur a terme una recerca, </li></ul><ul><li>preparar una comunicació oral o escrita, </li></ul><ul><li>construir un concepte a partir de l’observació de regularitats </li></ul>6. Avaluació/Elaboració <ul><li>avaluar un raonament per a determinar la seva validesa, </li></ul><ul><li>fer una crítica a explicacions sobre fenòmens naturals, </li></ul><ul><li>analitzar i justificar la validesa d’una determinada producció (informe de pràctiques, mural descriptiu, ...) en base a criteris preestablerts, ... </li></ul>Pensament crític o Resolució de problemes l’alumnat utilitza allò que ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap. l’alumnat pren decisions , elabora judicis de valor sobre idees, mètodes, materials, o fa servir les idees o les dades observades per construir nous conceptes ... l’alumnat aborda un problema complex, combinant elements per desenvolupar i obtenir una resposta , relacionar coneixement d’àrees diverses
  12. 12. 3. Aplicació ens referim a la capacitat d’utilitzar allò que s’ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap. <ul><li>diferenciar entre causes i conseqüències, entre fets i explicacions </li></ul><ul><li>identificar possibles causes de fenòmens o processos naturals </li></ul><ul><li>distingir diverses opinions en relació a un mateix tema i relacionar-les amb les causes corresponents </li></ul>4. Anàlisi 5. Síntesi <ul><li>dissenyar i dur a terme una recerca, </li></ul><ul><li>preparar una comunicació oral o escrita, </li></ul><ul><li>construir un concepte a partir de l’observació de regularitats </li></ul><ul><li>avaluar un raonament per a determinar la seva validesa, </li></ul><ul><li>fer una crítica a explicacions sobre fenòmens naturals, </li></ul><ul><li>analitzar i justificar la validesa d’una determinada producció (informe de pràctiques, mural descriptiu, ...) en base a criteris preestablerts, ... </li></ul>Pensament crític o Resolució de problemes Orientació competencial de l’aprenentatge conceptual l’alumnat descompon una informació o problema en les seves parts essencials, identificant-ne les relacions i distingint la informació pertinent de la que no ho és l’alumnat aborda un problema complex, combinant elements per desenvolupar i obtenir una resposta , relacionar coneixement d’àrees diverses l’alumnat pren decisions , elabora judicis de valor sobre idees, mètodes, materials, o fa servir les idees o les dades observades per construir nous conceptes ... 6. Avaluació/Elaboració
  13. 13. Aplicar, Analitzar, Sintetitzar, Avaluar, Elaborar (pensament crític) Com incidir sobre l’orientació competencial en l’aprenentatge de conceptes
  14. 14. Aplicar, Analitzar, Sintetitzar, Avaluar, Elaborar (pensament crític) Com incidir sobre l’orientació competencial en l’aprenentatge de conceptes
  15. 15. Aplicar, Analitzar, Sintetitzar, Avaluar, Elaborar (pensament crític) <ul><li>amb continguts en situacions contextualitzades, en entorns quotidians, en la vida real </li></ul><ul><li>en tasques orientades a treballar un problema, entendre i participar en una polèmica, prestar un servei, tasques que exigeixen la reflexió i promouen l’ l’acció, </li></ul><ul><li>en activitats que mobilitzin de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions </li></ul>Com incidir sobre l’orientació competencial en l’aprenentatge de conceptes
  16. 16. Aplicar, Analitzar, Sintetitzar, Avaluar, Elaborar (pensament crític) <ul><li>amb continguts en situacions contextualitzades, en entorns quotidians, en la vida real </li></ul><ul><li>en tasques orientades a treballar un problema, entendre i participar en una polèmica, prestar un servei, tasques que exigeixen la reflexió i promouen l’ l’acció, </li></ul><ul><li>en activitats que mobilitzin de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions </li></ul>tasques autèntiques Com incidir sobre l’orientació competencial en l’aprenentatge de conceptes
  17. 17. Voldrien fer donació dels òrgans del seu fill? Fa falta aigua, transvasem aigua de conques? Grip A, em vacuno? I què si la Terra s’escalfa? (…) ESO
  18. 18. Voldrien fer donació dels òrgans del seu fill? Fa falta aigua, transvasem aigua de conques? Grip A, em vacuno? I què si la Terra s’escalfa? (…) ESO On és tothom? La paradoxa de Fermi Me’ls prenc o no me’ls prenc? XX nen? No pot ser!!! No hi ha manera d’aprimar-me! (…) Biologia Batxillerat
  19. 19. Voldrien fer donació dels òrgans del seu fill? Fa falta aigua, transvasem aigua de conques? Grip A, em vacuno? I què si la Terra s’escalfa? (…) ESO On és tothom? La paradoxa de Fermi Me’ls prenc o no me’ls prenc? XX nen? No pot ser!!! No hi ha manera d’aprimar-me! (…) Volem tenir un fill, però hi ha un problema … Creixement per a tots? Com és de gran la teva emprenta? El dia que el petroli es va acabar Al super no em donen bossa! (…) Biologia Batxillerat Ciències per al món contemporani
  20. 20. selecció i ús de la informació anàlisi i síntesi raonament crític resolució de problemes organització i planificació de tasques treball en equip aprenentatge autònom gestió de situacions de conflicte transformació d’idees en accions desenvolupament de projectes personals i col·lectius (...) (...) Competències transversals Algunes habilitats subjacents
  21. 21. selecció i ús de la informació anàlisi i síntesi raonament crític resolució de problemes organització i planificació de tasques treball en equip aprenentatge autònom gestió de situacions de conflicte transformació d’idees en accions desenvolupament de projectes personals i col·lectius (...) (...) Competència d’aprendre a aprendre Tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal Competències transversals Algunes habilitats subjacents
  22. 22. selecció i ús de la informació anàlisi i síntesi raonament crític resolució de problemes organització i planificació de tasques treball en equip aprenentatge autònom gestió de situacions de conflicte transformació d’idees en accions desenvolupament de projectes personals i col·lectius (...) (...) Competència d’aprendre a aprendre Tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi. Habilitats relacionades amb la competència
  23. 23. selecció i ús de la informació anàlisi i síntesi raonament crític resolució de problemes organització i planificació de tasques treball en equip aprenentatge autònom gestió de situacions de conflicte transformació d’idees en accions desenvolupament de projectes personals i col·lectius (...) (...) Competència d’aprendre a aprendre Tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal Implica la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius, responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal com en el social i laboral. Habilitats relacionades amb la competència
  24. 24. selecció i ús de la informació anàlisi i síntesi raonament crític resolució de problemes organització i planificació de tasques treball en equip aprenentatge autònom gestió de situacions de conflicte transformació d’idees en accions desenvolupament de projectes personals i col·lectius (...) (...) Competència d’aprendre a aprendre Tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l’ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. Habilitats relacionades amb la competència
  25. 25. <ul><li>Quines estratègies didàctiques, quina gestió d’aula, poden afavorir l’adquisició d’aquestes habilitats (sobre les que es fonamenten les competències)? </li></ul><ul><li>Estratègies globalitzadores i interactives </li></ul><ul><li>Gestió autònoma de l’aula </li></ul>
  26. 26. Què són les estratègies globalitzadores i interactives? <ul><li>Les estratègies amb enfocament globalitzador plantegen qüestions per les que cal trobar resposta, realitats per a les que cal tenir opinió. Parteixen sempre d’una situació propera a l’entorn de l’alumne amb la intenció de suscitar un cert interès. Destaquem en aquest grup l’aprenentatge a partir de problemes, l’aprenentatge per projectes, l’estudi de casos i les diverses formes de debats estructurats. </li></ul><ul><li>Les estratègies interactives estimulen la col·laboració i la interacció entre l’alumnat, pretenen que el coneixement es construeixi a partir de la interacció social. Es caracteritzen pel predomini de l’activitat del propi alumnat i per la mútua col·laboració amb l’ajut del professorat. El treball en grup i, especialment, el treball en grup cooperatiu són les dues metodologies interactives més aplicades. </li></ul>
  27. 27. Què és la gestió autònoma de l’aula? És aquella en la que professorat orienta l’activitat i l’alumnat gestiona el treball del grup amb una certa capacitat decisòria sobre el que s' aprèn, com s’aprèn o els productes finals del procés. S’hi alterna el treball individual i en grup, amb sessions col·lectives. Les tasques que es proposen orienten la feina del grup de treball, i dels seus components, que intervenen en decisions sobre els recursos, els espais, les accions, el temps ...

×