Your SlideShare is downloading. ×
Model Didàctic I Unitats
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Model Didàctic I Unitats

2,821
views

Published on

Relació entre model didàctic i unitat didàctica

Relació entre model didàctic i unitat didàctica

Published in: Education

0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,821
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
83
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Model didàctic i unitats
    • Màster de formació del professorat de ESO i batxillerat de Biologia i Geologia UPF-UOC. 2009/2010.
    • Aprenentatge i ensenyament de la biologia i geologia
    Ramon Grau Enfocaments globalitzadors i interactius
  • 2. unitat didàctica unitat de programació objectius continguts activitats recursos durada d’aprenentatge d’avaluació Finalitats que es volen aconseguir Coneixements, procediments, actituds, valors que es volen ensenyar Situacions que promouen l’aprenentatge Audiovisuals, TIC, laboratori, sortides 6-10 hores és consta de requereix té una Criteris de realització Criteris d’avaluació Específics de la matèria COMPETÈNCIES BÀSIQUES
  • 3. Com afavorir el treball de les competències?
      • incorporar la informació o coneixement;
      • usar o aplicar el coneixement;
      • saber quan i per a què és útil un coneixement.
    Quin equilibri entre els diferents tipus de continguts?
    • aprendre ciència (èmfasi en els coneixements)
    • fer ciència (èmfasi en els procediments)
    • aprendre sobre la ciència (èmfasi en els valors)
    • Enfocament formal dels continguts;
    • Enfocament aplicat en problemes o situacions reals o versemblants.
      • exposar lògicament
      • problematitzar
    Com seleccionar objectius i continguts orientats a competències específiques de la matèria i a competències transversals?
      • (p. ex.)
    Quins són els conceptes? En quin context els situarem?
  • 4.
      • mètodes expositius (exposició oral, lectures dirigides …);
      • mètodes interactius (treball en grup, treball cooperatiu).
    Quines estratègies didàctiques usarem?
      • gestió centralitzada en el professorat (treball individual, treball en grup ocasional);
      • gestió autònoma.
    Quina gestió d’aula?
  • 5. continguts estratègies d’ensenyament estratègies d’aprenentatge avaluació gestió de l’aula enfocament formal enfocament aplicat metodologies expositives metodologies interactives retenir informació coneixement estratègic usar el coneixement avaluació psicomètrica avaluació formadora gestió centralitzada (treball individual, treball en grup) gestió autònoma MODEL DIDÀCTIC
  • 6. Estratègies d’ensenyament Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i cooperatiu
  • 7. Estratègies d’ensenyament Metodologies expositives Metodologies interactives Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. El professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació de conceptes. Explicacions, lectures, interaccions verbals (tampoc massa), exercicis, pràctiques, treballs individuals escrits. Centrats en la feina individual, la interacció entre alumnes en el grup de treball i amb el professorat Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat aprèn a través de la interacció amb companys i companyes i amb el docent. No s’exclouen les explicacions, lectures, interaccions verbals, els moments de feina personal ..., però es fonamenten en el treball en grup i cooperatiu (aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats)
  • 8. Continguts Enfocament formal Enfocament contextualitzat Organització de la matèria, segons la lògica disciplinar. Els temes s’organitzen com una “miniatura” dels estudis superiors.. Selecció de continguts feta des de la matèria, des de la importància d’un contingut en la xarxa de conjunt de continguts disciplinaris. Presentació en un context formal, on es destaquen les relacions de significat amb la resta de continguts (determinats continguts no es poden treballar si prèviament no n’hem fet d’altres). Organització dels continguts segons importància, presència i utilitat en la vida present i futura de l’alumnat (considerant el pensament propi de qui aprèn, del novell que té molt pocs coneixements previs sobre el tema). Selecció de continguts a partir d’interessos personals i socials, de la seva presència en la vida present i futura de l’alumnat i de la seva importància en la formació dels ciutadans. Presentació en un context aplicat, a partir de situacions reals o versemblants (el continguts apareixen “tal qual” en la vida de les persones, cal construir significats explicatius a partir de les experiències i coneixement previ). Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats, que requereixen treball cooperatiu.
  • 9. Continguts Enfocament formal Enfocament contextualitzat Organització de la matèria, segons la lògica disciplinar. Els temes s’organitzen com una “miniatura” dels estudis superiors.. Selecció de continguts feta des de la matèria, des de la importància d’un contingut en la xarxa de conjunt de continguts disciplinaris. Presentació en un context formal, on es destaquen les relacions de significat amb la resta de continguts (determinats continguts no es poden treballar si prèviament no n’hem fet d’altres). Organització dels continguts segons importància, presència i utilitat en la vida present i futura de l’alumnat (considerant el pensament propi de qui aprèn, del novell que té molt pocs coneixements previs sobre el tema). Selecció de continguts a partir d’interessos personals i socials, de la seva presència en la vida present i futura de l’alumnat i de la seva importància en la formació dels ciutadans. Presentació en un context aplicat, a partir de situacions reals o versemblants (el continguts apareixen “tal qual” en la vida de les persones, cal construir significats explicatius a partir de les experiències i coneixement previ).
  • 10. Gestió de l’aula Gestió centralitzada (Ensenyament centrat en el professor) Gestió autònoma ( Ensenyament centrat en l’activitat de l’alumne) La major part de la feina se centra en activitats dirigides a tot el grup (explicacions, exemplificacions, ...) i en el treball individual (lectures, exercicis...) El treball en grup és esporàdic i acostuma a ser de curta durada, normalment per aplicar aprenentatges anteriors. L’aprenentatge d’un individu és independent del de la resta d’alumnes, el dispositiu pedagògic s’orienta cap a l’aprenentatge individual El treball s’estructura en grups de 3 a 5 alumnes que s’organitzen per resoldre individual i conjuntament les tasques que es proposen. Es treballa en el context de grup ( col·laboratiu, cooperatiu). Les explicacions generals són puntuals, la interacció amb el docent es fa en el marc del grup de treball S’alterna el treball individual amb el col·lectiu. Sempre hi ha una fase de comunicació on es promou la interacció i l’aprenentatge dels companys del grup La classe és fonamentalment magistral, se centra en l’activitat del professor que controla contingut, tasques, espai i temps. Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats, que requereixen treball cooperatiu. En aquestes tasques els grups decideixen sobre els recursos, els espais, les accions, ...
  • 11. unitat didàctica unitat de programació objectius continguts activitats recursos durada d’aprenentatge d’avaluació Finalitats que es volen aconseguir Coneixements, procediments, actituds, valors que es volen ensenyar Situacions que promouen l’aprenentatge Audiovisuals, TIC, laboratori, sortides 6-10 hores és consta de requereix té una competències Criteris de realització Criteris d’avaluació Quines estratègies didàctiques usarem? Quina gestió d’aula? Com avaluarem els aprenentatges Com seleccionar objectius i continguts orientats a competències específiques de la matèria i a competències transversals? Com treballar per competències? MODEL DIDÀCTIC
  • 12. continguts estratègies d’ensenyament estratègies d’aprenentatge avaluació gestió de l’aula enfocament formal enfocament aplicat metodologies expositives metodologies interactives retenir informació coneixement estratègic usar el coneixement avaluació psicomètrica avaluació formadora gestió centralitzada (treball individual, treball en grup) gestió autònoma MODEL DIDÀCTIC ORIENTAT A COMPETÈNCIES QUINS VALORS PER A CADA COMPONENT?