Este documento presenta recomendaciones para la comprensión, análisis y resolución de preguntas en evaluaciones. Se enfatiza la importancia de leer bien la situación o problema, determinar con claridad la consigna, e identificar la alternativa correcta descartando las que no se ajustan al contexto. También incluye ejemplos de ítems y sus posibles respuestas.

1. Presentado por:
TULIO CÉSAR RENWICK SOLAR
(Comprensión, análisis y resolución de
preguntas)
DOMINIO 1
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES

2. LEER BIEN LA SITUACIÓN PRÁCTICA O PROBLEMÁTICA:
• Empieza por dar una primera lectura rápida.
• Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: “bajo
rendimiento en matemática y comunicación”; “sesiones rutinarias y materiales
mal empleados”, “utilizar los recursos propios”.
DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA:
• Hazte la pregunta: ¿qué se me está pidiendo? Ejemplo: “En qué se debería
emplear los recursos económicos de la institución para contribuir a la mejora de
los aprendizajes ”.
IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA
• Lee todas las alternativas.
• Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada ni
con el contexto de la situación problemática.
• Si aún tiene dudas, deja una marca o encierra con un círculo la pregunta “Por
revisar”, al finalizar si dispones de tiempo vuelva a la pregunta y marca la
alternativa definitiva.
RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN

3. A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
explicar el enfoque propuesto por el texto.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos
científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí
mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
texto escolar pues no se adecúa a la realidad.
Ejemplo de ítem
Armando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus
estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos
y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son
consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las
personas deben aprender a relacionarse con ellas.
¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?

4. A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
explicar el enfoque propuesto por el texto.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos
científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí
mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
texto escolar pues no se adecúa a la realidad.
Ejemplo de ítem
Armando, profesor del pueblo SHAWI, debe trabajar con sus
estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos
y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son
consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo SHAWI, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las
personas deben aprender a relacionarse con ellas.
¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?

5. 1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen
las capacidades?
a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro
de la competencia.
b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la
competencia.
c) Evidencias el logro de un aprendizaje.
d) Conducen el conocimiento para el logro del
aprendizaje.

6. 1. En las rutas del aprendizaje, ¿Qué función cumplen
las capacidades?
a) Se desarrollan en orden secuencial para el logro
de la competencia.
b) Interactúan entre sí para lograr desarrollar la
competencia.
c) Evidencias el logro de un aprendizaje.
d) Conducen el conocimiento para el logro del
aprendizaje.

7. 2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le
corresponda:
Marca la respuesta correcta:
a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3)
b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3)
1. Permite a la persona llegar a puntos de
encuentro y acuerdos sobre temas que les
compete a todos e influyen en el bien
común.
2. Demuestra la capacidad o potencialidad de
transformar nuestro entorno hacia esa
imagen de sociedad que aspiramos.
3. Reconoce la igualdad de derechos la
legitimidad de las diferencias.
a. Convive
democrática e
interculturalmente.
b. Delibera
democráticamente.
c. Participa
democráticamente.

8. 2. Relaciona cada competencia con la idea fuerza que le
corresponda:
Marca la respuesta correcta:
a). (a,3) (b,2) (c,1) c). (a,2) (b,1) (c,3)
b). (b,1) (c,2) (a,3) d). (a,1) (b,2) (c,3)
1. Permite a la persona llegar a puntos de
encuentro y acuerdos sobre temas que les
compete a todos e influyen en el bien
común.
2. Demuestra la capacidad o potencialidad de
transformar nuestro entorno hacia esa
imagen de sociedad que aspiramos.
3. Reconoce la igualdad de derechos la
legitimidad de las diferencias.
a. Convive
democrática e
interculturalmente.
b. Delibera
democráticamente.
c. Participa
democráticamente.

9. 3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica
tomar decisiones para:
a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizaje
b. Señalar con precisión las necesidades educativas de los
alumnos
c. Seleccionar los materiales educativos a utilizar
d. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudes
e. Señalar los indicadores de Evaluación
Identifique la alternativa que contiene la secuencia
correcta:
a) d, b, a, c, e
b) b, d. c, a, e
c) b, d, a, c, e
d) a, b, c, d, e
e) d, e, b, c, a

10. 3. La planificación de una sesión de aprendizaje implica
tomar decisiones para:
a. Plantear el conjunto de actividades de aprendizaje
b. Señalar con precisión las necesidades educativas de los
alumnos
c. Seleccionar los materiales educativos a utilizar
d. Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudes
e. Señalar los indicadores de Evaluación
Identifique la alternativa que contiene la secuencia
correcta:
a) d, b, a, c, e
b) b, d. c, a, e
c) b, d, a, c, e
d) a, b, c, d, e
e) d, e, b, c, a

11. 4. ¿Cuál de las alternativas siguientes
corresponde a las fases de un proyecto de
aprendizaje?
a) Programación- Desarrollo- Evaluación
b) Programación- Organización- Ejecución
c) Planificación- Organización- Evaluación
d) Planificación- Ejecución- Evaluación.

12. 4. ¿Cuál de las alternativas siguientes
corresponde a las fases de un proyecto de
aprendizaje?
a) Programación- Desarrollo- Evaluación
b) Programación- Organización- Ejecución
c) Planificación- Organización- Evaluación
d) Planificación- Ejecución- Evaluación.

13. 5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a
descubrir la forma en que aprenden mejor,
aprovechando sus talentos naturales, hará que los
aprendizajes sean más provechosos y divertidos.
De esta manera respeta los:
a) Ritmos y estilos de aprendizajes
b) Programas y técnicas
c) Fundamentos y teorías
d) Métodos y estrategias de aprendizaje.

14. 5. Cuando la profesora ayuda a sus niños y niñas a
descubrir la forma en que aprenden mejor,
aprovechando sus talentos naturales, hará que los
aprendizajes sean más provechosos y divertidos.
De esta manera respeta los:
a) Ritmos y estilos de aprendizajes
b) Programas y técnicas
c) Fundamentos y teorías
d) Métodos y estrategias de aprendizaje.

15. 6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto
plazo elaborado con anticipación por el maestro con
la participación de los alumnos a partir de sus
necesidades e intereses con el propósito de
desarrollar competencias”, corresponde a:
a) Proyectos de investigación
b) Módulos de aprendizaje
c) Unidades Didácticas
d) Proyecto de aprendizaje.

16. 6. El concepto siguiente, “ Son programaciones a corto
plazo elaborado con anticipación por el maestro con
la participación de los alumnos a partir de sus
necesidades e intereses con el propósito de
desarrollar competencias”, corresponde a:
a) Proyectos de investigación
b) Módulos de aprendizaje
c) Unidades Didácticas
d) Proyecto de aprendizaje.

17. 7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de
aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y
madres de familia para realizar actividades de
manera rotativa con los niños. Esta estrategia:
a) Genera conflicto porque no todos los padres
podrán asistir
b) Afecta la autonomía de los niños por la presencia
de los padres.
c) Genera participación de los padres en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
d) Cambia la planificación de un proyecto a un
módulo.

18. 7. Para enriquecer las actividades en los proyectos de
aprendizaje, El profesor invita al aula a los padres y
madres de familia para realizar actividades de
manera rotativa con los niños. Esta estrategia:
a) Genera conflicto porque no todos los padres
podrán asistir
b) Afecta la autonomía de los niños por la presencia
de los padres.
c) Genera participación de los padres en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
d) Cambia la planificación de un proyecto a un
módulo.

19. 8. En Educación Secundaria una de las maneras de
organizar los aprendizajes es mediante Unidades
Didácticas. Estas deben ser desarrolladas
elaborando:
a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y
esquema de clase.
b) Unidades de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje y módulos.
c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan
de sesión de clase.
d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas

20. 8. En Educación Secundaria una de las maneras de
organizar los aprendizajes es mediante Unidades
Didácticas. Estas deben ser desarrolladas
elaborando:
a) Proyectos educativos, proyectos de aprendizaje y
esquema de clase.
b) Unidades de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje y módulos.
c) Proyecto de aprendizaje, esquema de clase, pan
de sesión de clase.
d) Actividades de enseñanza, estrategias didácticas

21. 9. El docente al momento de elegir los
procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favorables de
aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo:
a) Los estilos de aprendizaje
b) La misión institucional
c) La meta cognición
d) El plan de estudios

22. 9. El docente al momento de elegir los
procedimientos, técnicas y estrategias más
apropiadas para crear situaciones favorables de
aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo:
a) Los estilos de aprendizaje
b) La misión institucional
c) La meta cognición
d) El plan de estudios

23. 10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera
un espacio para que sus estudiantes relacionen los
nuevos conocimientos con los que ya posees,
considerando el contexto, colocando situaciones
reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la
importancia de lo que están estudiando, entonces en
esta situación Julián está considerando en principio
pedagógico de:
a) Significatividad de los aprendizajes
b) Construcción de los aprendizajes
c) Organización de los aprendizajes
d) B y C

24. 10. Julián al planificar su sesión de aprendizaje, considera
un espacio para que sus estudiantes relacionen los
nuevos conocimientos con los que ya posees,
considerando el contexto, colocando situaciones
reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la
importancia de lo que están estudiando, entonces en
esta situación Julián está considerando en principio
pedagógico de:
a) Significatividad de los aprendizajes
b) Construcción de los aprendizajes
c) Organización de los aprendizajes
d) B y C

25. 11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros
estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados
de aprendizaje es la:
a) Interpretación
b) Inducción
c) Observación
d) Atención personalizada

26. 11. La técnica más adecuada para detectar si nuestros
estudiantes tienen ritmos y estilos diferenciados
de aprendizaje es la:
a) Interpretación
b) Inducción
c) Observación
d) Atención personalizada

27. 12. Un docente de sexto grado hace uso del
anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y
cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes.
Estos son:
a) Instrumentos
b) Técnicas
c) Guías de observación
d) Escalas de actitudes

28. 12. Un docente de sexto grado hace uso del
anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y
cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes.
Estos son:
a) Instrumentos
b) Técnicas
c) Guías de observación
d) Escalas de actitudes

29. 13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que
corresponde al enfoque problémico del área de
matemática?
a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos
matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de
problemas.
b) La construcción del conocimiento matemático no es
posible en la resolución de problemas.
c) Solo se construye conocimiento matemático en la
matematización vertical.
d) Se construye conocimiento matemático mediante la
resolución de problemas.

30. 13.¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que
corresponde al enfoque problémico del área de
matemática?
a) Se aprenden definiciones y ejemplos de conceptos
matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de
problemas.
b) La construcción del conocimiento matemático no es
posible en la resolución de problemas.
c) Solo se construye conocimiento matemático en la
matematización vertical.
d) Se construye conocimiento matemático mediante la
resolución de problemas.

31. 14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes
del profesor Richard están buscando información
acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre
las medidas de prevención de esta enfermedad y poder
distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora
que están en época de invierno. El propósito
didáctico es que los estudiantes:
a) Aprenden a leer textos informativos.
b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos
informativos.
c) Conozcan y se apropien de la estructura de los textos
informativos.
d) Aprendan sobre la influenza.

32. 14. En una Institución Educativa de EBR, los estudiantes
del profesor Richard están buscando información
acerca de la Influenza, a fin de elaborar dípticos sobre
las medidas de prevención de esta enfermedad y poder
distribuirlos a sus compañeros de su escuela, ahora
que están en época de invierno. El propósito
didáctico es que los estudiantes:
a) Aprenden a leer textos informativos.
b) Aprendan sobre los diversos tipos de textos
informativos.
c) Conozcan y se apropien de la estructura de los
textos informativos.
d) Aprendan sobre la influenza.

33. 15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por
competencia propuesto en las rutas del aprendizaje
durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas
partiendo de su contexto.
b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque
podrán resolver problemas de su contexto y reales.
c) Sería negativo, porque los contenidos se están
dejando de lado, y eso pide la educación superior.
d) Ninguno, porque no es muy trascendental.

34. 15. ¿Qué implicancia tendría el enfoque por
competencia propuesto en las rutas del aprendizaje
durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
a) Que los alumnos resuelvan diversos problemas
partiendo de su contexto.
b) Aprendizaje significativo en los estudiantes, porque
podrán resolver problemas de su contexto y reales.
c) Sería negativo, porque los contenidos se están
dejando de lado, y eso pide la educación superior.
d) Ninguno, porque no es muy trascendental.

35. 16. En su segunda edición, el DCN incorpora los
Propósitos Educativos al 2021 que orientan el trabajo
educativo en la EBR en el marco de:
I. La Ley General de Educación 28044.
II. El Acuerdo Nacional
III. El PEN al 2021.
IV. El Plan Nacional de EPT.
a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV

36. Rpta:
a) I, III y IV
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009
“En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y
actualización hemos terminado la articulación
iniciada el 2006. Esta segunda edición incorpora los
Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo
educativo en la Educación Básica Regular, en el
marco de la Ley General de Educación, el PEN y el
Plan de Educación para Todos (EPT).”
Pág. 7, DCN 2009

37. 17. ¿Cuál de las siguientes alternativas define mejor
el DCN?
a) Documento técnico pedagógico que contiene los
componentes fundamentales del sistema educativo
peruano.
b) Documento normativo y de orientación para todo el
país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR
debe desarrollar.
c) Instrumento pedagógico e institucional que da unidad
educativa al país y al mismo tiempo atiende la
diversidad de los estudiantes.
d) Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación
peruana.

38. Rpta:
b) Documento normativo y de orientación para todo el
país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR
debe desarrollar.
“El Diseño Curricular Nacional (DCN) …
constituye un documento normativo y de
orientación para todo el país. Sintetiza
las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de la Educación Básica debe
desarrollar.”
Pág. 16, DCN 2009

39. 18. José, docente del tercer grado de primaria, pide que representen con piedritas
y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les
pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas
hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos
problemas de tarea para la casa.
Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es
pertinente con la propuesta de las Rutas del Aprendizaje?
a) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la
enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de
la resolución de problemas vía enunciados escritos.
b) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema
planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado.
c) El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material
concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3.
d) El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el
material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan
problemas de multiplicación.

40. Rpta:
d). El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el
material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan
problemas de multiplicación.
“…partió de la creencia de que la matemática es un
cuerpo organizado y estático que el estudiante debe
dominar vía la ejercitación, mediante los problemas de
enunciado escrito.
Según el enfoque de resolución de problemas, la
matemática es un conocimiento dinámico y un proceso
continuo de esfuerzo y reflexión; por tanto, para adquirir
dominio en las matemáticas, se requiere partir de
situaciones de interés para el estudiante, relacionadas
con su entorno.”
Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.

41. 19. Según el DCN, la Educación Básica se organiza en:
a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
b) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación
Técnico – productiva (ETP).
c) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE) y Educación Técnico – productiva (ETP).
d) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación
Superior No Universitaria.

42. Rpta:
a) Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
“La Educación básica se organiza en
Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Especial (EBE) y
Educación Básica Alternativa (EBA). La
Educación Básica Regular es la
modalidad que abarca los niveles de
Educación inicial, Primaria y Secundaria,
está dirigida a los niños, niñas y
adolescente que pasan oportunamente
por el proceso educativo.”
Pág. 10, DCN 2009

43. 20. Con respecto a las características del currículo, relacione
correctamente:
A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en función de la
diversidad humana y social.
B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera
participativa, que tiene valor oficial.
C. FLEXIBLE ( ) Permite añadir al PCI y demás elementos
de la Programación Curricular competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes.
a) ACB
b) CAB
c) CBA
d) BCA

44. Rpta:
b). CAB
DIVERSIFICABLE
Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local
elaborar orientaciones para la diversificación en la institución
educativa…
ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a
la realidad…
FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los
grupos poblacionales…
Pág. 16, DCN 2009
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

45. 21. Las competencias, que se proponen a lo largo
de los distintos ciclos de la EBR, se logran a
través del desarrollo de:
a) Capacidades
b) Conocimientos
c) Actitudes y valores
d) Todas las anteriores

46. Rpta:
d). Todas las anteriores
“El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un proceso
continuo a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente
articulados, que deben ser trabajados en la institución
educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.”
Pág. 16, DCN 2009

47. 22. En la Educación Básica Regular, las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las
corrientes:
a) Activas y sociales.
b) Conductistas y constructivistas.
c) Cognitivas y sociales.
d) Conceptuales y socio - culturales

48. Rpta:
c). Cognitivas y sociales.
“En la Educación Básica Regular las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, … ”
Pág. 18, DCN 2009

49. 23. “El aprendizaje debe estar relacionado con las
prácticas sociales, las situaciones reales del
contexto y la diversidad cultural de los
estudiantes”. ¿A qué principio psicopedagógico del
DCN corresponde el enunciado?
a) Principio de construcción de los propios
aprendizajes.
b) Principio de la significatividad de los aprendizajes.
c) Principio de la organización de los aprendizajes.
d) Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento de los
aprendizajes.

50. Rpta:
b). Principio de la significatividad de los aprendizajes.
“El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, pero además si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la
que está inmerso el estudiante. Los aprendizajes
deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la
reflexión sobre los mismos ”
Principio de significatividad de los aprendizajes
Pág. 18, DCN 2009

51. 24. La siguiente definición: “traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano,
con el fin de responder a las demandas actuales
que la sociedad plantea a la EBR y que todo
estudiante debe lograr”, corresponde a:
a) Propósitos de la Educación Básica Regular al
2021
b) DCN de la EBR.
c) Fines de la Educación peruana.
d) Objetivos de la Educación Básica Regular.

52. Rpta:
b). DCN de la EBR.
“En concordancia con lo señalado y con los
fines generales de la educación, se establecen
los “Propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021”, traducen las intenciones pedagógicas
del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la
sociedad plantea a la EBR y que todo
estudiante debe lograr.
Pág. 20, DCN 2009

53. 25. ¿Cuál de las alternativas define a los Temas
Transversales, según el DCN del 2009?
a) Valores que atraviesan todas las áreas curriculares y
niveles de la Educación Básica Regular.
b) Unidades temporales básicas organizadas en años
cronológicos y grados de estudio.
c) Problemas actuales de la sociedad local, regional y
mundial que requieren una respuesta inmediata de
la educación.
d) Respuestas a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan de la educación una atención prioritaria.

54. “Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educación una atención
prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos
o ambientales y de relación personal con la
realidad local, regional, nacional y mundial,”
Pág. 20, DCN 2009
Rpta:
d).Respuestas a los problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan de la
educación una atención prioritaria.

55. 26. Son temas transversales del DCN, excepto:
a) Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
b) Educación en y para los derechos humanos.
c) Educación para el amor, la familia y la
sexualidad.
d) Educación para la equidad de género.
e) Educación en valores o formación ética.
f) Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.

56. “En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se
proponen temas transversales que responden a
problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
• Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
• Educación en y para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
• Educación para la equidad de género.”
Pág. 35, DCN 2009
Rpta:
c). Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

57. 27. La siguiente definición: “…son organizadores del
currículo, que se deben desarrollar considerando
las características particulares de los
estudiantes, sus necesidades, sus creencias,
valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad
del ser humano, más aun en un país pluricultural
y multilingüe como el nuestro.”, corresponde a:
a) Las áreas curriculares.
b) Los componentes del currículo.
c) Los dominios del currículo.
d) Criterios del currículo.

58. Rpta:
a). Las áreas curriculares.
“Las áreas son organizadores del currículo,
que se deben desarrollar considerando las
características particulares de los
estudiantes, sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua; en
suma, la diversidad del ser humano, más
aun en un país pluricultural y multilingüe
como el nuestro.”
Pág. 39, DCN 2009

59. 28. De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se
expresan a través de:
a) El problema de la corrupción, la situación de
discriminación y la violencia social.
b) La pérdida de valores, los conflictos ético –
valorativos y la visión individualista de la vida.
c) Los efectos negativos en el desarrollo personal
y social, el desarraigo de los orígenes y lazos
comunitarios y la indiferencia ante el
sufrimiento del otro.
d) La poca credibilidad en las instituciones
sociales, la poca participación política y social.

60. Rpta:
a) El problema de la corrupción, la situación de
discriminación y la violencia social.
“En el contexto social actual, esta crisis de
valores puede explicarse a través de tres
expresiones de conflictos éticos: (1) el
problema de la corrupción, (2) la situación
de discriminación y (3) la violencia social.”
Pág. 42, DCN 2009

61. 29. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria están convencidos de
hacer cambios drásticos en el funcionamiento y organización de la I.E. debido a que
se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y rechazo e indiferencia a
estudiantes con otras prácticas culturales y lingüísticas, por parte de sus compañeros
y docentes. En ese sentido programan en el PATMA actividades de buen trato,
respeto a las otras culturas y espacios para la participación estudiantil en las
decisiones de la escuela.
De acuerdo a la situación descrita, ¿las actividades programadas son coherentes con
el enfoque del área de ciudadanía?
a). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque las
actividades programadas se han elaborado por consenso entre todos los actores de la
comunidad educativa.
b). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque el
enfoque del área prioriza el conocimiento de las leyes, normas y reglas que hacen
posible una convivencia armónica y feliz.
c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque
permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto
mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y
obligaciones.
d). Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del área porque las
actividades programadas son poco prácticas y muchas de las veces sólo quedan en
palabras.

62. Rpta:
c). Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del área porque
permitirán que los estudiantes interactúen en un espacio intercultural de respeto
mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus derechos y
obligaciones.
“El ejercicio de una ciudadanía democrática e
intercultural trasciende las acciones del aula y
se convierte en eje transversal ineludible, pues
es una de las finalidades centrales de la escuela
y la educación peruana.”
Pág. 12, Fascículo General de Ciudadanía

63. 30. No es un valor que se desarrolla en la EBR:
a) La justicia.
b) La equidad.
c) La libertad y autonomía.
d) El respeto y la tolerancia.
e) La solidaridad

64. Rpta:
b) La equidad
VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR
Justicia
Liberad y
autonomía
Solidaridad
Pág. 44, DCN 2009
Respeto y
tolerancia