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  • UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA MISI PROPUESTA SEMINARIO- TALLERNOMBRE DEL ASESOR:TEMA DEL SEMINARIO TALLER: LA ARTICULACIÓN DE LAS TIC COMO UNA PROPUESTA DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINARFundamentación conceptual:El mundo contemporáneo se ha vuelto una red digital. La política, las relaciones sociales, elconocimiento y la vida cotidiana hoy se están reestructurando por mediación de la cada vez másdiversa familia de tecnologías digitales de información y comunicación. Son objetos y a la vezprocesos que transforman cada espacio de la cultura y la sociedad. Desde el trabajo y la economía,pasando por la vida pública y la participación social, hasta la proximidad del espacio familiar y laintimidad, las Tecnologías de información y Comunicación TIC, juegan un papel creciente ypoderoso. Internet, la fotografía digital, los dispositivos móviles, las redes tecno sociales, latelevisión, la radio, entre otros, están reestructurando el paisaje de la vida cotidiana, es decir,transformando los procesos de la comunicación, el aprendizaje y la interacción humana a distintaescala y significado.Pensar las TIC en la vida escolar, desde distintas disciplinas y experiencias, apunta a construir unproceso de planear y desarrollar prácticas sistemáticas de apropiación y uso efectivo queconsideren su papel cada vez más amplio y diverso. La complejidad, multifuncionalidad ycrecimiento de las TIC en la vida cotidiana hacen indispensable pensar la Escuela como lugar clavepara desarrollar una apropiación guiada, sistemática y efectiva para el desarrollo de aprendizajesque en cualquier nivel habiliten al estudiante para desenvolverse en este mundo mediado por lastecnologías y los Medios de Comunicación (Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria,2010).
  • Según (UNESCO, 2004) los sistemas educativos del mundo entero se enfrentan en la actualidad aldesafío de utilizar las TIC para brindarle a sus estudiantes las herramientas y conocimientosnecesarios para el siglo XXI. Esta coyuntura lleva a generar un cambio en la educación actual desdeun enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centradaprincipalmente en el estudiante dentro de un ambiente interactivo de aprendizaje.Es en este sentido que la Secretara de Educación de Bogotá entiende que el nuevo milenio elaprendizaje es un procesos que se articula a lo largo de toda la vida y que con las denominadasHerramientas Para la Vida enunciadas en el Plan sectorial de Educación Bogotá 2008 – 2011, y enespecial para este caso la herramienta para la vida de Fomentar el uso pedagógico de lainformática y los medios de comunicación, busca generar un encuentro entre la escuela y losdiferentes escenarios de formación humana mediados por el uso de los medios de comunicación ylas nuevas tecnologías, que logran generan un influjo notable en la interpretación y aprehensiónde los diferentes saberes (Secretaria de Educacion de Bogotá, 2009).Como condición para el aprendizaje a lo largo de la vida y para promover el desarrollo delpensamiento científico y tecnológico en docentes y estudiantes, de acuerdo con los ciclosacadémicos, es necesario también adquirir y fortalecer conocimientos, capacidades y habilidadespara la incorporación y apropiación de estas nuevas tecnologías y lenguajes en todos los ciclos yáreas del conocimiento, propiciando así una verdadera transformación pedagógica de la calidad dela educación y una renovación del sentido de la comunicación, de los medios y las nuevastecnologías, en la construcción de una mejor ciudad y una mejor sociedad.El uso pedagógico de Internet y los medios de Comunicación en contexto cultural delaprendizaje.Las TIC son un instrumento ligado a una forma de uso, a una cultura de apropiación. Por ello,generar un modelo de apropiación en el proceso escolar implica que no solo consideremos ladimensión puramente instrumental del sistema tecnológico, sino también su dimensión simbólicay cultural, es decir, las maneras de usar socialmente la tecnología.La actividad formativa dentro de un proceso de mediación tecno pedagógica no se daexclusivamente en una herramienta, ni en un contenido, ni en un software o hardwaredeterminado, sino en el conjunto del proceso cultural del aprendizaje que moviliza las TIC en lacultura de los sujetos. Aprender con TIC es una mediación para aprender a través de las TIC, en elmarco de una experiencia para actuar en la cultura. Por eso el aprendizaje con TIC es un procesoen relación con su papel en la cultura de los sujetos. (Maestria en Investigación SocialInterdisciplinaria, 2010)Según el texto Las Tecnologias de la Información y la Comunicación en la formación docente(UNESCO, 2004), el diseño e implementación de planes educativos que incorporen las TIC sonprocesos eficaces para lograr reformas educativas, profundas y de amplio alcance. Este cambiosignificativo en la práctica docente se denota con mayor eficiencia cuando se logra un cambio de
  • pensar frente a las TIC por parte de la comunidad educativa. Thomas Khun (2000) señala que lasrevoluciones científicas se producen cuando las antiguas teorías y métodos son incapaces deresolver los nuevos problemas; por lo cual, hay que realizar un cambio de teorías y de métodos, aesto se le denomina “cambios de paradigma”. Y esto, esencialmente es lo neural en laimplementación de las TIC al contexto de la educación por ciclos.Don Tapscott (1998), manifiesta que estamos en el advenimiento de una nueva era de aprendizajedigital, especialmente en una etapa de transición del aprendizaje por transmisión a un aprendizajeinteractivo y dinámico. Los estudiantes del Siglo XXI no quieren ser vistos como recipientes vaciosen un modelo de aprendizaje de transferencia sino que quieren participar activamente en supropio proceso de aprendizaje. El uso pedagógico de las Tic busca que los estudiantes noreproduzcan conocimiento sino que produzcan su propio conocimiento.El Internet y los Medios de Comunicación: un puente entre ciclosFrente a esas situaciones recurrentes, la labor de un proceso con TIC en la formación por ciclosconsiste en crear “puentes de aprendizaje” entre experiencias de carácter colaborativo,distribuidas a lo largo no de compartimientos disciplinares, sino de rutas de conocimientoarticuladas en las singularidades de los procesos y los ritmos de aprendizaje. Con los mediostradicionales era más complejo dar cuenta de la singularidad y diversidad de ritmos y estilos deaprendizaje. Con las TIC esto se vuelve todo lo contrario. Las TIC son esencialmente objeto demediación que apoya la autonomía del sujeto. Por su tecnicidad son interactivas, y por ello tienenel potencial de uso para responder diferenciadamente a los ritmos, estilos y singularidades deaprendizaje. Esto es base del apoyo a la autonomía del aprendizaje.El desarrollo de habilidades y competencias en TIC en una educación por ciclos permite que elestudiante invierta su rol pasivo y se exponga como agente activo de su proceso de aprendizaje;para esto, la implementación de las TIC se apoya en la teoría sociocultural de Vigotsky (1978)“Cada una de las funciones en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces; primero, en elnivel social; y luego, en el nivel individual; primero, ente las personas (interpsicologico), y luego enel interior del niño (intrapsicologico). Esto se aplica tanto para la atención voluntaria como par lamemoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan comoverdaderas relaciones entre los individuos.” El uso pedagógico de las TIC presentan un ambientede aprendizaje colaborativo y cooperativo que le permite al estudiante una previa relación socialcon pares y expertos de sus temas de interés promoviendo el dialogo, la discusión, la escritura encolaboración y la resolución de problemas apuntalando en progreso en la comprensión de losestudiantes y sus crecimiento cognitivo.La implementación de las TIC en la educación por ciclos se apoya adicionalmente en la cognicióndistribuida; donde se destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interaccióncon otros, ya que requiere del dialogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algopúblico y desarrollando una comprensión compartida. En el contexto de las TIC se han diseñado unsinfín de herramientas para facilitar la colaboración online como forma de apoyar la construcción
  • de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del aula de clase y fuerade ella a la vez. (Oshima, 1995)El uso pedagógico de las TIC en el contexto de la educación por ciclos resalta el aprendizajecognitivo utilizándolo para denominar el proceso instructivo en el que los pares con másexperiencia o conocimiento proveen a sus compañeros un sistema de ayudas o guías para apoyarsu desarrollo y crecimiento cognitivo. El aprendizaje cognitivo permite que los estudiantesaprendan mediante la interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y quecompartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo. Las TIC sirven comopoderosas herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los gruposcompartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o intelectuales encolaboración.Por otra parte, las TIC son objetos básicamente relacionales, generan interacción entre sujetos ycomunidades. Como objetos, las TIC son experiencias multifuncionales en donde cada uno, conuna determinada experticia comunicativa, pedagógica o disciplinar puede aportar en laconstrucción colectiva. Por ejemplo, actuando en equipo, una institución puede tener estudiantesorganizados en torno a diferentes procesos: la producción de contenidos, su montajecomunicativo con herramientas TIC y, por supuesto, su implementación en las prácticas. Las TICson más un medio de procesos que un fin del aprendizaje. En este sentido siempre son un apoyo ysoporte de cualquier otro proceso de aprendizaje, y por lo tanto de diferentes tipos decompetencias que pueden usar las TIC como medio de su desarrollo. (Maestria en InvestigaciónSocial Interdisciplinaria, 2010)El uso pedagógico de internet y de los medios de comunicación en el Currículo, Una propuestade Integración interdisciplinar.El marco de la reorganización por ciclos permite que el imaginario de currículo sea revalorado;siguiendo a Grundy (1987), en cuanto el currículo no es un concepto sinouna construcción cultural, así podemos entender que la articulación pedagógica de las TIC es unproceso de reconocimiento, aceptación y acomodación con las nuevas formas de ser y de estar enla sociedad. Las Tecnologías de la Información y la comunicación han cambiado la forma depercibir y estar en el mundo, por ende inciden en las practicas educativas, las TIC según Brunner(2000) se convierten en la cuarta gran revolución de la educación, después de la escolarización, laeducación pública y la masificación de la educación.Entonces, es hora de hacer un alto en nuestro quehacer docente y volver a pensar el currículointegrando este nuevo paradigma educativo, las TIC. Un currículo que responda a esta nueva eradonde se produce nuevo conocimiento y por ende resultan nuevas formas de aprendizaje, dondeeste establece las relaciones dinámicas, los nodos, los núcleos de conceptos, lapluridimensionalidad. Los procesos dinámicos, el pensamiento complejo y la interdisciplinariedadcomo los ejes fundantes de su desarrollo. Este nuevo aprendizaje busca la comprensión, vista esta
  • como la tenencia de conocimiento pluridisciplinar y no como el manejo de una disciplina, anteesta realidad vemos que nuestras escuelas deben enfrentar un nuevo currículo enfocado al“Aprendiz del nuevo milenio”1 Caracterizado por; atención múltiple, aprendizaje por ensayo yerror y no por imitación, multimedial, trabajo cooperativo (con sus pares, no con adultos). Elcurrículo por ende debe ser una construcción cultural mediada por la influencia de las tecnologíasde la información y la comunicación.Desde esta perspectiva se busca entonces que las TIC contribuyan a la creación de un Currículoemancipatorio donde siguiendo a Habermas se propone descubrir todas aquellas ataduras de larealidad en la búsqueda de la conexión entre saber teórico con la práctica de la vida. Para Grundy(1987) el currículo emancipatorio se compromete con el cambio de estructuras en las cuales seproduce el aprendizaje a través de la Promoción de la crítica para afianzar la transformación;donde el docente y los estudiantes son creadores activos del aprendizaje. Vemos entonces queuna articulación curricular de las TIC nos permite la creación de un currículo del nuevo milenio.El lograr una articulación de las TIC al currículo parte de cambiar el paradigma educacionalimpuesto desde la Revolución industrial que pasa por técnicas y supuestos encarnados en elaprendizaje memorístico y por imitación. De esta forma la escuela y los profesores reconocen queno son los únicos canales por donde conectar al estudiante con el conocimiento y la información;la escuela se adapta a un contexto cultural más variado y menos lexicográfico, mas icónico ymenos focalizado, es decir debe desaparecer lo individual y lo lineal en nuestro sistema educativo.Siguiendo esta línea propuesta, encontramos como condición esencial que el texto escrito y lapalabra del profesor dejan de ser los canales exclusivos de comunicación en la escuela. Para laóptima articulación de las TIC en el currículo según Brunner (2000) La escuela ya no puede actuarmás como si las competencias que forma, los aprendizajes a que da lugar y los tipos deinteligencia, pudieran limitarse a las expectativas formadas en la Revolución Industrial. Y porúltimo la escuela debe entrar al mundo globalizado, eso sí sin perder sus características de ser unaentidad formativa que educa para una optima socialización del individuo.Establecidas estas condiciones esenciales de la escuela para la articulación de las TIC al currículo,enunciemos las características de un profesor del nuevo milenio; estas pasan por no enseñar sinoguiar en la sociedad de la información donde se convierte en esencial el discernimiento sobre lainformación publicada, el profesor debe de ser guía de procesos y no mas transmisor decontenidos, el maestro del nuevo milenio debe modelar los procesos de aprendizaje, aprender conlos otros, mostrar cómo se aprende y dar valor significativo a la frase “aprender a aprender”, lasclases deben girar en torno a núcleos problemicos donde se inste a la formulación de hipótesis yno a las soluciones definitivas, el maestro debe garantizar el desarrollo de habilidades de nivelsuperior donde se logre extraer significado a la información.1 Este concepto es introducido por la profesora Inés Aguerrondo al realizar una traducción de un conceptoesbozado por Brunner “New Milenium Apprentice” que hace referencia a un cambio de paradigma en lanueva era de la sociedad del conocimiento, donde existen nuevas formas de aprendizaje se convierten en lashabilidades del aprendiz que no depende exclusivamente de la escuela. (Aguerrondo, 2010)
  • En este orden de ideas, la articulación de las TIC al currículo empieza con un cambio de mentalidadpor parte de los miembros de la comunidad educativa, quienes han logrado entender la necesidadde las TIC como objetos mediadores y herramientas fundamentales para el currículo del siglo XXI.Esta primera conclusión nos lleva a establecer una premisa que debe regir cualquier modelo dearticulación de las TIC al currículo; y es que la Institución Educativa debe propiciar la adquisición yel fortalecimiento de capacidades y habilidades para la incorporación y apropiación de las TIC intrae interciclos por medio del fomento de procesos cognitivos que utilicen y apropien estasherramientas. Esta premisa responde a los planteamientos sobre un currículo como praxis y haciael interés emancipador formulado por Grundy (1987), donde se compromete al estudiante no soloen ser un receptor activo, sino como creador activo del mismo junto con el profesor.Un cambio de actitud hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje no basta para la articulaciónde las TIC al currículo; después de una auto reflexión sobre nuestro quehacer con miras al sigloXXI, debemos entonces ver la infraestructura en TIC de nuestra institución, esta infraestructurajuega un papel preponderante en la necesidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidoscon las TIC y de esta forma lograr mayor transversalidad en esta inclusión a través del Currículo.Con esta mirada de barrido ante la infraestructura en TIC que posee la institución se busca nosolamente transformar la Escuela sino generar los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos queaseguren a los estudiantes una educación de calidad y acorde con las exigencias del Siglo XXI, queles posibilite una participación plena en la sociedad del conocimiento. Es importante entoncesconstruir un Modelo Institucional de articulación de las TIC al currículo, ya que ninguna instituciónes la misma en la generalidad, ni en la búsqueda de transformaciones significativas en laarticulación de las TIC en sus procesos educativos. Sin embargo les presentamos una grafica quepuede ayudar a la identificación de los ejes esenciales en la creación de un Modelo Institucional dearticulación de las TIC al currículo.
  • 1 Modelo de articulación de las TIC al CurrículoEn esta grafica podemos ver que no solo basta con un cambio de pensamiento hacia el currículo, elaprendizaje y las TIC; sino que encontramos una serie de variantes necesarias para una óptimaarticulación de las TIC al Currículo. El primer eje corresponde a la Dirección Institucional; allí esimportante el liderazgo administrativo, pedagógico y técnico que se imprima en el camino dearticulación de las TIC por parte de las directivas de la Institución Educativa, hace referencia a loscambios necesarios en la estructura física y en la cultura organizacional de la Institución educativa.La dirección institucional debe propender porque la articulación de las TIC no sea una compra de“aparatos” sin una capacitación básica docente y/o una adquisición de software de aplicación sinun propósito curricular alguno; es decir, la dirección institucional debe ser la garante y principalpatrocinadora de una formación y capacitación docente en el uso de las TIC para que de estaforma se dé un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprendizaje (Sanchez, 2001).Como segundo eje se debe garantizar una Infraestructura TIC básica, este eje dependedirectamente del primer eje de dirección institucional, allí se debe atender a la consecución.,gestión y buen uso de los recursos tecnológicos (hardware, software, conectividad y soportetécnico); el maestro no debe atender complejidades y vicisitudes de conectividad y de soportetécnico (así lo sepa resolver), ya que estas lo separan constantemente del objeto pedagógico del
  • uso de las TIC y diametralmente lo separan del permanente uso de estas en su prácticapedagógica. Aunque no es una premisa, si es fundamental que el eje de Infraestructura TIC (en elnivel que se tenga) este optimo y listo para ejecutarse en la Institución educativa. El maestro y laInstitución Educativa deben tener un mapa o inventario de la infraestructura TIC de la instituciónen el momento de crear el currículo, de esta forma sabrán aprovechar al máximo estos recursos yde esta forma potenciarlos en el uso pedagógico; es decir, Que el currículo oriente el uso de las TICy no que las TIC orienten al currículo (Dockstaden, 1999).Un tercer eje corresponde a los estamentos de Coordinación y Docencia TIC; en la institución sedebe crear un manual de funciones a desempeñar en el uso y responsabilidad de las TIC, este ejeabarca capacitación, cualificación en el camino de articulación de las TIC al currículo. No se debepretender que con el uso esporádico de las TIC ya se ha realizado la articulación, esta situaciónimplica generar una innovación educativa, un cambio desde una concepción centrada en las TIC auna concepción centrada en el aprender con las TIC, esto implica que el uso de las TIC pasee portodo momento y por toda persona perteneciente a la institución educativa. El manual defunciones entonces no se entiende como un protocolo de uso de las herramientas sino un manualpedagógico de aplicación de las TIC, allí se encontraran modelajes de Aprendizaje basado enProblemas, Webquest, Blogs educativos, proyectos curriculares que incorporen las TIC comoestrategia de individualización educativa, estrategias que propendan al desarrollo de habilidadescognitivas en el uso de las TIC requeridas y desarrolladas que logren estar directamenterelacionadas con el contenido y las tareas de la clase necesariamente unidas a un modelo deaprender lógico y sistemático. En pocas palabras la Coordinación y Docencia TIC se refiere a lashabilidades que se deben tener para poder integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.El eje correspondiente a Interdisciplina, se relaciona con el eje anterior; solo con un plan degestión optimo, claro y conciso de las TIC en la institución se puede generar una articulación detodas las áreas del currículo escolar; siempre existirán maestros reacios a la articulación y uso delas TIC en su práctica pedagógica, pero solo con un excelente plan de gestión donde se logremodular “lo que se tiene” con “lo que se quiere” con ejemplos pedagógicos y con experienciassignificativas se puede lograr que aquellos maestros empiecen a romper la barrera de la brechadigital y poco a poco vayan integrando las TIC a sus prácticas pedagógicas. Nuevamente aquí sedebe resaltar la necesidad de capacitación y cualificación docente, ya que el trabajo cooperativo ycolaborativo entre pares docentes en el uso de las TIC es el más fuerte imán para la integración demaestros de otras áreas.Por último encontramos el eje de Currículo TIC; en este momento el Equipo de Ciclo es conscientede las habilidades y perfiles necesarios para la implementación curricular de las TIC, por ende sedebe trabajar ahora en la articulación de los anteriores procesos. Un plan de gestión de TIC quebusque la articulación de estas al currículo debe partir por generar apropiación y buen uso de lasmuchas o pocas herramientas que posea la institución, en este caso el Ciclo al que pertenezca. Elafán no es llenarnos de aparatos, herramientas y recursos TIC sin un respaldo pedagógico; ¿para
  • qué tener pizarras electrónicas, cuando les damos el mismo uso que las pizarras de tiza?. ¿Paraqué tener LCD en todas las aulas sino creemos en el papel educativo de la televisión?. En este ejese debe crear un propósito educativo y pedagógico al interior del ciclo (La impronta) y desde allílograr darle el mejor uso a las herramientas, recursos TIC, ya al final del año académico el equipode ciclo si puede generar una evaluación de la utilización y pertinencia de los recursos y sugerir laadquisición de software y recursos web para el próximo año.En el portal Web podrá encontrar el documento Proyecto ECO Educación para la Comunicacióndel profesor Borys Bustamante, miembro del equipo asesor de la Maestría en InvestigaciónSocial Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
  • Objetivos Adquirir y fortalecer conocimientos, capacidades y habilidades para la incorporación y apropiación de las TIC y los medios de comunicación en los procesos educativos y pedagógicos. Reconocer el papel de las TIC y los medios de comunicación como agentes mediadores y objetos de estudio en los procesos de formación y socialización. Reconocer los ejes principales en la creación de un modelo de articulación de las TIC y los medios de comunicación al currículo. Construir un Plan de gestión de TIC por ciclo con el fin de lograr una correcta y coherente articulación de estas al currículo institucional.
  • SÍNTESIS DEL SEMINARIO-TALLEREl Seminario taller permite poder diferenciar la articulación curricular de las TIC de la articulaciónde las TIC. Cuando hablamos de articulación curricular de las TIC nos estamos refiriendo a laimportancia y necesidad de integrar las TIC en forma transversal al desarrollo curricular de lainstitución educativa. El propósito fundamental aquí es la actividad de aprendizaje, la acciónpedagógica, el aprender y las TIC son herramientas que permiten aquello. Las TIC se utilizan parafines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular, son el medio y no el fin delejercicio pedagógico, las TIC por si solas sin un referente curricular y pedagógico no van asolucionar nada al interior de la institución educativa. Las TIC son herramientas para estimular eldesarrollo de aprendizajes y habilidades de orden superior. Las TIC se tornan invisibles, el profesory el estudiante se apropian de ellas y las utilizan en un marco de aprendizaje.Por el contrario, cuando hablamos de articulación de las TIC, el centro es la tecnología. Aprenderlas TIC por las TIC aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje quesoporte esta acción. Es un enfoque tecno céntrico de articulación de las TIC. Es una miradacentrada en la tecnología y no en el aprender, enfocada a los objetos y no a los sujetos con susparticularidades. En este sentido no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, asícomo también no es lo mismo “estar en la escuela” que “estar en el aula aprendiendo”,construyendo realidades y aprendizajes.Esta introducción es importante para identificar el SER del seminario, no pretendemos en estasesión enseñar a los docentes a usar herramientas web que apoyen sus campos disciplinares,aunque es importante este sentido hace parte de una fase más avanzada en el proceso dearticulación curricular de las TIC; nuestro propósito entonces es crear un plan de gestióninstitucional de las TIC como abrebocas a una posterior articulación curricular de las TIC intra einterciclos.Para lograr este propósito en el Seminario es necesario que los maestros del ciclo puedandistinguir los tres niveles esenciales para llegar a la articulación curricular de las TIC: Preparación,Uso e Integración. Estos niveles serán el sustento y la base de contenidos a trabajar al interior decada ciclo en el desarrollo del Seminario.
  • Complejidad Integración USO Preparación Tiempo 2 Niveles de Integración curricular de las TIC.1. La Preparación de las TIC implica empezar a dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, realizar algunas aplicaciones, el interés está en vencer el miedo, en romper la brecha digital, y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo. Esta es la etapa de romper las brechas y cambiar de paradigma educativo. Para conocer hay que experimentar, por tal en el desarrollo de nuestro seminario esta parte de preparación se desarrollará con un conocimiento de la plataforma de apoyo al proceso de reorganización curricular por ciclos, conocer el uso de nuestra plataforma serán los primeros pasos en la integración curricular de las TIC, allí el maestro (unos más rápido que otros) conocerá ejemplos, modelos y herramientas que le permitirán multiplicar su gestión al interior del grupo.2. Uso de las TIC pasa por un conocimiento y uso en diversos ámbitos, sin necesidad de tener un propósito curricular claro. Este momento abarca que los maestros y estudiantes logren apropiarse de una cultura de la información, usen las TIC para la prepararacion de sus clases, como apoyo en labores administrativas, gestionar hardware y revisar software educativo, utilizar herramientas web de libre uso que optimicen sus prácticas educativas, etc. Las tecnologías se usan sin un propósito claro, no permean el aprendizaje, tiene un
  • papel secundario en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las TIC no son usadas como apoyo a un propósito de aprendizaje. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, todavía se ven como eje del proceso, no se despegan de una mirada tecnocentrista. Sin embargo este uso sin claridad y objeto curricular permite hacerse de una visión más amplia en los componentes (cinco ejes) que articulan la integración curricular de las TIC, es reconocer que la integración curricular se da en diferentes estamentos y momentos y que es pertinente crear un Plan de gestión de TIC que estructuren estas prácticas aisladas y se logren constituir en un eje fundante y transversal del currículo, en esta momento del Seminario los maestros crearan un plan de gestión de TIC coherente a su ciclo educativo, para esto diligenciaran una matriz en primer momento interinstitucional que les dará bases para una posterior integración curricular de las TIC en sus propios Colegios. (Sistematización). 3. Integración de las TIC es incrustarlas en el currículo para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprendizaje. El sentido de este momento se puede explicar con un ejemplo. Es cuando los estudiantes aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Entonces esta Integración curricular de las TIC implica necesariamente: La incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. La apropiación de las TIC. El uso de las TIC de forma invisible. El uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. Es una integración transversal de las TIC al currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles. El aprendizaje es interdisciplinar, hay integración de áreas en búsqueda de una hipótesis común. Se trabaja con núcleo problema, pregunta de investigación, etc. Hay pertinencia y coherencia con la impronta del ciclo.Para este momento es importante que los maestros de Ciclo conozcan diferentes modelos deintegración curricular de las TIC con el fin de poder analizar la más pertinente a ser usada eimplementada en su correspondiente Ciclo. Se proponen entonces seis modelos para laintegración curricular de las TIC (Jacobs, 1990).
  • Ahora, ante la poca literatura sobre la integración curricular de las TIC, analizaremos este modelode integración curricular desde la interdisciplina. Entre las principales perspectivasInterdisciplinares se encuentran:  Multidisciplinar: Es una colaboración coyuntural y temporal entre diferentes disciplinas.  Interdisciplinar: Implica una transformación recíproca entre las disciplinas y se pueden crear conceptos y categorías nuevas.  Transdisciplinariedad: Se desdibujan fronteras entre las disciplinas. También se puede entender como una relación entre sistemas en cuyo caso el mundo es entendido como una totalidad.  Diálogo de saberes: Las relaciones entre Saber y Poder son fundamentales en el momento de establecer este diálogo.Tipos de Interdisciplinariedad aplicados al currículo  Multidisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas o saberes.  Pluridisciplinariedad: Disciplinas cercanas en un mismo sector.  Disciplinariedad Cruzada: Se asume una disciplina relevante (vg. Historia) y las otras se retoman como disciplinas subsidiarias (vg. Sociología, Economía Geografía).  Interdisciplinariedad: Transformación recíproca de las disciplinas y saberes.Interdisciplinariedad y AprendizajeSe deben tener en cuenta:  Los diversos canales de aprendizaje.  La relación entre Interdisciplinariedad e Inteligencias Múltiples.  La relación entre interdisciplinariedad y los diversos modos de subjetivación.  Modularidad de la mente humana. (Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria, 2010)Desde esta posición que asumimos podemos enunciar seis tipos de interdisciplinariedad aplicadasa la integración curricular de las TIC. (Jacobs, 1990)
  • 1. La forma anidada implica que en una área de conocimiento el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC2. La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.3. La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.4. La forma integrada implica unir diferentes áreas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TIC.
  • 5. la forma inmersa las áreas son parte de la experticia del estudiante, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia. 6. la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC ENTONCES EL MODELO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC RESPONDE NECESARIAMENTE A UN MODELO DE CURRÍCULO INTERDISCIPLINAR.Es en este momento cuando el maestro de ciclo logra crear un modelo de articulación curricularde las TIC desde la perspectiva de la interdisciplinariedad. (Sistematización).En el portal web del proyecto se ejemplarizara cada forma de articulación curricular, se tendránevidencias claras del proceso de cada modelo de articulación.
  • Metodología de trabajoCiclos 1 y 2Primer momento Retroalimentación primer seminario y funcionamientoportal WEBTiempo: 30 minutos.Actividad: Se presentaran los datos estadísticos sobre las percepciones y desarrollo del primer seminario. Trabajo en línea sobre el portal web en el aspecto de registro de usuarios.Metodología: En primer momento se presentara la retroalimentación de los diferentes formatos de análisis trabajados en seminario sobre currículo, interdisciplinariedad y subjetividades. Los encargados de la administración de los portales web realizan un tutorial sobre el acceso, registro de usuarios en los portales web del proyecto, los maestros asistentes verán los contenidos virtuales como una guía sobre los pasos a seguir en el funcionamiento de los recursos web del proyecto en el marco y temática del seminario.Segundo Momento Las TIC en contexto cultural del aprendizajeModelo de Articulación curricular de las TIC.Tiempo: 60 minutosActividades: Presentación sobre Cambio de paradigma en la articulación curricular de las TIC. Presentación de la propuesta de Integración curricular de las TIC “Zona Escolar “y “aulas conectadas”Metodología: A partir de un video se ofrecen evidencias de la importancia del cambio de paradigma en el contexto cultural del aprendizaje. Al término del video se realizara una contextualización sobre el cambio de paradigma (20 minutos). Se hará presentación de la experiencia en integración Curricular de las TIC “Zona Escolar” y “Aulas conectadas”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara por medio de un video el programa “Zona Escolar” y se
  • presentara el ejemplo diligenciado del formato de articulación curricular (Anexo 1), donde se evidenciara el proceso del macro currículo y el micro currículo en la propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)RecesoTiempo: 15 minutosTercer Momento Las TIC en el Currículo, Una propuesta de Articulacióninterdisciplinar.Tiempo: 90 minutosActividad: Con los maestros se ejemplarizara el modelo de integración curricular de TIC “Zona Escolar”.Metodología Se realiza un modelaje de integración curricular de las TIC y los medios de Comunicación, en especial la Radio escolar. Para este propósito cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un grupo de preguntas enfocadas a la RCC, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a desempeñar en la construcción del guion radial, posteriormente se pondrá en marcha la grabación de la emisión radial por parte de los asesores en medios del equipo, esta grabación será publicada posteriormente en un aula virtual por el asesor de MISI. (Anexo 2)Cuarto Momento Articulación Curricular de las TIC por Ciclos.Tiempo: 30 minutosActividad: Se realizara una charla sobre los conceptos fundamentales para lograr una exitosa integración curricular de las TIC al interior de las instituciones.Metodología: Se realizara una presentación por medio de la herramienta PREZi en la cual se retoma el ejercicio del momento anterior y a través de él se realiza una modelación de un plan de gestión de TIC. Se concluye el ejercicio invitando a los colegios a visitar el repositorio de herramientas web por ciclo y a la asistencia al programa radial ZONA ESCOLAR para evidenciar sus experiencias en planes de integración curricular de las TIC.Recursos e instrumentos de trabajo
  •  Guías de trabajo y tutoriales de los portales WEB.  Recursos TIC  WI – FI.  Fotocopias.Ciclos 3Primer momento Retroalimentación primer seminario y funcionamientoportal WEBTiempo: 30 minutos.Actividad: Se presentaran los datos estadísticos sobre las percepciones y desarrollo del primer seminario. Trabajo en línea sobre el portal web en el aspecto de registro de usuarios.Metodología: En primer momento se presentara la retroalimentación de los diferentes formatos de análisis trabajados en seminario sobre currículo, interdisciplinariedad y subjetividades. Los encargados de la administración de los portales web realizan un tutorial sobre el acceso, registro de usuarios en los portales web del proyecto, los maestros asistentes verán los contenidos virtuales como una guía sobre los pasos a seguir en el funcionamiento de los recursos web del proyecto en el marco y temática del seminario.Segundo Momento Las TIC en contexto cultural del aprendizajeModelo de Articulación curricular de las TIC.Tiempo: 60 minutosActividades: Presentación sobre Cambio de paradigma en la articulación curricular de las TIC. Presentación de la propuesta de Integración curricular de las TIC “Zona Escolar”.
  • Metodología: A partir de un video se ofrecen evidencias de la importancia del cambio de paradigma en el contexto cultural del aprendizaje. Al término del video se realizara una contextualización sobre el cambio de paradigma (20 minutos). Se hará presentación de la experiencia en integración Curricular de las TIC “Zona Escolar”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara por medio de un video el programa “Zona Escolar” y se presentara el ejemplo diligenciado del formato de articulación curricular (Anexo 1), donde se evidenciara el proceso del macro currículo y el micro currículo en la propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)RecesoTiempo: 15 minutosTercer Momento Las TIC en el Currículo, Una propuesta de Articulacióninterdisciplinar.Tiempo: 90 minutosActividad: Con los maestros se ejemplarizara el modelo de integración curricular de TIC “Zona Escolar”.Metodología Se realiza un modelaje de integración curricular de las TIC y los medios de Comunicación, en especial la Radio escolar. Para este propósito cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un grupo de preguntas enfocadas a la RCC, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a desempeñar en la construcción del guion radial, posteriormente se pondrá en marcha la grabación de la emisión radial por parte de los asesores en medios del equipo, esta grabación será publicada posteriormente en un aula virtual por el asesor de MISI. (Anexo 2)Cuarto Momento Articulación Curricular de las TIC por Ciclos.Tiempo: 30 minutosActividad: Se realizara una charla sobre los conceptos fundamentales para lograr una exitosa integración curricular de las TIC al interior de las instituciones.Metodología: Se realizara una presentación por medio de la herramienta PREZi en la cual se retoma el ejercicio del momento anterior y a través de él se realiza una modelación de un plan de gestión de TIC. Se concluye el ejercicio invitando a los colegios a visitar el repositorio de herramientas web por
  • ciclo y a la asistencia al programa radial ZONA ESCOLAR para evidenciar sus experiencias en planes de integración curricular de las TIC.Recursos e instrumentos de trabajo  Guías de trabajo y tutoriales de los portales WEB.  Recursos TIC  WI – FI.  Fotocopias.Ciclo 4Primer momento Retroalimentación primer seminario y funcionamientoportal WEBTiempo: 30 minutos.Actividad: Se presentaran los datos estadísticos sobre las percepciones y desarrollo del primer seminario. Trabajo en línea sobre el portal web en el aspecto de registro de usuarios.Metodología: En primer momento se presentara la retroalimentación de los diferentes formatos de análisis trabajados en seminario sobre currículo, interdisciplinariedad y subjetividades. Los encargados de la administración de los portales web realizan un tutorial sobre el acceso, registro de usuarios en los portales web del proyecto, los maestros asistentes verán los contenidos virtuales como una guía sobre los pasos a seguir en el funcionamiento de los recursos web del proyecto en el marco y temática del seminario.Segundo Momento Las TIC en contexto cultural del aprendizajeModelo de Articulación curricular de las TIC.
  • Tiempo: 60 minutosActividades: Presentación sobre Cambio de paradigma en la articulación curricular de las TIC. Presentación de la propuesta de Integración curricular de las TIC “Zona Escolar”.Metodología: A partir de un video se ofrecen evidencias de la importancia del cambio de paradigma en el contexto cultural del aprendizaje. Al término del video se realizara una contextualización sobre el cambio de paradigma (20 minutos). Se hará presentación de la experiencia en integración Curricular de las TIC “Facebook educativo”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara por medio de un ejemplo de “lección virtual” y se presentara el ejemplo diligenciado del formato de articulación curricular (Anexo 1), donde se evidenciara el proceso del macro currículo y el micro currículo en la propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)RecesoTiempo: 15 minutosTercer Momento Las TIC en el Currículo, Una propuesta de Articulacióninterdisciplinar.Tiempo: 90 minutosActividad: Con los maestros se ejemplarizara el modelo de integración curricular de TIC “lección virtual y facebook educativo”.Metodología Se realiza un modelaje de integración curricular de las TIC y los medios de Comunicación, en especial los recursos de Internet. Para este propósito cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un texto narrativo, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a desempeñar en la construcción de una lección virtual, se trabajara en la creación de un hipertexto a partir de una presentación dinámica del texto narrativo, se publicaran las diferentes presentaciones en la página de facebook. (Anexo 2)Cuarto Momento Articulación Curricular de las TIC por Ciclos.Tiempo: 30 minutos
  • Actividad: Se realizara una charla sobre los conceptos fundamentales para lograr una exitosa integración curricular de las TIC al interior de las instituciones.Metodología: Se realizara una presentación por medio de la herramienta PREZi en la cual se retoma el ejercicio del momento anterior y a través de él se realiza una modelación de un plan de gestión de TIC. Se concluye el ejercicio invitando a los colegios a visitar el repositorio de herramientas web por ciclo y a la asistencia al programa radial ZONA ESCOLAR para evidenciar sus experiencias en planes de integración curricular de las TIC.Recursos e instrumentos de trabajo  Guías de trabajo y tutoriales de los portales WEB.  Recursos TIC  WI – FI.  Fotocopias.Ciclo 5Primer momento Retroalimentación primer seminario y funcionamientoportal WEBTiempo: 30 minutos.Actividad: Se presentaran los datos estadísticos sobre las percepciones y desarrollo del primer seminario. Trabajo en línea sobre el portal web en el aspecto de registro de usuarios.Metodología: En primer momento se presentara la retroalimentación de los diferentes formatos de análisis trabajados en seminario sobre currículo, interdisciplinariedad y subjetividades. Los encargados de la administración de los portales web realizan un tutorial sobre el acceso, registro de usuarios en los portales web del proyecto, los maestros asistentes verán los contenidos virtuales como una guía sobre los pasos a seguir en el funcionamiento de los recursos web del proyecto en el marco y temática del seminario.
  • Segundo Momento Las TIC en contexto cultural del aprendizajeModelo de Articulación curricular de las TIC.Tiempo: 60 minutosActividades: Presentación sobre Cambio de paradigma en la articulación curricular de las TIC. Presentación de la propuesta de Integración curricular de las TIC “Zona Escolar”.Metodología: A partir de un video se ofrecen evidencias de la importancia del cambio de paradigma en el contexto cultural del aprendizaje. Al término del video se realizara una contextualización sobre el cambio de paradigma (20 minutos). Se hará presentación de la experiencia en integración Curricular de las TIC “Facebook educativo”, se contextualizara la experiencia, se evidenciara por medio de un ejemplo de “lección virtual” y se presentara el ejemplo diligenciado del formato de articulación curricular (Anexo 1), donde se evidenciara el proceso del macro currículo y el micro currículo en la propuesta de la Maestría. (Sistematización y Sostenibilidad)RecesoTiempo: 15 minutosTercer Momento Las TIC en el Currículo, Una propuesta de Articulacióninterdisciplinar.Tiempo: 90 minutosActividad: Con los maestros se ejemplarizara el modelo de integración curricular de TIC “lección virtual y facebook educativo”.Metodología Se realiza un modelaje de integración curricular de las TIC y los medios de Comunicación, en especial los recursos de Internet. Para este propósito cada grupo de maestros recibirá por parte del asesor de MISI un texto científico, Los Maestros recibirán los pasos esenciales y roles a desempeñar en la construcción de una lección virtual, se trabajara en la creación de un hipertexto a partir de una presentación dinámica del texto
  • científico, se publicaran las diferentes presentaciones en la página de facebook. (Anexo 2)Cuarto Momento Articulación Curricular de las TIC por Ciclos.Tiempo: 30 minutosActividad: Se realizara una charla sobre los conceptos fundamentales para lograr una exitosa integración curricular de las TIC al interior de las instituciones.Metodología: Se realizara una presentación por medio de la herramienta PREZi en la cual se retoma el ejercicio del momento anterior y a través de él se realiza una modelación de un plan de gestión de TIC. Se concluye el ejercicio invitando a los colegios a visitar el repositorio de herramientas web por ciclo y a la asistencia al programa radial ZONA ESCOLAR para evidenciar sus experiencias en planes de integración curricular de las TIC.
  • Anexo 1. Articulación de las Herramientas para la Vida al proceso de Reorganización Curricular por Ciclo Localidad: ___________ Institución Educativa: __________________________________________ Ciclo: DOS Líder de Ciclo: ______________________________________________________ Fecha: Abril de 2010Finalidad (¿Para qué enseña? ¿Por qué se enseña?): Impronta del CicloRealizar el tránsito de la alfabetización, fundamentada en la cultura impresa, hacia una de múltiples escrituras Cuerpo, creatividad y culturaque conforman el mundo audiovisual e informáticoCaracterización de los niños y niñas del ciclo Propósitos del PEI:*Comienzan a buscar la independencia y a manifestar inconformidad y confrontación con las reglas de losadultos y las reglas de los amigos. El proceso continuo,*Transición entre los primeros años escolares, centrados en la socialización y el aprendizaje lúdico, a un proceso permanente y participativo queque sin dejar de ser lúdico y dinámico, enfatiza aprendizajes más organizados en las distintas disciplinas. busca desarrollar armónica y*Ellos y ellas empiezan a confirmar que lo valioso de la escuela es la relación con sus compañeros, amigos y coherentemente todas y cadaprofesores, dando mucho valor a la amistad y al reconocimiento del otro.*Comienzan a buscar la independencia y a manifestar inconformidad y confrontación con las reglas de los una de las Dimensiones del seradultos y las reglas de los amigos. Buscan tener un espacio en un entorno social que, muchas veces se ha humano (ética, espiritual,construido para los más grandes o los más pequeños. cognitiva, afectiva,*No quieren ser tratados como jóvenes o adultos o, por el contrario como niños de primera infancia. comunicativa, estética,Orientados al descubrimiento de las relaciones entre los objetos y la interacción concreta con los objetos, la corporal, y socio-política) a finexperimentación.*Se inquietan por explicar el funcionamiento de los objetos, los fenómenos y los sucesos del mundo que los de lograr su realización plenarodea, construir categorías y realizar inferencias de los fenómenos que les interesan. en la sociedad.*Actividades académicas como son la construcción de cuadros, representaciones simbólicas, esquemas,
  • identificar objetos, caracterizarlos, compararlos, secuenciarlos; empiezan a constituirse en herramientas básicaspara el aprendizaje.*Necesitan un ambiente en donde se valoren sus experiencias, sus saberes, sus diferencias y se afiance susingularidad, viven la vida en el presente. Áreas/campos Evaluación Herramientas Dimensiones (ejes, conceptos, temas, Estrategias de Integración (criterios) tópicos) Cognitivo Proyectos Pedagógicos Sociales En un proceso transversal y permanente al Interacción práctica con el mundo real Una estrategia metodológica que dinamiza en estudiantes y desarrollo de las experiencias y las actividades. Partir del contexto para lograr su Tecnología profesores, la construcción de conocimientos sobre el mundo comprensión y transformación. de la vida de forma contextualizada, experencial, globalizante y Por la naturaleza de las actividades es posible Apropiación de conceptos y uso de Matemáticas significativa dentro de un ambiente educativo. ver las actuaciones de los estudiantes frente a lenguaje especializado los conocimientos, el docente cuenta con la Físico-creativo Español invaluable posibilidad de constatar todo el tiempo de sus desarrollos y/o competencias Fomentar el desarrollo perceptivo Ciencias NaturalesFomento al Uso Pedagógico – motor A partir de una pregunta sobre la ciudad, los estudiantes realizan Diariamente el docente puede evidenciar el de la Informática y los Proyección de acciones Arte y Lúdica avance de sus estudiantes en operaciones como: medios de comunicación Elaboración de modelos una indagación desde las distintas disciplinas para la construcción explicativos interpretar, conceptualizar, explicar, refutar, Ed. Física de hipótesis sobre los diversos lugares que responden a la contradecir, hipotetizar, entre otras muchas. indagación sobre sus intereses y gustos. Socio-afectivo Ética Además de lo anterior se evalúa teniendo en Cada área utiliza las TIC y los medios de comunicación como cuenta el ritmo de aprendizaje de cada Fortalecimiento de la identidad estrategia de recolección de información. estudiante, las condiciones de ingreso y la Caracterización de las influencias del entorno evolución del mismo en el proceso escolar. Desarrollo progresivo de la En consenso con los estudiantes se plantea establecer un autonomía programa radial sobre los lugares interesantes de Bogotá, que El cierre del proyecto responde a una rúbrica de
  • Ético-político denote el proceso de selección de información, creación de evaluación sobre la creación de un guion de conocimiento y fortalecimiento de la ciudadanía. programa radial.Relacionamiento con su entorno ycon sus semejantesApreciación sobre la sociedad ysobre su papel en ella.
  • Anexo 2Guion Radiofónico.Cada programa radial responde a un trabajo previo bajo un concepto llamado guion. El guion es lacreación previa planteada en un escrito que se materializara en la emisión radial. El éxito de unaemisión radial se fundamenta en la óptima organización de un guion.El guion maraca el paso en la producción de un programa radial, en la medida que contiene losdetalles, los espacios, sonidos, textos, silencios, que forman parte del plan a realizarse. En unguion actúan: Medios Humanos, son las personas que integraran el programa, locutores, programadores, entrevistadores, entrevistados, invitados, etc. Medios Técnicos. Son todos los recursos, y herramientas que se necesiten para llevar a feliz término el guion radial.El guion es algo más que un texto, es una estructura de organización. Cuando escribe un guionestá escribiendo una obra literaria y educativa, pero al mismo tiempo un documento de trabajopara todos los que han de intervenir, esto precisa que la escritura del guion debe ser precisa,ordena y detallada, enfocada a los perfiles del Ciclo educativo.El Guion se diagrama en un formato de tres columnas. En la primera el nombre del recursohumano, en la segunda columna el texto a desarrollar y en la tercera el tiempo de la intervención.Responsable Texto TiempoSin embargo de antemano se debe desarrollar el esquema previo, que responde a ladocumentación básica, los recursos de información, el desarrollo de la temática, los objetivos de laemisión, los medios técnicos, la música, los intermedios, las pausas y la selección de contenidos.Profesor es de su selección la orientación de su guion, si usted selecciona la experiencia radioescolar, Usted y sus estudiantes serán invitados el próximo sábado al programa “zona escolar” delaud stereo; si por el contrario escoge la experiencia de “aulas interconectadas” su experienciaserá guiada para que grabe un podcast y un pequeño video y participa en la experiencia de “aulasinterconectadas”.Profesor, con su equipo institucional de ciclo cree un guion en los siguientes formatospresentados, así mismo diligencie la matriz de integración curricular de las TIC con el fin deconstruir un currículo interdisciplinario.
  • Colegio____________________________ Ciclo________________Impronta______________________________________________________________________Tópico_______________________ Medio Texto Tiempo (7 minutos) (Humano – Técnico) (Contenidos)
  • Documentación Básica Objetivos Desarrollo de la Tematicas Recursos Contenidos Música
  • Bibliografía Citada.Brunner, J. J. (2000). Educación : escenarios del futuro. Nuevas tecnologias y sociedad de lainformación. Santiago de Chile: PREAL.Dockstaden, J. (Enero de 1999). Profesores del Siglo XXI, ¿saben el qué, el por qué y la forma deintegración de las tecnologias? the journal , págs. 73 - 74.Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondode Cultura Económica.Grundy, S. (1987). Producto o praxis del Curriculum. Madrid: Morata.Jacobs, H. H. (1990). ascd learn ,teach, lead. Recuperado el Febrero de 2011, de www.ascd.org:http://www.ascd.org/publications/books/61189156/chapters/The-Growing-Need-for-Interdisciplinary-Curriculum-Content.aspxKhun, T. (2000). La estructura de las Revoluciones cientificas. Bogotá: Fondo de Cultura Economica.Maestria en Investigación Social Interdisciplinaria. (2010). Bogotá: MISI.Marques Graell, P. (2006). Sobre la escritura y la lectura en el mundo digital. El Libro en nuestraEscuela , 24.Oshima, J. B. (1995). Información de acceso a las características de los avances conceptuales dealta en un entorno informático en red de aprendizaje. Proceedings CSCL95 (Computer Support forCollaborative Learning).Sanchez, J. (2001). Aprendizaje visible, Tecnologia invisible. Santiago de Chile: Dolmen.Secretaria de Educacion de Bogotá. ( 2009). Educación de calidad para una Bogotá Positiva.Herramientas para la vida. Revista Internacional Magisterio (38).Tapscott, D. (1998). Creciendo en un entorno digital : la Generación Net. Bogotá: MacGraw - Hill.UNESCO. (2004). Las Tecnologias de la Información y la Comunicación en la formación docente.UNESCO. Montevideo: Trilce.Vigotsky, L. (1978). La Mente en Sociedad. Cambridge: MIT press.
  • Bibliografía de apoyo.Brunner, J. (2000). Educación: escenarios del futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de lainformación. PREAL. Chile.Castells, M. (1996). La era de la información. Madrid. Alianza.Drent, M & Meelissen, M. (2008). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICTinnovatively?. Computers & education, 51. 187 – 199. Enhttp://tweetafile.com/uploads/Which_factors_obstruct_or_stimulate_teacher_educators_to_use_ICT_innovatively.pdfFerreiro, E.(2004). Alfabetización digital ¿de qué estamos hablando?. Conferencia inaugural de lasjornadas de la fundación Germán Sánchez Ruiperez. Salamanca.Nemirowsky, M. (2004). Escribimos en el aula, según en qué aula. En Aula infantil, No. 18, Pg. 5 –9.Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Madrid. Ed. Cultura Libre.Documento creado por el equipo interdisciplinario de la Maestría en Investigación SocialInterdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco del Proyecto dereorganización curricular de la educación por Ciclos.