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Psicología educativa

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Psicología Educativa …

Psicología Educativa
Tercer Tetramestre
Universidad del Norte
Lic. René Bazaldúa

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  • VIO MÁS POR LOS OPRIMIDOS QUE POR LOS QUE POSEEN CONOCIMIENTOS
  • VIO MÁS POR LOS OPRIMIDOS QUE POR LOS QUE POSEEN CONOCIMIENTOS
  • PIAGET: DISCURSO EGOCÉNTRICODECRECE CON LA EDAD Y DESAPARECE CON LA SOCIALIZAICIÓNAUMENTA Y DECRECE Y LA SOCIALIZACIÓN LO FORTALECE
  • El DISCURSO PRIVADO TIENE DOS FUNCIONES:SOLUCIONAR PROBLEMASGUIAR LA CONDUCTA
  • ANDAMIAJE: POR EJEMPLO ÁLGEBRA
  • DE LA NIÑA PERDIÓ SU JUGUETEEL DIÁLOGO INTERNO Y SISTEMÁTICO DE BÚSQUEDA
  • CREACION ORIGINAL: CHU-CHU, ÁPITA, YUYUPADRES AYUDAN CON LA SIMPLIFICACIÓN DEL LENGUAJE: ABRAHAM- ABAM
  • LA FRASE MIRA UN PERRO- RELACIONAR LA PALABRA CON TODO EL ANIMAL (Y NO CON PARTES DE ÉSTE)EL CONDICIONAMIENTO AYUDA, PERO LA COGNICIÓN ORDENA LOS FACTORES
  • HOLOFRASES: 1 PALABRA= 1 O VARIAS FRASESSOBREXTENCIÓN: 1 PALABRA = VARIOS SIGNIFICADOS SIMILARES (ANIMALES)HABLA TELEGRÁFICA= OMITEN LO NO ESCENCIAL (TELE TURAS) (PON LA TV EN LAS CARICATURAS).
  • SOBRERREGULARIZACIÓN: APLICAR 1 REGLA A TODAS LAS APLICACIONES POSIBLES (ROTO-ROTADO). PRENDE EL AGUA
  • ¿QUÉ SE DEBE LOGRAR EN LA EDAD ESCOLAR?"JORGE DIO EL LIBRO A DAVID Y ÉL DIO UNO A MEMO". SI SE ENFATIZA ÉL
  • MAESTRO ES MI MAMÁ (PARA PREGUNTAR SI PUEDE IR CON SU MAMÁ).
  • CREACION ORIGINAL: CHU-CHU, ÁPITA, YUYUPADRES AYUDAN CON LA SIMPLIFICACIÓN DEL LENGUAJE: ABRAHAM- ABAM
  • Transcript

    • 1. Psicología Educativa LIC. RENÉ BAZALDÚA
    • 2. introducción
    • 3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA? La palabra viene del griego psico (alma o actividad mental) y –logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual. Dentro de dichos procesos, estudia distintas funciones o fenómenos como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje. La psicología moderna ha recogido varias muestras de estos aspectos y los ha organizado sistemáticamente para luego elaborar teorías para su comprensión.
    • 4. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar. Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo estamos en un constante proceso de educación. De esta manera, existen diversas definiciones que intentan tener el análisis del fenómeno de la educación, con relación al tiempo que poseen las personas.
    • 5. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ¿QUÉ ES PSICOLOGÍA EDUCATIVA? Es un área de la psicología que se enfoca en los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje. A pesar de su pertenencia clara a la teoría psicológica, retoma varios aspectos de la pedagogía, la filosofía y otros saberes que retoman el proceso educativo como elemento de estudio. Por tal razón, Para entender el alcance y los objetivos de la psicología educativa se requiere inicialmente comprender qué es educación.
    • 6. Unidad 1 FUNDAMENTOS, HISTORIA Y PRINCIPALES APORTACIONES EN LA EDUCACIÓN
    • 7. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDIUCACIÓN CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN ► La educación está ligada completamente al desarrollo humano. ► La educación es un fenómeno social, pues sin ella sería imposible perpetuar la cultura. ► La educación es un fenómeno individual y personal. ► La educación acontece en virtud de las capacidades humanas para captar la cultura. ► El aprendizaje se da en base al ambiente sociocultural donde se desenvuelve. ► El aprendizaje es mayor en gente menor y menor en gente mayor.
    • 8. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN AXIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN El estudio de los valores es tema de las filosofías e ideologías, y aunque no son tema de la psicología educativa, no se puede concebir esta última sin un contexto axiológico. Los estudios filosóficos de la educación parten de la caracterización de la naturaleza humana y su realidad sociocultural. En sí, la educación se propone lograr una verdadera relación dialéctica entre los distintos niveles que constituyen al ser humano: ► Lo natural-cultural ► Lo emotivo-racional ► Lo placentero-conveniente ► Lo somático-mental
    • 9. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN La educación es un proceso circunstancial de la naturaleza humana La escuela, la cual era exclusiva de ciertos grupos sociales de élite, poco a poco fue cediendo el paso a lo generalizado y obligatorio; siendo una condición necesaria para que cualquier ciudadano pueda sobrevivir y adaptarse a su medio.
    • 10. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN MARCO CONCEPTUAL Debido a la basta variedad de culturas distribuidas a lo largo y ancho del planeta, es complicado establecer una sola línea de historia en la educación; sin embargo, si tomamos la educación de la cultura occidental se pueden establecer por lo menos tres tipos de educación condicionada históricamente: ► La educación primitiva ► La educación tradicionalista ► La educación progresista
    • 11. LA EDUCACIÓN PRIMITIVA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD Esta educación aparece a la par con las primeras manifestaciones de vida sedentaria; en la que los conocimientos sobre la agricultura y ganadería se trasmiten de generación en generación. Este tipo de educación Contiene por lo menos tres elementos que la sustentan: ► Es espontánea ► Es imitativa ► Es invariable
    • 12. LA EDUCACIÓN PRIMITIVA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD Conforme fueron acrecentándose estas culturas, también fueron incrementándose los elementos que se trasmitían. Las primeras grandes civilizaciones como la egipcia y la mesopotámica incluyeron sistemas de escritura y cuestiones políticas a sus sistemas de trasmisión de conocimiento. Un cambio significativo sufrió la educación con la llegada de los primeros filósofos de la antigua Grecia; quienes propusieron formas más vastas de enseñanza en dónde el conocimiento adquiría un valor independiente a su uso práctico.
    • 13. LA EDUCACIÓN TRADICIONALISTA LA IGLESIA Y LA EDUCACIÓN Con la caída del imperio romano y con el levantamiento de un nuevo imperio, de índole espiritual (la iglesia); la enseñanza tomó un rumbo distinto. La iglesia, interesada en unificar creencias y conocimientos en base a su credo, formó un sistema educativo formado por instituciones que tenían una función muy clara. Para finales del siglo III, la iglesia ya tenía un sistema educativo conformado por escuelas parroquiales, catedralicias y cardenalicias. Sin embargo la complejidad creciente de las grandes ciudades orilló a la iglesia a la instauración de las primeras universidades, que satisficieran la demanda profesional y espiritual de su época.
    • 14.  ACTIVIDAD 1A
    • 15. LA EDUCACIÓN PROGRESISTA EL RENACIMIENTO Y SUS CAMBIOS Después de 15 años de educación confesa, confusa y difusa en manos del clero, comienza a verse una nueva luz; la del renacimiento; tiempo en donde se fue reestructurando el nuevo pensamiento pedagógico. En los siglos XVI y XVII, nace una nueva clase que se oponía al modo de producción feudal, creando una nueva concepción de trabajo: el colectivo. En esa época de descubrimientos y replanteamientos, empieza hacer eco el consejo lanzado por Agrícola dos siglos antes: “.Considerad como sospechoso todo cuanto se haya enseñado hasta hoy”.
    • 16. LA EDUCACIÓN PROGRESISTA PRINCIPALES PROMOTORES A partir del renacimiento es cuando de forma directa y en orden plenamente ascendente empieza a forjarse el progreso en la educación. Y si bien, muchos de los hombres que dieron este empuje a la educación fueron meramente personajes dedicados a este campo, los hubo también de diversos campos relacionados a la pedagogía como la psicología, la sociología y la filosofía Fuera cual fuese su idea teórica cada uno de ellos dio aportaciones valiosas en alguna o varias de las siguientes concepciones. ▶ Reformulación educativa de su época ▶ Aportación para otros saberes educativos posteriores ▶ Saberes educativos trascendentes hasta nuestra época.
    • 17. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN JOHN AMOS COMENIO (1592-1670) Es considerado como el promotor de una verdadera revolución en la educación. Hizo una analogía de la teoría heliocéntrica de Copérnico, dónde el maestro no es el centro del sistema escolar, como se creía, sino el alumno. En lugar del aprendizaje memorístico (como se usaba básicamente en su época), propuso en los alumnos que el conocimiento se podía aprender por su belleza. Diseñó el revolucionario método . activo, en el cual el alumno aprendía haciendo y no memorizando.
    • 18. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN JOHN LOCKE (1632-1704) Delineó una nueva teoría de la mente, proponiendo que la mente del niño era una tabula rasa, esto es, que no contenía ideas innatas. Será la experiencia la encargada de darle forma. Las estructuras que forman los niños es importante que sean de calidad y no estén dañadas por falsas asociaciones, por lo que se convierte en defensor de una educación de calidad para los niños desde el momento que nacen y considera un error muy grave dejarla en manos de sirvientes poco educados. Los tres elementos principales que propone para la educación son: conseguir el desarrollo de un cuerpo sano, de un carácter virtuoso y la elección de un curriculum académico apropiado.
    • 19. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN J. JACOBO ROSSEAU (1712-1778) Afirmaba que había que seguir la enseñanza de la naturaleza, que quería que antes de ser hombres, fueran niños. Su pensamiento se ve marcado por lo siguiente: 1. La naturaleza fija las etapas del desenvolvimiento anímico del alumno. 2. La acción natural es aquella que tiende a satisfacer en interés o la necesidad del momento. 3. Cada individuo difiere de la relación de los caracteres físicos y psíquicos de los demás. 4. La educación es efecto de la naturaleza, de los hombre o de las cosas.
    • 20. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN J. E. PESTALOZZI (1746-1827) Para él, la educación principal se daba en la familia; creía que la madre era la educadora del niño por excelencia hasta antes de que éste entrara a la escuela. Daba una gran importancia a la actividad práctica, temiendo caer en lo que más le criticaba: el verbalismo; motivo por el cual se le ha considerado el precursor de la escuela activa. Afirmaba que el amor, que era el fundamento de la vida familiar, también debía de serlo de la vida escolar. Fue partidario de lo que hoy se conoce como método directo en el estudio de las lenguas, que a su vez tendría que relacionarse con el aprendizaje incidental.
    • 21. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN J. FRIEDRICH HERBART (1776-1841) Para él, el objetivo de la pedagogía era el desarrollo del carácter moral y señalaba que la enseñanza debe fundarse en la aplicación de los conocimientos de la psicología. Creó el sistema al que llamó “instrucción educativa” el cual, a través de situaciones sucesivas y reguladas por el maestro fortalece la inteligencia y forma la voluntad del carácter. La enseñanza debe comenzar con la conversación, proseguir destacando los pensamientos principales y concluir con la autorreflexión ordenada. Herbart es considerado como el organizador de la pedagogía como ciencia ya que introdujo el análisis sistemático en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • 22. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN FRIEDRICH FRÖBEL (1782-1852) Para él la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad. Acuñó el término jardín de niños centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego; esperando que el niño pudiera: ▶ Jugar al aire libre en contacto permanente con la naturaleza. ▶ Rechazar todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador. ▶ Buscar una educación integral entre la escuela y la familia.
    • 23. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN AUGUSTE COMTE (1798-1857) Uno de los principios de los cuales parte en el desarrollo de sus concepciones, es el de neutralidad. La ciencia necesita ser neutra, tanto en las ciencias naturales como en las humanas; por lo que se debe alejar de cualquier prejuicio o presupuesto ideológico. Dedicó su estudio de la ciencia considerando que el saber verdadero es el que proviene de los hechos, de la realidad objetiva. Fue el primero en sostener que la ciencia debería de tener un lugar en la enseñanza dentro de la escuelas.
    • 24. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN ÉMILE DURKHEIM (1858-1917) Es considerado el padre de la sociología de la educación. Trató en especial los problemas morales: el papel que desempeñan, cómo se forman y se desarrollan. Veía la educación como un esfuerzo para preparar a los niños para la vida en común. Señaló que la educación debe de suscitar ciertos estados mentales deseables en los niños y otros no deseables, con ello se busca la homogeneización y la diversificación.
    • 25. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN ADOLPHE FERRIÈRE (1798-1857) Planteaba un cambio completo y no sólo en lo relativo a programas y métodos, sino en el concepto mismo que se tenía de escuela, del niño y del maestro. Un medio para hacer progresar la práctica en pedagogía es conformar su acción al método científico, edificando una teoría justa basada en la experiencia práctica. El objetivo de la educación es que el alumno no sólo sea un miembro útil de la sociedad, sino que también eleve el valor de la colectividad. La educación debe de ser: ▶ Integral ▶ Libertaria ▶ Mixta
    • 26. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN WILLIAM JAMES (1842-1910) Señaló que la la psicología y la educación son inseparables, de forma que no se pueden considerar temas educativos, teóricos o prácticos sin contar con su paralelo psicológico; psicológico funcional. “La educación se basa en una epistemología; una verdad ciertamente pragmática, la cual implica que las ideas verdaderas conducen a cosas y situaciones que funcionan”. La utilidad para James no se reduce a la satisfacción de las necesidades materiales del ser humano, sino a todo cuanto Sirva para el desarrollo del hombre en la sociedad; en este sentido la creencia práctica, por ejemplo: el amor y la simpatía, logra efectos sociales eficaces en el aspecto moral, como también la Religión será verdadera función de sus resultados."
    • 27.  ACTIVIDAD 1B
    • 28. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN MARÍA MONTESSORI (1870-1952) Pensaba que el niño no podía llevar una vida normal en un mundo de adultos, por lo que la llevo a diseñar una gran cantidad de material didáctico (cubos, prismas, cajas, etc.) También enseñaba que era importante realizar ejercicios prácticos en torno a ciertos centros de interés de la vida cotidiana, desarrollando ejercicios psicomotores para ello. Para los números y la arimética empleaba monedas, palillos, etc.; y material de precisión que encajaba perfectamente. En resumen, Montessori pensaba que los niños tenían una mente absorbente que les permitía aprender del ambiente casi por naturaleza; sólo habría que brindarles el material apropiado a su edad y nivel de desarrollo.
    • 29. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN JEAN PIAGET (1896-1980) Fundador del enfoque psicogenético. El papel de la acción es muy importante ya que conocer un objeto es actuar, operar sobre él y transformarlo para captar los mecanismos de esa transformación. Educarse es aprender a conquistar por uno mismo la verdad; educar consiste en formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía en el individuo. La conducta humana es el resultante de cuatro elementos: ▶ Maduración ▶ Experiencia ▶ Transmisión social ▶ Equilibrio
    • 30. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN ÉDOUARD CLAPARÈDE (1873-1940) Propició los estudios sobre el cognoscitivismo por medio de su discípulo más conocido: Jean Piaget. Para él, la educación debería de tener como eje la acción y no sólo la instrucción por la cual la persona recibe previamente los conocimientos. Promovió en los educadores el espíritu científico; cuestionando temas y llegando nuevos conocimientos. Su objetivo era la “escuela a la mediada”; es decir un modelo de escuela con base en la enseñanza individualizada.
    • 31. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949) Introdujo el principio de equipotencialidad que se basa en la creencia de que las leyes del aprendizaje son independientes de los tipos de estímulos, respuestas y especies estudiadas. Así pues, consideró que las leyes que explican el aprendizaje animal, también explican el aprendizaje en los seres humanos. Su teoría del aprendizaje se apoya en tres leyes principales: 1. Ley del efecto 2. Ley de la predisposición 3. Ley del Ejercicio
    • 32. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN CELESTINE FREINET(1886-1966) Para él, lo importante es la práctica pedagógica, reaccionando contra determinadas pruebas que no son acordes con los resultados de la experiencia. Por lo que el principal problema de la enseñanza era el intentar separar la educación de la vida. No parte de un gran fundamento teórico sino de un intento de solución a las situaciones educativas que vivía. La finalidad de la educación debe ser que el niño desenvuelva su personalidad al máximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y que le sirva . Propuso una escuela libre, activa que se resiste a obligar al niño, a imponerle contenidos y formas de trabajo.
    • 33. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN JOHN DEWEY(1859-1952) Afirmaba que la enseñanza debería de ofrecerse a través de la acción, de tal forma en el que el aprendizaje recayera totalmente en el alumno. En 1896 abrió su escuela con 16 alumnos, la cual era un laboratorio de filosofía para elaborar en lo concreto y no sólo en la cabeza, una teoría de la unidad del conocimiento. La creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia, no significa que todas las experiencias sean verdaderas o igualmente educativas Insistió en retomar a la psicología como instrumento para mejorar la forma de enseñar y aprender y de hacer de las escuelas verdaderas situaciones de experiencias educativas útiles para la sociedad.
    • 34. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN ALEXANDER S. NEIL(1883-1973) Pensaba que el hombre al nacer es bueno, y que si se le diera la oportunidad de crecer sin influencias morales o religiosas, sin amenazas ni coacciones, este niño llegaría a ser un hombre feliz, y por consiguiente bueno. Por ello, el papel del profesor es el de estimular el pensamiento y no introyectar en sus alumno doctrinas o ideologías. Su idea de educación era hacer que la escuela se acomode al niño y no hacer que el niño se acomode a la escuela. Su principal interés recidía la libertad y en el énfasis en la emoción de los niños, despreciaba en gran medida la obligación por el estudio de alguna de las asignaturas que incluía el plan de estudios, si es que había alguno.
    • 35. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN LEV VYGOTSKY (1896-1934) Planteaba que la conducta humana no solamente está guiada por procesos biológicos, sino por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. Consideró que al inicio de la vida las funciones psicológicas existen en su forma más elemental, como funciones psicológicas inferiores (como memoria, atención), determinadas por factores biológicos. Para él la psicología debería de ocuparse del paso de éstas a las funciones psicológicas superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual y emociones complejas). Estas últimas son determinadas por: 1. La cultura 2. La interacción social 3. Lenguaje
    • 36. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN BURRHUS F. SKINNER (1904-1990) El aporte de Skinner fue transformar el simple condicionamiento en un condicionamiento operante de tal forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a utilizarlo para potenciar aprendizajes específicos que la escuela, o cualquier otra institución educacional, desee. Skinner propone que la conducta es una respuesta a estímulos externos y que, a través de estos, se puede lograr un cambio en ella. A partir de esto, se puede apreciar el aporte concreto de Skinner: transferir estas situaciones de laboratorio a la educación, dándole importancia a los factores ambientales y creando un espacio que conduzca a un comportamiento intencional, lo que se refleja, por ejemplo, en la enseñanza programada.
    • 37. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN CARL ROGERS (1902-1987) Su teoría centrada en la confianza en el ser humano es traspasada al alumno; invitándosele a que defina sus propias metas y que mantenga una relación de confianza con el profesor, siendo visto éste como guía que se pone al servicio del alumno. Para él, el objetivo de la educación es el de crear alumnos con iniciativa y autodeterminación. El ser humano tiene una capacidad innata al aprendizaje, si ésta no es obstaculizada y si se involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos). En resumen su perspectiva de la educación incluyen el principio de la no directividad, el respeto a la experiencia personal y la consideración positiva que debe poseer el educador..
    • 38. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN PAULO FREIRE (1921-1997) Su pensamiento se centra en cómo lograr que los educandos se hagan más conscientes de sí mismos y del mundo que los rodea. Su intención es que los alumnos no aprendan a sólo leer textos que se les asignan, sino a leer su propia realidad, con una visión que les explique las condiciones opresivas en las que viven. Intentó cambiar la cara de la escuela, entregando la dirección de éstas a las autoridades de ésta.
    • 39. PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN DAVID PAUL AUAUBEL (1918-) Propuso el aprendizaje significativo, en el cual los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
    • 40.  ACTIVIDAD 1C
    • 41. Enfoque contemporáneo de la psicología educativa Humanismo HistóricoCultural Existencialismo/ fenomenología Materialismo dialéctico Cognoscitivismo Conductismo Fundamento filosóficos/epistemológic os Racionalismo/ constructivismo Empirismo/Po sitivismo Núcleo central de estudio Los procesos integrales de la persona La cognición La conducta La consciencia Presupuestos teóricos Principios de asociación estímulo respuesta Construcción del conocimiento Procesamiento de la información Totalida de la persona Funciones psicológicas superiores Enfoque Metodológico Experimental Clínico-empírico Empírico /inferencial Holístico/herme néutico Genético/ dialéctico Aportaciones a la Educación Enseñanza programada Programación por objetivos Técnicas de Modificación de Conductas Psicología instruccional Organizadores previos, mapas conceptuales, redes sistemáticas Currículo para pensar Sistemas expertos e inteligencia artificial Aprendizaje por descubrimiento La educación no directiva e integral Zona de desarrollo proximal Aprendizaje vivencial/ experiencial Lectura y escritura, análisis del discurso
    • 42. Comparación de los paradigmas psicoeducativos Enfoque / Unidad de análisis Conductista Cognoscitivo Humanista Histórico-cultural Principales representantes Pavlov, Thorndike, Watson, Tolman, Hull, Skinner, Bandura, Keller Tolman, Bandura, Gangé, Wertheimer, Köhler, Piaget, Bruner, Gardner, Ausubel Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May, Rogers Vigostky, Leontiev, Luria, Bruner, Cole, Wertsch, Rogoff Alumno Sujeto receptor de información; adquiere repertorios de conceptos y conductas Agente activo, procesador y constructor de la información con competencia cognitiva y capacidad para crear sus propios mecanismos de aprendizaje Persona única en continuo procesos de desarrollo integral, con autodeterminación creativa que aprende de sus propias experiencias Ser sccial, actúa y eprende en un medio social, se apropia y reconstruye los saberes culturales. Aprendizaje Cambios permanentes en la conducta Cambios en los procesos cognitivos mediante la adpatación de las estructuras mentales del sujeto y organización del conocimiento Capacidad innata que involucra la personalidad del alumno, se desarrolla en forma experiencial, autoiniciada y perdurable Interiorización y apropiación de representaciones y procesos vinculadas al desarrollo y a la labor de construcción e interacción conjunta Enseñanza Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover eficientemente el aprendizaje de los alumnos. Orientada a los procesos de recosntrucción del conocimiento, con actividades autoestructurantes para los alumnos en los contextos didácticos estimulantes. Centrada en la individualidad, el crecimiento personal, la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos. Ajustada a las características de los alumnos, promueve el desarrollo de las funciones psicológicos mediante las interacciones en zonas de desarrollo próximo y en actividades prácticas cotidianas Docente Ingeniero educacional (programador en situaciones de aprendizaje). Administrador de recursos. Modelo que presenta constantemente patrones conductuales. Promotor y facilitador del aprendizaje significativo y autónomo, a partir de la confección y organización de las expreiencias didácticas con sentido. Proveedor de la expriencias para la aprobación de saberes y el autoconocimiento de los alumnos. Empático, no autoritario ni directivo. Creador de un ambiente de libertad confianza y respeto. Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de construcción de los alumnos. Organiza, orienta, facilita y proporciona ayuda ajustada al alumno, creando las condiciones óptimas para el aprendizaje. Evaluación Mediante el registro de resultados observables y evaluación continua; a partir de lo que dice el alumno. Referida al grado de significatividad de los aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales de los alumnos. Por medio de la autoevaluación y observación de los procesos cognitivos y afectivos durantes las experiencias de aprendizaje. Se fundamenta en los niveles de desarrollo en proceso a través de la interacción profesor-alumno en contextos y prácticas reales.
    • 43. Unidad 2 ENFOQUES CONDUCTISTA Y HUMANISTA
    • 44. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento operante y la enseñanza programada. El conductismo se deriva de la tradición empirista de la ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las posturas mentalistas y la utilización de modelos mecanicistas; así como los principios de asociación de los asociacionistas ingleses.
    • 45. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones ambientales; con en objeto de preservar la existencia. Los experimentos de Pavlov demostraron que las manipulaciones sistemáticas del ambiente podían originar nuevas asociaciones. Y así desarrollo el Condicionamiento Clásico, el cual es la base del conductismo y que Watson, su fundador, retomaría años después.
    • 46. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike, descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual establecía que si una rata tomaba un camino equivocado el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía. Además de ello, estableció la Ley de Ensayo y Error en la que notó que las ratas lograban llegar al camino correcto desechando poco a poco otro tipo de respuestas no correctas hasta toparse con la que la recompensante final.
    • 47. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO OPERANTE Convencido de que las conductas relacionadas al condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua de la actividad del organismo, y retomando y reformulando el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner postuló el Condicionamiento Operante en el que señala que las conductas que emiten los organismos espontáneamente, que son las más comunes, se ven afectadas por sus antecedentes y consecuencias. La diferencia básica entre el Condicionamiento Clásico y el Operante es que el primero se correlaciona con el estímulo y el segundo con la consecuencia.
    • 48. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El condicionamiento operante es una triple relación de contingencias. Estímulo antecedente (Estímulo discriminativo) Conducta (Respuesta operante) Estímulo consecuente (Estímulo reforzador) continuo temporal El término refuerzo es la piedra angular en el planteamiento de Skinner, definido como el estímulo que aumenta la probabilidad de respuesta. Los estímulos pueden reforzar la conducta en un sentido positivo o negativo. Positivo si el estímulo produce la respuesta, negativo si la respuesta evita el estímulo.
    • 49. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL CONDICIONES DE EXPERIMENTACIÓN La teoría conductista considera de una forma abierta y expresa que las estimulaciones dadas a los sujetos son los causantes directos e indirectos de su respuesta. Por tal motivo, las condiciones en las que un sujeto (ambientales, perceptuales, recompensantes, etc.) deberán ser cuidadosamente analizadas dentro de cualquier tipo de experimentación conductual. La falta de este análisis podría provocar que los postulados teóricos no se vean reflejados en las cuestiones prácticas de la experimentación.
    • 50. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Pavlov observó que los perros salivaban ante estímulos neutrales (que no eran comida), siendo el motivo el apareamiento de estos factores. Recordemos su paradigma: El Objetivo del Condicionamiento era lograr que en el sujeto el Estímulo Neutro adquiriera el poder del Estímulo Incondicionado para producir un Estímulo Condicionado y por ende una Respuesta Condicionada.
    • 51. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Thorndike notó que las ratas solían aprender a salir del laberinto de una manera rápida y eficaz mediante el condicionamiento. Las primeras veces lo hacían de una manera lenta y pausada, pero después de unos intentos y al obtener las recompensas adecuadas, lo hacían en tiempos muy cortos, como la siguiente gráfica lo muestra: Tiempo (en minutos) que tarda en recorrer el laberinto 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Número de veces que se introduce en el laberinto El Objetivo del Condicionamiento Instrumental era el de reducir el tiempo que se domina una conducta (salir del laberinto) mediante la repetición y el uso de recompensas.
    • 52. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner logró demostrar que la administración adecuada, programada y contingente de las recompensas podría hacer que los sujetos (palomas) emitieran casi cualquier conducta (fisiológicamente) posible. Recordemos su paradigma: El objetivo del condicionamiento era lograr que el sujeto (paloma) logre emitir la conducta deseada (picotear, dar vueltas, etc.) usando la administración programada de las
    • 53. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 4. APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD Guthrie desarrollo este concepto en base al entendimiento que los sujetos (gatos) aprendían sólo la última conducta emitida que los librara de la situación de encierro. Aún y cuando los gatos expresaban muchas conductas, sólo aprendían la que les permitía el escape: A B C D E DE TODAS LAS CONDUCTAS EMITIDAS (A, B, C, D) SÓLO LA D SE APRENDE COMO CONDUCTA PARA LLEGAR A E El objetivo de su experimento era el de demostrar que realmente los sujetos (gatos) aprenden una conducta específica cuando se relaciona con un tipo de recompensa (el escape).
    • 54.  ACTIVIDAD 2A
    • 55. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Este enfoque se debe principalmente a las aportaciones del planteamiento sociocultural de Leo Vygotsky, el cual tiene como núcleo problemático el estudio de la consciencia en todas sus dimensiones. En su propuesta, Vygotsky pone énfasis en el papel que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje. Para él, la psicología y la educación se influían mutuamente, por lo que en su teoría no existe el problema sobre la aplicación de la primera sobre la segunda.
    • 56. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL PAPEL DEL LENGUAJE Según Vygotsky, el lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas y da las categorías y los conceptos para el pensamiento. De hecho, el lenguaje en forma de discurso privado guía el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky tenía ideas muy diferentes sobre el discurso privado de los niños pequeños. En lugar de ser una señal de inmadurez cognoscitiva, sugirió que estos murmullos desempeñan una función importante en el desarrollo cognoscitivo. Es decir, los niños se comunican consigo mismos para guiar su conducta y pensamiento
    • 57. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL PAPEL DEL LENGUAJE El uso del discurso privado alcanza su máximo nivel alrededor de los cinco a los siete años de edad y, por lo general, desaparece alrededor de los nueve años. Al parecer, los niños más brillantes realizan esta transición antes. Vygotsky identificó esta transición del discurso privado audible al discurso interior en silencio como un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo, ya que el discurso privado ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso fomentar que los estudiantes utilicen el discurso privado en la escuela
    • 58. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA APRENDIZAJE ASISTIDO El lenguaje juega otro importante papel en el desarrollo. Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con miembros de la cultura más capaces, adultos o compañeros con mayor habilidad. Jerome Bruner denominó esta asistencia de los adultos andamiaje. El término sugiere de manera apropiada que los niños utilizan esta ayuda en tanto que crean una comprensión firme de lo que con el tiempo les permitirá solucionar los problemas por ellos mismos.
    • 59. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA APRENDIZAJE ASISTIDO El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula implica proporcionar información, señales, recordatorios y fomentar en el momento y el grado correctos, luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por sí mismos. Para Vygotsky, la interacción y la asistencia sociales más que métodos de enseñanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas. Supuso que "la noción de la función mental se puede aplicar de manera adecuada en formas de actividad en grupo así como individuales”
    • 60. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP) De acuerdo con Vygotsky, en cualquier nivel del desarrollo hay ciertos problemas que un niño está a punto de ser capaz de resolver. El niño sólo necesita algunas estructuras, claves y recordatorios que ayuden a recordar detalles o pasos, que lo alienten a seguir intentando. La zona de desarrollo proximal es el área en que el niño no puede solucionar un problema por sí mismo, pero puede tener éxito con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más avanzados. Ésta es el área en que puede tener éxito la enseñanza porque es donde el aprendizaje real es posible.
    • 61. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP) NIVEL TUTOR ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL NIVEL POTENCIAL NIVEL REAL APRENDIZ ANDAMIAJE TUTOR La diferencia entra al nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el nivel de desarrollo potencial, ba jo la guía del tutor.
    • 62. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA CONVERSACIONES AUTOINSTRUCTIVAS Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión importantes requieren interacción y conversación. Los estudiantes necesitan tratar de resolver problemas en su zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes. Las conversaciones instructivas dan estas oportunidades. Se llaman instructivas porque están diseñadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o pláticas tradicionales.
    • 63. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE A diferencia de la teoría conductual, la cual establece que adquirimos el lenguaje por medio de las recompensas que éste genera, Vygotsky menciona que muchas de las primeras expresiones del niño no son imitaciones sino creaciones originales. Para él, Los adultos que atienden a niños en forma continua parecen adaptar su lenguaje para estar siempre justo adelante del niño. Al parecer, para fortalecer el desarrollo lingüístico del niño, los adultos dan la clase de apoyo, o andamiaje, que Vygotsky recomendó.
    • 64. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Pero incluso este rico entorno de aprendizaje no puede explicar la manera en que los niños aprenden tanto lenguaje tan rápida y correctamente. Este sorprendente logro se relaciona con una capacidad especial para procesar, comprender y crear el lenguaje. Otra tendencia integrada lleva a los niños a suponer que el término se refiere a una clase de objetos similares. El punto importante es que los niños desarrollan el lenguaje conforme desarrollan otras habilidades cognoscitivas al intentar de manera activa dar sentido a lo que oyen, así como al buscar patrones y crear reglas a fin de armar el rompecabezas lingüístico.
    • 65. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Las primeras palabras. Aun en esta etapa inicial el lenguaje es más complicado de lo que podría parecer. Una palabra puede servir para comunicar una variedad de ideas avanzadas. Una segunda característica relacionada de este periodo es la sobrextensión. Los primeros enunciados. A los 18 meses aproximadamente empieza la etapa de las dos palabras. Comienzan a asociar palabras en enunciados de dos palabras como "libro papá", ' juego carro", "leche acabó” . Ésta es el habla telegráfica. Poco a poco se irán agregando nuevas carácterísticas (plurales y verbos).
    • 66. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Aprendizaje de la gramática. Durante un tiempo breve, los niños pueden emplear formas irregulares de palabras particulares de manera apropiada, como si dijeran lo que han escuchado. Entonces, conforme empiezan a aprender reglas, hacen una regularización excesiva de las palabras al aplicar las reglas en todos los casos. Aprendizaje del de preescolar, Durante los años vocabulario. los niños aprenden nuevas palabras con mucha rapidez, duplicando su vocabulario más o menos cada seis meses entre los dos y los cuatro años de edad. Durante esta etapa pueden disfrutar inventando palabras y dado que su pensamiento es egocéntrico, pueden suponer que usted sabe con exactitud lo que significan estas palabras.
    • 67. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES Alrededor de los cinco o seis años, la mayoría de los niños domina los aspectos básicos de su idioma materno. Tal vez hablan consigo mismos mientras trabajan, primero en forma clara, después con un murmullo y, por último, en silencio. Pronunciación. Al ingresar a primaria los niños dominan casi todo el idioma. Es probable que los niños pequeños entiendan y sean capaces de utilizar muchas palabras, pero prefieren emplear aquellas que pueden pronunciar con facilidad. Si el significado de un enunciado es ambiguo y la entonación crea una diferencia, es probable que los niños de hasta ocho o nueve años lo entiendan en forma incorrecta.
    • 68. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES Vocabulario y significado. Entre los dos y seis años, el niño promedio aprende entre seis y 10 palabras al día. Esto significa que el niño promedio de seis años tiene un vocabulario de 8000 a 14000 palabras. Algunos niños quizá tengan problemas con las palabras abstractas como justicia o economía y que tomen las afirmaciones de manera literal y, por tanto, no comprendan el sarcasmo ni la metáfora. Pragmática. Es el uso apropiado del lenguaje. Los niños de niños más pequeños por lo regular usan el lenguaje pero con falta de sentido; ya que para ellos lo importante es entenderse y no que otros lo entiendan. En los últimos años de escuela elemental empezarán a utilizar el lenguaje para comunicar sentimientos e ideas personales.
    • 69. ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES A los cinco años aproximadamente, los estudiantes empiezan a desarrollar la conciencia metalingüística. Esto quiere decir su comprensión del lenguaje y cómo se vuelve explícito. Tienen conocimientos acerca del lenguaje en sí. Están preparados para estudiar y ampliar las reglas que ya son implícitas; se subentienden, pero no se expresan de manera consciente. Este proceso continua durante toda la vida. Los profesores pueden desarrollar las habilidades para el lenguaje y el conocimiento de sus estudiantes tomando en cuenta no sólo la forma en que los niños hablan si no también la idea que desean transmitir.
    • 70.  ACTIVIDAD 2B
    • 71. Unidad 3 ENFOQUES COGNOSCITIVO E HISTÓRICO-CULTURAL
    • 72. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA INTRODUCCIÓN El congnocitivismo tiene como base el estudio de la cognición, haciendo referencia a los procesos del cómo se adquiere o construye el conocimiento. Son varias las posturas teóricas que se integran en esta disciplina, y diversos los métodos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de ellas. Sin embargo, todas coinciden en explicar el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos internos y están orientadas a describir y explicar los mecanismos de la mente humana (atención, percepción, memoria, inteligen cia, pensamiento). Las perspectivas más antiguas destacaban la adquisición del conocimiento, mientras que las más nuevas, su construcción.
    • 73. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA CONDUCTISMO COGNOSCITIVO Este enfoque parte de la operacionalización estímuloorganismo-respuesta. Al incluir el organismo se posibilita la introducción por categorías, vetadas por el conductismo, como pensamiento o motivación. Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no sólo como respuesta a estímulos, sino también a creencias, condiciones, actitudes y deseos por alcanzar metas. De esta manera la conducta sólo puede ser explicada por la intencionalidad de los actos, los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos-medios para llevar una meta (conductismo intencional o propositivo).
    • 74. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA CONDUCTISMO COGNOSCITIVO CONDUCTISMO COGNOSCITIVO ORGANISMO REFORAZAMIENTO
    • 75. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODELO GESTÁLTICO Este enfoque se preocupó por la percepción del conocimiento y fueron los primeros en postular el concepto de organización del aprendizaje. Köhler atacó la propuesta de Thorndike sobre el ensayo y error, al argumentar que el aprendizaje se daba por insigth: un instante de ruptura, detención e iluminación; es decir, una iluminación de las relaciones estructurales de la situación. Para Koffka, la conducta no la determinan los estímulos, sino la percepción. Demostró que el aprendizaje puede realizarse una sola vez y prescindir del refuerzo. Al señalar al sujeto como procesador activo de la información, asentaron los cimientos del enfoque cogniscitivista.
    • 76. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Estos modelos se sustentan sobre la metáfora de la comparación de la mente humana con la estructura de la computadora; y parten del hecho de que el ser humano tiene la capacidad de recoger información, procesarla y tomar decisiones de acuerdo a algún tipo de criterio para experimentar sobre tales reacciones. Entre estos modelos se encuentra el de Robert Gagné, quien elaboró un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que las actividades internas tienen estrecha conexión con las externas, lo que da lugar a determinados resultados de
    • 77. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA COGNOSCITIVISMO EPISTEMOLÓGICO DE PIAGET El conductismo centraliza la recompensa como medio de aprendizaje, pero no explica en sí, cómo es que se da ese proceso de adquisición. Piaget, por el contrario, explica la adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento a través de un principio de adaptación a la realidad. De acuerdo con Piaget (1954), ciertas maneras de pensar que son bastante sencillas para un adulto no son tan fáciles para un niño. En ocasiones, todo lo que se necesita para enseñar un nuevo concepto es dar a un estudiante algunos hechos básicos como antecedentes. Sin embargo, otras veces todos los hechos de los antecedentes en el mundo son inútiles. El estudiante simplemente no está preparado para aprender el concepto.
    • 78. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA INFLUENCIAS DEL DESARROLLO De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez en una lucha constante por darle sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores: Maduración biológica Actividad Experiencias sociales Equilibrio Estos factores interactúan para influir sobre los cambios del pensamiento. Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o "funciones invariables”.
    • 79. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO 1. Organización Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas, y por ende, más efectivas. Piaget asignó un nombre especial a estas estructuras. En su teoría, las llamó esquemas. Conforme los procesos de pensamiento de una persona son más organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta también es más avanzada y se adecúa más al entorno.
    • 80. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO 2. Adaptación En este proceso participan dos procesos básicos: a. La asimilación. Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos. b. La acomodación. Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situación nueva. Sí no se puede hacer que los datos se ajusten a ningún esquema existente, entonces se deben desarrollar estructuras más apropiadas.
    • 81. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación se pueden considerar como una especie de acto complicado de equilibrio. Las personas prueban de manera continua la suficiencia de sus procesos de pensamiento a fin encontrar un balance. Si aplicamos un esquema particular a un evento o situación y éste funciona, hay equilibrio. Si el esquema no funciona, entonces hay desequilibrio e intentamos encontrar una solución mediante la asimilación y la acomodación y, por tanto, nuestro pensamiento cambia y progresa.
    • 82. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios epistemológicos. Piaget notó que los individuos pueden pasar por periodos prolongados de transición entre etapas y que una persona puede presentar características de una etapa en una situación, pero características de una etapa superior o inferior en otras situaciones.
    • 83. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 1. Sensoriomotriz Se denomina así porque el pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva. Durante este periodo, el niño desarrolla la permanencia del objeto, la comprensión de que los objetos del entorno existen ya sea que el bebé los perciba o no. Un segundo logro importante del periodo sensoriomotriz es el comienzo de la lógica, acciones dirigidas a una meta. Los esquemas separados de nivel inferior se han organizado en un esquema de nivel superior.
    • 84. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 2. Preoperacional Se llama así dado que el niño todavía no domina las operaciones mentales pero progresa hacia su dominio. Según Piaget, el primer paso de la acción al pensamiento es la internalización de la acción, al realizar una acción con la mente en lugar de llevarla a cabo con el cuerpo. El primer tipo de pensamiento que se separa de la acción implica simbolizar los esquemas de acción. La capacidad de formar y utilizar símbolos (palabras, signos, imágenes etc.).
    • 85. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Conforme el niño progresa a través de esta etapa, la aptitud en desarrollo de pensar en los objetos en forma simbólica sigue limitada en cierto modo a pensar sólo en una dirección o utilizar una lógica de una dirección. El pensamiento reversible interviene en muchas tareas difíciles para el niño preoperacional, tales como la conservación de la materia.. Otro aspecto de esta etapa es el egocentrismo infantil. Lo cual no significa egoísta, sólo significa que los niños a menudo suponen que todos los demás comparten sus sentimientos, reacciones y
    • 86. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 3. Operacional Concreta. Las características básicas de la etapa son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse sin perder muchas de sus características originales y la comprensión de que estos cambios se pueden revertir. Otra de las características de esta etapa es la de conservación. La capacidad de un niño para solucionar problemas de conservación depende de un entendimiento de tres aspectos básicos del razonamiento: identidad, compensación y reversibilidad.
    • 87. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Otra operación importante que se domina en esta etapa es la clasificación, la cual depende de las habilidades de un estudiante para centrarse en una sola característica de los objetos de un conjunto y agrupar los objetos de acuerdo con esa característica. Con las capacidades de manejar operaciones como conservación, clasificación y establecimiento de series, el estudiante en esta etapa concreta finalmente ha desarrollado un sistema de pensamiento completo y muy lógico. Sin embargo, este sistema de pensamiento aún depende de la realidad física.
    • 88. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 4. Operaciones Formales El pensador formal puede considerar una situación hipotética y razonar de manera deductiva a partir de la suposición general a implicaciones específicas. Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo o el uso de observaciones específicas a fin de identificar principios generales. Los pensadores operacionales formales pueden desarrollar hipótesis, establecer experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para completar una prueba válida de las hipótesis.
    • 89. ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO La habilidad de pensar de manera hipotética, considera las alternativas, identifica todas las combinaciones posibles y al analizar nuestra propia forma de pensar se obtienen algunas consecuencias interesantes para los adolescentes. Capacidad de imaginar lo irreal Deducción de conjunto de mejores posibilidades de situaciones reales Deducción de futuros posibles Egocentrismo adolescente .
    • 90.  ACTIVIDAD 3A
    • 91. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA PERSONA Los humanistas creen que el ser humano debe de estudiarse en su totalidad y no en forma fragmentada; que posee un núcleo central estructurado, es decir, su “yo”, su “yo mismo” (self) que es la génesis y estructura de todos los procesos psicológicos. Además se percibe como un ser social, inherente a su naturaleza, pues vive en un contexto humano en relación con otras personas, que tiende de forma natural a su autorrealización, como una tendencia formativa que aún en condiciones adversas de la vida, hace que se autodetermine, autorrealice y
    • 92. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA De una sociedad devastada por la Segunda Guerra Mundial, se empieza a fraguar una idea de pedagogía que fuera en contra de las ideas de represión y en búsqueda de una libertad intelectual. Entre las ideas antiautoritarias más importantes que se rescataron se encuentran las de Rosseau, quien proponía una educación en que fuera posible la espontánea y libre manifestación de la bondad de la naturaleza humana.
    • 93. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Carlos Rogers, una de las figuras más rectoras de la psicología humanista, propone una consideración positiva de la otra persona y pone el acento en la importancia de la capacidad de cada individuo para el cambio y crecimiento personal. Su obra dio lugar a la educación no directiva, cuyas ideas revolucionarias influyeron notablemente en las tendencias educativas antiautoritarias. En este tipo de educación, el individuo tiene la capacidad suficiente para manejar en forma constructiva todos los aspectos de su vida que potencialmente pueden ser reconocidos por la consciencia.
    • 94. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Estos principios los transfiere de manera muy precisa al comportamiento de un educador no directivo: La comprensión empática. La autenticidad y congruencia La consideración, aceptación y confianza en el otro En esta representación didáctica de no directividad, Rogers atribuye al profesor el papel predominante de proveedor de experiencias para la aprobación de saberes y promoción del autoconocimiento de los estudiantes.
    • 95. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA La función del maestro como facilitador del aprendizaje es crear un clima de aceptación en el grupo, y esto es más importante que las técnicas que emplea; debe de ser permisivo, comprensivo y respetar ante todo la individualidad de sus estudiantes. Rogers concibe un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. El aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno y al abarcar la totalidad de la personalidad, es más perdurable y profundo.
    • 96. ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Algunas técnicas propuestas por Rogers para desarrollar un ambiente de libertad son: Procurar que el alumno enfrente problemas reales. Propiciar recursos de tipo vivencial. Elaborar contratos entre maestros y alumnos. Dividir los grupos con el objetivo de que los alumnos elijan los planes que desean cursar. Procurar trabajos de investigación o elaboración de proyectos. Promover las tutorías entre compañeros. Considerar la autoevaluación de los alumnos.
    • 97.  ACTIVIDAD 3B
    • 98. Unidad 4 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
    • 99. LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CARÁCTER DISCIPLINARIO En su carácter de profesional de la psicología, es importante destacar la participación del psicólogo educativo en actividades orientadas a la práctica, es decir, enfocadas a la intervención profesional competente. Para ello, la psicología educativa intenta desarrollar un cuerpo de conocimiento teórico y metodológico propio y un saber tecnológico y técnico más cercano de las realidades educativas en las que interviene. Sin embargo es elemental entender que la psicología educativa es una disciplina aplicada, pero no es la psicología general aplicada a los problemas educativos.
    • 100. LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CARÁCTER DISCIPLINARIO Así concebida, la psicología educativa, es la disciplina que estudia en el más amplio sentido los procesos psicológicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) que ocurren como consecuencia de la participación de los individuos y los grupos a los que éstos pertenecen en prácticas y contextos educativos de diversa índole. Y aunque las prácticas y contextos educativos han sido objetos de estudio e intervención por parte de psicólogos educativos, cabe de mencionar que la psicología educativa no se reduce al psicología escolar.
    • 101. LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS DIMENSIONES DE LA PE La PE tienen al menos tres dimensiones que la distinguen: Dimensión conceptual. Se refiere al saber conceptual que permite la reflexión y el análisis del quehacer psicoeducativo. Dimensión metodológica. Comprende los distintos saberes y recursos metodológicos utilizados por los psicólogos educativos para la realización de la investigación psicoeducativa. Dimensión de intervención. Posee dos componentes: 1. Tecnológico proyectivo. Modelos tecnológicos diseñados para la intervención. 2. Técnico- práctico. Conjunto de recursos técnicos específicos para la solución de problemas
    • 102. BREVE RECORRIDO POR LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FASES DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Existen diversos momentos en la historia de diversas culturas en las que la psicología educativa ha incursionado; sin embargo tomando como referente la que se dio en España, Fernández (1998) describe cuatro fases de la intervención psicoeducativa: 1. Entre finales del siglo XIX y hasta aproximadamente 1920 la cual se caracteriza por el estudio de niños con diferentes discapacidades y que fluctúa como orientación clínica y psicométrica. 2. Entre 1920 y 1955, en donde tiene el origen y desarrollo de la psicología escolar, como campo propiamente psicoeducativo.
    • 103. BREVE RECORRIDO POR LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA CARÁCTER DISCIPLINARIO 3. Entre 1950 y 1970, en donde los psicólogos educativos comienzan a incursionar en el terreno de la formación y actualización de maestros. 4. De 1970 en delante, donde se desarrollan nuevas propuestas psicoeducativas que intentan cambiar el foco de interés en el diseño y la intervención psicoeducativa. Con el arribo del siglo XXI, se plantean nuevas demandas al profesional de la psicología. La aparición de la llamada Sociedad del Conocimiento, plantea al psicólogo educativo replantear su conocimiento, su filosofía, y la innovación en sus modelos de intervención.
    • 104. ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL ANÁLISIS DIFERENCIAL Desde su creación hasta la fecha, la psicología ha ido diversificando la forma de intervención, creando así distintas áreas de aplicación, entre las cuales encontramos: Psicólogo Clínico. Es el estereotipo más tipico. Evalúa a personas que presentan problemas psicológicos para abordarlos mediante técnicas o terapias. Pueden incursionar en escenarios académicos, hospitales, comunitarios de salud en la práctica privada. Psicólogo Consejero. Realizan actividades similares al clínico, sólo que se enfocan a problemas de ajuste psicológico más que a trastornos psicológicos severos.
    • 105. ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL ANÁLISIS DIFERENCIAL Psicólogo Educativo. Estudia los procesos de aprendizaje humano e interviene en ellos. Intenta comprender los los aspectos básicos de tal proceso y en base a ello crea materiales y estrategias que mejoren los procesos. Psicólogo del Desarrollo. Estudia el desarrollo intelectual, social y emocional de las personas a lo largo del ciclo de la vida. Realizan tareas de investigación y enseñanza en escenarios académicos y como consultores de guarderías, escuelas o agencias sociales.
    • 106. ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL ANÁLISIS DIFERENCIAL Psicólogo Experimental. Incluye un grupo diverso de psicólogos que realizan investigación, principalmente en áreas básicas de la psicología (por ejemplo memoria, aprendizaje, cognición, percepción, motivación, lenguaje). La investigación puede ser conducida con personas o animales. La mayor parte es realizada en escenarios académicos y laboratorios. Psicólogo de la Salud. Está dirigido hacia la promoción y el mantenimiento de una buena salud mental y el bienestar físico y emocional; así como la prevención de las enfermedades con una perspectiva psicológica. Su campo está ubicado en hospitales, centros de rehabilitación, agencias de salud pública, etc.
    • 107. ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL ANÁLISIS DIFERENCIAL Psicólogo Organizacional. Se interesa en las relaciones entre las personas y los ambiente. Pueden desarrollar nuevas formas para incrementar la productividad o se involucra en la selección y capacitación de personal. Se desarrolla por lo regular en empresas del sector privado, pero puede hacerlo también en isntancias gubernamentales e instituciones educativas. Psicólogo Social. Se dedica al estudio de nuestras creencias y comportamientos en la medida en que son afectados por otros. Analizan el manejo de la agresión, el prejuicio, el comportamiento grupal, la atracción grupal, etc. Se desarrollan en escenarios académicos, agencias gubernamentales, cumunitarias, etc.
    • 108. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL COMPETENCIAS PROFESIONALES Lo que hace la diferencia en el desempeño de los profesionales es su capacidad de contender con las situaciones reales que son propias de un contexto profesional en cambio permanente. De acuerdo con Robert Roe (2003) las competencias profesionales propias del psicólogo se adquieren típicamente en un proceso de aprender haciendo en la situación actual de trabajo, durante las prácticas en escenarios reales. Según Philippe Perreound (2004) consisten en la capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones en específico.
    • 109. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL COMPETENCIAS PROFESIONALES Sin embargo, aunque la práctica lo define, o al menos lo identifica, siguen surgiendo dudas acerca del quehacer profesional en él. Para ello podríamos decir que es aquél que estudia cómo es que las personas piensan, se comportan, desarrollan, aprenden y comunican. El psicólogo educativo podría definirse cuando estos procesos están vinculados al aprendizaje y al desarrollo humano en los escenarios educativos (escuela, familia, comunidad) y su intervención con ellos.
    • 110. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Es la enfocada a la promoción del desarrollo de las personas, no sólo e la etapa escolar, sino a lo largo del ciclo de vida, para lograr cuestiones, como por ejemplo, su realización personal. Asimismo, interviene profesionalmente para promover la mejora e innovación de las instituciones educativas, a través del diseño y puesta en marcha de programas, planes, materiales educativos, unidades y secuencias enseñanzaaprendizaje, entre otras. Y aunque el campo de la intervención psicológica tradicionalmente ha adquirido el enfoque remedial, actualmente el foco de las intervenciones se está trasladando a un enfoque preventivo, prospectivo y de
    • 111. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA DISEÑO INSTRUCCIONAL Y CURRICULAR PROMOCIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL, ACADÉMICO Y EMOCIONAL INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS PRINCIPALES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSULTORÍA, ORIEN TACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA
    • 112. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS El psicólogo educativo es un profesional competente en la formación de otros agentes educativos tanto en entornos escolarizados (padres, profesores, directivos, educadores, pares, anim adores comunitarios, capacitadores de personal, entrenadores deportivos). Entre sus habilidades se encuentran la identificación y diseño de programas y estrategias de instrucción, aprendizaje y evaluación apropiadas para la formación de educandos y educadores.
    • 113. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL CONSULTORÍA Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA El psicólogo educativo contribuye en distintos escenarios como consultor o asesor aportando opiniones y propuestas calificadas sustentadas en su conocimiento y experiencia, las cuales permiten pervenir y solucionar problemas o generar programas educativos innovadores. Dentro de este ámbito, desde la década pasada ha tomado un fuerte impulso la orientación y tutoría académica, labor en la que participan psicólogos educativos, pedagogos y docentes de distintos niveles educativos.
    • 114.  ACTIVIDAD 4A
    • 115. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA El psicólogo posee conocimientos y habilidades básicas que le permiten incursionar en la investigación psicoeducativa y en la generación de nuevos conocimientos. En particular, la formación para la investigación psicoeducativa en el nivel de licenciatura debe permitir al futuro psicólogo convertirse en un usuario habitual y calificado de la investigación psicoeducativa. La tendencia actual apunta claramente a la necesidad de constituir áreas de investigación intra e interdisciplinarias que permiten dar cuenta, desde una perspectiva amplia de ciencias en la educación y estudios sociales, de la complejidad, de procesos, sistemas, agentes o mediaciones vinculados a los fenómenos educativos.
    • 116. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL ATENCIÓN A POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECIALES Hace referencia a las personas con necesidades educativas especiales o con capacidades diferentes, a los infantes, y adolescentes en situación de la calle, a los migrantes, los indígenas y los menores maltratados que constituyen grupos vulnerables y en situación de riesgo o que sufren algún tipo de exclusión educativa. La visión actual en relación a la educación especial es dinámica y fluída en la que las limitantes de las personas resultan de la interacción entre sus carácterísticas individuales y las del entorno físico y social en las que participan. Así, bajo el concepto actual, la discapacidad y la marginación no sólo son problemas personales, sino que pasan a ser un responsabilidad social.
    • 117. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA Bajo la filosofía de que que educar significa no sólo atender el área académica o intelectual de la persona, sino que educar implica la formación o facultamiento de la persona total, en sentido integral que abarca todas las áreas de desarrollo humano e incluye su inserción e interacción en la sociedad. Se distribuye en dos ámbitos, en los cuales podemos encontrar: 1. Ámbito académico. Promoción de la autoestima Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo Elaboración de materiales educativos Desarrollo de habilidades del pensamiento Manejo asertivo de emociones
    • 118. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA 2. Ámbito del manejo del clima escolar Preevnción del bullying Erradicación de conductas de alto riesgo Trabajo colaborativo con grupos de apoyo Evaluación del ambiente educativo Acciones para promover el bienestar emocional y psicológico del alumnado.
    • 119. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Este campo es uno de los más prolíficos e importantes para los psicólogos dedicados a la investigación y la intervención profesional. Entre los que se pueden destacar: El currículo basado en el constructivismo psicopedagógico. La formación metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas y del pensamiento El diseño del currículo enfocado a la integración teórica-práctica y a la formación profesional La incorporación de nuevas temáticas o ámbitos de conocimiento al desarrollo de proyectos curriculares.
    • 120. EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA Implica desde la obtención de información relevante, la observación de agentes y procesos educativos, la construcción y empleo pertinente de instrumentos, la realización de entrevistas y estudios con padres, profesores y estudiantes, el análisis del contexto y las dificultades presentes. También involucra entender los aspectos psicológicos comprometidos en una situación educativa y emplear la información obtenida para apoyar la toma de decisiones concernientes a la planeación, puesta en práctica y revisión de diversas intervenciones psicológicas.
    • 121. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA CONECEPTUALIZACIÓN La intervención psicoeducativa o psicopedagógica es un sistema de influencias educativas coherentemente organizadas que se aplica con la finalidad de desarrollar los propios recursos y promover la autoayuda de los educandos. Para ello, supone de la indicación de un conjunto de propuestas para ayudar en especial, a los alumnos, a los docenetes e incluso a las familias o grupos sociales determinados a encontrar soluciones que estimulen el desarrollo y crecimiento personal.
    • 122. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN Las formas y pasos empleados por los diferentes profesionales suelen ser acordes a las exigencias del problema y a las necesidades de la población, pero en términos generales podrían encontrarse en estos 7 pasos: 1. Consideraciones previas. Concernientes al ámbito del intervención, tipo de estudiantes, el contexto educativo y sociocultural y el marco de referencia de la intervención. 2. Objetivos y contenidos. Objetivos que se persiguen y que se tratarán. 3. Recursos que se utilizarán. Fuentes de información, forma de evaluación, estrategias didácticas, entorno espacio temporal y usuarios y agrupamiento.
    • 123. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN 4. Actividades y metodología. Tipo de actividades de enseñanaza-aprendizaje, duración y número de sesiones, pasos a desarrollar, etc. 5. Los roles en el desarrollo de las actividades. El propósito de los materiales, las tareas que desarrollarán los estudiantes y las condiciones que el maestro propondrá. 6. Evaluación. Descripción de la dinámica de instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida se han cumplido los objetivos planteados. 7. Observaciones. Dificultades que pueden darse y otros aspectos a destacar.
    • 124. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN Otros recursos que usan los investigadores psicoeducativos son preguntas guías que los ayudan a hacer objetivo el proceso de intervención. 1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto 2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación 3. ¿Para qué se quiere hacer? Objetivos y propósitos 4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas 5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación espacial 6. ¿Cómo se va a hacer? Procedimiento 7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación temporal 8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios 9. ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos 10. ¿Con qué se va a hacer/costear? Recursos materiales y financieros.
    • 125. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA FRENCUENCIA DE LA PRÁCTICA La labor del psicólogo educativo como evaluador educativo es quizá la más reconocida y habitual. En un estudio hecho por Carlos (2004-2005) en relación a las funciones profesionales del psicólogo educativo resultaron los siguientes resultados organizados de acuerdo a la frecuencia de su práctica: Evaluación Planeación Intervención Investigación Detección o diagnóstico
    • 126. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA FUNDAMENTOS EVALUATIVOS Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye una actividad profesional que se ha ido especializando, por lo que podemos hablar de campos constituidos en torno a la evaluación de los aprendizajes, la evaluación curricular, la evaluación docente, la evaluación de programas psicoeducativos y la evaluación institucional, entre otras. Durante varias décadas las evaluación educativa estuvo permeada por la visión conductista relativa a la evaluación de agentes y productos, basándose en el positivismo y en el enfoque cuantitativo.
    • 127. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA FUNDAMENTOS EVALUATIVOS Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye una actividad profesional que se ha ido especializando, por lo que podemos hablar de campos constituidos en torno a la evaluación de los aprendizajes, la evaluación curricular, la evaluación docente, la evaluación de programas psicoeducativos y la evaluación institucional, entre otras. Durante varias décadas las evaluación educativa estuvo permeada por la visión conductista relativa a la evaluación de agentes y productos. Por su parte, la evaluación actual se propone enfocar enfocarse en en términos unívocos, observables y captables a través de los sentidos, capaces de propiciar juicios y reacciones lo más similares posibles entre diversos observadores.
    • 128. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA FUNDAMENTOS EVALUATIVOS En el rubro de la evaluación en contextos escolares , lo que importa en este enfoque es la medición de los productos de aprendizaje, lo cual se realiza mediante la identificación de metas y objetivos. No obstante, hoy proliferan otras miradas hacia la evaluación. Por ejemplo, en el terreno de la evaluación del aprendizaje, ésta ya no se enfoca exclusivamente en las pruebas objetivas centradas en recuperación de contenidos declarativos, sino que considera evaluaciones centradas en la demostración de competencias o habilidades complejas.
    • 129. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA GUÍA PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Al igual que en la intervención, pueden existir pasos o guías que ayudan a la práctiva evaluativo de la intervención educativa. Y aunque no constituyen una guía rígida o absoluta de pasos, sí dan una panorámica importante de la forma en que se pueden evaluar dichos programas. Esta guía consta de 10 preguntas que son: 1. ¿Qué necesito conocer? 2. Se está realizando el programa tal y como se concibió al inicio? 3. Qué cambios, si hay alguno, se han realizado sobre el proyecto original? 4. ¿Están aportando la zona educativa el nivel de apoyo que prometió?
    • 130. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA GUÍA PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN 5. ¿Qué logros y obstáculos ha encontrado el personal en la realización del programa? 6. ¿Con qué ánimo y espíritu de colaboración afronta el personal la puesta en marcha del programa? 7. ¿Es bien recibido el programa por el personal de los centros? 8. ¿El personal del proyecto está guardando los registros detallados de los alumnos tal y como se especificó? 9. ¿Se están realizando con regularidad las visitas a las familias involucradas en el programa? 10. ¿Qué influencia está teniendo el programa en los alumnos?
    • 131.  ACTIVIDAD 4B
    • 132. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Para afrontar los desafíos del siglo XXI. Pedro Hernández Hernández Felipe Tirado Editorial McGraw Hill 2010 Ed. Trillas, México 2006 PSICOLOGÍA EDUCATIVA Anita E. Woolfolk Ed. Pearson México 2005 EL MATERIA CONTENDIOL ES UN EXTRACTO DE ESTAS PUBLICACIONES

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