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Conferencia Gustavo Constantino - Bariloche 2010 - Jornadas Didácticas de las Lenguas

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Conferencia Gustavo Constantino - Bariloche 2010 - Jornadas Didácticas de las Lenguas

  1. 1. El pandemonio multimedia: los nuevos alfabetismos y la enseñanza de la lengua Dr. Gustavo Daniel Constantino Investigador CONICET Departamento TIC CIAFIC/CONICET
  2. 2. Nuevos formatos de comunicación <ul><li>Configuraciones dinámicas y variables que posibilitan un discurso multimedia y que obligan a un replanteo del curriculum (Constantino, 2010) y de la metodología didáctica en las escuelas, con especial impacto en la enseñanza de las lenguas. </li></ul><ul><li>El interjuego de sistemas significantes requiere la presencia de una metagramática o metalenguaje como patrón integrador e interpretativo si advertimos que en el aparente pandemonio multimedia existe un diseño de significado (NLG, 2000), activado por la interacción entre los sistemas significantes de los “media” o “intermedialidad” (Ellström, 2010). </li></ul>
  3. 3. Discurso multimedia <ul><li>representa la vehiculización de significado distribuida y articulada en elementos de naturaleza diversa configurados o plasmados en una unidad fluida y de capas múltiples. </li></ul><ul><li>El mensaje multimedia, entendido como el efecto cognitivo (informativo/emotivo) y comunicativo más relevante, no necesariamente depende del medio verbal, de los elementos lingüísticos del discurso multimedia. </li></ul>
  4. 4. Nuevos Alfabetismos (Lanskshear y Knobel, 2003, 2010) <ul><li>Las características discursivas difieren de los textos y géneros convencionales y se definen por los nuevos contextos comunicativos como nuevos Discursos (Gee, 2005) </li></ul><ul><li>Son “nuevos” en dos sentidos: </li></ul><ul><ul><li>por la perspectiva sociocultural en el estudio de la alfabetización, </li></ul></ul><ul><ul><li>Por las prácticas mediadas por formas textuales postipográficas, no necesariamente dependientes del uso de tecnologías digitales. </li></ul></ul>
  5. 5. Nuevos Alfabetismos <ul><li>Remix : es una actividad de re-creación escrituraria que implica la combinación y modificación de textos (ajenos y propios), y que en contextos digitales puede intersectar diferentes medios (sonido, imagen, animación, etc.), produciendo géneros discursivos multimedia tales como la fanfiction ; </li></ul><ul><li>Memes : son patrones contagiosos y expansivos de información cultural que pasan de persona a persona configurando y propagando acciones y mentalidades de un grupo social: canciones, eslóganes, modas de vestir, estilos arquitectónicos, formas de hacer cosas, etc. En Internet son comunes y se propagan por diferentes medios (email, blogs, redes sociales); </li></ul>
  6. 6. Nuevos Alfabetismos <ul><li>Blogs : son actividades escriturarias realizadas en un sitio Web (personal pero generalmente público) que se continúan en el tiempo a través de la agregación de nuevos textos o elementos multimedia y con contenido diverso (escritura híbrida); </li></ul><ul><li>Microblogs son blogs restringidos a una extensión breve determinada que obliga a una síntesis informativa que incide en sus usos y funciones comunicativas (Vg. Twitter ); </li></ul><ul><li>Redes sociales : son sitios Web que permiten guardar perfiles personales y grupales multimedia y que sirven para relacionarse con otras personas y grupos (Vg. Facebook ); </li></ul>
  7. 7. Nuevos Alfabetismos <ul><li>Red móvil o aprendizaje móvil : las conexiones inalámbricas y la nueva generación de dispositivos móviles permiten realizar todo lo enumerado anteriormente sin estar condicionado por una desktop , lo que significa poder realizar la actividad en cualquier lugar y en cualquier momento, incluso en relación con el contexto situacional; </li></ul><ul><li>Mundos virtuales : son un género de comunidad virtual que toma la forma de un ambiente simulado por computadora, generalmente en 3D, a través del cual los usuarios pueden interactuar con otros – mediante avatares – y usar y crear objetos. La comunicación se produce principalmente a través de texto, íconos gráficos, gestos y sonidos; y a veces con conversaciones en tiempo real. </li></ul><ul><li>Ejemplos de este género son las salas de Chat con avatares, los juegos multiusuarios online y los mundos de vida virtual como Second Life (Nood & Attema, 2006). </li></ul>
  8. 8. Nuevos formatos y multialfabetismos <ul><li>salto cualitativo en la consideración de la competencia o alfabetización digital </li></ul><ul><li>división o diferencia digital entre personas según posea o no competencia digital, y de principiantes e iniciados según se manejen en entornos de Web 1.0 o de Web 2.0 </li></ul><ul><li>diferencias entre los llamados nativos o iniciados digitales en cuanto a su nivel de multialfabetismo, conforme a sus habilidades discursivas multimedia. </li></ul>
  9. 9. Multialfabetismos (New London Group, 1996, 2000) <ul><li>Proyecto Internacional de Multialfabetismos ( Multiliteracies ) del New London Group afronta el desafío de considerar al sistema de la lengua y su concreción en textos como una forma más, – privilegiada y predominante, pero ni autosuficiente ni principal –, con la que nos comunicamos. </li></ul><ul><li>promueve la enseñanza de todas las representaciones de significados que incluyen componentes lingüísticos, visuales, auditivos, espaciales, gestuales y multimodales. </li></ul>
  10. 10. Multialfabetismos (New London Group) <ul><li>focaliza primeramente en las realidades del aumento tanto de la diversidad local como de la interconexión global, que implican conjuntamente una diversidad de culturas que se interrelacionan y una pluralidad de textos que circulan; </li></ul><ul><li>Focaliza también en la necesidad de tomar en cuenta, en la enseñanza de la lengua, la variedad en expansión de formas textuales asociadas con las tecnologías de la información y multimedia. </li></ul>
  11. 11. Multialfabetismos (New London Group)
  12. 12. Multialfabetismos – Propuesta didáctica del NLG <ul><li>Práctica situada: inmersión en la experiencia y utilización de los discursos disponibles; </li></ul><ul><li>Instrucción Abierta : metalenguajes explícitos, que describen e interpretan los elementos de diseño de modos diferentes de significación; </li></ul><ul><li>Encuadre Crítico: : Interpretación del contexto social y cultural de diseños particulares de sentido; </li></ul><ul><li>Práctica transformada: transferencia a la práctica de construcción del sentido. </li></ul>
  13. 13. Discusión <ul><li>qué elementos y reglas definen las gramáticas de los medios no-lingüísticos; </li></ul><ul><li>cómo interjuegan en los diseños o “textos” multimedia; </li></ul><ul><li>qué cambios o transformaciones exigen a la didáctica de la lengua. </li></ul><ul><li>“ Los docentes de lengua y los estudiantes deben verse como participantes activos en el cambio social y, en particular, los estudiantes como diseñadores activos y constructores de sus futuros sociales”(NLG). </li></ul>
  14. 14. Conclusiones y Prospectiva <ul><li>el discurso didáctico es discurso multimedia </li></ul><ul><li>didáctica presencial con uso de tecnologías </li></ul><ul><li>didáctica multimedia en redes telemáticas </li></ul>
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