Elaboracion de compendios de estudio

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Elaboracion de compendios de estudio

  1. 1. Vicerrectoría AcadémicaPresentación preparada para profesores de la Facultad de Ciencias, Tecnología y Ambiente Esta presentación está basada en una presentación de la Msc. Sandra Ruíz en su curso de Elaboración de Materiales Didácticos 7 de septiembre de 2011
  2. 2.  Facilitar al profesorado orientaciones claras y precisas sobre cómo elaborar los compendios de estudio con la finalidad de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Contar con normas mínimas de estilos en la elaboración y mediación de los compendios de estudio, a fin de que el profesorado cuente con una guía que le oriente en dicha elaboración. Proveer de orientaciones generales para mediar los materiales.
  3. 3. Conocer Motivar Explorar ideas previas Desarrollar habilidades y destrezas Evaluar los conocimientos y habilidades
  4. 4. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO COMO ACTIVIDAD MEDIADA CAMBIO…ZONA DEDESARROLLO ZONA DEREAL DESARROLLO MEDIACIÓN POTENCIALDESEMPEÑO DESEMPEÑOAUTÓNOMO GUÍA , APOYO, SUPERIOR…DE LA ANDAMIAJE METAPERSONA COOPERACIÓN La meta es lo que Es a través de la mediación de los queremos materiales que logramos que los que estudiantes aprendan los nuevos aprendan conocimientos
  5. 5. Es una dinámica de carácter valorativo enla cual un docente guía con apoyosinstruccionales, ya sean estos entendidoscomo soportes de información,materiales, textos, instrucciones,preguntas, que hacen posible que unestudiante resuelva un problema,comprenda un tema de estudio, tomeuna postura personal, emita un juicio devalor, vincule teoría y práctica, entreotros elementos.
  6. 6.  La mediación pedagógica se puede dar en cualquier momento del proceso de enseñanza, como por ejemplo: ◦ En la Planificación didáctica de cada unidad de estudio ◦ En la sesión de clase presencial ◦ En el periodo de estudio autónomo del estudiante (guía de aprendizaje) ◦ En el momento de consulta, entre sesiones presenciales o de entornos virtuales Pero nos centraremos en esta presentación en la mediación en el material de estudio
  7. 7.  El material de estudio no es eficiente en sí mismo, para que facilite los aprendizajes debe estar mediado pedagógicamente por el o la docente a través de una guía de aprendizaje.
  8. 8.  Laselección del material (lecturas, ejercicios, etc.) debe tener una significatividad lógica que permita conectarse con los presaberes del estudiante.
  9. 9.  Losmateriales no deben entregarse únicamente para “brindar mayor información” sino para que a través de ellos, los estudiantes tengan oportunidades de degustar la asignatura, desarrollar habilidades cognitivas o evaluarles.
  10. 10. Acordes con Materiales Atractivo objetivos de complementarios aprendizaje no deben incluirse Fotocopias Claro y legibles sin legible manchonesFotocopia de Fotocopia de la Incluir siempre las la portada página de referencias del libro créditos bibliográficas Paginación
  11. 11.  Portada Índice Syllabus (se recomienda su inclusión, excepcionalmente no se incluye si así lo decide el colectivo de la asignatura caso sea impartida por varios docentes a varios grupos) Por unidad de la asignatura: ◦ 1. Introducción sobre las lecturas y autores y justificación de la selección (por qué es importante leer estos textos) ◦ 2. Textos completo a leer (se pone primero la portada del libro, página de créditos, el texto y se detalla la referencia bibliográfica completa con normas APA) ◦ 3. Guía de aprendizaje para orientar la lectura y el estudio
  12. 12.  Caso el documento de lectura sea un artículo científico de una revista, un artículo no publicado u otro material, debe ser debidamente referenciado en una página previa al texto
  13. 13.  Los materiales de la compilación deben incluir la paginación original de los textos. Para facilitarle al estudiantado la ubicación de los materiales al interior de la compilación, se deberá incluir una paginación interna diferenciándola dentro del documento: al centro de la página y con un tamaño mayor a la numeración del texto original
  14. 14. 15 Paginación del compendio Paginación del documento original
  15. 15.  Es el camino que diseña el profesor/a a través del cual el estudiantado transitará para alcanzar unos determinados objetivos de aprendizaje. Consiste en una serie de actividades en las cuales el profesor/a orienta la lectura y el estudio autónomo del estudiantado Consiste en actividades como: ◦ preguntas, análisis, comparaciones, ejercicios, resolución de problemas, elaboración de gráficos explicativos, etc.
  16. 16.  PARA CAPACITARSE SOBRE CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COMPLETA, LA RUTA DE FORMACIÓN DE LA UCA OFRECE UN CURSO SOBRE ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. EN ESTA PRESENTACIÓN NOS ENFOCAREMOS A UNA GUÍA SENCILLA DE MEDIACIÓN DE LAS LECTURAS
  17. 17.  Presenta un conjunto de instrucciones ordenadas de manera lógica y psicológica para que el o la estudiante realice las actividades. Con flexibilidad del pensamiento, abiertas a las necesidades del estudiante y no esquemáticas. Orienta situaciones que hagan pensar de manera activa al estudiante, iniciando por actividades sencillas hasta llevarlas a un grado mayor de complejidad.
  18. 18.  Vincula la teoría y práctica a través de resolver problemas, el estudio de caso, habilidades de pensamiento crítico - reflexivo y la generación de nuevas ideas o producciones. Las ideas deben ser concretas, expuestas con claridad, con un vocabulario adecuado. Hablar directamente al alumno(a), por ejemplo, usted hará....
  19. 19.  Las actividades se numeran según el orden de aparición en la guía de aprendizaje, de conformidad con la planificación: Actividad de aprendizaje N° 1, Actividad de aprendizaje N° 2. Integre actividades que incluyan las distintas dimensiones del conocimiento cognitivo. Integre actividades de regulación del aprendizaje. Puede agruparlas en: actividades de iniciación, desarrollo y finalización.
  20. 20.  Redacte las actividades en función del estudiante en primera personal del presente indicativo. Defina el tiempo estimado de inversión del estudiante en la tarea y el periodo de trabajo que tiene el(la) estudiante para realizarlo.
  21. 21. Tipo de actividades que pueden serpropuestas, según la Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel
  22. 22. 1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de 6. PENSAMIENTO CRÍTICO un todo hasta llegar a conocer sus principios o Capacidad de pensar por cuenta propia, elementos. analizando y evaluando la consistencia de2. SÍNTESIS las propias ideas, de lo que se lee, de lo que Capacidad para llegar a la composición de un todo se escucha, de lo que se observa. a partir del conocimiento y reunión de sus partes. 7. INVESTIGACIÓN3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad para plantear interrogantes La capacidad de abstraer los rasgos que son claros con respecto a una situación o necesarios y suficientes para describir una fenómeno dado; de proponer hipótesis situación, un fenómeno o un problema. precisas y modelos conceptuales de lo que4. MANEJO DE INFORMACIÓN se estudia; de producir o recopilar datos e Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información con el propósito de verificar el información necesarios para la mejor comprensión modelo conceptual y las hipótesis; de de un fenómeno o situación dada; la capacidad examina el peso y la validez de la para discernir la pertinencia de datos e información y el grado con el que se refutan informaciones disponibles; también la capacidad las hipótesis o los modelos conceptuales y, de encontrar tendencias o relaciones entre por último, formular teorías, leyes o conjuntos desordenados de datos o informaciones. conceptos acerca del fenómeno en estudio.5. PENSAMIENTO SISTÉMICO 8. META COGNICIÓN La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o La capacidad de reflexionar sobre los fenómenos, así como la habilidad de visualizar los pensamientos propios, incluye la planeación sistemas como totalidades que forman parte de antes de una tarea, el monitoreo durante totalidades mayores y que pueden ser una tarea y la autoevaluación al terminarla. descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones. CRÉDITOS: Hipólito González Z., Cartilla Docente de La Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda Edición. Tomado de http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
  23. 23. Guía de trabajo (10pts):“Características y diseño de multimedia educativo y objetos de aprendizaje”Queridos y queridas estudiantesProponemos la lectura de 2 artículos del Prof. Pere Marques, especialista español sobre Educacióny Nuevas Tecnologías: “Características de los buenos programas educativos multimedia” y “Diseñoy Desarrollo Multimedia”, además de un artículo del profesor Chiappe: “Acerca de lo pedagógicoen los objetos de aprendizaje – reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructurateórica”.Como hemos discutido en clases anteriores, las tecnologías pueden aportar al aprendizaje demuchas maneras. Desde hace varios años, los llamados software educativos o recursos educativosmultimediales han sido desarrollados como un medio de enseñanza. Pero, a lo largo del tiempo ydel avance tecnológico, han sufrido transformaciones. Un ejemplo concreto, antes del accesoamplio a Internet, los software educativos tenían como soporte un CD-ROM. Hoy, con lapenetración de Internet y sus recursos técnicos, hipertextuales y multimediales, estos recursoseducativos están siendo desarrollados bajo plataformas que corren en Internet. Así mismo, hanevolucionado y hoy usamos un nuevo concepto: Objetos de aprendizaje.Queremos que Uds., a través de estos textos, conozcan las características de un buen recursoeducativo multimedial y los elementos fundamentales que deben ser tomados en cuenta en eldiseño del mismo. También queremos que comprendan la diferencia entre estos recursos y losllamados Objetos de Aprendizaje (OA), sus nuevas potencialidades educativas y sus usos. El textode Chiappe explica con mucha claridad lo que son los OA y cómo desarrollarlos.Para ello, proponemos que lean con mucho detenimiento los tres textos, y desarrollen la siguienteguía, en pareja:
  24. 24. 1. Entre las características de un buen recurso multimedia educativo, hay que tomar en cuenta los sistemas de navegación. “El sistema de navegación incluye unos aspectos algorítmicos y estructurales que reflejan una primera aproximación a la estructura del programa, y se concretarán en diversos gráficos y diagramas” (Marques, p. 14). Analice el sistema de navegación de los siguientes recursos: Manifestaciones Culturales: http://www.hdt.gob.mx/media/repositorio_recursos/telesecundaria/1/g /b5/1g_b05_t01_s01_interactivo/index.html Cuerpo Humano: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuest ro_cuerpo_clic/interactiva/index.html. Analice su calidad de navegación e interacciones a partir de cada uno de los aspectos señalados por Pere Marques.
  25. 25. 2. Según Marques, “los buenos programas multimedia utilizan potentesrecursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios”. Estosrecursos están relacionados con las actividades interactivas que deberánde promover en los alumnos y el esfuerzo cognitivo que promueve.Revise cada uno de los objetos de aprendizaje: Matemática:http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas_matematicas/sistema_monetario/LearningObject/index.htmlCuerpo Humano:http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.htmlIdentifique qué tipo de actividad mental promueve en los estudiantes.Justifique tu respuesta. Relacione cada actividad mental que proponecon los ejemplos de las actividades del programa. Haga lo mismo concada uno de los recursos analizados.
  26. 26. 3. Aprendimos con Marques que el atractivo de unrecurso depende en gran manera de su entornocomunicativo. Analice las características del entornoaudiovisual (sus metáforas y elementos) del recursosobre el cuerpo humano, y haga su valoración a la luzde la teoría estudiada.http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html4. Explique la diferencia entre un software educativo yun objeto de aprendizaje, según Chiappe.5. Elabore un esquema gráfico que explique cada unade las características y particularidades de un Objeto deAprendizaje, según el texto leído.
  27. 27. Castells, M. (2001) Internet y la Sociedad Red. En Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC Recuperado el 20 de diciembre de 2009 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf. Guía de Lectura: El propósito de invitarlos a leer este texto es generar un debate sobre Se define el los principales cambios que está sufriendo la sociedad con lapropósito de la expansión de las Nuevas Tecnologías en varios ámbitos de la lectura sociedad. Antes de iniciar la lectura, escriba sus ideas sobre la influencia de Internet con relación a los medios de comunicación, la economía y laActividades de privacidad de Internet. Además, reflexione sobre los cambios en la prelectura, comunicación entre las personas y la influencia positiva y negativa que activación de puede tener entre los jóvenes, profesionales, etc.conocimientos previos Haga una lectura rápida de los subtítulos, para tener una panorámica general del texto. Después, lea despacio, subrayando las ideas principales y anotando ideas, comentarios y palabras claves a la par de los párrafos o apartados.
  28. 28. PREGUNTAS: 1. Castells afirma que Internet tiene dos tipos de Preguntas de geografía: la de los usuarios y la de loscomprensión y proveedores de contenido. análisis ¿Qué consecuencias puede tener la geografía diferencial de los usuarios, mencionada por el autor? ¿Qué significa proveedores de contenido y dónde están ubicados fundamentalmente? El texto fue escrito en 1999. ¿Afirmarías que esta tesis todavía es vigente? Preguntas de 2. Según Castells, ¿cuál es el problema comprensión fundamental de la divisoria digital actualmente? 3. Identifique los tres cambios que Internet ha provocado a la economía. Explique rápidamente cada uno de ellos.
  29. 29. PREGUNTAS: Análisis y argumentación 4. Castells afirma que “no es Internet lo que cambia el comportamiento, sino que es el comportamiento el que para sostener cambia Internet”. Dé ejemplos que sostengan esta tesis y una tesis otros que la cuestionen. Preguntas que 5. Mencione dos problemas cruciales relacionados a laimplican creatividad privacidad de Internet y plantee soluciones para cada uno y búsqueda de de ellos. soluciones 6. ¿De qué forma Internet está transformando los Medios de Comunicación? Identifique por lo menos dos cambios centrales, según el texto. Al final, explique la importancia Desarrollo de un del término “etiqueta de veracidad”. pensamiento sistémico 7. Para finalizar, escriba sus impresiones sobre el texto. ¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué preguntas se han quedado en tu mente? ¿Qué dificultades tuvo para entenderlo? ¿Qué aprendió de nuevo? ¿Qué ha cambiado en Desarrollo de la tus conocimientos sobre la influencia del Internet en la metacognición Sociedad?
  30. 30.  Esta es una guía que tiene como objetivo identificar elementos centrales de dos investigaciones sobre la temática en estudio. Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías: Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_an d_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11. Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61
  31. 31. Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolati on.pdf pp. 1 a 11.Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61 Lea los dos informes de investigación y complete la siguiente matriz: Social isolation and New Estudiantes de la Technology UCA: uso de Internet y redes socialesObjetivo de la investigaciónMetodología de investigaciónPrincipales hallazgos (seleccione un máximo de 3hallazgos que te llaman la atención)Nuevas preguntas que suscitan cada una de lasinvestigaciones (haga por lo menos 2 preguntas apartir de los resultados de cada investigación)
  32. 32. Renata Rodriguesrenata@ns.uca.edu.ni

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