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Tema1

  1. 1. TEMA 1 INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIALEste primer capítulo está dividido en dos diferentes partes. En la primera de ellasse hará referencia a las necesidades educativas específicas (NEE) desde elmarco teórico y en la segunda, desde el punto de vista práctico, se estudiará eltrabajo desarrollado por la red de Orientación Educativa, especialmente enAndalucía. El objetivo de la primera parte, es aportar una información sintética yactualizada de la atención a los escolares con discapacidad desde el sistemaeducativo, partiendo de la evolución que ha tenido en décadas anteriores hasta laactualidad. Como introducción al tema y revisada la bibliografía sobre el mismo seaprecia que la mayoría de los autores y autoras comienzan por hacer un trabajomuy detallado de la evolución histórica de la educación especial (EE). Por nuestraparte no nos detendremos como es frecuente, en un estudio muy exhaustivo:solamente se aportarán los datos más relevantes a modo de resumen. Sinembargo para quienes deseen ampliar este apartado aconsejamos utilizar el textoelaborado por Francisco Alcantud Marín y Antonio Ferrer Manchón, llamado“Tema I: El concepto de Necesidades Educativas Especiales” o el archivo,“Historia de las Deficiencias, de Antonio León Aguado Díaz” (disponible enhttp://www.fundaciononce.es/WFO/Castellano/Publicaciones/Biblioteca/Bibliografia_detalle?ID_Biblio=169 ) ya que en ambos documentos se hace el convenienterecorrido histórico acerca de cómo se han considerado y educado a las personascon discapacidad a través de la historia.
  2. 2. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo 1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ESPECIALComo breve resumen sobre la historia de la educación especial consideramos losiguiente. Durante la primera mitad del siglo XX, el concepto de deficiencia,disminución o handicap incluía las características de innatismo y de estabilidad alo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamental-mente orgánicas. Esta visión supuso dos consecuencias significativas:1ª- La necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno da lugar a que segeneralicen las pruebas de inteligencia, con el objetivo principal de situar a lossujetos en un nivel determinado en comparación con el resto de la población y aque se aumenten dichas pruebas, ya que desde esta perspectiva, éstas ayudan adelimitar los distintos niveles, de normalidad y retraso mental. Y a que se permitaconocer en qué centros se debían escolarizar según las diferentes característicaso discapacidades.2ª- La aceptación generalizada de que la atención educativa del alumnado conalguna disminución o retraso se debía realizar en centros específicos. Surgen asílos colegios de educación especial con un tipo de enseñanza distinta a la que seimparte en los colegios ordinarios. Concretamente, en los años cuarenta y cincuenta se inician cambiosimportantes al empezar a cuestionarse más ampliamente el origen constitucionaly la incurabilidad de cada uno de los diferentes trastornos del desarrollo. Se abren camino con más fuerza en el campo de la deficiencia, lasposiciones ambientalistas y conductistas que eran dominantes en el campo de laPsicología, aceptando la idea de que la deficiencia puede estar determinada porla ausencia de estímulos adecuados o por procesos de aprendizaje incorrectos. Se incluyen los conceptos de adaptación social y de aprendizaje en lasdefiniciones sobre retraso intelectual reforzándose por tanto la posibilidad deintervención y se incide en la distinción entre causas "endógenas y "exógenas"para explicar los retrasos detectados, lo que significa un paso mas hacia larevisión definitiva de la "incurabilidad" como rasgo básico en la definición de lasdeficiencias. 6
  3. 3. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial En las décadas entre los sesenta y los ochenta se produce un movimientode gran fuerza, impulsado desde ámbitos sociales muy diversos y que da lugar aprofundas transformaciones en el campo de la EE. Se empieza a cuestionar lasegregación de los escolares de EE, lo que repercutirá necesariamente en laenseñanza de los mismos. Se observan en estos años los siguientes aspectos:1.- Una nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia,descentrada del sujeto y relacionándola más con la respuesta educativa que ésteprecisa.2.- Una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferenciasindividuales.3.- La revisión de la evaluación psicométrica, superando más su visióndiagnóstica y clasificatoria.4.- La implicación de un mayor número de profesionales.5.- La extensión de la educación obligatoria a todos los menores en edad escolarda lugar a que se detecten más casos de escolares con discapacidad.6.- Los estudios sobre abandono y fracaso escolar.7.- Las experiencias positivas de integración.8.- Las existencias de una corriente normalizadora en el enfoque de los serviciossociales.9.- Los movimientos sociales a favor de la igualdad.2 . UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: DE LA EE A LAS NEE. EL INFORME WARNOCKEl concepto de "Necesidades Educativas Especiales" había comenzado autilizarse en los años sesenta, pero no fue capaz inicialmente de modificar losesquemas vigentes en educación especial. Fue el informe Warnock (1978), el quetuvo el enorme acierto de convulsionar los planteamientos existentes y popularizaruna concepción diferente. Una buena parte de sus propuestas fueron recogidasen la legislación inglesa y posteriormente en la mayoría de los sistemaseducativos. Este informe reconoce que agrupar las dificultades del alumnado entérminos de categorías fijas no es beneficioso ni para estudiantes, ni para el 7
  4. 4. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrolloprofesorado, ni para los padres o madres, indicando cuatro razonesfundamentales:1. Muchos sujetos están afectados por varias discapacidades.2. Las categorías confunden qué tipo de enseñanza especial es necesaria, ya quepromueven la idea de que todo el alumnado que están en la misma categoríatienen similares necesidades educativas.3. Las categorías, cuando son la base para la provisión de recursos, no losproporcionan a aquellos escolares que no se ajustan a las categoríasestablecidas.4. Las categorías producen un efecto negativo pues buscan en el alumnado susdificultades y tienen el consiguiente efecto de etiquetar a los escolares de formanegativa. Así y desde el punto de vista educativo, el informe Warnock considera másrelevante emplear el término de "NEE" en lugar de alumnado de EE. Esta nueva definición presenta cuatro características:1.- Afecta a un continuo de escolares. El alumnado con discapacidad o condificultad significativa de aprendizaje puede presentar NEE de diferente gravedaden distintos momentos.2.- Es un concepto relativo y contextual.Por esto la valoración de los problemas de los escolares no debe centrarsesolamente en ellos mismos sino que debe tener en cuenta el contexto en el que elaprendizaje se produce. Así el tipo de enseñanza que se desarrolla en unaescuela puede originar o intensificar las dificultades de Ios escolares al igual quelas mismas actitudes del centro hacia los que tienen NEE.3.-Se refiere a los problemas de aprendizaje del alumnado en su grupo-clase, conlo que al hablar de dificultades de aprendizaje escolar y evitar el lenguaje de ladeficiencia, el énfasis se sitúa en la escuela y en el tipo de respuesta educativa.4.- Supone la provisión de recursos extraordinarios, por lo que el concepto deNEE remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios paraatender esas necesidades y reducir las dificultades de aprendizaje que puedanpresentar los diferentes sujetos. Así, la detección y valoración del alumnado con NEE constituye una etapaprimordial. Es un proceso más sistémico, interactivo y contextualizado que 8
  5. 5. Tema 1. Introducción al concepto de educación especialsupone conocer cómo se han generado las dificultades del menor, qué influenciatiene el ambiente social y familiar, qué papel tiene la escuela en el origen ymanifestación de esas dificultades y cuál es la respuesta educativa másadecuada. La finalidad principal de la valoración del escolar es analizar suspotencialidades de desarrollo y de aprendizaje determinando al mismo tiempoqué tipo de enseñanza necesita, qué recursos suplementarios son precisos paraconseguir una mejor educación en el contexto más integrador posible. Mientras que la concepción basada en la deficiencia considerapreferente la escolarización de este alumnado en centros específicos de EE, elconcepto de NEE contempla la integración como opción normal, siendoextraordinaria de decisión de escolarización en centros específicos. Este enfoque amplió el campo de la EE, insertándola en el sistemaeducativo ordinario y trasladando a la escuela gran parte de la responsabilidadpara resolver los problemas educativos de los estudiantes con dificultades paraaprender. 3. LA INTEGRACIÓN ESCOLARComo resumen de lo expuesto hasta ahora incidimos en que la normalización ointegración educativa se inicia en la década de Ios 70 en Europa comoconsecuencia de distintos factores:- Crecimiento de la conciencia y demanda social sobre el derecho de todas laspersonas a la educación.- Escasa fundamentación científica del modelo segregacionista.- Avances de la psicología del aprendizaje que presenta la integración socialcomo un elemento esencial de los procesos de enseñanza /aprendizaje. De este modo, el concepto de Integración escolar, basado en el principiosocial de la normalización, es actualmente indiscutible, es un paso dado endécadas recientes. La integración escolar es el proceso que permite que los quehabitualmente han estado escolarizados fuera de los centros ordinarios seaneducados en ellos. 9
  6. 6. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo La reflexión, se ha situado en los años en que se implanta este modelo, enlas condiciones educativas y en los cambios que es preciso realizar en los centrosordinarios y en la provisión de recursos para que todos los escolares reciban enellos una enseñanza satisfactoria. La integración no es simplemente el traslado de la educación especial alos centros ordinarios, sino que su objetivo principal es la educación de losescolares con NEE. Esto supone que es el sistema educativo en su conjunto elque asume la responsabilidad de dar una respuesta para conseguir esteobjetivo. El informe Warnock distinguió en su día, tres formas de integración: física,social y funcional. - La integración física es la que se produce cuando existen unidades deEE en centros ordinarios con currículo segregado y compartiendo espacioscomunes. También es aquella en la que el escolar no participa en proyectoscurriculares comunes con los otros de enseñanza normalizada, aunque estéescolarizado en el mismo aula. - La integración social se produce cuando unidades de EE se sitúan encentros ordinarios y aunque mantienen currículo segregados, los consideradosde EE comparten actividades extraescolares. También son aquellas situaciones en las que comparten el aula ordinariapero no participan de los Proyectos Curriculares centrándose su educación enel déficit. - La Integración funcional es cuando se comparte el currículo total oparcialmente y se participa de las actividades del grupo. También el informe Warnock, (1978, cit. Muñoz), determinó los diferentestipos de ubicación como respuesta educativa a los diferentes alumnos/asa) Educación a tiempo completo en el aula ordinaria con apoyo.b) Educación en aula ordinaria con periodos en el Aula de EducaciónEspecial (EE) o en otro recurso especial.c) Educación en el Aula de EE con períodos en el aula ordinaria y completaparticipación en las actividades extracurriculares de la escuela, yd) Educación en el Aula de EE a tiempo completo con contacto social con elcentro escolar. 10
  7. 7. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial En Andalucía, en esos momentos, la normativa del Ministerio deEducación y Ciencia (Circular de octubre 1987) establecía y aún establece,diversas modalidades educativas a través de los Centros ordinarios, las Aulasde Educación Especial en Centros Ordinarios y los Centros de EducaciónEspecial. De ellas derivan además diferentes programas de apoyo (GarcíaSánchez y otros, 1990): 1. Programas de EE y currículum especial. En centros específicos oAulas de EE de centros ordinarios -similar al nivel d) de la clasificación deWarnock, 1987-. 2. Programas combinados Educación reglada - EE. -niveles b) y c)de Warnock-. 3. Programas ordinarios de Educación reglada con apoyos -nivel a)de Warnock-. 4.- Programas de intervención socio-educativa que combinaenseñanza ordinaria y programas de enriquecimiento cultural en la escuela yen la familia y comunidad. 5.- Programas de enriquecimiento curricular e integración social,diseñados para alumnos/as excepcionales o superdotados/as que combinael trabajó individual con actividades de grupo. Por último pasamos a definir el significado de alumnos y alumnas con NEEpara esta legislación. Se denominan alumnos y alumnas con NEE, los escolaresque, presentando discapacidad física, psíquica, o sensorial, trastornos graves deldesarrollo y/o del lenguaje, sobredotación intelectual, situación de desventajasocioeducativa o dificultades de aprendizaje requieran, para el acceso y desarrollodel currículo, respuesta y estrategias educativas y recursos personales ymateriales que difieren significativamente de los previstos con carácter generalpara el alumnado de la misma edad y nivel educativo. 4. DE LAS NEE A LAS ESCUELAS INCLUSIVASContinuando con lo tratado en apartado anterior, donde expresamos que el puntode partida del informe Warnock fue considerar que la mayoría de los escolaresprecisan a lo largo de su escolaridad ayuda o apoyo técnico, personal o material 11
  8. 8. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollode forma temporal o definitiva para lograr el máximo desarrollo de susposibilidades, avanzamos un paso más destacando la importancia del término“inclusión”. Éste surge a partir de la experimentación e implante de la integraciónescolar. Con esta palabra se hace referencia a la integración “como proyectoescolar de todo el centro”. El objetivo es ofrecer una educación que se adapte a ladiversidad, a la peculiaridad, a la diferencia e idiosincrasia de cada alumno/a y decada contexto (Wang 1995). Así las escuelas inclusivas, atienden a toda clase de alumnado y a lasnecesidades de cada uno de ellos, independientemente de cuales sean suscaracterísticas o peculiaridades. La educación inclusiva describe el proceso por el que una escuela intenta responder a todos los niños como individuos, reconsiderando y reestructurando su dotación curricular y destinando recursos para reforzar la igualdad de oportunidades. Mediante este proceso, la escuela se capacita para aceptar a todos los niños de la comunidad local y, de ese modo, reduce la necesidad de excluirlos. (Sebba y Sachdev, 1997) Con relación a este apartado se recomienda la lectura de los textosInclusión y Sistema educativo de Giné, 2001 y Necesidades educativasespeciales en la educación primaria de Gross, 2004, o el texto de Echeita, G.Educación para la inclusión o educación sin exclusiones, 2006, en los que seincide especialmente en desarrollo de lo expresado en el párrafo anterior sobre“escuelas inclusivas”. 5. DISTINCIÓN ENTRE TÉRMINOSEs posible que pueda presentarse en algunos momentos confusión entre lostérminos minusvalía, discapacidad y deficiencia, ya que a veces estos se empleancomo si fueran sinónimos. Siguiendo la Clasificación Internacional deDeficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) de la Organización Mundialde la Salud (World Health Organization, 1980/1994) se intenta en este punto ladefinición de cada uno de ellos. 12
  9. 9. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial Por deficiencia se entiende en general, toda pérdida o anormalidad,permanente o temporal, de una estructura o función psicológica, fisiológica oanatómica. La deficiencia supone un trastorno a nivel de órgano, que produce unalimitación funcional que se manifiesta objetivamente en la vida diaria. Discapacidad es, toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia, dela capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margenconsiderado normal para el ser humano. Puede ser temporal o permanente,reversible o irreversible. Es una limitación funcional, consecuencia de unadeficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana. La discapacidad se tiene, la persona "no es" discapacitada, sino que "está"discapacitada: no puede hacer alguna cosa en concreto de la misma forma quelos demás. La discapacidad no forma parte de la esencia de la persona. Minusvalía es la situación desventajosa en que se encuentra una personadeterminada, como consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita, oimpide, el cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según laedad, el sexo y los factores sociales y culturales. En todos los casos, es preciso destacar que es importante evitar lostérminos tanto descalificadores como los que pretenden proteger de formaexcesiva a la persona con discapacidad. La persona con minusvalía odiscapacidad debe recibir un trato de respeto en nuestras relaciones, que ademásdebe tender a ser lo más normalizadas posibles en todas las situaciones. 6. LEGISLACIÓN REFERIDA A LA RESPUESTA DEL SISTEMA A LOS ALUMNOS/AS CON NEEActualmente el punto de partida es la LEY ORGÁNICA de Educación (LOE)2/2006, de 3 de mayo. BOE núm. 106. I., Jueves 4 mayo 2006. Disposicionesgenerales. JEFATURA DEL ESTADO. 7899. De dicha ley, extraemos algunos párrafos significativos sobre NEE en elsistema educativo. Relacionados con estas necesidades se incluye la importanciade la orientación educativa. A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la 13
  10. 10. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr la plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento educativo de los alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial o que padezcan trastornos graves de conducta. El sistema educativo español ha realizado grandes avances en este ámbito en las últimas décadas, que resulta necesario continuar impulsando. También precisan un tratamiento específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español. La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. La programación de la escolarización en centros públicos y privados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo. (LOE, 2006) En el punto referido a la Educación Secundaria se muestra el texto quesigue: Para atender a los alumnos con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria. (LOE, 2006). 14
  11. 11. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial A partir de la normativa nacional cada comunidad autónoma adapta estalegislación a sus particularidades o peculiaridades. En nuestra comunidad laderivación es la Ley de Educación de Andalucía, Ley 17/2007, de 10 dediciembre, de Educación de Andalucía. Boletín número 252 de 26 de diciembre de2007, y en concreto en el TÍTULO IV, CAPÍTULO III, Artículo 138 sobre losEquipos de ciclo y de orientación se indica... ... 3. Asimismo, los centros públicos de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación que estará integrado, al menos, por un profesional del equipo de orientación educativa, que se integrará en el Claustro de Profesorado a todos los efectos y, en su caso, por los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y por otros profesionales con la debida cualificación con que cuente el mismo. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Por otra parte en el artículo 139 encontramos: 1. En los institutos de educación secundaria y en los centros públicos que impartan las enseñanzas artísticas y de idiomas existirán los departamentos de coordinación didáctica y de orientación. Además, en el TÍTULO V, CAPÍTULO II, Sección 2. ª Servicios de apoyo ala educación, el Artículo 144, se expresa 1. Los equipos de orientación educativa son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo 15
  12. 12. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo educativo y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros que se determinen. Estarán integrados por orientadores y orientadoras y por profesores y profesoras y otros profesionales no docentes con la debida cualificación que se determinen.... 4. Asimismo, la Administración educativa desarrollará procesos de evaluación de estos servicios de apoyo a la educación, a fin de contribuir a la mejora de su funcionamiento De esta normativa se deducen las respuestas que tiene que dar el sistemasobre la evaluación psicopedagógica, la orientación sobre la modalidad deescolarización, desde un enfoque multiprofesional y el asesoramiento a la familia,profesorado, etc.7. LAS CAUSAS QUE GENERAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Discapacidad (DIS), desde la Orientación Escolar en Andalucía1.- Discapacidad Motórica: • Reducción de la movilidad que dificulta especialmente las actividades escolares habituales (Ej.: la escritura). • Dependencia de ayuda a otras personas para desplazarse. • Dependencia de ayuda de un adulto en hábitos elementales por ej en control de esfínteres. A efectos de clasificación se distinguirán tres grupos: Parálisis cerebral, Espina bífida, y otros (lesiones medulares, distrofias musculares, amputaciones).2.- Discapacidad Psíquica • Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un C.I aproximado de 70 o inferior en un test de C.I. administrado individualmente (en el caso de niños y niñas pequeños, un juicio de valoración de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). • Déficit en la eficacia para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural.A efectos de clasificación se distinguirán cuatro grupos: • Déficit psíquico ligero (C.I entre 50-55 y aproximadamente 70) 16
  13. 13. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial • Medio (C.I entre 35-40 y 50-55) • Severo (C.I entre 20-25 y 35-40) • Profundo (C.I inferior a 20 ó 25) En todo caso, deberá entenderse como la capacidad intelectualsignificativamente inferior al promedio, tomando como referencia el contextoeducativo, medida por los instrumentos que se consideran pertinentes.3.- Discapacidad Sensorial • Déficit visual o auditivo que no puede paliarse con prótesis (como lentes o audífonos) hasta el punto de permitir una eficacia visual o auditiva suficiente pare conseguir una escolarización ordinaria A efectos de clasificación se distinguirán - Dos grupos en el déficit visual: - Ceguera - Baja visión - Dos grupos en el déficit Auditivo: - Hipoacusia - Sordera4.- Trastornos del espectro autista Que suponen alteraciones específicas en la comunicación, interacciónsocial, autocuidado, etc.... A efectos de clasificación se resumen varias categorías dichos trastornos • Trastornos profundos del desarrollo y otros trastornos mentales que dificultan significativamente el seguimiento de una escolarización ordinaria (Autismo, Síndrome de Rett, T. Desintegrativo y otros) • Trastorno de Asperger5.- En la mayoría de los países desarrollados se entienden como sobredotaciónintelectual: (SOB) la capacidad intelectual superior, es decir, C.I>130 pero ennuestro entorno se está considerando como alumnado de altas capacidades losque se encuentran por encima del centil 75 en las pruebas de inteligencia, a loque se añade: • Inusual creatividad • Alta motivación de logro o persistencia en la tarea • Con frecuencia, alto nivel de rendimiento en el colegio A efectos de clasificación se resumen en una sola categoría todos los 17
  14. 14. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollocasos de este tipo.6.- Situación de desventaja socioeducativa (DES) • Medio sociofamiliar "hostil" (carencias de las necesidades básicas, cuidado paterno/materno, malos tratos, desestructuración familiar) • Bajo nivel sociocultural y económico. • Excesivo distanciamiento entre el medio social próximo y la escuela, que provoca desinterés por las actividades escolares. • Absentismo escolar. • Inadaptación social. • Presentan un desfase escolar superior a un ciclo.7.- Dificultades de aprendizaje (DIA) • El rendimiento de alumno o alumna en lectura, escritura o cálculo está por debajo de lo esperado para su edad al menos en dos años. • El rendimiento anterior no está justificado por el absentismo escolar o la escolarización irregular o tardía. • Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: o Desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria) o Déficit de atención o hiperactividad o inteligencia límite.8.- Trastornos graves del lenguaje y de la comunicación • Grave retraso generalizado del lenguaje, afasia, disfasia,.... o cualquier otra alteración grave del lenguaje que no se presenta asociada a alguna de las categorías ya definidas.9.- Respecto a la plurideficiencia, la mejor forma de describirla será mediante ladeterminación de los diferentes déficits que concurren en cada caso. 8. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓCICA CON ESCOLARES QUE PRESENTAN NEE8.1. Destinatarios 18
  15. 15. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial • Alumnado que presenta una discapacidad, minusvalía o déficit evidente ya detectada. • Escolares de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que presenten una necesidad educativa especial por discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos graves del desarrollo y/ o del lenguaje, sobredotación intelectual, dificultades de aprendizaje o situación de desventaja socioeducativa.8.2. Temporalización • Al incorporarse por primera vez al sistema los menores que presentan una discapacidad, minusvalía o déficit evidente ya detectados. • Cuando se detectan en los centros escolares con posibles NEE • Cuando existen cambios extraordinarios o significativos en las condiciones personales del alumnado que así lo aconsejen. • Cambios de etapa educativa.8.3. Tareas • Recogida de información inicial (entrevistas familia o profesionales) • Exploración del alumnado • Elaboración de un informe individual • Elaboración del dictamen de escolarización si procede8.4. Asesoramiento • Destinatarios: Profesores: tutor, equipos educativos, profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje, Departamento de Orientación; familias o tutores legales de este alumnado. Tareas: • Informar convenientemente sobre recursos • Ídem sobre tratamiento educativo • Entrega de programas y materiales • Asesoramiento sobre los materiales más adaptados para atender las NEE. • Promoción del uso de Nuevas Tecnologías por parte del alumnado de EE 19
  16. 16. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo • Actualización de datos de escolares con NEE de la zona educativa • Asistencia a comisiones de escolarización • Asesoramiento en adaptaciones curriculares. 9. ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS En este y en los temas que siguen, se indican unas reflexiones de tipogeneral para asesorar a la familia ante la discapacidad. En los temas siguientesestas sugerencias se harán de forma concreta refiriéndonos a cada trastornoespecífico. Ante la importancia de prevención de la discapacidad, es un conocimientogeneralizado que antes y en el propio embarazo deben tomarse las medidasoportunas en cuanto a programas preparatorios tanto a nivel colectivo comoindividual. Los programas de prevención deben ir dirigidos a personas en edad fértil, afamilias con antecedentes de deficiencias y a grupos de personas que pordiversos motivos puedan presentar alto riesgo de que sus hijos no nazcan sanos. En este sentido es necesario en primer lugar fomentar una sexualidadresponsable, evitando los embarazos no deseados, los nacimientos de hijos ohijas que no podrán ser debidamente atendidos y prestando la debida atención alos consejos genéticos profesionales. En cuanto a la edad de los progenitores, las investigaciones realizadashasta el momento reiteran que la mejor edad en la madre para el embarazocontinúa siendo entre los 20 y los 35 años por ello son necesarias algunasrecomendaciones importantes como las que siguen. En un artículo publicado en la revista especializada British Medical Journal(2000) un grupo líder de obstetras de Londres afirma “que las mujeres queesperan hasta finales de los 30 para tener hijos desafían a la naturaleza y seexponen a desengaños”. Según estos estudios, las madres añosas tienen riesgosmás altos de aborto, anormalidades fetales y enfermedades relacionadas con elembarazo. Los problemas en el feto no sólo está relacionado con la edad de la madrepues recientes estudios establecen también que la edad del padre puede influir enestos problemas. 20
  17. 17. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial El embarazo en la adolescencia se asocia con mayores tasas de morbilidady mortalidad, tanto para la madre como para el bebé. Las adolescentesembarazadas tienen un peligro mucho mayor de morir o sufrir complicacionesmédicas graves como toxemia, hipertensión inducida por el embarazo, anemiagrave, parto prematuro o placenta previa. Los bebés de adolescentes tienen una probabilidad de 2 a 6 veces más detener bajo peso al nacer que aquellos cuyas madres tienen 20 años o más. Laprincipal causa de esto es la premadurez, pero el retraso del crecimientointrauterino (crecimiento inadecuado del feto durante el embarazo) también juegasu papel. Así, Horwood, Mogridge & Darlow (1998) muestran en susinvestigaciones cómo el peso neonatal está significativamente relacionado condéficits neurocognitivos ulteriores. Otro punto a tener en cuenta sería el tema de la alimentación, otrosconsumos y actividades de la embarazada, no obstante no incidimos en elloaunque los interesados pueden encontrar suficiente información con la que puedeampliarse este punto en la web del Real Patronato de Prevención y Atención aPersonas con Minusvalías: www.rpd.es. Después de la atención preventiva consideramos que ante el nacimiento deun hijo o hija con dificultades la familia ve cómo sus deseos y expectativas seencuentran frustrados. Todos deseamos de forma intensa que los forman parte denuestro grupo familiar y de forma especial los que nazcan, se encuentren enóptimas condiciones. Por esto es preciso que en los primeros momentos lospadres y madres que tiene un bebé con dificultades, reciban el apoyo psicológiconecesario, para ello deben existir en los diferentes equipos de Neonatología losprogramas dirigidos a la intervención y asesoramiento. Después del nacimiento se debe trabajar en la mayoría de los casos pormedio de los programas de atención temprana. Estos programas van dirigidos aestimular y aprovechar al máximo las posibilidades de aprendizaje en estasprimeras edades que son óptimas para ciertos aprendizajes. Así podemos definirla atención temprana como el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacióninfantil de 0-4 años que tienen por objetivo dar respuesta a las necesidadestransitorias o permanentes que presentan los niños y niñas con trastornos en sudesarrollo o con riesgo de padecerlas. 21
  18. 18. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo La base científica de la estimulación según Ramón y Cajal (1913-14), ensus Estudios sobre degeneración y regeneración del sistema nervioso parte deque “Las células nerviosas crecen por encima de su tamaño durante el desarrollo.Entre ellas se forma un alto número de conexiones, llamadas sinápsis. En eldesarrollo posterior, parece que las conexiones funcionalmente adecuadas sonconservadas como resultado de una actividad cerebral originada por laexperiencia, mientras que otras conexiones van deteriorándose”. Así, los destinatarios de estos programas son los menores que han nacidode forma prematura, con retraso psicomotriz o parálisis cerebral, niños y niñasautistas, aquellos que padecen alteraciones cromosómicas como síndrome deDown ó X-frágil, sensoriales, tanto visuales como auditivas, o retrasos en el hablay el lenguaje, teniendo en cuenta que no siempre la familia conoce ladiscapacidad de sus progenitores en el momento del nacimiento. Recordemos eneste punto el trastorno de tipo autístico que suele conocerse hacia los 18 mesesde vida y que por ello son necesarios lo programas de detección de discapacidady la preparación de los profesionales que intervienen en las revisiones periódicasque reciben los neonatos. La familia debe conocer además la importancia de la obtención delreconocimiento de la minusvalía del afectado, lo que da lugar a las prestaciones yservicios que marca la legislación, la solicitud de la escolarización adecuada, elconocimiento de las asociaciones de apoyo, etc. ya que todo ello le llevará a tenerdiferentes refuerzos necesarios en la aceptación, crianza, educación, etc. Desde los Equipos de Orientación Educativa, como se ha indicado, laorientación familiar va dirigida a familias que en circunstancias desiguales seencuentran con la problemática de la discapacidad en uno de sus miembros. Así, encontramos familiares que se acercan al Equipo con el motivo de la primera escolarización de su hijo o hija, para solicitar una escolarización específica y adecuada por lo que ya en cierto modo han asumido ya las necesidades especiales de su hijo o hija. Pero también podemos encontrar que es el colegio el que detecta la “discapacidad” y dispone a los orientadores en la situación de informar a los progenitores, que es posible que desconozcan al menos parcialmente, esta supuesta desventaja. 22
  19. 19. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial En todos los casos se orienta sobre la intervención con sus menores y las posibilidades de escolarización, tratamiento y recursos disponibles, por parte de los componentes del Equipo (Médicos, Logopedas, Trabajadores y Educadores Sociales, más Orientadores). BIBLIOGRAFÍAAlcantud, F. y Ferrer, A. (2007). El concepto de Necesidades Educativas Especiales [En línea], diciembre de 2007. Disponible en World Wide Web http://acceso.uv.es/docencia/nnee/documentos/Intervencion/listado_interve ncion.htmAlegre de la Rosa, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona. Octaedro.Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.). (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: Mcgraw-Hill, Interamericana de España.Cajal, S. R. (1913–1914). Estudios Sobre la Degeneración y Regeneración del Sistema Nervioso. Madrid: Moya.Echeita, G. (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones Madrid: NarceaFortes, M.C., Ferrer, A.M. y Gil, M.D. (Coords.). (2000). Bases Psicológicas de la Educación especial. Valencia: Promolibro.García, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar. Barcelona: EUB.Giné, C. y Basil, C. (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Barcelona: UOC.Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en la educación primaria. Madrid: MEC.Horwood LJ, Mogridge N & Darlow BA. (1998) Cognitive, educational, and behavioural outcomes at 7 to 8 years in a national very low birthweight cohort. Archives of Disease in Childhood Fetal Neonatal Ed. 78: F12-F20.Ley de Educación de Andalucía, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Boletín número 252 de 26 de diciembre de 2007. 23
  20. 20. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrolloLey Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. BOE núm. 106. I., Jueves 4 mayo 2006. Disposiciones generales. JEFATURA DEL ESTADO. 7899.Luque, D.J. y Romero, J.F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe.Marchesi, A. Coll, C. y Palacios, J. (Coords.). (1999). Desarrollo psicológico y educación, trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. (3), 241-271. Madrid: Alianza.Muñoz, A. M. (1995). Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga.Sánchez-López, P. y Padilla, D. (Coords.). (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Granada: GEU.Sebba, J. y Sachdev, D. (1997) What Works in Inclusive Education?. Ilford: Barnardos RECURSOSGiné, C. y Basil, C. (2000). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo [CD-ROM]. Barcelona: UOC.Centro de Comunicación y Pedagogía. (2004). Necesidades Educativas Especiales 2004. [CD-ROM]. Barcelona: Fin Ediciones. LECTURAS RECOMENDADAS- Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el Desarrollo de Escuelas inclusivas. [Enlínea], diciembre de 2004– citado el 4-12-2004]. Disponible en World Wide Web:http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/comprendiendo.PDFEl autor describe en estas notas, algunos de los ingredientes claves que lasescuelas deben tener en cuenta al examinar el trabajo que deberán emprender sidesean concretar avances en el campo de la inclusión educativa.- Arco, J.L., Fernández, A. y Belda, C. (2004). Aspectos críticos de la evaluación eintervención en las NEE. En Manual de evaluación e intervención psicológica en 24
  21. 21. Tema 1. Introducción al concepto de educación especialnecesidades educativas especiales. Madrid: Mcgraw-Hill, Interamericana deEspaña.Este artículo oferta información en profundidad sobre los primeros temas denuestro programa por lo que consideramos su lectura de gran interés para elconocimiento en este área.- Giné, C. (2003). Inclusión y Sistema Educativo. En Actas del III Curso “LaAtención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. [En línea], Diciembre de 2004–citado el 4-12-2004]. Disponible en World Wide Web:http://www3.usal.es/~inico/actividades/ponenciasuruguay.htmPartiendo de que la integración se implantó en diversos países desde hace yamás 15, el autor de este artículo hace, una rápida valoración que le permiteafirmar que, aunque a menudo el profesorado no se ha sentido suficientementepreparado y asistido para acometer con garantías las exigencias derivadas de laintegración, el esfuerzo llevado a cabo por muchos profesores para adaptar larespuesta educativa a las necesidades particulares de determinados alumnos/as– junto con la voluntad de la Administración Educativa - ha revertido en unamejora de la calidad de la educación para todo el alumnado.- Muñoz, A. M. (1995). Necesidades Educativas Especiales. Conceptualización.En A. M. Muñoz, Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos deldesarrollo. Universidad de Málaga.En este capítulo se hace la correspondiente introducción al conocimiento de laintervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Se define el conceptode Educación Especial implícito en el sistema educativo actual, desde el puntode vista del tipo de dificultades y en referencia a los recursos que constituyen larespuesta educativa de la escuela a esas necesidades.- Wang, M. C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.Para los presentadores de esta edición se trata de una innovadora guía prácticaque describe paso a paso el proceso de diseño, desarrollo y evaluación de unproyecto de educación en la diversidad. Aporta modelos de materialescomplementarios y pruebas de evaluación. Dedica un amplio apartado a lapreparación del profesorado en este campo.- Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.Madrid: Narcea. 25
  22. 22. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrolloNotas.- (1) Este tema continúa a título informativo con la exposición sobre “Equipos de Orientación Educativa”. Se añaden además los textos sobre “Calificación de minusvalía” “Ley de Dependencia” y otros sobre aspectos preventivos en discapacidad, etc. 26
  23. 23. Tema 1. Introducción al concepto de educación especial AUTOEVALUACIÓN TEMA 11 El concepto de necesidades educativas especiales se acerca al V F tradicional modelo médico2 La discapacidad es una limitación funcional, consecuencia de una V F deficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana.3 El término deficiencia supone un trastorno a nivel de órgano V F4 El término deficiencia supone discapacidad en la persona con V F deficiencia5 En el informe Warnock (1978) se parte de la consideración del V F término escuelas inclusivas6 En el informe Warnock (1978) se considera mas relevante el V F término NEE que el de EE7 La integración funcional no se produce cuando se comparte total o V F parcialmente currículo y se participa de las actividades de grupo8 La integración física es la que se produce cuando existen unidades V F de EE en centros ordinarios con currículo segregado9 Un tipo de ubicación según el informe Warnock es: “Educación en V F el Aula de EE a tiempo completo con contacto social con el centro escolar”10 En Andalucía, la valoración de la minusvalía se solicita en el V F Centro Base del Minusválido de la Consejería de Asuntos Sociales11 En Andalucía, la valoración de la minusvalía se solicita en el V F Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales12 En Andalucía, la calificación de minusvalía se solicita en el Centro V F de Valoración y Orientación de personas con discapacidad de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social13 Para obtención de una pensión no contributiva por invalidez, la V F minusvalía debe ser superior al 75 %14 El menoscabo permanente para la valoración de la minusvalía no V F puede ser inferior a 25 puntos porcentuales15 Para la obtención de la minusvalía los factores complementarios V F pueden superar 15 puntos porcentuales16 Una persona adquiere oficialmente la condición de minusválido si V F se le reconoce al menos el 33% de minusvalía17 La discapacidad es una limitación funcional, consecuencia de una V F deficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana18 Un tipo de ubicación según el informe Warnock es: “Educación en V F el Aula de EE a tiempo completo con contacto social con el centro escolar”19 Para la obtención de la minusvalía los factores complementarios V F deben superar 15 puntos porcentuales SOLUCIONES AL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓNÍtem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Solución F V V F F V F V V F F V F V F V V V F 27
  24. 24. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo AUTOEVALUACIÓN (2007) TEMA 11 El dictamen de escolarización en la CEJA solo es necesario en el caso V F en que el escolar presente nee asociadas a discapacidad2 Preferimos utilizar el término estimulación precoz al de atención V F temprana3 El Programa de Tránsito de Educación Primaria a Secundaria, se realiza V F en los Equipos de Orientación Educativa, aunque no es de obligado cumplimiento4 Los educandos que superan el percentil 95 en todos los factores de su V F perfil cognitivo, pueden ser considerados con la calificación de talentosos y los que superan el percentil 75, de forma global, pueden ser considerados de altas capacidades5 En el Dictamen de Escolarización que realiza el EOE no es necesario V F incluir la valoración sobre la movilidad y la autonomía personal de menor.6 Además de un informe, es preciso realizar un dictamen de escolarización V F al alumnado con desventaja socioeducativa7 En la Universidad de Málaga, a las personas con limitaciones o V F diversidad funcional se les facilita el título universitario aunque no tengan las competencias necesarias para la consecución de dicho título.8 En el modelo de Clasificación Internacional del Funcionamiento, la V F Discapacidad y la Salud (CIDDM-2) se valoran los elementos que se proponen para el ámbito social, para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía9 El Programa de Tránsito de Educación Infantil a Primaria, en que hemos V F utilizado el test AEI, se realiza en los Equipos de Orientación Educativa, aunque no es de obligado cumplimiento.10 Se considera con riesgo un recién nacido con peso < P10 para su edad V F gestacional o con peso < a 1500 grs. al nacer, o edad gestacional < 3211 El pronóstico del recién nacido es excelente si con el test de V. Apgar V F (1953), el resultado es de 10, 9 u 8; pobre o comprometido si las puntuaciones son de 7 o inferiores12 En el presente curso escolar (2007-08) en los Orientadores de los V F Equipos de Orientación trabajan a través de los Programas que se indican en la normativa provincial13 La calificación de un escolar por dificultades de aprendizaje suele V F referirse al alumnado de escolarización tardía y los absentistas14 La toxemia en el embarazo se produce siempre por los tóxicos que la V F madre ingiere SOLUCIONES AL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓNÍtem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14Solución V F F F F F F V F V V F F F 28

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