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  • 1. TEMA 8 TRASTORNOS DEL LENGUAJELos trastornos del lenguaje pueden estudiarse agrupados en dos diferentesapartados: trastornos del lenguaje oral y trastornos del lenguaje escrito. Nosotrosnos ocupamos de forma específica de los trastornos del lenguaje oral porinteresar de forma especial en nuestro programa. Aunque el tratamiento específico de los problemas de lenguaje oralcorresponde a los profesionales de esta área, Maestros de Audición y Lenguaje yTitulados en Logopedia, el objetivo de este capítulo es aportar una informaciónsintética y actualizada de la atención a los escolares con discapacidad enlenguaje, que facilite el conocimiento básico de estos problemas y la atenciónprimaria. Para lograr estos objetivos se describirán en forma resumida cada uno delos trastornos del lenguaje que consideramos más relevantes en las diferentesetapas del desarrollo, siempre que éstos no se deban a las discapacidades quese han estudiado en los temas anteriores, tales como trastornos generalizados deldesarrollo, parálisis cerebral, problemas de audición, etc. Comenzamos por una definición general para los trastornos del lenguajeoral en la infancia propuesta por Apsique (2005) que expresa lo siguiente: El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental. (Trastornos del lenguaje) En la clasificación propuesta por el Servicio de Programas Educativos yAtención a la Diversidad (SPEAD, 2005), se distingue entre trastornos primarios y 211
  • 2. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollosecundarios en el lenguaje oral. A su vez entre los primeros (Tabla 1) se incluyenlos Trastornos de la Articulación (Dislalia Funcional), los Trastornos Fonológicos(Retraso del Habla), Retraso Simple del Lenguaje y el Trastorno Específico delLenguaje (Disfasia). En cuanto a los trastornos secundarios (Tabla 2), se agrupan los que seproducen asociados o derivados de alteraciones de tipo orgánico como son lasDisartrias, las Disglosias y las Afasias. Un tercer grupo para su estudio está formado por otros trastornos dellenguaje en los que se incluyen la Disfemia, el Mutismo Electivo, la Afonía y laDisfonía (Tabla 3). Siguiendo esta clasificación, pasamos en este punto a estudiar en formaresumida, cada uno de ellos.Tabla 1_________________________________________________________________Trastornos Primarios del Lenguaje OralTrastornos de la Dislalia FuncionalArticulaciónTrastornos Fonológicos Retraso del 1.Sistemas fonológicos retrasados Habla 2. Sistemas fonológicos desviadosRetrasos del Lenguaje Retraso Simple del LenguajeTrastorno Específico Disfasia 1. Semántico-pragmáticodel Lenguaje 2. Fonológico-sintáctico 3. Trastorno específico del lenguaje de programación fonológica 212
  • 3. 1. TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN.- DISLALIA FUNCIONALSe considera dislalia, cuando a partir de los seis años, no se ha acabado deadquirir una producción correcta de todos los fonemas sin que exista causa que lojustifique. La dislalia se diagnostica cuando un sonido o fonema no se produce deforma correcta, a pesar de ser percibido y diferenciado normalmente de otrossonidos. Las recomendaciones de tipo general para la corrección son ofrecer unmodelo correcto, hablando despacio y mirando al interlocutor. No compensarcuando el niño hablar mal, tanto de forma positiva como negativa e ignorar loserrores en la expresión. 2. TRASTORNOS FONOLÓGICOS.- RETRASO DEL HABLATanto en este apartado como en los anteriores, podríamos hacer un estudio quecomparase el desarrollo evolutivo “normal” del lenguaje infantil y lo que se podríaconsiderar como un desarrollo “con dificultades”. Así se explica este tema porparte de diferentes autores como Padilla (2001), Gallego (2004), ECOEM (2003) yMuñoz y Guerreira (1995) cuya lectura se recomienda a los interesados en elmismo. En nuestro caso solo se estudiaran los diferentes trastornos, sinincorporar en el desarrollo evolutivo que puede ser estudio de otras áreas. Según Bosch (2005) el retraso del habla ocurre, cuando el niño, al tratar desuperar sus dificultades para expresarse, utiliza procesos de simplificación de sulenguaje oral, sustituyendo lo que le resulta difícil por algo más fácil. Es preciso, en estos primeros momentos, cuando los padres acuden asolicitar el diagnóstico por problemas de que “el niño no habla o no lo hacecorrectamente”, que el profesional que los acoge tenga la suficiente preparaciónpara distinguir el retraso significativo del que no lo es y establecer el diagnósticodiferencial ya que para algunos de ellos es fundamental la detección eintervención temprana. SPEAD (2005), distingue entre sistemas fonológicos retrasados ydesviados. Los primeros se refieren a “la persistencia en el tiempo de procesosfonológicos normales. Un retraso entre 12-18 meses, puede cursar favora-blemente sin necesidad de intervención logopédica sistemática, pero siemprehabrá que vigilar la evolución y la no aparición de procesos desviados o
  • 4. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrolloinusuales” (p.9). Es preciso vigilar en estos casos ya que en los sistemasfonológicos desviados se muestran patrones extraños en la evolución del lenguajeque pueden ser indicadores de otros trastornos cuya detección a tiempo puedeser fundamental para la intervención. 3. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJESe considera que existe este diagnóstico cuando el acceso al lenguaje oral seinicia después un año o año y medio más tarde que en el desarrollo evolutivonormal. Sin embargo en el retraso simple del lenguaje se siguen unas etapas deprogreso paralelas al desarrollo normal, aunque estén afectados los aspectosexpresivos y en especial la fonología y semántica. La intervención general que se sugiere el último punto de este tema podríaservir de forma concreta, para conseguir un desarrollo óptimo en cuanto a esteretraso se refiere. 4. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (DISFASIA)El término Disfasia, se refiere a una alteración persistente que compromete eldesarrollo del lenguaje, en ausencia de factores causales, tales como la pérdidaauditiva, el retraso mental y la lesión cerebral, factores emocionales o deprivaciónambiental. Los niños con trastorno de lenguaje sufren limitaciones, más o menosespecíficas, en el uso del lenguaje, que repercute en su misma adquisición. Así,algunos autores (Belinchón, 1996) identifican la Disfasia con el TrastornoEspecífico del Lenguaje (TEL), cuando se refiere a un trastorno evolutivo dellenguaje sin evidencias neurológicas, persistiendo un proceso diagnóstico poreliminación o exclusión de otros trastornos. En este sentido, la disfasia evolutiva se puede definir corno un retraso en laadquisición del lenguaje y la articulación. Los niños disfásicos comparten con losautistas diversa sintomatología relacionada con la adquisición del lenguaje. Entreestas características comunes cabría destacar la ecolalia, la inversión pronominal,los déficits de secuenciación y los déficits en la compresión del significado de laspalabras. También podemos observar ciertos problemas sociales en los niños 214
  • 5. disfásicos, corno consecuencia de sus problemas en el lenguaje. No obstante, estáclaro que los déficits que presentan los autistas en el lenguaje son más graves ycomplejos que los problemas de los niños disfásicos. Los niños disfásicosconservan su capacidad comunicativa, mediante el uso del lenguaje no verbal,manifiestan las emociones y son capaces de llevar a cabo juegos simbólicos (Tabla2). En la adaptación curricular de estos escolares es preciso prestar especialatención en la emisión de los diferentes mensajes, añadiendo información al hablar,mediante apoyos gráficos (dibujos, símbolos, gestos...) y utilizar sistemasaumentativos de comunicación, en los casos necesarios.Tabla 2Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE AUTISMO RECEPTIVOIncidencia: cuatro varones sobre una Incidencia: ligero predominio masculinoniñaPeor pronóstico Mejor pronósticoDéficit cognitivo más amplio Déficit cognitivo más limitadoPersistentes problemas de conductas Alteración socioemocional más limitadasocioemocionales Menor afectación en otros sistemasPersistente inhabilidad comunicativa alternativos de comunicación 5. TRASTORNOS DEL SECUNDARIOS LENGUAJE ORAL (DISARTRIA, DISGLOSIA Y AFASIA)En este punto estudiamos los Trastornos del Secundarios Lenguaje Oral,(disartria, disglosia y afasia) llamados así porque se consideran asociados oderivados de alteraciones de tipo orgánico (Tabla 3). Así las disartrias son alteraciones motrices del habla, generadas por lesionesdel sistema nervioso que producen trastornos en el movimiento de los músculos(parálisis o ataxia) que intervienen en la fonoarticulación. Se clasifican de lasiguiente manera: fláccida, espástica, atáxica, hipocinética, hipercinética o mixtas.
  • 6. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo La disglosia es un trastorno de la articulación de fonemas debido a unaalteración orgánica, congénita o adquirida, de los órganos periféricos del habla y deorigen no neurológico central. Se distinguen disglosia dental, labial, lingual,mandibular y palatina. Así son frecuentes las disglosias debidas a fisura palatina olabio leporino. Normalmente el tratamiento es por parte de profesionales de lamedicina (cirujano, estomatólogo, otorrino, etc.) además de profesionales de lalogopedia y psicología. En cuanto al área de lenguaje, cada tipo de disglosia requiere un tratamientologopédico específico, aunque de forma general, se deben trabajar los siguientesaspectos: praxias (referidas a los movimientos de los distintos órganos, lengua,labios...), la respiración, el tono, el soplo, la deglución y la articulación.Tabla 3_________________________________________________________________Trastornos del Secundarios Lenguaje OralTrastornos Disartrias flácida,Asociados o espástica,derivados dealteraciones de atáxicatipo orgánico discinética Disglosias Afasias - De Broca o expresiva - De Wernicke o receptiva - De conducción - Sensorial transcortical - Global o total - Afasia infantil La afasia es la pérdida de las habilidades comunicativas previamenteaprendidas. Se presentan comúnmente después de un accidente cerebro-vascular o en personas con tumores cerebrales y enfermedades degenerativasque afectan las áreas del lenguaje en el cerebro. Este término no se utiliza parareferirse a los niños que nunca han desarrollado las habilidades de comunicación. 216
  • 7. Dentro de las afasias distinguimos la de Broca o expresiva quecorresponde al grupo de al grupo de afasias no fluidas. La no fluidez se refiere ala incapacidad de los sujetos para producir de forma ininterrumpida cuatropalabras en una emisión gramaticalmente coherente. La denominación de Brocase debe a la supuesta lesión que está localizada en la porción anterior de la zonadel lenguaje. La afasia de Wernicke o receptiva, es para Goodglass (2005) “La formamás frecuente de las afasias fluidas, suele depender de una lesión en la porciónposterior de la primera circunvolución temporal del hemisferio izquierdo” (p.73). Los síntomas que presentan los afectados son dificultades en lacomprensión y en menor grado, en la expresión. La Sensorial transcortical también se clasifica entre las afasias no fluidas,aplicándose a los síndromes en los que la capacidad del sujeto para repetir esmejor que la de producir. Estas alteraciones aparecen de forma inversa en laafasia de conducción. En la afasia global, como su nombre indica, todos los aspectos del lenguajeaparecen alterados. De mayor interés para nuestro programa es la afasia infantil. Como se haindicado, este término se refiere a una etiqueta diagnóstica que anuncia undeterioro del lenguaje como consecuencia de una lesión cerebral, después de losdos años de edad, es decir, la lesión se produciría después de que el niñohubiese adquirido el más elemental lenguaje (Van Hout, 1997). Las causas deeste trastorno suelen atribuirse lesiones de origen vascular, tumores cerebrales ytraumatismos. Su presencia compromete la comunicación (comprensión-expresión) en distinto grado, según los casos. En este trastorno es fundamental la intervención médica, además de lapsicológica y logopédica. El trabajo del logopeda ayuda a mejorar las habilidadesde comunicación de los afectados, obteniéndose buenos resultados, cuando sehace en condiciones de reentrenamiento intenso y a corto plazo, es decir en unplazo inmediato a la aparición de la lesión.
  • 8. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo 6. OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL (DISFEMIA, AFONÍA, DISFONÍA Y MUTISMO ELECTIVO)Tabla 4_________________________________________________________________Otros trastornos del Lenguaje OralOtros trastornos Disfemia Clónica Tónica Mixta Afonía Disfonía Orgánicas Funcionales Mutismo Electivo La tartamudez o disfemia es un trastorno relacionado con la fluidez delhabla. Los síntomas son repetición rápida de sonidos o sílabas, provocandobloqueos al intentar pronunciar una palabra. No está considerada como unaenfermedad y en la mayoría de los casos desaparece espontáneamente. Seconocen varios tipos: clónica, tónica o mixta. La disfemia clónica ocurre cuando se repite una sílaba o un grupo desílabas durante la emisión de la frase. La tónica es cuando hay interrupción totaldel habla al principio de la emisión, produciéndose después del bloqueo unasalida repentina. La disfemia mixta engloba los síntomas de la clónica y tónica. En estos casos es eficaz la relajación y el crear un clima de comprensión yseguridad. El acercamiento a las personas con disfemias siempre debe hacerseevitando las prisas, la falta de atención y el castigo. Existen tratamientos más elaborados, como son el acostumbrar a lossujetos a mantener un ritmo constante en el habla mediante el uso de unmetrónomo; el contracondicionamiento (Azrin y Nunn, 1986) que consistefundamentalmente en la producción de respuestas incompatibles con la conducta 218
  • 9. de tartamudeo; la utilización de enmascaradores de voz que son aparatos queimpiden al sujeto oír su propia voz, con lo que desaparece uno de los feed-backmás importantes en el mantenimiento de la ansiedad. Las técnicas de intenciónparadójica de Erikson y Frankl (cit. Matthew, Davis y Fanning, 1985), queconsisten en obligar al sujeto a reducir la ansiedad de anticipación, instruyéndolea "tartamudear ex profeso" antes de iniciar cualquier discurso. La afonía es una pérdida de voz, causada por un uso excesivo de lascuerdas bucales, por alteraciones de la laringe o por causas psicológicas, talescomo la histeria. La diferencia entre afonía y disfonía es que la primera se da cuando unapersona se queda totalmente sin voz y la disfonía o ronquera, cuando la vozpierde calidad acústica. Es decir, la disfonía es la pérdida del timbre normal de lavoz por trastorno funcional u orgánico de la laringe. Esta alteración, puedemanifestarse a cualquier edad desde que se inicia la producción de sonidos. Una disfonía continúa, puede dar lugar a una afonía o perdida momentáneade la voz. El tratamiento de la disfonía depende de la causa que la produce. Lamayoría de ellas pueden ser tratadas con reposo de la voz y al igual que en laafonía, mediante la implantación de buenos hábitos en el uso vocal. Así el tratamiento iría encaminado a evitar los hábitos no saludables comotabaquismo, alimentación inadecuada (bebidas excesivamente frías o cálidas),contaminación ambiental por ruidos, inadecuada climatización de los lugaresdonde se permanece… y en cuanto a la emisión de la voz, evitar una tensiónmuscular intensa. A veces, como se ha dicho tanto la afonía como la disfonía pueden estarcausadas por un mal uso de la voz por parte del sujeto, incluso se atribuye a losque los manifiestan un perfil específico de personalidad. Por ello repetimos queconviene enseñar a hablar de forma relajada, manteniendo un ritmo adecuado enla respiración y una postura correcta cuando se habla. El mutismo selectivo o electivo está relacionado con la negativa por partede los niños, que tienen capacidad tanto para hablar como para entender ellenguaje hablado, a hablar en determinadas situaciones sociales. Normalmente sesuele dar en contextos extrafamiliares como la escuela.
  • 10. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo En nuestra opinión el tratamiento estaría más relacionado con las técnicasterapéuticas empleadas desde el campo de la psicología que desde el campo dela logopedia. El tratamiento psicológico suele ser de modificación de conductapreferentemente en el ámbito en el que se manifiesta el problema. También sehan usado algunos medicamentos de manera segura y con bastante éxito,dirigidos a tratar los síntomas de la ansiedad y la fobia social (timidez socialextrema). 7. ALGUNOS INTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJELas pruebas comúnmente utilizadas para el diagnóstico de niños pequeños comoson los baby-tests y los tests empleados con niños en edad escolar, suelenproporcionar información sobre el desarrollo del lenguaje. Aunque también esconveniente que conozcamos algunas pruebas específicas para evaluardiferentes aspectos concretos del lenguaje que nos puedan interesar. Es frecuente el empleo en nuestro ámbito de actuación la Prueba delenguaje oral Navarra revisada (PLON-R) de Aguinaga, Armentia, Fraile, Olanguay Uriz (2004) para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 6años. Es de aplicación individual y dura entre 10 y 12 minutos. Su finalidadprincipal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto aldesarrollo del lenguaje. Así, la prueba trata de ubicar a los evaluados en el nivel de desarrollo queles corresponde, aunque no sustituye otras labores diagnósticas necesarias paraaquéllos a los que se hayan detectado alteraciones severas. La prueba de Kirk y McCarthy (1994), Test Illinois de aptitudespsicolingüística (ITPA), es un test de diagnóstico individual comparativo defunciones psicológicas y lingüísticas para niños de 3 a 10 años. Su objetivo esdetectar posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación (deficienciasen la percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de losproblemas del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma complementaria, 220
  • 11. intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que puedanservir de apoyo a un programa de recuperación. La prueba para la Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica(E.D.A.F.) de Brancal, Alcantud, Ferrer y Quiroga (1998), es de aplicaciónindividual, está dirigida a niños de entre 2 a 8 años. Consta de cinco subtests:discriminación de sonidos del medio, discriminación figura-fondo, discriminaciónfonológica en palabras, discriminación fonológica en logotomas y memoriasecuencial auditiva. El Registro Fonológico Inducido, de Monfort y Juárez (1989) es uninstrumento dirigido a niños entre 3 y 7 años, que trata de evaluar el desarrollofonológico en su vertiente expresiva. Consta de una colección de imágenes que elniño debe denominar espontáneamente o repetir el nombre correcto, pronunciadopor el examinador, en el caso de que cometa errores de pronunciación. El Test de vocabulario en imágenes - Peabody de LL M. Dunn, Lugo,Padilla & L. M. Dunn (1981), evalúa de forma individual y no verbal lacomprensión de palabras y frases, es decir, el vocabulario receptivo de niñosentre 2 y 16 años. Consta de 125 ítems (imágenes) seleccionados para conseguirla mayor universalización posible, es decir, lograr que sea una prueba de lasdenominadas “libre de influencias culturales”. Así no precisa respuestas verbales,escritas o de lectura. Nos parece un test de gran interés el trabajo de Goodglass (2005), sobrela Evaluación de la afasia y de trastornos relacionados, ya que es un material útilpara ser aplicado a adultos con demencia, niños con problemas de desarrollo dela lectura o el habla y sujetos afásicos. Consta de 16 láminas para diagnosticar laafasia y 60 elementos gráficos en orden creciente de dificultad para el test devocabulario de Boston. Es también útil como guía para el tratamiento. El Test of Auditory Comprehension of Language-Third Edition (TACL-3)Carrow-Woolfok (1999), como su nombre indica es una prueba de comprensiónauditiva del lenguaje. Está diseñada para examinar las destrezas de recepción delhabla a un nivel lingüístico, en niños de 3 a 12 años. Provee información sobre lassiguientes capacidades auditivas jerárquicas: habilidad para discriminar entresonidos lingüísticos y no lingüísticos, identificación de palabra, comprensión defrases del habla que varían en complejidad, comprensión de cuentos en silencio ycomprensión de cuentos en competencia.
  • 12. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo Una prueba más reciente en nuestro país para la evaluación del desarrollodel lenguaje y la comunicación para niños entre 8 y 30 meses es el MacArthur :inventario de desarrollo comunicativo (2005). Se trata de un conjunto decuestionarios aplicados a los padres para detectar si existe o no un procesonormal en adquisición temprana del lenguaje de su hijo. Existen además, diferentes guías de observación del desarrollo dellenguaje no baremadas, pero utilizadas con frecuencia en nuestro entorno comolas que se ofertan por parte del SPEAD (2005) en las diferentes edades deeducación infantil y primaria o los documentos elaborados por el Grupo deTrabajo Komunika (2005). 8. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA EN EL ÁREA DE LENGUAJESi tenemos en cuenta los diferentes trastornos tratados en este capítulo, es obvioque no podemos ofrecer un modelo uniforme de intervención general que seadapte a los diferentes trastornos, pero sí podemos tener en cuenta de formageneral, los aspectos que favorecen el desarrollo del lenguaje. Es importante detección la temprana y la intervención del logopeda encasos de trastornos como son los generalizados del desarrollo, las sorderas ehipoacusias, etc.; no basta por tanto con dar una respuesta que a veces esfrecuente: “Es pequeño… ¡ya hablará!” ; por esto es el profesional que visitemosdebe tener experiencia y estar suficientemente cualificado. Es preciso que los padres conozcan que el avance en las diferentes áreasdel desarrollo como cognitiva, motriz, social… e incluso en aprendizajesacadémicos influyen de forma determinante en la mejora de los problemas delenguaje. Desde este planteamiento se han elaborado una serie de pautas para lasque se han seguido las que se muestran en los textos el Grupo de TrabajoKomunika (2005), en Centeno, Guerrero y Portillo (2005) y en SPEAD (2005). 222
  • 13. Así, para desarrollar el lenguaje del niño, es preciso que los adultos quecon él se comunican, usen palabras variadas ya que los niños aprenden porimitación, oyendo palabras nuevas y escuchando las que ya conoce. Mostrar el modelo correcto mejorando nuestra articulación y fonación. No imitar el lenguaje equivocado de los niños, aunque pueda parecer máslúdico y adaptado a su nivel. Si el niño no pronuncia bien después de un tiempo de espera prudente, esnecesaria la consulta a especialistas del área. Soplar, inflar la boca, mover la lengua, y otros ejercicios, ayudan aconseguir que el niño articule bien. Utilizar si es necesario, gestos naturales ysencillos para facilitar la comprensión. Ampliar el vocabulario y expresión, enseñando qué es cada cosa, para quésirve, qué partes tiene, etc. Ayudar a construir las frases favoreciendo la capacidad expresiva,mediante el uso de interrogantes pronominales: quién, cuándo, cómo, dónde, etc., Ejercitar tanto la memoria como el lenguaje, por medio de conversaciones,narraciones e historias. Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona conla que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño seexprese libremente. Incidir especialmente en respetar los turnos de palabras,escuchar antes de hablar y en general dar el tiempo necesario para lacomunicación. Al igual que en otras áreas de conducta que queremos modificar o mejorar,es preciso reforzar los avances e ignorar y evitar el castigo si se producen erroreso emisiones inadecuadas.
  • 14. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo ReferenciasAguinaga, G., Armentia, M. L., Fraile, A., Olangua, P. y Uriz, N. (2004). PLON-R: prueba de lenguaje oral Navarra revisada. Madrid: TEA.Apsique (2005) Trastornos del lenguaje [En línea], Agosto de 2005 – [citado el 12- 8-2005]. Disponible en World Wide Web: http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=DesaTraslen.Azrin, N.H y Nunn, R.G. (1986). Tratamiento de hábitos nerviosos: (tartamudez, tic, morderse las uñas, arrancarse el cabello, etc.). Barcelona: Martínez Roca.Belinchón, M. (1996). Las disfasias como dificultades especificas de la adquisición del lenguaje: supuestos, usos y condiciones de un concepto equivoco. En Garcia, J. N. (ed.), lnstrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona, EUB.Bosch, L. (2005). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Masson.Brancal, M. F.; Alcantud, F.; Ferrer A. M. y Quiroga. M. E. (1998) E.D.A.F. Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. Barcelona: Lebón.Carrow-Woolfok, E. (1999). Test of Auditory Comprehension of Language-Third Edition (TACL-3). Austin: Texas.Centeno, M.C., Guerrero, M.D. y Portillo, R. (2005). Presentaciones. [En línea], Agosto de 2005 – [citado el 12-8-2005]. Disponible en World Wide Web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/Dunn, LL.M; Lugo, D.L; Padilla, E.R. & Dunn, M.N. (1981).Test de vocabulario en imágenes. PEABODY (TVIP). Madrid: MEPSA.Ecoem (2003). Temario Oposiciones Psicología-Pedagogía. Tema 60. Sevilla: Autor.Gallego, J.L. (2004). Dificultades ligadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje. En J. L. Arco y A. Fernández (Coords.), Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: Mcgraw-Hill, Interamericana de España.Goodglass, H. (2005). Evaluación de la afasia y de trastornos relacionados. Madrid: Editorial Médica Panamericana, 224
  • 15. Kirk, S. y McCarthy, J.J. (1994). ITPA, Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas. Madrid: TEA.Grupo de Trabajo Komunika (2005). [En línea], Agosto de 2005 – [citado el 31-8- 2005]. Disponible en World Wide Web: http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.ht mMacArthur : inventario de desarrollo comunicativo MacArthur : manual / D. Jackson- Maldonado... [et al.] ; adaptación española, S. López-Ornat... [et al.] Monfort, M. y Juárez, A. (1989). Registro Fonológico Inducido. Madrid: CEPE.Matthew, M; Davis, M, y Fanning, P. (1985). Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés. Barcelona: Martínez Roca.Muñoz, A.M. y Guerreira, S. (1995). Dificultades del habla y el lenguaje. En A. M. Muñoz, Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga.Padilla, D. (2001). Dificultades del lenguaje oral en la escuela. En D. Padilla, y P. Sánchez -López [Eds.], Bases psicológicas de la educación especial. Granada: Grupo Editorial Universitario.Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad (2005). Guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.Van Hout, A. (1997). Afasia del niño. En J. Narbona, y C. Chevrie-Muller (Eds.), El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
  • 16. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo LECTURAS RECOMENDADASMuñoz, A.M. y Guerreira, S. (1995). Dificultades del habla y el lenguaje. En A. M. Muñoz, Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga.Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad (2005). Guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.Ecoem (2003). Temario Oposiciones Psicología-Pedagogía. Tema 60. Sevilla: Autor.Borragán, A. y del Barrio, J.A. (2002). El arte de hablar. Prevenir los problemas de la voz. Ministerio de Educación Cultura y Deportes. [CD-ROM]. 226
  • 17. LINKS- http://www.espaciologopedico.com/Espacio Logopédico. com pretende facilitar la búsqueda de la información sobrelos aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla.***http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htmPágina de las/los logopedas de los Equipos de Orientación de Málaga , en la webde Interedvisual***http://personales.jet.es/pilisanjose/index2.htmTratornos del habla, audición, voz y lenguaje***http://www.surlink.com.ar/egb/salud/patologiasdellenguaje/index.aspPatologías del lenguaje infantil***http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401840/raco/logopedia/index.htmlPágina elaborada por logopedas del Servicio Psicopedagógico Escolar de laConsellería de Educación y Cultura de la Generalitat Valenciana, basado en eltrabajo realizado en el seminario "Parlem" (1998-1999). Trata las siguientesáreas: preverbal, anatómico-funcional, fonético-fonológico, morfo-sintáctica,léxico-semántica y pragmática.***Sobre el tratamiento de la disfemiahttp://www.saludline.com.ar/articulos/ver_articulo.asp?Id=238***Puede encontrarse más información sobre el tema en la web del EOE Málaga-Centro:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/ en el apartadoDOCUMENTOS DE LOGOPEDIA***Y enhttp://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_ca.htm#docInteredvisual
  • 18. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo AUTOEVALUACIÓN TEMA 81 El trastorno específico del lenguaje se denomina también disfasia V F2 Los niños disfásicos al igual que los autistas no conservan su capacidad V F comunicativa,3 La dislalia se diagnostica cuando un sonido o fonema no se produce V F de forma correcta4 Un retraso del habla de un niño, entre 12-18 meses, puede cursar V F favorablemente sin necesidad de intervención logopédica sistemática5 Se considera que existe este diagnóstico de retraso simple del V F lenguaje cuando el acceso al lenguaje oral se inicia antes de un año6 Las disartrias no son generadas por lesiones del sistema nervioso V F7 Las disartrias y las disglosias se consideran asociadas o derivadas de V F alteraciones de tipo orgánico, pero no las afasias8 La disglosia es un trastorno de la articulación de fonemas de origen V F neurológico central.9 La disfemia clónica ocurre cuando cuando hay interrupción total del V F habla al principio de la emisión, produciéndose después del bloqueo una salida repentina.10 En la disfasia hay déficits de secuenciación pero no en la compresión V F del significado de las palabras.11 Dentro de las afasias distinguimos la de Broca o expresiva que V F corresponde al grupo de al grupo de afasias no fluidas12 Una característica de la afasia infantil es que ésta se produce después V F de que el niño ha adquirido el más elemental lenguaje13 En el autismo hay persistente inhabilidad comunicativa y en la disfasia V F menor afectación cuando se usan sistemas alternativos de comunicación14 La disfonía es la pérdida del timbre normal de la voz por trastorno V F funcional u orgánico de la laringe15 El Test de vocabulario en imágenes - Peabody evalúa el vocabulario V F receptivo16 El test de Goodglass (2005) sobre la Evaluación de la afasia y de V F trastornos relacionados, está dirigido exclusivamente a niños17 El mutismo electivo suele estar relacionado con “fobia social “ en las V F personas que lo manifiestan18 El Registro Fonológico Inducido, de Monfort y Juárez (1989) es un V F instrumento dirigido a niños entre tres y siete años, que trata de evaluar el desarrollo fonológico en su vertiente comprensivaÍtem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18Solución V F V V F F F F F F V V V V V F V F 228

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