Percepciones

578 views
502 views

Published on

Comunicación Presentada en el Congreso de Orientación de Bilbao (Mayo de 2012)

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
578
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
105
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Percepciones

  1. 1. PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS EN EL TRANSITO A LA UNIVERSIDAD. Bloque temático: Orientacion a lo largo de la vida.en contextos educativos ÁNGELA MARÍA MUÑOZ SÁNCHEZ. PROFESORA TITULAR DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. CAMPUS DE TEATINOS. C.P. 29071. E-MAIL: ANGELA@UMA.ES. BLOG:HTTP://ANGELAMARIAMUNOZ.WORDPRESS.COM/ WEB: HTTP://WWW.WEBGOU.UMA.ES/Resumen El objetivo general del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) esfacilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en su tránsito a la universidad, conobjeto de favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas. A partir de laexperiencia desarrollada en sucesivos proyectos de innovación educativa realizados enlos estudios de Psicologia desde el año 2006, estamos poco a poco configurando unprograma de orientación en el ámbito universitario, al que se van sumando otrastitulaciones (Educación Social Pedagogía, Historia, Derecho,..) y que pretende desarrollarun modo de actuación coherente con los cambios generados por nuestra incorporación alEspacio Europeo de Educación Superior, sobre todo en lo que respecta a la metodogía deenseñanza-aprendizaje y al desarrollo y evaluación de competencias generales yespecíficas(*).Nuestra metodología de trabajo, que se sustenta en la participación del alumnado deúltimos cursos como tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, da la oportunidad aestos estudiantes de realizar actividades prácticas acordes con las competencias quedemanda el EEES. En este documento resumimos los resultados obtenidos tras laaplicación del programa en el 1er. cuatrimestre del curso actual referidas al alumnado deprimer curso y planteamos la necesidad de evaluar las percepciones y expectativas delalumnado novel para una adecuada planificacion de las actividades de orientacionuniversitaria. 1
  2. 2. Palabras clave: Orientación universitaria, tutoría de iguales, EEES, alumnado novel,prácticas, evaluación.INTRODUCCIÓN El programa universitario GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación alos alumnos y alumnas en el tránsito a la Universidad favoreciendo las conductas y tomade decisiones adecuadas con la finalidad de la obtención de su mejor éxito personal yacadémico. En este documento presentamos los resultados obtenidos tras el desarrollo delprograma del GOU durante el primer cuatrimestre del curso académico actual. Esteprograma comprende un conjunto de actividades dirigidas al alumnado de nueva entraday encaminado a facilitar su adaptación a la vida universitaria así como a optimizar surendimiento académico. Todas estas actividades son diseñadas e impartidas por elalumnado tutor, a los que se les reconoce la autoría de los trabajos realizados dentro delprograma (de acuerdo con el art 7.x. del Estatuto del Estudiantes, BOE 318 de 31 dediciembre de 2010, p. 109358). Por otra parte, estamos trabajando en la adaptación de un instrumento deevaluación de percepciones y expectativas sobre los estudios universitarios dirigida a losestudiantes de nuevo ingreso, basado en el PEEK (Perceptions, Expectations, Emotionsand Knowledge) desarrollado en la Universidad de Texas en Austin (Weinstein., Palmer yHanson, 1995). De este cuestionario estamos realizando una adaptación española on-line(https://spreadsheets.google.com/embeddedform?formkey=dFdheVJ3N0MxRFl1REt4d2UwWVVUSGc6MQ) actualmente. Recoge percepciones, expectativas, emociones yconocimientos, sobre la universidad que tienen los estudiantes antes de ingresar en ellay que creemos pueden influir en su rendimiento académico, en su nivel de satisfacción yen su adaptación a la realidad universitaria. Consta de treinta ítems, relacionados convariables académicas (rendimiento académico, responsabilidad, éxito académico, etc.),variables personales (capacidad de adaptación, motivación, autoconfianza, etc.), yvariables sociales (relaciones con los compañeros, presión social, relaciones confamiliares y amigos, etc.). 2
  3. 3. Nuestra pretensión es comporbar la utilidad de la aplicación de este cuestionariopara el diseño de actividades de orientación universitaria adecuadas a las característicasde los y las estudiantes, ya sea a nivel académico, personal o social.EL GRUPO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA, UN EJEMPLO DE ¿BUENA?PRÁCTICA.OBJETIVOS La finalidad del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es diseñar un modelo deorientación en el ámbito universitario, a partir de la experiencia previa que se hadesarrollado en los estudios de Psicología, y extender este servicio a otras titulaciones.Por ello se ha decidido mantener el objetivo general del proyecto anterior, es decir,facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, con objeto defavorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas en este momento de transicióna la Universidad. Por otro lado, la participación del alumnado de últimos cursos comotutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, dará la oportunidad a estos estudiantesde realizar actividades prácticas acordes con las competencias que demanda el EEES. Además, entre los objetivos del nuevo proyecto se incluye el desarrollo de unprocedimiento de evaluación que permita el establecimiento de un perfil socioacadémicodel alumnado de nueva entrada y la evaluación las percepciones, expectativas,emociones y conocimientos de este alumnado en el momento de su ingreso en laUniversidad. Esta información también puede resultar útil al profesorado en laplanificación y adecuación de objetivos a las características de cada grupo y al Decanatopara la elaboración de la memoria de calidad, entre otros. En cuanto a los objetivos específicos para el alumnado de primer curso: - Recibir información que les pueda facilitar la adaptación, integración yconocimiento de la vida universitaria, tales como: Espacio Europeo de EducaciónSuperior, movilidad estudiantil, becas y ayudas, recursos y servicios que ofrece laUniversidad, así como talleres sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio yprevención de conductas de riesgo. - Recibir información sobre aspectos concretos de la propia titulación, tales como:estudios de grado, optatividad, itinerarios formativos, cursos de formación, salidasprofesionales, etc. 3
  4. 4. - Recibir formación sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio yprevención de conductas de riesgo a través de talleres desarrollados por estudiantes deúltimos cursos.METODOLOGÍA Este programa se desarrolla a lo largo de un curso académico completo y seinspira en la metodología de trabajo cooperativo (D. Johnson & R. Johnson, 1998; L.Kagan, M. Kagan, y S. Kagan, 1997) y en el conectivismo (W. Drexler y A. Drexler, 2008),que presume que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de muchas ydiversas conexiones y lazos. Con dicha metodología se trata de optimizar el contexto mediante: a) la tutoría deiguales, que es un método de aprendizaje donde unos estudiantes colaboran enseñandoa otros compañeros y compañeras, y b) la cooperación entre los diferentes elementos delproyecto (docentes, tutoras y tutores, equipo GOU) y niveles (profesorado-tutores,Decanato-GOU, otros servicios-GOU, entre facultades, etc.). . Como se puede ver en laFigura 1, este programa supone una secuencia explícita de actuaciones que debefuncionar con unas pautas marcadas, pero con suficiente flexibilidad para adecuarse a lasexpectativas e intereses de los diferentes agentes participantes.______________________________________________________________Subprograma 1: Acogida:- Participación en las Jornadas de Bienvenida de cada centro.- Jornada de acogida específica (jornada específica de orientación inicial)Subprograma 2: Tutoría de iguales:1. Encuentro inicial entre tutelado/a y tutor/a2. Contacto periódico para orientación académica.3. Participación conjunta en actividades sociales y culturales.Subprograma 3: Talleres de Formación básica:- Talleres informativos- Talleres formativos- Talleres creativos (opcionales)Subprograma 4: Taller de Formación en afrontamiento académico.(adaptación en curso) 4
  5. 5. _______________________________________________________________________Tabla 1. Componentes del programa del GOUDada la complejidad de organización de tan diversas actividades y la cantidad depersonas implicadas, es preciso demostrar la utilidad de un programa de orientaciónbasado en estos procedimientos y sus grandes posibilidades. En este sentido, el diseñode evaluación del programa GOU contempla tres apartados:a) La evaluación inicial de las necesidades y demandas que el alumnado de nuevoingreso muestra al ingresar en el Universidad (Gráfico1), así como al alumnado desegundo curso. Para ello, se aplica a este alumnado un cuestionario elaborado por losresponsables del GOU para tal fin. Dicho cuestionario consta de 30 ítems relacionadoscon espacios y recursos de la UMA, así como diversas actividades informativas yformativas que optimicen la adaptación del estudiante novel a la vida universitaria. Elformato de respuesta del cuestionario es tipo likert, y el alumnado novel deberá responderen función del grado de interés que tenga por recibir información o formación acerca delcontenido que expresa el ítem.b) A partir del análisis de estas necesidades se desarrollan las distintas actividades delprograma, dirigidas a la acogida de los estudiantes noveles y a su orientación académicay personal. Entre estas actividades se pueden resaltar las dirigidas a ofrecer informaciónsobre becas y ayudas universitarias, formación de postgrado, Sistema de CréditosEuropeos, estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y preparación de exámenes,entre otras. Estas actividades son valoradas por el alumnado participante en cuanto a sugrado de interés y satisfacción. Adermás, se registra el grado de particpación delalumnado en cada una de ellas.c) Al finalizar las actuaciones del programa se realiza una valoración final de losparticipantes. Para el presente curso, se prevé recoger datos sobre el rendimiento de losestudiantes a través de los siguientes indicadores: porcentaje de éxito, porcentaje deabandono y media de las calificaciones obtenidas, con el fin de poder comprobar si losestudiantes que participen en las actividades del GOU presenten mayores porcentajes deéxito y calificaciones medias que los estudiantes que no participen en este programa deorientación. 5
  6. 6. Destinatarios: Para el curso 2011-12, están matriculados 191 estudiantes en primer curso dePsicologia, de los cuales 67 (o sea, el 35%) se encuentra inscrito y asiste regularmente alas actvidades del GOU. Las actividades que se les ofertan, se recogen en la tabla 1 y elgrado de participación, en la gráfica 1. TALLERES DE FORMACIÓ ACADÉMICA BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS Planes de estudios - Profundizar en el conocimiento sobre universitarios: Proceso Bolonia la adaptación del plan Bolonia a los diferentes grados. Derechos y deberes del - Dar a conocer el Estatuto del Estudiante (en colaboración con Estudiante. el Consejo de Estudiantes) - Dotar de recursos necesarios para Afrontamiento de trabajos y problemas académicos afrontar con éxito las distintas tareas académicas. Técnicas de estudio - Dotar de estrategias y métodos para afrontar el estudio de las distintas asignaturas. Ansiedad ante los exámenes - Ayudar a autorregularse durante los períodos de exámenes. Miedo a hablar en público - Desarrollar habilidades y capacidades necesarias para afrontar con éxito las primeras exposiciones académicas. Salidas profesionales - Facilitar información general acerca de las diferentes salidas profesionales y académicas en Psicología. - Favorecer el ajuste entre el itinerario académico a seguir y los intereses profesionales. ACTIVIDADES CREATIVAS Y DE FORMACIÓ COMPLEME TARIA - Actividades en colaboración con otras entidades (vg. Arteterapia) - Actividades que surjan de la iniciativa de cualquier alumna o alumno (Laboratorio de ideas).Tabla 2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓ PARA EL ALUM ADO OVEL DEPSICOLOGIA. 6
  7. 7. Gráfica 1. Número de participantes en los diferentes talleres impartidos por el GOU en laFacultad de PsicologiaEVALUACIÓNEn relación al proceso de evaluación del proyecto, se utiliza una metodología tantocualitativa como cuantitativa, contando como agentes de evaluación, tanto al alumnadotutor y tutelado como al profesorado que imparte docencia en 1º.En la Tabla 3 se detallan los instrumentos, junto con la temporalización, que se utilizanpara la evaluación del programa del GOU 7
  8. 8. INSTRUMENTOS Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.Cuestionario de perfil ynecesidadesCuestionario de valoración delos talleres informativos yformativos para tuteladosCuestionario satisfaccióngeneral con el proyecto paratutelado/a y tutor /aGrupos focales para elalumnado tutelado y tutorCuestionario profesoradoTabla 3. Instrumentos de evaluación y seguimiento del proyecto y temporalización. En relación a los resultados obtenidos en el Cuestionario de perfil y necesidadesaplicado al alumnado de primer curso de Psicología, hemos de mencionar que respecto alos ítems relacionados con los recursos y espacios de la UMA, el alumnado novelconsidera necesario recibir información sobre reconocimiento de créditos por actividadesno académicas, becas y ayudas universitarias, itinerarios y prácticum, formación depostgrado, actividades extra-universitarias y orientación profesional. Los resultados hallados, en relación a este bloque de ítems son muy similares a losencontrados con este mismo cuestionario en el curso pasado. Así, a lo largo de los 4 añosde aplicación del cuestionario, se destaca como necesidad principal entre los alumnos/asnoveles la información sobre becas y ayudas. Por otra parte, del conjunto de ítems relacionados con actividades de apoyo a laformación académica y actividades de formación complementaria, el alumnado novelmuestra interés por los talleres sobre preparación de exámenes y habilidades para hablaren público. Además, es interesante comentar que en las diferentes aplicaciones de estecuestionario al alumnado novel no mostró un interés destacable por la realización de 8
  9. 9. estas actividades de apoyo a la formación académica y complementaria. Sin embargo, seha observado que a medida que GOU les proporciona información que cubre susdemandas, muestran mayor interés por este tipo de actividades. Esto podría explicarsealudiendo a que se trata de necesidades de tipo secundario, que el alumnado novel seplantea una vez tiene cubiertas las necesidades primarias relacionadas con el manejo delos espacios y recursos disponibles en la UMA. No obstante, este año el alumnado hamostrado un interés inmediato, por varias de las actividades propuestas en el cuestionariode necesidades.CONCLUSIONESQueremos destacar que el tema que abordamos en este trabajo, la evaluación deprogramas de orientación universitaria, así como la propia orientación universitaria,constituyen un área de interés emergente en nuestro contexto, frente a una experienciade más de 30 años en el contexto anglosajón (evenbeck et al. 2010; nutt y caderon, 2010;ward-roof y hatch, 2010), donde los programas de acogida y la orientación durante elprimer año de estudios universitarios (first year experience) se hallan ampliamenteconsolidados. No obstante, hoy en día se dan en nuestro país unas condiciones sociales ypolíticas que van a favorecer la aparición y crecimiento de diferentes propuestas ysistemas de orientación universitaria. Por ello, consideramos que esta línea de trabajoresulta de indudable interés y relevancia y sus logros repercutirán en el progreso y lacalidad de la educación universitaria, así como en la optimización de los contextos en losque se lleva a cabo.(*) Agradecimiento: Esta línea de trabajo cuenta con el apoyo del Vicerrectorado de OrdenaciónAcadémica y Profesorado de la Universidad de Málaga como Proyecto de innovación Educativa(PIE 10-142) y como proyecto de investigación precompettivo de la UMA y ha recibido el IIIPremio de Innovación Educativa (UMA, 2010). 9
  10. 10. BIBLIOGRAFÍA CITADABarefoot, B. O. (2005). Current institutional practices in the first collage year. In M. L.Upcraft, J. N. Gardner y B. O. Barefoot (Eds.), Challenging and supporting the first-yearstudent; a handbook for improving the first year of college (pp. 47-63). San Francisco, CA:Jossey-Bass.Evenbeck, S.E. (2010). Organizing for Student Success: The University College Model.Columbia, SC: University Colleges and Undergraduate Studies.Kuhn, G., Schuh, J., Whitt, E., Andreas, R. E., Lyons, J. W. y Strange, C. C. (1991).Involving colleges: Successful approaches to fostering student learning and personaldevelopment outside the classroom. San Francisco: Jossey-Bass.Mayhew, M. J., Vanderlinden, K. y Kim, E. K. (2010). A multi-level assessment of theimpact of orientation programs on student learning. Research in Higher Education, 51,320-345.Millem, J. F. y Berger, J. B. (1997). A modified model of college student persistence:Exploring the relationship between Astin’s theory of involvement and Tinto´s theory ofstudent departure. Journal of College Student Development, 38(4), 387-400.Muñoz, A., Fernández, F. J., García, B., Sánchez, A. y Escobar, M. (2009). Tutoría deiguales para la integración. Cuadernos de Pedagogía, 391, 43-45.Muñoz, A. M., Sánchez, A. M, García, M. B. y Escudero, C. (2007). La aplicación de lametodología de grupos focales a las prácticas de asignaturas. Jornadas de InnovaciónEducativa y Enseñanza virtual para la convergencia en el EEES. Universidad de Málaga.Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2008). La OrientaciónAcadémica y Social mediante la Tutoría de Iguales en los Estudios de Psicología. IJornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa organizadas por laUniversidad de Granada.Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2009). La tutoría deIguales como recurso para la Orientación Universitaria. III Jornadas de InnovaciónEducativa y Enseñanza Virtual organizadas por la universidad de Málaga. 10
  11. 11. Nutt, D y Caderon, D. (2010). International perspectives on the first year experience: onthe first-year experience in higher education. Columbia, SC: University of South Caroline.Rasbash, J., Steele, F., Browne, W.J., and Goldstein, H. (2009). A User’sGuide to MLwiN,Version 2.10, Bristol: Centre for Multilevel Modelling, University of Bristol.Salmerón, H. (1996). Los servicios de orientación en la Universidad; Procesos de creacióny desarrollo. Informe para la UNESCO de la Comisión internacional sobre Educación parael siglo XXI. Extraído de www.2uhu.es/comunicar/revistaSalmerón, H. (2001). Los servicios de orientación en la universidad. Procesos de creacióny desarrollo. Ágora digital, 2.Ward-Roof, J. A. y Hatch, C. (Eds.) (2010). Designing successful transitions: a guide fororienting students to collage. Columbia, SC: National Orientation Directors Association:National Resource Center for the First-Year Experience & Students in Transition,University of South Carolina.Weinstein, C.E., Palmer, D.R., & Hanson, G.R. (1995). Perceptions, expectations,emotions and knowledge about college. Clearwater, FL: H & H Publishing. 11
  12. 12. DATOS DE LA AUTORAAngela María Muñoz Sánchezangela@uma.esProfesora universitaria desde 1991 y Profesora titular de universidad dePsicologia Escolar desde 1995. Con anterioridad, fue miembro de los Equiposde Orientación Educativa desde 1981 hasta 1991 en Cádiz y Málaga. Desarrollasu docencia e investigación sobre competencia social y convivencia escolar,así como sobre género y mas recientemente sobre orientación universitaria.Coordinadora del Seminario de Coeducación de la Universidad de Málaga y delGrupo de Orientacion Universitaria desde sus inicios. Ha publicado variosmanuales y artículos en revistas nacionales e internacionales y colabora comorevisora en diversas revistas especializadas 12

×