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PROYECTOS COLABORATIVOS       GLOBALES                 @        Interterritorialidades y    relaciones transdisciplinares ...
Introducción: El estudio de la diversidad de proyectos  conducidos y los enfoques colaborativo y cooperativo  exigen focal...
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GLOBAL PROJECT EDUCATIONCAEU-OEI-CECC-Residuos¿Qué hacemos con la basura?Plataforma educativaAbierto a todos los miembros ...
Buscamos oportunidadesEnseñar y aprender más y de manera placentera en  territorios diversos.Promover la Cultura Científic...
Procesos de investigación, indagación y  reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas  pedagógicas.++ centrados en el diálo...
Desde la experiencia:  Las presentaciones individuales, por colectivos de  pertenencia, por biorregiones y ecosistemas urb...
Las secciones (del aula virtual) son repositorio deimágenes de las acciones emprendidas, de losdocumentos generados en los...
Las campañas de promoción de: a) consumo   responsable, b) exigencias y reconocimientos para   empresas con responsabilida...
En y del contexto curricularNada se fue de control, sólo sufrió unredireccionamiento, se perdió la linealidad, fue haciael...
¿Cómo deberíamos hacer lo que      queremos hacer? Manfred-Neef (1998) “el proceso de transdisciplinariedad responde a las...
Identificamos las características centrales en el proceso de aprendizaje:1- la resolución de problemasUn requisito es el p...
¿Hemos pensado en un PCG?Energía para Todos/as.Hábitos de consumo.Construcción de ciudadanía regional.…Tu propuesta…Su pro...
-Applefield, Huber y Moallem (2001)“ Se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en lacual oc...
La ampliación (e-Xtensión) y concreción de unapropuesta educativa sin un equipo docente integrado,formado por puntos fuert...
Bibliografía mínima consultada  Cenich, G.;Santos,G. (2005). “Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y  trabajo cola...
Currículum Vitae abreviadoReina Cortellezzi Lagos es Licenciada en Ciencias de la Educación Op. Investigación y Docencia (...
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Proyectos Colaborativos Globales es un conjunto de experiencias educativas objeto de investigación y divulgación durante la Semana de la Ciencia y Tecnología 2012. Se trata de aportes, de lo que es posible hacer en y desde el rol docente para el logro de aprendizajes educativos más allá del aula.

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  1. 1. ANEPConsejo de Educación SecundariaLiceosFray Marcos (Florida); N.2 Melo(Cerro Largo); Sarandí del Yí(Durazno)14; 21; 26 de junio de 2012 ProyectosColaborativos Globales Lic. Reina Cortellezzireinacortellezzi@gmail.com
  2. 2. PROYECTOS COLABORATIVOS GLOBALES @ Interterritorialidades y relaciones transdisciplinares en la construcción ampliada (e-Xpandida) del currículum de Ciencias.
  3. 3. Introducción: El estudio de la diversidad de proyectos conducidos y los enfoques colaborativo y cooperativo exigen focalizar la atención en las posibilidades que cada una de las propuestas deja para las intervenciones pedagógicas de encuentro con el currículum. La identificación de las posibilidades de un desarrollo expandido como producto de la interacción entre participantes de espacios geográficos “no comunes” y a la vez “comunes” pertenecientes a la ecosfera es el punto crítico de la planificación. Lectura y escucha son fortalezas del entorno virtual de aprendizaje _en particular de los foros_ por lo que debemos empezar a sentar las bases para el desarrollo de la competencia comunicativa _mediada por tecnologías Web 2.0 y siguientes,_ las que agregarán valor al currículum escolar.
  4. 4. Proyecto ColaborativoConstruyo con Otras Personas unacomunidad de aprendizaje virtual,organizada entorno a un proyecto en elque se busca aprender en un contexto decolaboración. Espacio donde docentes yestudiantes asumen un rol diferente. Estenuevo rol se caracteriza por ser proactivoy de colaboración continua.
  5. 5. Participar en un proyecto colaborativo implicaAbordar desafíos.Identificar, seleccionar y proponersoluciones viables a un problema (tecno-científico-social)Acercar culturas.Promover cambios en rol de participante(docente y estudiante)
  6. 6. ¿Rol ó roles? ¿Cambio de roles? El rol docenteEl docente funciona como Educador, con lasresponsabilidades que ha asumido desde ladesignación en su cargo. Acompañante, Orientador,y en alguna oportunidad como facilitador deexperiencias de aprendizaje.Mediador entre el conocimiento, y latecnología internet como canal decomunicación.
  7. 7. Proyectos Colaborativos Globales
  8. 8. “El Proyecto Colaborativo AulasHermanas nace como una estrategiapara fomentar el uso de las tecnologíasde información y comunicación TICentre docentes y estudiantes de losdiferentes países participantes”http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/07/convocatoria-y-proyecto-2011-version-difusion.pdf
  9. 9. “GLOBE es un programa internacional deentrenamiento directo, basado en educaciónescolar y ciencia del medio ambiente,uniendo a estudiantes, maestros y científicosen el estudio y la investigación sobre lasdinámicas del medio ambiente de la Tierra.Más de 31.000 maestros en más de 17.000escuelas localizadas en más de 100 paíseshan sido entrenados para implementar elPrograma GLOBE”http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?gsn&lang=es&nav=1
  10. 10. PCG: estrategia y herramienta didáctico pedagógica.Intencionalidades del colectivo docente. Fomentar vocaciones hacia la ciencia y la tecnología en estudiantes jóvenes iberoamericanos atendiendo aspectos señalados en:-Programa Metas Educativas 2021-Planes y Programas Educativos a cumplir-Políticas de integración educativa regional-Objetivos del Milenio-Objetivos de la comunidad educativa y su contexto.
  11. 11. www.caeu.orgDesde junio de 2009 la Organización de EstadosIberoamericanos (OEI) con apoyo de AECID vienerealizando una acción de formación con profesoresde toda Iberoamérica. Por la formación han sido yacerca de 2.000 los profesores que han pasado y un25% de ellos se mantienen en contacto entre ellos ycon el equipo académico del Curso a través de unaComunidad de Educadores por la Cultura Científica.http://www.oei.es/cecc/formulario.htm
  12. 12. GLOBAL PROJECT EDUCATIONCAEU-OEI-CECC-Residuos¿Qué hacemos con la basura?Plataforma educativaAbierto a todos los miembros de la comunidad yestudiantes de las escuelas donde se desarrolla suactividad profesional. La pregunta: ¿Qué hacemoscon la basura? ocupa a todos y está presente en elcurrículum –subyacente a éste- para emergercuando se realiza el abordaje integrado e integral deecosistema como objeto de estudio. En poco menosde un mes, se encontraban sobre la plataforma másde 1000 estudiantes iberoamericanos.
  13. 13. Buscamos oportunidadesEnseñar y aprender más y de manera placentera en territorios diversos.Promover la Cultura Científica.Aplicar las Tecnologías disponibles maximizando el uso de las herramientas.Favorecer los Procesos de investigación, indagación y reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas pedagógicas en cuanto nuevas formas de producción de saber.Comprender la tecnociencia y reflexionar sobre sus implicancias en los distintos niveles (epistemológico- ético-filosófico-científico-técnico-industrial productivo)
  14. 14. Procesos de investigación, indagación y reflexión sobre nuevas/diferentes prácticas pedagógicas.++ centrados en el diálogo y el acompañamiento++alejados de la unidireccionalidad y linealidad repetitiva.++ creatividad como producto del hacer conectados++ Juntos para conocer-comprender y proponer (visión propositiva) los cambios que el Planeta Tierra exige++ un camino a transitar ante la posibilidad de diseñar actividades independientes encaminadas hacia la responsabilidad ambiental, donde la independencia de procesos cognitivos se convierte en pieza clave.++ construcción individual y colectiva++ transdisciplinar
  15. 15. Desde la experiencia: Las presentaciones individuales, por colectivos de pertenencia, por biorregiones y ecosistemas urbanos agregan valor al informe sobre el estado de situación de la gestión de los residuos sólidos urbanos. Esta producción es efectivizada en la plataforma del Campus. Lugar de virtualidad donde docentes y estudiantes sentaron las bases del proyecto. Los recursos de la Web 2.0 están presentes en las actividades planificadas desde cada colectivo escolar y luego compartidas como documento de divulgación y a la vez lectura obligatoria para la formulación de nuevas preguntas y respuestas desde las lecciones aprendidas.
  16. 16. Las secciones (del aula virtual) son repositorio deimágenes de las acciones emprendidas, de losdocumentos generados en los centros educativosy a la vez reformulados en la plataforma. Losenlaces no se hacen esperar y los foros semantienen activos. La actividad es cada día másintensa. El intercambio y la colaboración sonfacilitadores de la comprensión del problema(objeto de estudio) en este caso RSU.Links a sitios web académicos sonentrecruzados, lectura colaborativa dedocumentos, preguntas a expertos científicos ylectura de los papers sobre el tema. Los sitiosweb de Ministerios de Medio Ambiente yAlcaldías son visitados con asiduidad.
  17. 17. Las campañas de promoción de: a) consumo responsable, b) exigencias y reconocimientos para empresas con responsabilidad ambiental demostrada,c) vídeos seleccionados y producidos por estudiantes están disponibles en la red de redes. Las herramientas de autor se ponen en escena y las redes sociales se entrecruzan con las producciones en y desde la plataforma. Acceso a repositorios. Eventos de presentación de los resultados, edumobs en facebook y otras redes sociales, construcción de blogs, foros. El intercambio de información con otras comunidades virtuales permanece activo. Entrevistas on-line (correo electrónico y a sitios web) de investigadores y autoridades gubernamentales. El trabajo asincrónico, el chat y el uso de Skype (otros, oovoo) facilitan las actividades y crean vínculos intra- extra comunidad.
  18. 18. En y del contexto curricularNada se fue de control, sólo sufrió unredireccionamiento, se perdió la linealidad, fue haciael lugar apropiado, hacia la búsqueda de lotransdisciplinar. Y esto ha sido propiciado por unPROYECTO COLABORATIVO QUE USA LAS TICporque tenemos las condiciones tecnológicas ycontamos con el equipo del Centro de AltosEstudios Universitarios (CAEU) y profesoresimplicados en un proceso educativo dialógico yactivo con sus estudiantes y comunidades locales eiberoamericanas.Visibilidad de los procesos colectivos e individualesAccesibilidad a observadores internos y externos
  19. 19. ¿Cómo deberíamos hacer lo que queremos hacer? Manfred-Neef (1998) “el proceso de transdisciplinariedad responde a las preguntas ¿qué existe?, ¿cómo somos capaces de hacer?, ¿qué es lo que queremos hacer?, ¿cómo lo queremos hacer? Desde un nivel empírico, hacia un nivel propositivo” (pp.9)
  20. 20. Identificamos las características centrales en el proceso de aprendizaje:1- la resolución de problemasUn requisito es el planteo de buenos problemas, significativos yverdaderamente complejos, que estimulen la exploración y reflexiónnecesarias para la construcción del conocimiento. 2- el trabajo colaborativoUna oportunidad donde se genera el interés y motiva la interacción conotros. Permite trabajar juntos como pares. El sujeto de la educación aplica sus conocimientos combinados a lasolución del problema (Tam, 2000).
  21. 21. ¿Hemos pensado en un PCG?Energía para Todos/as.Hábitos de consumo.Construcción de ciudadanía regional.…Tu propuesta…Su propuesta…Mi propuesta………Nosotros y el conjunto de necesidades-potencialidades. La capacidad de pensar yelaborar para Actuar Juntos.Juntos, en el Liceo, Comunidad, Microrregión, A.Latina, ¿cuál es la frontera?
  22. 22. -Applefield, Huber y Moallem (2001)“ Se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en lacual ocurre el aprendizaje”. -Tam (2000)“El aprendizaje como proceso activo, determinado por interacciones complejasentre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto social y el problema aresolver”.De esta manera, los sujetos (se des-sujetan) y a la vez se comprometen en unproceso colaborativo continuo de construcción de conocimiento, en un entorno querefleja el contexto en el cual el mismo conocimiento será creado in situ (Hamada yScott, 2000) un nuevo nodo de producción de conocimiento ( nos referimos alciberespacio _la nube_ y la comunidad educativa concreta, perteneciente a unterritorio geosociopolítico)Una nuevaterritorialidad surge como lugar deproducción de conocimiento por el encuentroentre: los saberes (de cada persona) y de su comunidad (populares) el conocimiento a enseñar el conocimiento académico.
  23. 23. La ampliación (e-Xtensión) y concreción de unapropuesta educativa sin un equipo docente integrado,formado por puntos fuertes, que unen, llamados“nodos” (sin ataduras) es difícil de ser pensada. La redes para Castells (2001) la matriz técnica detransporte y organización de la información, comotambién un contexto compartido, un sistemaabierto, no jerárquico, en el cual cualquier puntopuede, “potencialmente”, ser capaz de decisión ycomunicación con los demás. Por consiguiente, unade las características es la reciprocidad propia deldiálogo. Este último como acontecimientoimprescindible para que podamos participar en lasdecisiones que conciernen al colectivo en un procesode construcción de la comunidaddeseada.
  24. 24. Bibliografía mínima consultada Cenich, G.;Santos,G. (2005). “Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7. http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.htm Collins, A. (1997). “El potencial de las tecnologías de la información para la educación”. En C. Vizcarro y J. A. León (Eds.), Nuevas tecnologías para el aprendizaje (pp. 29-58) Pirámide. Madrid. Flecha, R. (S/D) “Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información”, http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/cmrp_ga5.htm. Max-Neef, Manfred . “Del saber al Comprender: Navegaciones y Regresos”. Universidad Austral de Chile. Valdivia. Chile Paperts, S. (1995): “La máquina de los niños .Replantearse la educación en la era de los ordenadores”. Paidós. Barcelona. Saura,A.; Sardelich, M.E; (2010). “Posibilidades para la formación continua del maestro de educación artística en el contexto latinoamericano”. En: Revista Iberoamericana de Educación. ISS: 1681-5653 Tam, M. (2000). “Constructivism, instructional design, and technology: Implications for transforming distance learning”. Educational Technology & Society.
  25. 25. Currículum Vitae abreviadoReina Cortellezzi Lagos es Licenciada en Ciencias de la Educación Op. Investigación y Docencia (Udelar). Posgrado en Educación Básica; Nuevos Modos de Producción de Conocimiento Científico; Memoria del Trabajo Docente, Educación y TIC. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Educ-ar y OEI) Técnico Especialista en Ingeniería Industrial (metodología Refa) y Técnico Proyectista Sistemas transformadores de Energía Solar (Censolar). Miembro activo de la CECC de la OEI. Expositora y tallerista Dicyt 2010-1012.
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