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  • 1. José Daniel Álvarez Teruel. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Alfred Moncho Pellicer. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Nicolás Alonso Cadenas. IES Jorge Juan. Alicante Alexander López Padrón. Universidad Agraria de La Habana. Cuba Introducción Marco TeóricoLos cambios en el sistema universitario español precisan de a)El trabajo en equipo: creencia. Grupo deun proceso de reflexión. La Administración debe asumir esa personas que ejecutan un proyecto de formatarea, informar, concienciar y formar al profesorado. coordinada, especializadas y responsables de unLa Universidad de Alicante, diseñó el Programa de Redes de cometido del proyecto.Investigación en Docencia Universitaria, gestionado por el b)El trabajo en red: trabajo colaborativo. UnaICE, que pasa de 22 Redes y 176 participantes del curso articulación colectiva, una colaboración estable y2001-02, a 76 Redes y 774 participantes el curso 2008-09. sistemática que potencia el trabajo en equipo. NoPodemos estar generando, un incremento cuantitativo de existen espectadores, y quien no intervienen nogrupos de trabajo que no se corresponda con la evolución tienen cabida. Surge de la incorporación de lascualitativa del trabajo colaborativo que se pretende. nuevas tecnologías al mundo laboral. Desarrollo de la InvestigaciónObjetos de trabajo:a) Constitución de la red: Conclusiones 1.Un proyecto de trabajo en red debe basarse en la1.- Motivación inicial: ideas claras de los miembros. convicción de que trabajar en equipo es una2.- Constitución de un equipo multidisciplinar: con necesidad, y la mejor forma de trabajar.una buena selección, organización de elementos 2.Hay que contar con un equipo multidisciplinar.personales y materiales, coordinación, y mediostecnológicos. 3.No acotar la vida del proyecto de trabajo a un curso académico. La renovación metodológica no3.- Estructura institucional: que aporte recursos, tiene final predeterminado, y exige un esfuerzoinformación, formación y comunicación y relación con continuado y un proceso de revisión y evaluación.otros equipos. Programa de Redes de Investigación enDocencia Universitaria 2009-2010 (BOUA, 6/10/2009). 4.La responsabilidad inicial corresponde a las Administraciones públicas y a las universidades,4.- Proyecto de trabajo: originado en una necesidad y dotando de medios formativos e informativoscompartido por todos los integrantes del equipo. adecuados para facilitar la tarea colaborativa. 5. La renovación pedagógica y metodológica debeb) Funcionamiento de la Red: ser un esfuerzo institucional y colectivo.1.- Planificación específica de actividades:delegación de responsabilidades y organización deelementos delimitando funciones y tareas según su rol en Referencias bibliográficas.la red: coordinador/a y miembros con distinta Ballester, L., Orte, C., Oliver, J.L., March, M. (2004). Metodología para el trabajo socioeducativo en red.especialización. Comunicación recogida en el IV Congreso Estatal del/a Educador/a Social. Santiago de Compostela. 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2004. Dabas, Elina (2006). Viviendo Redes. Experiencias y Estrategias para fortalecer la trama social. Buenos2.- Puesta en práctica: medio de comunicación virtual Aires: Ediciones CICCUS. Instituto de Ciencias de la Educación (2009). Memoria Redes 08-09. Alicante. Universidad de Alicante.(GRUPOS de Google); bibliografía; y buscar el máximo Servicio de Publicaciones del ICE. Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Propuestas para la renovación de las metodologías educativas enrendimiento al trabajo realizado: formación, difusión y la universidad. Madrid. Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad (2009). Proyecto Redes de Investigación en Docenciapromoción. Universitaria. Convocatoria 2009-2010. Alicante. BOUA - Boletín Oficial de la Universidad de Alicante. 6 de octubre de 2009.3.- Evaluación formativa: inicial, continua, final. Grupos de Google. http://www.google.es/
  • 2. TRANSICIÓN A LA UA: YA ERES DE LOS NUESTROSJosé Daniel Álvarez Teruel. Facultad de Educación. Universidad de Alicante; José Miguel Pareja Salinas. Departamento de Orientación. IES Las Lomas. Alicante;Raquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Marina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Desarrollo de la Investigación Objeto de trabajo: conseguir un documento para practicar un modelo de transición, definiendo varios planes de intervención, desarrollados en múltiples actividades, por los agentes necesarios, con una temporalización detallada. Criterios previos: 1.Utilizar los medios de la Universidad (optimizar recursos). 2.Utilizar alumnado voluntario o becados (si existen). Introducción 3.Generar un modelo comunicativo anual y de intercambio. El alumnado sufre al cambiar de institución. Estructura del programa: La transición tiene varias fases: previa (toma de decisiones); Plan 1.- “Te ayudo con los papeles”. intermedia (medios para el cambio); y final (evaluar lo Plan 2.- “Bienvenida y conocimiento mutuo”. decidido). Plan 3.- “Cómo resolver problemas”. Para que estudie debe sentirse “uno de los nuestros”, y eso se PLAN 1.- TE AYUDO CON LOS PAPELES PLAN 2- BIENVENIDA Y CONOCIMIENTO MUTUO hace con un Programa de Acogida. Acción Temporalización Descripción Resolver dudas, crear un Recursos y procedimiento Alumnado voluntario Acción Temporalización Descripción En la escuela o facultad, reunir a Recursos/procedimiento Alumnado voluntario (o La transición implica tres momentos diferentes: ambiente relajado y con animador. Algún profesor todos los nuevos alumnos para becado), con profesores 1 Durante la buen clima, derivar coordinador con ordenador y 1 Día 1, sesión 1 darles la bienvenida con un tutores, interactúan libremente PAU problemas a otras teléfono por aula. audiovisual. A continuación el entre el nuevo alumnado, con 1.Durante 2º de Bachillerato: orientación para la toma de instancias. Auxilios de primera necesidad: agua, caramelos, pañuelos, bolígrafos,… decano o quien le sustituya presenta al profesorado y hace un breve recorrido por las asignaturas del distintivos fácilmente reconocibles. decisiones vocacional y académica (IES y Universidad). Ayudar en cumplimentar formularios, dudas, Alumnado voluntario animador. Algún primer cuatrimestre. Por último explica en qué van a consistir las 2.La acogida, de junio a los primeros exámenes. (Universidad). 2 Durante la atender a las familias, administrativo coordinador jornadas de acogida matriculación crear un buen clima y con acceso a los recursos de la Almuerzo de trabajo. Establecer un El nuevo alumnado se divide derivar problemas. Universidad. grupo de ayuda mutua entre en grupos de entre 5 y 10 3.Revisión y evaluación de todo el proceso. (Universidad). Comprobar decisiones vocacionales para evitar Un orientador vocacional- profesional-académico con 2 Día 1, sesión 2 alumnos con un horario parecido y personas al que se le asigna un que, con la guía de los tutores, alumno voluntario tutor. Cada matrícula “por simpatía” acceso a historiales del realicen una visita por los distintos profesor tutor tendrá bajo su alumnado espacios de la escuela o facultad y cargo a dos o tres de estos se les facilite una guía “quién es grupos. quién” y otra de “recursos útiles de Marco Teórico la facultad” PLAN 3.- COMO RESOLVER PROBLEMAS Con los tutores, volver a una sala Cuestionarios llevados a cabo Acción Temporalización Descripción Recursos y procedimiento donde realizar algunos por los tutores (profesores y 3 Día 1, sesión 3 cuestionarios sobre sus decisiones alumnos) Analizar distintos problemas Mediante la técnica de análisis vocacionales y académicas, y buscar, para cada uno, qué de casos en grupo si no hay Hemos de preocuparnos: 1 Un mes recursos de la Universidad nadie dispuesto a contar qué le después de la (psicológicos, orientación, ocurre. necesidades, intereses, motivaciones, y otras informaciones que sirvan para facilitar la vida a)Por la calidad y cantidad del soporte social del alumnado: idiomas, bibliográficos, Los grupos de ayuda mutua, Jornada de universitaria. sexual y otros temas de con su alumno tutor en un salud, ganar algún dinero- aula, junto a otro grupo del Segunda charla con las autoridades Apoyo de los tutores quién y cómo le facilita sus necesidades básicas y de seguridad. Acogida, académicas sobre normas de (profesores y alumnos) durante becas…) podrían solicitarse mismo profesor tutor, que está durante una 4 Día 2, sesión 1 funcionamiento y organización: la actividad y de qué manera. pendiente de cómo va horarios, prácti-cas, quejas, (La familia). sesión de 2-3 Trataríamos de establecer desarrollándose la actividad y horas. dónde y a quién acudir en luego evalúa con los alumnos según qué circunstancias. tutores. evaluación, movili-dad, idiomas, participación.… b)De establecer una continuidad con el trabajo realizado en los Almuerzo y visita al campus con los Cada alumno tutor irá con su tutores (profesores y alumnos), grupo siguiendo distintos 5 Día 2, sesión 2 igual que la sesión del día anterior itinerarios elaborados para no ir institutos, que habrá que conocer. (Los institutos). (conocer recursos personales, materiales e institucionales: todos juntos c)Por conocer y estimular aspectos motivacionales y bibliotecas, cafeterías, comunicaciones, …) Ayudar al alumnado a utilizar la Sala de ordenadores con los emocionales en este momento. (Las personas). 6 Día 2, sesión 3 web de la universidad y darles a conocer todas o muchas de sus posibilidades: buscar apuntes o tutores prácticas, hacer preguntas, reservar pistas deportivas… El nuevo alumnado y la institución, quieren conseguir éxito Por otro lado, entregar una guía de “facilities” del estudiante: carnets para transporte o compras, académico. La acción tutorial es la estructura en la que se empresas con descuentos, becas, ocio, deporte, fiestas universitarias, integra la transición y, dentro de ella, las Jornadas de Acogida. cultura… Conclusiones 1.Iniciar un proceso coordinado de transición Bachillerato - Universidad con una evaluación cualitativa e indicadores de rendimiento y abandono. 2.Un Programa de transición y acogida del nuevo alumnado mejora la calidad de la atención educativa que imparte la universidad. 3.A los nuevos estudiantes, en la última sesión con sus tutores, les diríamos: “Ha finalizado el proceso de acogida, que ha tratado de satisfacer algunas de las necesidades más imperiosas de la nueva situación y ahora podemos decir con sano orgullo: "ya eres de los nuestros". Perteneces a nuestra comunidad, a Universidad de Alicante; eres diferente a todos pero, como ellos, uno de los que participarán en agrandar y mejorar el conocimiento. Sólo te queda estudiar. Estudiar para forjarte un camino, una carrera personal y profesional en estos maravillosos años de estudio. (ACCIÓN TUTORIAL)
  • 3. LA ORIENTACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL ALUMNADO QUE ACCEDE A LA UNIVERSIDAD: ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIALMaría Teresa Tortosa Ybáñez. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de AlicanteMarina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de AlicanteRaquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de AlicanteAlexander López Padrón. Universidad Agraria de La Habana. CubaINTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICOUna de las claves para contribuir a elevar el nivel de apoyo al LOU en su artículo 46 señala: “Los estudiantesestudiante es identificar qué necesidades de orientación y tienen derecho al asesoramiento y la asistencia porapoyo son básicas y fundamentales en su entrada a la parte de profesores y tutores en el modo en que seUniversidad para que, desde el inicio, acceda a ellas sin determine”.dificultad.Nuestro trabajo presenta el análisis y las conclusiones del Acuerdos del Espacio Europeo de Educaciónestudio realizado al PAT ofrecido al estudiante en las páginas Superior (EEES)web de las distintas Facultades y Centros de la Universidadde Alicante, así como su accesibilidad. Fases del estudioEl objetivo fundamental de este trabajo es la comprensión dela información que, a través de la página web de los distintos Recogida de informaciónCentros y Facultades, se transmite. Fuentes de consulta PAT en la Universidad de Alicante Análisis de la información obtenida DESARROLLO INVESTIGACIÓN Pautas del estudio Análisis de la información referida al Plan de Acción Tutorial en la web de las distintas Facultades: Contenido Utilidad y funcionalidad Diseño e importancia en cuanto a Accesibilidad al PAT (%) motivación para el alumnado Acceso al PAT 20% acceso directo Estructuración Accesibilidad al PAT acceso indirecto Diferencias y similitudes de los diferentes 80% PATsCONCLUSIONESEl PAT es un instrumento de ayuda y debe estar al alcance del estudiante. Tras el estudio realizado en relación a laaccesibilidad a la información ofrecida en la página web de la Universidad y de las distintas Facultades, consideramosque:Es necesario mejorar su accesibilidad para facilitar al estudiante la información.Requiere de un esfuerzo institucional y de las distintas Facultades para conseguir una mayor presencia del mismo y unmejor acceso.El futuro en la Universidad es conseguir que la orientación y el asesoramiento no tengan limitaciones y que el servicioofrecido sea un recurso funcional, operativo y cercano que se adapte a las necesidades de los estudiantes.
  • 4. TRABAJO CONJUNTO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN LA OBTENCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORA EN LA ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Salvador Grau Company. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante. María Teresa Tortosa Ybáñez. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante. Marina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de Alicante Raquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de Alicante INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO El presente trabajo se enmarca dentro de las acciones de • LOU en su artículo 46 señala: “Los investigación realizadas en el Proyecto de la red: “Acceso estudiantes tienen derecho al al alumnado de secundaria a la Universidad. Coordinación asesoramiento y la asistencia por parte de de tareas de adaptación”. Para ello, el grupo de trabajo se profesores y tutores en el modo en que se ha constituido en un equipo de docentes universitarios, de determine”. docentes del Cuerpo de Secundaria, entre los que hay un • Propuestas para la renovación de las orientador educativo y un asesor del CEFIRE, y dos Metodologías Educativas en la Universidad estudiantes de Magisterio. planteadas por el Ministerio de Educación, El máximo interés del equipo es indagar en cómo el nos orientan que la tutoría sea una práctica estudiante recibe apoyo al entrar en la Universidad y cómo que es preciso potenciar. desde ésta, a través del PAT, se plantea la acción • El Espacio Europeo de Educación orientadora. Pretendemos corregir aspectos deficitarios y Superior (EEES) nos ofrece la oportunidad profundizar en aquellos que fomentan la orientación y el de impulsar la interacción de profesores y apoyo del alumnado. estudiantes, así como los servicios de orientación. •El Plan de Acción Tutorial (PAT), pretende orientar al alumnado y ofrecerle la información que precise para poder desenvolverse.DESARROLLOPara recabar la información necesaria referente a lasnecesidades y expectativas del alumnado, se harealizado el diseño de cuestiones que faciliten elestudio y el análisis de datos. El método de trabajoha partido de la metodología colaborativa y haseguido las fases de: CONCLUSIONES Este documento se ha elaborado con el objetivo de descubrir1.- Recogida de información en qué aspectos los alumnos necesitan una orientación2.- Fuentes de consulta. mayor en el momento de acceso a la Universidad. La información aportada nos permitirá orientar nuestras3.- Análisis de la información obtenida. acciones de apoyo y contribuir al desarrollo de acciones deEl cuestionario de contacto Instituto y Universidad, innovación y cambio.se ha planteado contemplando los siguientes El PAT es un plan institucional en el que los docentesaspectos: universitarios y estudiantes se apoyan para prevenir• Transcurso del primer día en la Universidad. dificultades, superando la visión tradicional en la que la•Orientación que se ofrece a través del PAT. orientación tiene límites en el tiempo.•Transición del Instituto a la Universidad•Conocer las expectativas que el alumnado tiene enla Universidad.
  • 5. LA ACCIÓN TUTORIAL EN SECUNDARIA COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA ORIENTACIÓNUNIVERSITARIA. INDICADORES DE EVALUACIÓNSalvador Grau Company. Dpto. Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de AlicanteJosé Miguel Pareja Salinas. IES Las Lomas. AlicanteAna María Vega Morales. IES Canónigo Manchón. CrevillenteJosé Francés Herrera. IES Gaia. Sant Vicent del Raspeig INTRODUCCIÓN Nuestra Red pretende interrelacionar el paso deSecundaria a la Universidad, prestando especial MARCO TEÓRICOincidencia en la acción tutorial. Para analizar los Queremos determinar si los Planes de AcciónPlanes de Acción Tutorial (PAT) de Bachillerato de los Tutorial (PAT) de Bachillerato de los Centroscentros de Secundaria establecemos como criterio de Secundaria facilitan la transición ageneral el que faciliten la transición a estudios estudios posteriores, concretamente a losposteriores, concretamente a los universitarios, en un universitarios. La acción tutorial de lossentido amplio, es decir, desde el punto de vista institutos y la universitaria tiene que servocacional, con una perspectiva a largo plazo. complementaria. SI NODESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Para el análisis de los Planes de Acción Tutorial de Secundaria nos hemos basado en una seriede indicadores básicos que inciden en los que consideramos como ejes fundamentales:a) Enseñar y aprender a ser persona. 15 indicadores b) Enseñar y aprender a convivir y comportarse. 11 indicadoresc) Enseñar y aprender a pensar. 5 indicadoresd) Enseñar y aprender a tomar decisiones. 4 indicadores ANEXO I Cuestionario de análisis de los PAT de Bachillerato HOJA-RESUMEN de pautas de análisis de los PAT de Secundaria-Bachillerato. Centro:……………………………………………… Localidad………………………………. 1.-Enseñar y aprender a ser persona. Indicador 1. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la autoestima y/o el autoconcepto, sea sobre el propio cuerpo, sobre la seguridad en sí mismo, los logros académicos, las relaciones sociales? Indicador 2. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la atribución de causalidad de los hechos, los actos o las situaciones? (Por ejemplo: el examen lo he suspendido porque me tiene manía…) Indicador 3. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la reflexión sobre la propia vida como proyecto a medio y largo plazo? Indicador 4. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el análisis de los principios y valores, y su priorización como sustento de toda actividad, o de clarificación de valores? Indicador 5. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje, además de la importancia que cada cual da a lo económico, el distinto uso que podemos dar al dinero y a los temas económicos personales y sociales Indicador 6. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la vocación como interés y motivación personal como autoafirmación, dentro de un campo del conocimiento? Indicador 7. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje los intereses profesionales, la información sobre profesiones y sus tareas, etc.? Indicador 8. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la información y formación laboral, ligada o no a profesiones concretas? Indicador 9. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje aspectos de la nutrición, las dietas, el ejercicio físico, y otros temas relacionados con estos aspectos de la salud? Indicador 10. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la educación afectivo-sexual? Indicador 11. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el consumo de sustancias, como prevención? Indicador 12. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el ocio y/o las dependencias a determinadas acciones del tiempo libre? Indicador 13. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabajen los riesgos que, habitualmente, se asumen entre los 16 y los 26 años sin valorar suficientemente las consecuencias Indicador 14. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje algún aspecto de la educación emocional hacia uno mismo? Indicador 15. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabajen dilemas morales? CONCLUSIONES La labor iniciada en los Institutos sobre aspectos de maduración vocacional, desarrollo personal y orientación para la vida, debe tener su continuación en la acción tutorial de la Universidad.