La Inclusión Social de Analfabetas y Neolectores a través de la lectura y la interpretación de fotografías.
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La Inclusión Social de Analfabetas y Neolectores a través de la lectura y la interpretación de fotografías.

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Antonio Sánchez Mateos

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  • 1. LA INCLUSIÓN SOCIAL DE ANALFABETAS Y NEOLECTORES A TRAVÉS DE LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS Es el advenimiento de la Fotografía, no como se ha dicho, el del cine, lo que divide a la historia del mundo (R. Barthes) Antonio Sánchez Mateos 1 Corporación Educativa CLEBA
  • 2. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL1. EL ANALFABETISMO • Obstáculo para el desarrollo humano • Reto educativo • Lenguaje icónico en la alfabetización2. LECTURA DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA • Referentes conceptuales  Significación en la imagen  Enunciación y texto icónico • Metodología utilizada3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN • Sistema categorial construido • Cuatro modalidades de leer la fotografía • Inferencias 24. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS
  • 3. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL1. ANALFABETISMO, OBSTÁCULO PARA EL DESARROLLO HUMANO • EPJA, parte integral del derecho a la educación (Confintea VI) • Llave de acceso a derechos básicos, cumplir agendas globales La EPJA en Colombia Población en Colombia Índice Habitantes Número de habitantes 100% 46475,187 Analfabetismo 5,8% 2695,560 Mayores de 14 años 67,9% 31575,000 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media 37% 11682,750 Mayores de 14 años atendidos 7,13% 834,067 Mayores de 14 años, sin terminar básica y media, 23,34% 10848,683 3 no atendidos Fuente: DANE. www.dane.gov.co
  • 4. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALICONIZACIÓN DE LA SOCIEDAD, RETO EDUCATIVO • Analfabetismo informativo, tecnológico e icónico • Sociedad mediatizada por la imagen, dominada por medios • Rol escuela: ciudadanos críticos, lectura imagen, alfabetización visualLENGUAJE ICÓNICO EN ALFABETIZACIÓN • Tesis 1: Comunicación visual universal, transcultural • Investigaciones: Analfabetas, problemas leer ilustraciones (dibujos, fotos)  Calidad ilustraciones (fondo, adecuación cultural, tamaño, secuencia, movimiento, fijas)  Contexto educandos (edad, desarrollo cognitivo, condiciones culturales) • Tesis 2: Capacidad de interpretar imágenes es adquirida, como la escritura • Analfabetismo visual, sin fronteras geográficas, sociedades desarrolladas • Experiencia ilustraciones en CLEBA:  Investigaciones temáticas ilustradas (dibujos, fotos)  Características de ilustraciones, cartillas y materiales de lectura 4  Capacitación en dibujo popular
  • 5. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL2. REFERENTES CONCEPTUALESTESIS: la imagen es capaz de significar siempre en relación con ellenguaje verbal, no es expresión directa del mundo, simbólica • Se encuadra en una intención más global, narrativa (tiempo y espacio diegéticos) • No existe una imagen “pura” (relación imágenes y palabras) • Diferencias: imágenes no son ni verdaderas ni falsas, no enunciados negativos • Complementariedad: dimensión visible (imagen), inteligible (palabra) • Relación fotografía y pie de foto en la prensa (Vilches) 5
  • 6. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALAPORTES SEMIÓTICA• Movilización diversos códigos, confirmados por investigaciones (publicidad)  Perceptivos, casi universales  Relativamente naturales, los de la analogía  Otros determinados por el contexto social• Importancia del pensamiento visual (Arnheim, Francastel)• Retórica de la imagen: categorías específicas, asignatura pendiente• Noción más productiva, “texto”: entidad comunicativa autosuficiente, 6 coherente
  • 7. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALENUNCIACIÓN Y TEXTO ICÓNICO• Vocabulario básico comunicación visual (universal), 10 elementos: punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, escala, dimensión, movimiento (Dondis)• Los códigos icónicos, articulación permutable, cambian con facilidad en un modelo cultural, vs dogma doble articulación lingüística (Eco)• Configuraciones visuales, las unidades pertinentes no adquieren su valor de manera exclusiva en relación con el sistema sino con el cotexto y contexto• Análisis de las imágenes, no en elementos menores (signos o figuras), sí en lo que conocemos como imágenes (un hombre, un caballo), equivalen a un enunciado: aquí hay un caballo 7• Funcionamiento textual, conexión entre sus partes, coherencia textual (Zuzunegui)
  • 8. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALENFOQUE Y METODOLOGÍA • Etnográfico y abductivo, perspectiva semiótica, estudio de caso. • PREGUNTA ¿Leen los analfabetas las imágenes que circulan en los medios masivos de comunicación especialmente en la prensa y en las revistas? Y si las leen, ¿cómo las leen e interpretan? • MUESTRA, CON CRITERIOS  5 grupos de alfabetización  75 participantes de 20 barrios  Edad entre 20-75 años  2 alfabetizadoras • TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS  Observación participante  Entrevista en profundidad.  Análisis documental  Diario de campo 8  Triangulación  Análisis de contenido (Krippendorff, Bardin)
  • 9. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN SISTEMA CATEGORIAL Lectura descriptiva (foto)  Presente  Ausente Lectura narrativa Lectura afectiva (sentimientos)  Positivos  Negativos  Proyectivos Lectura pragmática (uso) - Alfabetizandos/as  Privado  Informativo  Didáctico - Alfabetizadora 9  Privado  Didáctico
  • 10. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Registros por categorías y subcategorías Categoría Subcategoría Cantidad % Total %Descriptiva Foto Presente 130 37.8 151 43.9 Ausente 21 6.1Narrativa 15 4.4 15 4.4 Positivos 23 6.7 61 17.7Afectiva Sentimientos Negativos 15 4.4 Proyectivos 23 6.7 Privado 35 10.1 117 34.0Pragmática Uso Didáctico 65 18.9 Informático 17 4.5Total 344 100% 10
  • 11. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALINFERENCIAS, SISTEMA CATEGORIAL • Lectura descriptiva como recorrido visual de la superficie plástica, enumerando las partes o infrafiguras que la componen o su totalidad.“Pues yo en esa foto veo elmuchacho, está como, ¿cómo ledijera?, él está parado ahí, hayun viento muy fuerte, elparaguas se ve con el viento queestá haciendo tan fuerte, se vecomo si el paraguas se fuera a irde ahí, pero no, parece queestuviera lloviendo, parece quese está escampando de un agua,no sé cómo será...él está comoen la calle, va como por lacalle...está como pensando 11¿será?” Fuente: El Colombiano
  • 12. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL “Ella, la coronación de la reina de Colombia...y que ella es muy bonita..., tiene unos dientes muy bonitos, una sonrisa muy pispa, unos ojos muy profundos, delgada, pues es alta, sí elegante...esa persona es una niña elegante...sí, es una persona muy explosiva, expresiva” Fuente: El Colombiano 12
  • 13. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL“La que dice la númerocuatro es una niña muyperezosa, como unapereza por allá, como quesí, como que no” Llevada por la alfabetizadora 13
  • 14. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL• Elementos visuales, “actantes” comunicación visual (personas, animales, seres vivientes –flores e insectos-, no vivientes, objetos móviles y estáticos)• Estructuras perceptivas, comunicativas e informativas en la fotografía, sujetas a lectura y competencias semánticas del lector (texto visual)• 6 competencias:  Iconográfica. Reconocer formas detectables: muchacho, paraguas  Narrativa. Organizar componentes, construir una historia: el muchacho está parado, está escampando de la lluvia mientras el viento fuerte pareciera llevarse el paraguas  Enciclopédica. Le permite hablar de la coronación de la reina  Lingüístico-comunicativa. Hacer la descripción de la reina  Lógica. Hacer inferencias sobre las acciones de las personas, estados de ánimo 14  Modal. Interpretar espacio y tiempo representados: calle y lluvia
  • 15. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL• Relación campo-fuera de campo, foto de prensa. “... ah, esto es como un accidente, ah, esto es como un avión, como lo que pasó en las noticias en estos días, que hablaban del avión que se fue, por los lados de entre Pana... (má), no, ¿cómo es qué es? Entre dos países. No, esto es como donde se mantienen esos indios... sí, ahí donde se fue esa nave, donde habían puras nieves, peñas, donde los mismos socorristas no pudieron llegar, pero no, en el mismo día pudieron llegar a rescatar como 140 muertos de ese avión y así está Fuente: El Colombiano como aquí, peñas, aquí va, sí éste 15 es como un indígena...”
  • 16. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL• Muestra cómo avanza la actividad cognitiva, el lector se sirve del conocimiento extra-fotográfico (noticia accidente avión)• Así encuentra significado a la imagen que mira, pues una imagen es sólo una imagen y necesita otra imagen o un texto para comprender su sentido• La interpretación de la foto de prensa “no puede estar completa hasta que no se restituya la situación comunicativa. Una foto (de prensa), sin su contexto comunicativo, puede decir todo y nada, y la dependencia de la situación de comunicación es todavía más importante de lo que podría ser para el texto escrito” (Vilches, 1987) 16
  • 17. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL• Lectura narrativa, con los elementos representados, las personas crean situaciones de intriga, relatos con acciones, se desarrollan en el tiempo, protagonistas los personajes de la imagen“...me encantó cómo en la láminaestán reunidos en familia, me gustala unión, cómo están ellos, cómo leestán enseñando a la niña. Yademás que me parece todo comomuy lindo, que en el hogar haya esaactividad de uno reunirse con losniños, porque los niños acatan conmucha facilidad que uno les enseñecolores, números o algo así, eso eslo que más me encantó y la uniónde ellos” 17 Llevada por la alfabetizadora
  • 18. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL• Foto escolar, niña: “... esa es la única fotico que yo tengo de esa época, era en blanco y negro, recuerdo que esa foto costó $15 pesos, que yo me los gasté y mi papá me dio una pela impresionante porque me los mecatié, después tuvo que ir y pagar para que me entregaran mi foto (gira la cabeza mientras piensa)”• Rol formativo de la narración:  Desarrollo de las funciones psicológicas superiores (Vigotsky)  “Re-configuración” de las acciones humanas (Ricoeur), intersección del mundo configurado (historia contada) con el mundo de las acciones del lector u agente  Desencadenada por la lectura, implica activa reorganización del ser del hombre en el mundo, invitado por el texto a convertirse 18 en lector de sí mismo y autor de su ser en el mundo
  • 19. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALLos seres humanos somos organismos contadores de historias, vivimos vidas relatadas (Connelly y Clandinin)En la narrativa, experimentamos el mundo, ofrece de forma especular diferentes alternativas enfrentarlo y desarrollarnosLectura narrativa de fotos, oportunidad provocadora para la construcción de historias por personas que están aún en una fase inicial en el acercamiento al mundo de los textos, verbales e icónicos, y a la apropiación, a través de los mismos, del mundo físico y socialInclusión consciente de analfabetas como actores “re- configurados”, en el proceso de construcción de su “identidad narrativa” (Ricoeur) 19
  • 20. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL Lectura afectiva, desde los sentimientos, prevalece apreciación subjetiva del lector, estado de ánimo, sobre lo racional, componentes denotativos • Atravesada por situación emocional, de sujetos carentes y deseantes, se proyectan en la foto • Sentimientos: positivos, negativos (pasado) y proyectivos (futuro) “Vea, yo escogí ésta, yo escogí ésta. Entienda, porque dicen que loro viejo no aprende a hablar y eso es mentira, eso es mentira. Vea, esto es una belleza (señala de nuevo al señor en la imagen). Esto es una belleza, profesora. Una persona, la edad que tiene y vea, tranquilito, allá no sufre por nada, leyendo su libro entretenido. Es una belleza” Llevada por la alfabetizadora 20• Los proyectivos motivan a superar obstáculos, realizar expectativas, respuesta a aporías, interpretación de experiencias
  • 21. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALLectura pragmática, prevalece el uso (privado, informativo, didáctico)antes que los componentes plásticosUso privado, relacionado con acontecimientos, personales ofamiliares; veneración en la forma de comentarlas y guardarlas,contaminación del índex fotográfico (Barthes):“Yo dentro del cuaderno cargo una laminita de... sí, es de MaríaAuxiliadora, o de la otra, o ¿cómo es qué se llama? María del Carmen…es la Virgen del Carmen, siempre. No, fe no falta. Yo digo: yo teniendouna billetera, yo cargaría las fotos de todos y la virgencita. Yo, cadaque voy a salir, siempre digo: que no se me vaya a quedar la virgencita,y me fijo muy bien que no se me quede, yo siempre la he cargado todala vida”• Reconstrucción y refuerzo de su propia identidad (familiar, cultural, religiosa), inclusión social 21
  • 22. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALInformativo, la foto de prensa (documento), máximo valor testimonial, veraz, incluso si contradice la información conocida por otras fuentes.• Accidente de aviación. “Ay, imagínese que es un milagro que se salvó”. Otra hipótesis (un rescatista), se reafirma en la suya: “Pero como está ensangrado como las manos, la cara; por eso me parece que fue de los heridos”.  La fotografía funciona como documento irrefutable (Costa)• Suscita interés por conocer el contenido, diferentes hipótesis de lectura: “...en esa foto había como un soldado o un guerrillero ahí parado, con su arma y dos bultos en el suelo”. Busca confirmar la hipótesis con alguien que le lea el pie de foto: “...y le pregunté al hermano mío, al mayor, él vive cerquita y le pregunté de esa curiosidad... y él me dijo, sí es que fue un enfrentamiento que hubo en Urabá, ahí están dos guerrilleros muertos y tantos heridos, él me explicó”.• Mismo proceso frente a foto siamesas, chiquita y en blanco y negro, un 22 imán para la vista (Alonso), engancha al lector a la información de referencia
  • 23. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL“Yo veo primero la imagen y luego... vea eso escomo la que salió en el Colombiano de dos señoraspegadas de la cabeza, un poquito supe leer, la otrano (se refiere a una foto del Colombiano del día dela entrevista, que acababa de hojear mientrasllegaba el momento de la entrevista. Es una fotochiquita y en blanco y negro) (...). De que, de que...están unidas, ¿cómo es...? y es que hace 27 añosde estar unidas y yo le dije a X (su alfabetizadora),cierto que aquí dice esa cosa. Y ella me dijo que sí,que sí, que siga leyendo (...) Sí, es que yo me quedéaterrada y yo le pregunté a X: ¿es que para eso nohay operación? Sí, ella me dijo, lea y verá, hastaahí fui capaz” Fuente: El Colombiano• Conexión foto pie de foto: adecuación procesos perceptivos, lógicos de reconocimiento (objetos, personajes, situaciones), desde estado psicológico, interés y motivación, expresión textual (icónica y lingüística), e interacción entre ambas• Fijación definitiva de sentido, por la identificación semántica (Barthes)  Superar la lectura verboicónica espontánea o elemental 23  Incorporar contextos intratextuales (producción), intertextuales (relación otros textos) y extratextuales (situación socio-política)
  • 24. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALUso didáctico: enseñanza-aprendizaje de áreas• Ivins destaca rol comunicación gráfica en civilización occidental (ciencia y tecnología): “No parece excesivo afirmar que desde la invención de la escritura no se había producido un descubrimiento tan importante como éste…Todos sabemos la diferencia que existe en la práctica entre utilizar un diccionario sin ilustrar y otro que contenga muchas y buenas ilustraciones” (Ivins, 1975)• Selección por alfabetizadoras: las que se parezcan a los educandos• Alfabetizandos: las que se identifican con ellos o atractivas por su contenido• Desatan mayor participación de educandos “...que el uno dice una cosa, que el otro dice la otra..., y al final cada uno escribe en su cuaderno... lo que le dijo el texto de la imagen”• Requisitos:  Desarrollo de competencias (no espontáneas), procesos educativos 24 intencionados.  Ética de la imagen, aprendizaje para la imagen
  • 25. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS• Acceden y leen fotos de revistas, periódicos, personales, relacionadas con su identidad (personal, familiar, cultural y religiosa), diferentes usos• Cuatro modalidades de lectura: descriptiva, narrativa, afectiva, y pragmática  Describen diversos tipos de fotos, presentes o ausentes, las seleccionan, las guardan en ciertos lugares, las recuerdan, hablan de ellas de una manera especial (lenguaje deíctico)  Las utilizan con fines privados, informativos y de aprendizaje, a veces construyen historias• La fotografía, texto semiótico no unívoco, admite diferentes tipos de lectura, no excluyentes, complementarias• Mismo individuo utiliza diferentes tipos de lectura, según conocimiento y experiencia en relación con:  contenido o elementos plásticos (dimensión intrasígnica)  parámetros de producción, contexto y propósito del productor, y 25 objetivos del lector (dimensión extrasígnica)
  • 26. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (2)• Relación modalidades de lectura y nivel educativo:  Enumeración de los elementos o significantes mínimos de textura, colores, figuras y signos (nivel inicial)  Articulación de partes con la composición global y la lectura de tipo narrativo (nivel superior)  Lectura descriptiva y narrativa, poco desarrolladas (lenguaje deíctico, script)• Pocas referencias a componentes del signo fotográfico:  Valor cromático (color, contraste, luminosidad, nitidez),  Valor espacial (plano, profundidad, formato, horizontalidad, verticalidad)  No parece sustentable la tesis del aprendizaje espontáneo de la lectura de imágenes• Fotografía de prensa, texto icónico, procesos cognitivos diferentes a los 26 perceptivos, exige competencias específicas: (iconográfica, narrativa, etc.), ausentes o muy iniciales en investigados (simple contacto visual)
  • 27. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (3)• Lecturas de tipo textual (descriptiva, narrativa) exigen alto nivel de abstracción, se basan en convenciones sociales, culturales y simbólicas, poco desarrollado en los testimonios• Lectura del periódico: fotos ayudan al lector y lo orientan. Convención sintáctica: composición, relación entre sus elementos (sección, página, título, lead, foto y pie de foto), determinan un orden de lectura que no dominan los analfabetas. Debería ser objeto de un proceso intencional de enseñanza-aprendizaje• Alfabetizadoras no tienen muy definidos los criterios de selección, las escogen más bien por intuición• Como dispositivo pedagógico, motivan y facilitan participación de los educandos, desatar la construcción de textos con sentido, acceder a informaciones, reconfigurar su identidad y su inclusión social 27
  • 28. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALProspectivas• Incluir en currículos el desarrollo de competencias icónicas, lectura en superficie• Formar educadores en lectura y uso adecuado de imágenes, (enfoque textual vs sumatoria de componentes básicos)• Elaborar propuestas didácticas adecuadas y pertinentes (componentes cromáticos y espaciales)• Graduación imágenes (mundo cotidiano, prensa, publicitarias)• Articular desarrollo de competencias, lectura textos lingüísticos e icónicos• Efectuar nuevas investigaciones ¿Qué estrategias de lectura utilizan los analfabetas, para la comprensión del lenguaje verbal y cuáles para la del lenguaje icónico?• Educación de calidad, lingüística e icónica, contribuye a inclusión 28 social
  • 29. INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIALTranquilito… leyendo su libro entretenido 29 Gracias!!!