UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
INICIO         Febrero 9 de 2006               FINALIZACIÓN        Marzo de 2010                                     75% C...
DIRECTOR     Nancy Cartuche Zaruma            E   INVESTIGADORES                                      Dr. Lizardo Tusa    ...
ANALIZAR LOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SE EXPRESAN                              EN LA COTIDIANIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN...
IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN EL                      MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA          consideró   EDUCACI...
Se asume al modelo pedagógico como una propuesta teórica(57%) que incluye conceptos de formación, de enseñanza y depráctic...
Muchos docentes universitarios (32%) no han desarrollado elpensamiento creativo, lo que no les permite diversificar lasact...
Si la práctica docente universitaria, continúa      ejecutándose      con    modelos       pedagógicos      tradicionales ...
TEMA DE ESTUDIO
Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas          Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de ...
Planificación de la investigación de campo. Socialización de          estrategias metodológicas y cronograma de trabajo co...
4.   Intervención con grupos focales: docentes y estudiantes                (análisis de modelos pedagógicos vigentes en l...
Procesamiento de la información empírica. Elaboración de           bases de datos, tablas de contingencia y representacion...
de la                    HIPÓTESIS                     investigó                   4 Categorías                         so...
Gráfico 1: Indicadores de las Dimensiones de la Práctica Docente que configuran el Modelo Pedagógico            14,00     ...
Gráfico 2: Indicadores paradigmáticos del proceso                enseñanza-aprendizaje     2,00                           ...
Gráfico 3: Indicadores de las estrategias didácticas    utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje2,001,50        1,75...
Gráfico 4: Indicadores de los principios de sociedad como  instancia ideológico-política que orientan la formación        ...
Gráfico 5: Indicadores de los principios de sociedad como instancia económica que orientan la formación profesional  10,00...
Gráfico 6: Indicadores de la articulación de las funciones universitarias para la formación                               ...
Gráfico 7: Indicadores del propósito de la articulación de las funciones universitarias en                                ...
Modelo lógico:            r = 0  Ho:     No existe correlación            r = 1  H1:     Existe correlación positiva    ...
d.      Conclusión:Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelostradicionales y tecnocráticos, alejados de la ...
Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación yoperatividad de la práctica docente universitaria, son los det...
El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivaciónexógena y del estímulo más apropiado para lograr la aten...
La universidad pública ecuatoriana es la institución responsable deldesarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología e...
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  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
  2. 2. INICIO Febrero 9 de 2006 FINALIZACIÓN Marzo de 2010 75% CONESUPAprobación FINANCIAMIENTO 20% UNL 5% PROMADUIESR. P. 701351 29 Universidades y Escuelas COBERTURA Politécnicas Públicas del país (Muestra de 8) Autoridades INVOLUCRADOS Docentes Estudiantes
  3. 3. DIRECTOR Nancy Cartuche Zaruma E INVESTIGADORES Dr. Lizardo Tusa Dr. Juan Agüinsaca Q Ing. Wilman Merinocontó con U P. TÉCNICO Ing. Walter Tene Ríos I P P. ADMINISTRATIVO Ing. Vicente Soto O BECARIA Lic. Rosa Feijoó N.
  4. 4. ANALIZAR LOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SE EXPRESAN EN LA COTIDIANIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ECUATORIANA, PARA PLANTEAR fuePROPÓSITO INNOVACIONES QUE POTENCIEN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y VINCULEN LA FORMACIÓN PROFESIONAL CON LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO DEL PAÍS operativizó OBJETIVOS determinar indagarLOS POSICIONAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LOS PERFILES Y ESTILOS QUE CARACTERIZAN LADIGMÁTICOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO, DIDÁCTICA UNIVERSITARIA QUE APLICANQUE LE AYUDAN COMO HERRAMIENTAS COTIDIANAMENTE LOS DOCENTES Y QUE SERACIONALES PARA ENCAUSAR, DELIMITAR Y REVIERTEN EN CONCRETAS RELACIONESORIENTAR LOS PROCESOS DE D-I-VC PEDAGÓGICAS DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA
  5. 5. IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA consideró EDUCACIÓN SUPERIOR (SOLUCIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA DE LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO)JUSTIFICACIÓN IMPORTANCIA DE INDAGAR LOS INSUMOS QUE DISPONE EL PROFESOR UNIVERSITARIO, consideró PARTICULARMENTE EN LO CIENTÍFICO-TÉCNICO, PSICOPEDAGÓGICO Y ÉTICO PARA ORIENTAR, DIRIGIR, ORGANIZAR Y EVALUAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS fundamentaron INVESTIGACIONES PRECEDENTES develaron
  6. 6. Se asume al modelo pedagógico como una propuesta teórica(57%) que incluye conceptos de formación, de enseñanza y deprácticas educativas y se caracteriza por la articulación entreteoría y práctica.En otras IES (18%) los modelos pedagógicos son definidoscomo representaciones de pensamiento y de acción que seconstruyen históricamente, se mantienen a lo largo deltiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a laconciencia de los sujetosExiste baja reflexión (47%) sobre el modelo pedagógico queorienta el proceso enseñanza-aprendizaje y tributa aacrecentar la maestría pedagógica del docenteLos profesores universitarios (53%) carecen de formación enmodelos pedagógicos alternativos
  7. 7. Muchos docentes universitarios (32%) no han desarrollado elpensamiento creativo, lo que no les permite diversificar lasactividades académicasLa implementación de modelos pedagógicos tradicionales enlas universidades estatales (35%), conlleva a que la prácticadocente universitaria sea eminentemente verbalista, novincule teoría y práctica y recepción pasiva de conocimientosMuchos docentes universitarios (60%) se desempeñan comodocentes no profesionales desconociendo, casi totalmente, losaspectos pedagógicos necesarios para realizar una funcióndidáctica
  8. 8. Si la práctica docente universitaria, continúa ejecutándose con modelos pedagógicos tradicionales y tecnocráticos, alejados de lafue realidad social, entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país.
  9. 9. TEMA DE ESTUDIO
  10. 10. Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de campo. N n 1   2 (N ) Selección de las 8 instituciones integrantes de la muestra: • Escuela Politécnica del Ejército • Universidad de Cuenca • Universidad de Guayaquilimplicó • Universidad Estatal Amazónica • Universidad Técnica de Ambato • Universidad Nacional de Loja • Universidad Técnica de Manabí • Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Determinación de la muestra de sujetos sociales participantes en la investigación: autoridades (78), docentes (100) y estudiantes (622) de las instituciones participantes en la investigación.
  11. 11. Planificación de la investigación de campo. Socialización de estrategias metodológicas y cronograma de trabajo con las autoridades de las instituciones universitarias integrantes de la muestra (junio del 2007 y marzo del año 2008). Ejecución de la investigación de campo. Siete estrategias metodológicas cuanti-cualitativas:implicó 1. Coordinación del trabajo con los equipos de investigación de apoyo al proyecto. 2. Encuentros con informantes de experiencia: autoridades y docentes (análisis de aspectos relevantes de las funciones universitarias y el desarrollo social). 3. Seminario-taller para analizar la “incidencia de la práctica docente en el desarrollo del pensamiento crítico”.
  12. 12. 4. Intervención con grupos focales: docentes y estudiantes (análisis de modelos pedagógicos vigentes en la práctica docente universitaria). 5. Video-foro. 6. Observación científica (paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje y las estrategias metodológico- didácticas). 7. Encuentro Nacional “situación actual y perspectivas de la práctica docente universitaria”.implicó Sistematización de la información recabada en la investigación de campo, tomando como eje organizador las categorías de las hipótesis.
  13. 13. Procesamiento de la información empírica. Elaboración de bases de datos, tablas de contingencia y representaciones gráficas, en primer lugar para cada indicador y luego para la categoría investigada. El paso siguiente consistió en el análisis cuanti-cualitativo de los datos, la definición de pares de observaciones, a partir de los indicadores de las categorías implicadas en las hipótesis de investigación, y, el cálculo del coeficiente deimplicó correlación. Elaboración del informe final de la investigación (IMRYD) fue Modelo estadístico de correlación lineal simple
  14. 14. de la HIPÓTESIS investigó 4 Categorías son Modelos Realidad Funciones DesarrolloPedagógicos Social Universitarias Social
  15. 15. Gráfico 1: Indicadores de las Dimensiones de la Práctica Docente que configuran el Modelo Pedagógico 14,00 13,39 12,88 12,00 10,00Promedios 8,00 7,75 7,18 6,00 6,22 5,16 4,00 2,00 0,78 0,81 0,78 0,66 0,53 1,75 1,56 0,31 0,16 1,25 0,06 0,00 0,09 1,11 1,09 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Docentes que participaron en el Docentes que participaron en Estudiantes que participaron en Estudiantes que participaron en seminario-taller los grupos focales el seminario-taller los grupos focales Tradicional Tecnocrática Crítica Otras Todas Varias No contestan
  16. 16. Gráfico 2: Indicadores paradigmáticos del proceso enseñanza-aprendizaje 2,00 1,88 1,00 1,00 0,88 0,25 0,00 PROMEDIOEl docente proporciona información mediante técnicas expositivasEl docente planifica y ejecuta el PEA por objetivosEl docente establece acuerdos y compromisos para el PEAVarias
  17. 17. Gráfico 3: Indicadores de las estrategias didácticas utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje2,001,50 1,751,00 1,00 0,880,50 0,380,00 PROMEDIO Estrategias expositivas-receptivas Estrategias para lograr conductas observables Estrategias para conocer y transformar la realidad Todas
  18. 18. Gráfico 4: Indicadores de los principios de sociedad como instancia ideológico-política que orientan la formación profesional 2,00 2,00 1,00 1,25 0,75 0,13 0,00 PROMEDIO Mantener las estructuras actualmente vigentes Sociedad de acuerdos, consensos y negociaciones Sociedad crítica y de transformación No contestan
  19. 19. Gráfico 5: Indicadores de los principios de sociedad como instancia económica que orientan la formación profesional 10,00 9,09 5,00 0,38 1,14 0,76 1,14 0,00 PROMEDIOSProfesionales que funcionalizan el sistema social vigenteProfesionales con competencias para modernizar el aparto productivoProfesionales criticos y transformadores de los medios de producciónNingunaNo contestan
  20. 20. Gráfico 6: Indicadores de la articulación de las funciones universitarias para la formación profesional 10,00 9,13 9,00 8,50 8,00 7,00Promedios 6,50 6,00 5,00 4,00 3,38 3,25 3,00 0,88 0,75 2,00 0,63 2,25 0,63 0,38 0,38 0,38 0,38 0,25 0,13 0,13 0,13 0,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,13 0,00 1,38 1,00 0,00 Informantes de experiencia Docentes que participaron en el Estudiantes que participaron en el seminario-taller seminario-taller En los discursos oficiales En los planes de desarrollo y de estudio En investigación para la planeación curricular En el desarrollo del PEA En la evaluación interna En los procesos de articulación de los proyectos Todas Varias No contestan
  21. 21. Gráfico 7: Indicadores del propósito de la articulación de las funciones universitarias en relación al desarrollo del entorno 4,00 3,88 3,00 Promedios 2,00 2,25 2,00 1,50 1,00 1,13 0,25 0,63 0,63 0,13 0,63 0,25 0,25 0,38 0,00 0,00 Informantes de experiencia Docentes que participaron en el seminario- tallerPara la determinación de problemáticas Para emprendimientos y servicios Para la transferencia de tecnologíaPara la construcción de proyectos Todos VariasNo contestan
  22. 22. Modelo lógico: r = 0  Ho: No existe correlación r = 1  H1: Existe correlación positiva r = -1  H2: Existe correlación negativa Modelo matemático: Grados de libertad = 270 Nivel de significación = 5%Hipótesis r calculada = 0,01 r tabulada al 5% = 0,113 rc < rt : 0,01 < 0,113 a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1 c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada
  23. 23. d. Conclusión:Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelostradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social,entonces, se correlaciona positivamente con la falta deintegración de las funciones sustantivas universitarias en laformación del estudiante y en la intervención en la problemáticadel desarrollo del país.En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan ladocencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadasde la realidad social y natural, de las prácticas profesionales,difícilmente se articularán, en forma real, las funcionessustantivas de la universidad en la formación del estudiante, queaporte al desarrollo humano, ecológico y científico-técnico delpaís, para salir de la dependencia y del atraso en materia deproducción y de pensamiento.
  24. 24. Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación yoperatividad de la práctica docente universitaria, son los detendencia tradicional y conductista, desvinculados de laproblemática de la realidad social. Los paradigmas que orientan el proceso enseñanza-aprendizaje como parte de la práctica docente, se caracterizan por: • Comunicar la teoría más moderna; • Hacer que el alumno repita información; • Asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad; • Proponer el aprendizaje de la investigación mediante la inclusión de asignaturas de investigación en el currículo; • Ejecutar la práctica después de una elevada formación teórica, al final de las carreras, por falta de tiempo; • No usar la investigación como método de aprendizaje; y, • Propiciar el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla, como apéndice, par la formación teórica del estudiante
  25. 25. El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivaciónexógena y del estímulo más apropiado para lograr la atención,pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la línea de acumulación de conocimientos. Lasformas más comunes de estimulación y motivación exógena queintroducen algunos docentes de la universidad pública son entregade poligrafiados; elaboración de presentaciones en power point,organizadores gráficos y, video-conferencias; se introducentambién estímulos con el propósito de tener respuestas esperadasEn algunas IES públicas se están implementando modelospedagógicos fundamentados en el paradigma socio crítico, a travésde los cuales se prioriza la articulación de las funcionesuniversitarias para posibilitar las actividades académicas en funcióndel eje universidad-colectividad; esto es, incorporar en el accionardocente los cambios trascendentales que el desarrollo de lalocalidad, la región y el país requieren en la época actual
  26. 26. La universidad pública ecuatoriana es la institución responsable deldesarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología en el país, en base alejercicio de una práctica docente que priorice modelos pedagógicos que sefundamenten en la investigación, la vinculación con las políticas estatales,planes, programas, proyectos y actividades del desarrollo de las provincias,cantones y parroquias que configuran la geografía política del país.La Ley Orgánica de Educación Superior y los dispositivos de evaluaciónemanados del ex CONEA, establecen que el funcionamiento científico-productivo de la universidad será en base a cuatro funciones: docencia,investigación, vinculación con el desarrollo comunitario y gestiónSe recomienda construir una propuesta político-académica que incorporeel modelo pedagógico por funciones sustantivas, que sistémicamente seorganicen alrededor de las prácticas profesionales debidamenteinvestigadas en la realidad; prácticas fundamentalmente emergentes, sindescuidar aquellas que son dominantes o que para la realidad actual,pueden también ser decadentes

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