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Manuel lizardo tusa Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN NIVEL DE POSTGRADO LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS Dr. Manuel Lizardo Tusa
  • 2. UN PENSAMIENTO…todos los estadíoshistóricos que se suceden noson más que otras tantasfases transitorias en elproceso infinito de desarrollode la sociedad humana, desdelo inferior a lo superior”Hegel.
  • 3. HIPÓTESIS META-ACCIÓN PRIMERA HIPÓTESIS Si en la Universidad se discutieran y organizaran escenarios de desarrollo socio-económico de la región y provincia; entonces, se incentivaría la reflexión y práctica prospectiva que actuarían como catalizadores, estimulando, sintetizando y difundiendo experiencias innovadoras en sus autoridades, docentes y estudiantes; posibilitando el pensamiento crítico para la solución de problemas del desarrollo y el hallazgo, en la comunidad, de capacidades creativas que potencien la articulación entre la educación, el trabajo laboral y la investigación.
  • 4. SEGUNDA HIPÓTESISSi la Universidad construye colectividades,hacia un nuevo reordenamientosocioeconómico de la región, conformandogrupos transdisciplinarios, con lostrabajadores, productores y gobiernoslocales, alrededor de proyectos de desarrollo;entonces, el proceso educativo universitarioavanzará hacia una nueva etapa, formandoprofesionales que, consciente, voluntaria ycientíficamente contribuyan a profundastransformaciones de la región y la baseeconómica de la sociedad.
  • 5. TERCERA HIPÓTESISSi la Universidad, organizara suestructura y funciones en base a losrequerimientos del desarrollo;entonces, se facilitará la realizaciónde innovadores haceresuniversitarios, en el contexto de lasprácticas profesionales.
  • 6. CUARTA HIPÓTESISSi la Universidad, enfrenta los desafíossocioeconómicos de la región,incorporándolos a los currículos de lascarreras, como ejes de formación;entonces, su calidad académica sereflejará en los productos que lainstitución ofrezca durante el proceso deformación de los estudiantes.
  • 7. QUINTA HIPÓTESISSi la Universidad, interviene como actorproductivo en la dinámica del desarrolloregional, en base a las políticasnacionales y regionales de desarrollo;entonces, su estructura macro y microcurricular, ineluctablemente seorganizará por funciones sustantivas,formando colectividades de produccióny servicios.
  • 8. SEXTA HIPOTESISSí el currículo universitario, seconstituye por actividadesrequeridas por el desarrollo local,regional y nacional; entonces, elpunto de partida de la prácticadocente universitaria es la gestióncon la colectividad para intervenirpre-profesionalmente, medianteproyectos de transformación, en sudesarrollo, en el contexto de lasprácticas profesionales.
  • 9. SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
  • 10. OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS PRÁCTICAS ASIGNATURA EVENTOS MÓDULOS PROFESIONALES Seguimiento Evaluación TEXTO Calidad TEXTO DE ESTUDIO CIENTÍFICO Autoestudio
  • 11. Estudio del Práctica decadente Práctica dominante contexto Práctica emergente Rupturas epistemológicas Estudio Ciencia extraordinaria histórico Ciencia normalPRÁCTICA (Kuhn)PROFESIONAL Objetos de la práctica /estudios de pertinencia con el modelo de desarrollo
  • 12. IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE ESTUDIO Orientación docente Intereses de Aprendizaje de los alumnos Gestión en la colectividad, mediada por proyectos de transformación en los objetos de estudio Gestión pedagógica Visión de futuro Interacción de las funciones sustantivas ASIGNATURA Concreción de la misión institucional TEXTO EVENTO O Ópticas de desarrollo DE MÓDULO ESTUDIO Formas de intervención del sector social Concepciones de ciencia, conocimiento hombre, realidad Potenciación de formas de aprendizaje Actividades para el logro de aprendizajes Estrategias metodológicas Formas de acreditación Parámetros de acreditación Formas de evaluación
  • 13. OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES COMO ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OE3 OE4 OE2 ASIGNATURAOE1 EVENTO O OE4 MÓDULO OE6 OE5
  • 14. DIMENSIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO FACTO- TEÓRICO PERCEPTIVA CONTEXTUAL METODOLÓGICA
  • 15. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS OBJETOS DE ESTUDIO Actividades a realizarse para actuar sobre el objeto DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDADEMPODERAMIENTO FORMATIVA DE GRADO GENERATIVA TEÓRICO SERVICIOS TRABAJO LABORAL GESTIÓN ADMINISTRATIVA
  • 16. LA COLECTIVIDAD, EL PUNTO DE PARTIDA VINCULACIÓN E INVESTIGACIÓN NS TI O N DOCENCIA C E S GESTIÓN U
  • 17. LA COLECTIVIDAD NO EXISTE SE CONSTRUYE Recreando el pensamiento de Ramón Rivero Pino La comunidad y el vínculo comunitario expresan la lógica de la acción del sujeto colectivoen la actividad comunitaria donde los aportes que se producen desde las accionesindividuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que lacomponen (Marx, 1965, t l,p. 281.) La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que elotro siempre está en la posición de adversario ( rol de adversario, según Habermas). De ahí que, como expresión de simetría, sea un elemento diferenciador de lo comunitario,mientras la competencia constituye expresión de su ruptura en condiciones deheterogeneidad social donde la afirmación de cada parte pasa por la negación de la otra. La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el gruposocial en dependencia de cómo “impacta en ella la diferenciación de la diversidadcontenida. Así, la integración por relaciones de vecindad (la localidad) puede ser mayor omenor en la medida en cómo impacta en ella la diversidad de género, racial, generacional,etc.
  • 18. El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en larelación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte delsostenimiento reticular de la propia dominación (Foucaul). Entonces, solo cuando la propia estructura de la sociedad contiene ya comopotencialidad la negación de todo relación de dominación es que se hace posible,pasando por la mediación del factor subjetivo, marchar en la dirección opuesta dela fragmentación estructuralmente condicionada. Esto supone que el tratamiento teórico de la participación, en calidad deelemento funcional de la actividad del sujeto colectivo, debe partir de centrar lalógica contenida en los medios (instrumentos, mecanismos, etc.) que hace posibleo no la inclusión de los actores sociales individuales o colectivos en tanto sujetosde la actividad. Por lo mismo, el abordaje del asunto en el orden metodológicodebe cuestionar, indagar y procurar dar cuenta sobre las formas en que sedespliega su contenido. La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación yparticipación en torno a un proyecto colectivo.
  • 19. La intervención pre-profesional en Trabajo Colectivo,consiste en la actividad que el aspirante a profesionalrealiza para coordinar el proceso de identificación decontradicciones y búsqueda de soluciones por laspersonas participantes en la experiencia detransformación en pos de su emancipación ydignificación, lo que implica la construcción y realizaciónpor parte de éstos de proyectos con enfoque sostenible yde auto desarrollo, con la siguiente estrategia:•Una determinada concepción filosófica de la realidad.•Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional.Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, elobjeto de intervención.•Los procedimientos dirigidos a la acción.
  • 20. •La real participación de los sujetos necesarios de laacción profesional.•El carácter provisional de la intervención profesional.•La intervención como lucha cultural y políticaideológica en particular, lo que implica unposicionamiento de acercamiento a las culturas conrespecto para su comprensión y para el logro de laimplicación auténtica de los sujetos.•Adecuación de la intervención a los rasgos de lasociedad actual. Su carácter flexible en función delcarácter complejo, conflictivo y sistemático del ordensocial.
  • 21. DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICOOBJETOS APOYOS ACREDITACIÓN DE ACTIVIDADES TEÓRICOS, TÉCNICOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE DE LOSESTUDIO Y TECNOLÓGICOS METODOLÓGICAS APRENDIZAJE INDICADORES DE APRENDIZAJE Vinculación X X X X O1 Investigación X X X X Docencia X X X X Gestión X X X X Vinculación X X X X O 2 Investigación X X X X Docencia X X X X Gestión X X X X GESTIÓN ADMINISTRATIVA
  • 22. VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD VINCULACIÓN Sistematización de acciones en PROYECTOS PRE-PROFESIONALES DE INTERVENCIÓN EN LA COLECTIVIDAD, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIOSERVICIOS PRODUCCIÓN LABORAL Transferencia de Tecnología OBJETO DE ESTUDIO EVALUACIÓN
  • 23. INVESTIGACIÓN FORMATIVA CAPACIDAD CAPACIDAD ARGUMENTATIVAINDAGATIVA CAPACIDAD INNOVATIVA
  • 24. SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDADP SCITU Á RR E AÁ SC DESAFÍOS DEL PRIORIDADES DT DESARROLLO REGIONAL EI VC IA N CS PROYECTOS U L •Investigación formativa Incubadora AP •Investigación de grado Incubadora C IR ÓO •Investigación generativa Incubadora N CF OE NS PROGRAMAS LI DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO AO R •Políticas de desarrollo •EstadoN E A •Líneas de investigación •EmpresaA •Sector rural L •Cooperación Nac. e Int. IL D •Desarrollo humanoE A DS
  • 25. DOCENCIAEMPODERAMIENTO TEÓRICO Aprender a Aprender a Reaprender Emprender Aprender a Aprendizaje por Aprender Desconstruir Proyecto Pre- a profesionales de Convivir intervención para el Aprender a desarrollo dela Emprender colectividad Aprender a Hacer Aprender a Ser
  • 26. Formas de Vinculación Organización Planificación Dirección Administración de recursos Formación de talentos Objetos de estudio VinculaciónPráctica Investigación Propuesta Gestiona Con laDocente Científica Alternativa Colectividad Enfoque de desarrollo Enfoque de desarrollo
  • 27. Explicación Científica Comunidad OBJETOVinculación DE Investigación ESTUDIO Innovación Carrera Profesional
  • 28. Objetos de estudio Desarrollo David Korten Rural – UrbanoRepública del Ecuador Constitución de la Desarrollo Jurgen Schuldt Autocentrado Desarrollo Manfred Max – Neef Humano Desarrollo Rafael Negret sostenible Colectividad
  • 29. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS PERFIL COGNITIVO PRÁCTICAS PROFESIONALES PLAN DE CONTENIDOS OBJETOS DE TEÓRICOS ESTUDIO UNIDADES O FUNCIONES CAPÍTULOS SUSTANTIVAS PERIODOS DE CLASE CRÉDITOS PROGRAMA DE PROGRAMA DE ESTUDIO VERTICAL ESTUDIO HORIZONTAL
  • 30. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS ORGANIZACIÓN E ORG. MATRICIAL BASE A LA POR ACTIV. DE LAS ENSEÑANZA FUNC. SUST. CARENCIA DE EV. POR FUNCIONES EVALUACIÓN UNIVERSITARIAS ACCIÓN DOCENTE TRABAJO DOCENTE INDIVIDUAL EN EQUIPO O EN RED PLANIFICACIÓN TEXTO DE ESTUDIO DIARIA DE ELABORADO POR CONTENIDOS EQUIPOS DOCENTES
  • 31. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS ESTUDIO ESTUDIO PRESENCIAL PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA PENSAMIENTO PENSAMIENTO INSTRUMENTAL- CRÍTICO TÉCNICO
  • 32. GRACIAS