UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN               NIVEL DE POSTGRADO LINEAMIENTOS...
UN PENSAMIENTO…todos       los      estadíoshistóricos que se suceden noson más que otras tantasfases transitorias en elpr...
HIPÓTESIS META-ACCIÓN               PRIMERA HIPÓTESIS   Si en la Universidad se discutieran y organizaran   escenarios de ...
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TERCERA HIPÓTESISSi la Universidad, organizara suestructura y funciones en base a losrequerimientos      del    desarrollo...
CUARTA HIPÓTESISSi la Universidad, enfrenta los desafíossocioeconómicos             de          laregión, incorporándolos ...
QUINTA HIPÓTESISSi la Universidad, interviene como actorproductivo en la dinámica del desarrolloregional, en base a las po...
SEXTA HIPOTESISSí el currículo universitario, seconstituye       por     actividadesrequeridas      por  el   desarrollolo...
SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA  FORMACIÓN ACADÉMICA
OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR         FUNCIONES SUSTANTIVAS   PRÁCTICAS           ASIGNATURA     EVENTOS         ...
Estudio del      Práctica decadente                               Práctica dominante              contexto         Práctic...
IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE         ESTUDIO                Orientación docente                Intereses de Aprendizaje de ...
OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL      CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES COMO ELEMENTOS DEL              CURRÍ...
DIMENSIONES DEL OBJETO DE         ESTUDIO                     FACTO-      TEÓRICO                   PERCEPTIVA     CONTEXT...
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS                    OBJETOS DE ESTUDIO               ...
LA COLECTIVIDAD, EL PUNTO DE              PARTIDA               VINCULACIÓN                               E               ...
LA COLECTIVIDAD NO EXISTE           SE CONSTRUYE                      Recreando el pensamiento de Ramón Rivero Pino  La co...
El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en larelación de vecindad, racial, generacional, de géne...
La    intervención     pre-profesional    en     TrabajoColectivo, consiste en la actividad que el aspirante aprofesional ...
•La real participación de los sujetos necesarios de laacción profesional.•El carácter provisional de la intervención profe...
DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL               NUEVO MODELO PEDAGÓGICOOBJETOS                         ...
VINCULACIÓN CON LA               COLECTIVIDAD                             VINCULACIÓN                    Sistematización d...
INVESTIGACIÓN       FORMATIVA                            CAPACIDAD CAPACIDAD                ARGUMENTATIVAINDAGATIVA       ...
SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDADP                          SCITU                                         ...
DOCENCIAEMPODERAMIENTO TEÓRICO                                  Aprender a                  Aprender a      Reaprender    ...
Formas de                Vinculación                    Organización    Planificación      Dirección                      ...
Explicación                          Científica         Comunidad                         OBJETOVinculación               ...
Objetos de estudio                          Desarrollo         David Korten                        Rural – UrbanoRepública...
CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR             FUNCIONES SUSTANTIVAS           AHORA         CON EL MODELO PED...
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Manuel lizardo tusa

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN NIVEL DE POSTGRADO LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS Dr. Manuel Lizardo Tusa
  2. 2. UN PENSAMIENTO…todos los estadíoshistóricos que se suceden noson más que otras tantasfases transitorias en elproceso infinito de desarrollode la sociedad humana, desdelo inferior a lo superior”Hegel.
  3. 3. HIPÓTESIS META-ACCIÓN PRIMERA HIPÓTESIS Si en la Universidad se discutieran y organizaran escenarios de desarrollo socio-económico de la región y provincia; entonces, se incentivaría la reflexión y práctica prospectiva que actuarían como catalizadores, estimulando, sintetizando y difundiendo experiencias innovadoras en sus autoridades, docentes y estudiantes; posibilitando el pensamiento crítico para la solución de problemas del desarrollo y el hallazgo, en la comunidad, de capacidades creativas que potencien la articulación entre la educación, el trabajo laboral y la investigación.
  4. 4. SEGUNDA HIPÓTESISSi la Universidad construyecolectividades, hacia un nuevoreordenamiento socioeconómico de laregión, conformando grupostransdisciplinarios, con lostrabajadores, productores y gobiernoslocales, alrededor de proyectos de desarrollo;entonces, el proceso educativo universitarioavanzará hacia una nueva etapa, formandoprofesionales que, consciente, voluntaria ycientíficamente contribuyan a profundastransformaciones de la región y la baseeconómica de la sociedad.
  5. 5. TERCERA HIPÓTESISSi la Universidad, organizara suestructura y funciones en base a losrequerimientos del desarrollo;entonces, se facilitará la realizaciónde innovadores haceresuniversitarios, en el contexto de lasprácticas profesionales.
  6. 6. CUARTA HIPÓTESISSi la Universidad, enfrenta los desafíossocioeconómicos de laregión, incorporándolos a los currículosde las carreras, como ejes de formación;entonces, su calidad académica sereflejará en los productos que lainstitución ofrezca durante el proceso deformación de los estudiantes.
  7. 7. QUINTA HIPÓTESISSi la Universidad, interviene como actorproductivo en la dinámica del desarrolloregional, en base a las políticasnacionales y regionales de desarrollo;entonces, su estructura macro y microcurricular, ineluctablemente seorganizará por funcionessustantivas, formando colectividades deproducción y servicios.
  8. 8. SEXTA HIPOTESISSí el currículo universitario, seconstituye por actividadesrequeridas por el desarrollolocal, regional y nacional;entonces, el punto de partida de lapráctica docente universitaria es lagestión con la colectividad paraintervenir pre-profesionalmente, medianteproyectos de transformación, en sudesarrollo, en el contexto de lasprácticas profesionales.
  9. 9. SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
  10. 10. OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS PRÁCTICAS ASIGNATURA EVENTOS MÓDULOS PROFESIONALES Seguimiento Evaluación TEXTO Calidad TEXTO DE ESTUDIO CIENTÍFICO Autoestudio
  11. 11. Estudio del Práctica decadente Práctica dominante contexto Práctica emergente Rupturas epistemológicas Estudio Ciencia extraordinaria histórico Ciencia normalPRÁCTICA (Kuhn)PROFESIONAL Objetos de la práctica /estudios de pertinencia con el modelo de desarrollo
  12. 12. IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE ESTUDIO Orientación docente Intereses de Aprendizaje de los alumnos Gestión en la colectividad, mediada por proyectos de transformación en los objetos de estudio Gestión pedagógica Visión de futuro Interacción de las funciones sustantivas ASIGNATURA Concreción de la misión institucional TEXTO EVENTO O Ópticas de desarrollo DE MÓDULO ESTUDIO Formas de intervención del sector social Concepciones de ciencia, conocimiento hombre, realidad Potenciación de formas de aprendizaje Actividades para el logro de aprendizajes Estrategias metodológicas Formas de acreditación Parámetros de acreditación Formas de evaluación
  13. 13. OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES COMO ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OE3 OE4 OE2 ASIGNATURAOE1 EVENTO O OE4 MÓDULO OE6 OE5
  14. 14. DIMENSIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO FACTO- TEÓRICO PERCEPTIVA CONTEXTUAL METODOLÓGICA
  15. 15. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS OBJETOS DE ESTUDIO Actividades a realizarse para actuar sobre el objeto DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDADEMPODERAMIENTO FORMATIVA DE GRADO GENERATIVA TEÓRICO SERVICIOS TRABAJO LABORAL GESTIÓN ADMINISTRATIVA
  16. 16. LA COLECTIVIDAD, EL PUNTO DE PARTIDA VINCULACIÓN E INVESTIGACIÓN NS TI O N DOCENCIA C E S GESTIÓN U
  17. 17. LA COLECTIVIDAD NO EXISTE SE CONSTRUYE Recreando el pensamiento de Ramón Rivero Pino La comunidad y el vínculo comunitario expresan la lógica de la acción del sujeto colectivoen la actividad comunitaria donde los aportes que se producen desde las accionesindividuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que lacomponen (Marx, 1965, t l,p. 281.) La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que elotro siempre está en la posición de adversario ( rol de adversario, según Habermas). De ahí que, como expresión de simetría, sea un elemento diferenciador de locomunitario, mientras la competencia constituye expresión de su ruptura en condicionesde heterogeneidad social donde la afirmación de cada parte pasa por la negación de la otra. La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el gruposocial en dependencia de cómo “impacta en ella la diferenciación de la diversidadcontenida. Así, la integración por relaciones de vecindad (la localidad) puede ser mayor omenor en la medida en cómo impacta en ella la diversidad degénero, racial, generacional, etc.
  18. 18. El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en larelación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte delsostenimiento reticular de la propia dominación (Foucaul). Entonces, solo cuando la propia estructura de la sociedad contiene ya comopotencialidad la negación de todo relación de dominación es que se haceposible, pasando por la mediación del factor subjetivo, marchar en la direcciónopuesta de la fragmentación estructuralmente condicionada. Esto supone que el tratamiento teórico de la participación, en calidad deelemento funcional de la actividad del sujeto colectivo, debe partir de centrar lalógica contenida en los medios (instrumentos, mecanismos, etc.) que hace posibleo no la inclusión de los actores sociales individuales o colectivos en tanto sujetosde la actividad. Por lo mismo, el abordaje del asunto en el orden metodológicodebe cuestionar, indagar y procurar dar cuenta sobre las formas en que sedespliega su contenido. La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación yparticipación en torno a un proyecto colectivo.
  19. 19. La intervención pre-profesional en TrabajoColectivo, consiste en la actividad que el aspirante aprofesional realiza para coordinar el proceso deidentificación de contradicciones y búsqueda desoluciones por las personas participantes en laexperiencia de transformación en pos de suemancipación y dignificación, lo que implica laconstrucción y realización por parte de éstos de proyectoscon enfoque sostenible y de auto desarrollo, con lasiguiente estrategia:•Una determinada concepción filosófica de la realidad.•Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional.Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, elobjeto de intervención.•Los procedimientos dirigidos a la acción.
  20. 20. •La real participación de los sujetos necesarios de laacción profesional.•El carácter provisional de la intervención profesional.•La intervención como lucha cultural y políticaideológica en particular, lo que implica unposicionamiento de acercamiento a las culturas conrespecto para su comprensión y para el logro de laimplicación auténtica de los sujetos.•Adecuación de la intervención a los rasgos de lasociedad actual. Su carácter flexible en función delcarácter complejo, conflictivo y sistemático del ordensocial.
  21. 21. DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICOOBJETOS APOYOS ACREDITACIÓN DE ACTIVIDADES TEÓRICOS, TÉCNICOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE DE LOSESTUDIO Y TECNOLÓGICOS METODOLÓGICAS APRENDIZAJE INDICADORES DE APRENDIZAJE Vinculación X X X X O1 Investigación X X X X Docencia X X X X Gestión X X X X Vinculación X X X X O 2 Investigación X X X X Docencia X X X X Gestión X X X X GESTIÓN ADMINISTRATIVA
  22. 22. VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD VINCULACIÓN Sistematización de acciones en PROYECTOS PRE-PROFESIONALES DE INTERVENCIÓN EN LA COLECTIVIDAD, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIOSERVICIOS PRODUCCIÓN LABORAL Transferencia de Tecnología OBJETO DE ESTUDIO EVALUACIÓN
  23. 23. INVESTIGACIÓN FORMATIVA CAPACIDAD CAPACIDAD ARGUMENTATIVAINDAGATIVA CAPACIDAD INNOVATIVA
  24. 24. SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDADP SCITU Á RR E AÁ SC DESAFÍOS DEL PRIORIDADES DT DESARROLLO REGIONAL EI VC IA N CS PROYECTOS U L •Investigación formativa Incubadora AP •Investigación de grado Incubadora C IR ÓO •Investigación generativa Incubadora N CF OE NS PROGRAMAS LI DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO AO R •Políticas de desarrollo •EstadoN E A •Líneas de investigación •EmpresaA •Sector rural L •Cooperación Nac. e Int. IL D •Desarrollo humanoE A DS
  25. 25. DOCENCIAEMPODERAMIENTO TEÓRICO Aprender a Aprender a Reaprender Emprender Aprender a Aprendizaje por Aprender Desconstruir Proyecto Pre- a profesionales de Convivir intervención para el Aprender a desarrollo dela Emprender colectividad Aprender a Hacer Aprender a Ser
  26. 26. Formas de Vinculación Organización Planificación Dirección Administración de recursos Formación de talentos Objetos de estudio VinculaciónPráctica Investigación Propuesta Gestiona Con laDocente Científica Alternativa Colectividad Enfoque de desarrollo Enfoque de desarrollo
  27. 27. Explicación Científica Comunidad OBJETOVinculación DE Investigación ESTUDIO Innovación Carrera Profesional
  28. 28. Objetos de estudio Desarrollo David Korten Rural – UrbanoRepública del Ecuador Constitución de la Desarrollo Jurgen Schuldt Autocentrado Desarrollo Manfred Max – Neef Humano Desarrollo Rafael Negret sostenible Colectividad
  29. 29. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS PERFIL COGNITIVO PRÁCTICAS PROFESIONALES PLAN DE CONTENIDOS OBJETOS DE TEÓRICOS ESTUDIO UNIDADES O FUNCIONES CAPÍTULOS SUSTANTIVAS PERIODOS DE CLASE CRÉDITOS PROGRAMA DE PROGRAMA DE ESTUDIO VERTICAL ESTUDIO HORIZONTAL
  30. 30. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS ORGANIZACIÓN E ORG. MATRICIAL BASE A LA POR ACTIV. DE LAS ENSEÑANZA FUNC. SUST. CARENCIA DE EV. POR FUNCIONES EVALUACIÓN UNIVERSITARIAS ACCIÓN DOCENTE TRABAJO DOCENTE INDIVIDUAL EN EQUIPO O EN RED PLANIFICACIÓN TEXTO DE ESTUDIO DIARIA DE ELABORADO POR CONTENIDOS EQUIPOS DOCENTES
  31. 31. CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS ESTUDIO ESTUDIO PRESENCIAL PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA PENSAMIENTO PENSAMIENTO INSTRUMENTAL- CRÍTICO TÉCNICO
  32. 32. GRACIAS
  1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

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