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Los desafíos de trabajo docente, la investigación y el desarrollo sostenible
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Los desafíos de trabajo docente, la investigación y el desarrollo sostenible

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La educacipon y el desarrollo sostenible como un sistema articulador multidisciplinar

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  • 1. Foro Internacional Los desafíos de trabajo docente, lainvestigación y el desarrollo sostenibleEducadoras y educadores inolvidables Lupita Chaves Salas Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica Quito, mayo 2012
  • 2. ¿De dónde nace la idea?• Desprestigio social de la profesión docente• Resaltar la importancia que tiene la profesión docente en la sociedad• Análisis de procesos de formación docente• Rescatar acciones, actitudes, relaciones interpersonales de buenos docentes
  • 3. Problema• ¿Cuáles son las características personales y académicas que distinguen a los buenos docentes?
  • 4. Objetivo general• Analizar las características personales y académicas de docentes que dejaron una huella positiva en sus estudiantes
  • 5. Objetivos específicos1. Identificar las características personales de las educadoras y los educadores que desempeñan su labor docente de manera gratificante para sus estudiantes.2. Valorar la influencia de la formación docente y el desarrollo profesional en la práctica pedagógico de docentes calificados como muy buenos por sus estudiantes.
  • 6. Objetivos específicos3. Analizar las relaciones interpersonales que favorecen los buenos docentes con estudiantes y familias.4. Identificar buenas prácticas pedagógicas que desarrollan docentes calificados como muy buenos por el estudiantado.
  • 7. Referente teórico
  • 8. Contexto actual• Mundo globalizado e interconectado• Cambios constantes en todos los campos• Cambios en las familias• Nuevos códigos comunicativos de los jóvenes• Nuevas formas de aprender y nuevos agentes educativos• Nuevas demandas sociales• Cambios en los valores• Inequidad económica y social
  • 9. ¿Cuál es el papel de la educación en este contexto?Formar mejores personas :• para el ejercicio de la ciudadanía• con pensamiento crítico, con capacidad para resolver problemas y trabajar en equipo• que desarrollen su creatividad e iniciativa• con el deseo de aprender a lo largo de la vida
  • 10. ¿Cuál es el papel de la educación en este contexto?• Promover la formación integral: saberes, valores, destrezas, afectos, actitudes, entre otras• Mejorar la calidad de vida: empleo, salud, conservación del ambiente, ejercicio de derechos
  • 11. Pero ¿Qué tipo de educación es la que se requiere?• Con enfoque de derechos• Relevante• Pertinente• Eficiente• Eficaz• Que promueva el diálogo y la participación Una educación que sea una estrategia para superar la pobreza, la inequidad y que contribuya al desarrollo humano en armonía con la naturaleza.
  • 12. Educación como práctica política• La educación es una práctica social y política por lo que es necesario promover la reflexión sobre la teoría y la práctica pedagógica que desarrollamos en los centros educativos ¿Qué tipo de ciudadanos estamos ayudando a formar? ¿Para qué sociedad? ¿A favor de quién trabajamos? ¿Qué interrelaciones sociales promovemos? ¿Se favorecen prácticas equitativas y democráticas? ¿El diálogo, la participación, el respeto? (Giroux,1997, Carr, 1999)
  • 13. Calidad de la educación y docentes destacados• Las investigaciones evidencian la influencia positiva que tiene un buen docente en ofrecer una educación pertinente y relevante a la población estudiantil (Day, 2006; UNESCO, 2007, Robalino, 2008).• El reto es investigar sobre lo que hacen los buenos docentes en su práctica pedagógica, y darlo a conocer
  • 14. Metodología
  • 15. Investigación fenomenológica• Pretende la compresión de los fenómenos sociales mediante la captación e interpretación de los significados que las personas le asignan a sus acciones en su contexto. Desde el punto de vista teleológico su finalidad es el estudio de lo que sucede en una situación concreta y singular con el fin de comprender el sentido de esa realidad humana.
  • 16. Investigación fenomenológica• Se solicitaron ensayos sobre buenos docentes escritos por sus estudiantes.• Se invitó al público a escribir mediante : anuncios en el periódico, cartas, redes internacionales, afiches que se pegaron en diferentes instituciones.
  • 17. Herramientas utilizadas• Guía para la escritura de los relatos: formación profesional, características personales, relaciones interpersonales (estudiantes, familia y comunidad) y práctica pedagógica.
  • 18. Análisis de datos• Se recibieron 25 relatos, de los cuales se aceptaron 16: 10 docentes de educación primaria 1 docente de educación secundaria 5 docentes de educación superior
  • 19. Análisis de datos• Se establecieron las categorías de análisis: Formación y desarrollo profesional Características personales Relaciones interpersonales Práctica pedagógica• A cada relato se le hizo análisis de contenido
  • 20. Hallazgos
  • 21. Formación y desarrollo profesionalFormación Docente:• Escuela Normal de Costa Rica• Universidad de Costa Rica• Universidad NacionalDesarrollo profesional:• Universidad de Costa Rica (vacaciones)
  • 22. Formación y desarrollo profesional“Muchos años después comprendí que laformación universitaria de la niña María Julianos había garantizado que los contenidos alos que nos expuso fueran en ese momentolos más actualizados, hecho nadadespreciable dada la importancia de laactitud hacia el conocimiento que debentener quienes guían a niños y niñas en elmundo escolar” (H1)
  • 23. Formación y desarrollo profesional “Como todas las maestras de su tiempo, laniña Viria tuvo que dejar su natal Atenas ytrasladarse a vivir a Heredia donde estaba laúnica institución formadora de profesionalesde la educación en Costa Rica: la EscuelaNormal…
  • 24. Formación y desarrollo profesional “La Escuela era una institución conformada poruna combinación de jóvenes y antiguasmaestras que mostraban la transición entre unaorganización muy antigua de docentes que nohabían realizado el bachillerato porque noexistía escuela secundaria en Atenas, sino que alsalir de sexto grado recibían dos años más en lallamada Escuela Complementaria; y las másjóvenes que eran bachilleres en ciencias yletras, habían completado los estudiosprofesionales y eran graduadas de la EscuelaNormal” (H3).
  • 25. Características personales• Con vocación• Muy buena presentación personal• Estudiosas, buenas lectoras• Preocupadas porque cada estudiante aprendiera• Creativas• Integraban las artes al contenido (teatro, pintura, música)
  • 26. Características personales“La niña Margarita era una personamuy creativa, flexible, comprensiva, debuenos principios éticos. Nos inculcóhábitos morales, espirituales y cívicos,despertó en sus alumnos el deseo deaprender, superarse y luchar por saliradelante” (H4).
  • 27. Características personales“ Esta maestra era de las que hacían deenfermeras, de guardaespaldas, depolicías, de coreógrafas, de dibujantes ypoetizas, de maestras de ceremonias,de consejeras, de productoras deespectáculos para el día del libro, delárbol o de la graduación (H10).
  • 28. Relaciones interpersonales• Estrictas y cariñosas• Promueven ambientes de confianza, respeto y tolerancia• La población estudiantil se siente querida y respetada por la educadora• Se interesan por las situaciones familiares de sus estudiantes• Mantenían contacto frecuente con las familias
  • 29. Relaciones interpersonales“Lo que pasaba era que nosotrosadorábamos a la niña Viria porque ellanos adoraba igual. Nos enseñaba deuna manera que nos levantaba laautoestima y nos hacía sentir tanimportantes con eso de leer mamá meamaba, que el Quijote no tenía nada deespecial”(H3).
  • 30. Relaciones interpersonales“En la escuela yo era del promedio, pero con la niña Dyalá fui de las mejores estudiantes. Ella me hizo creer en mí, nos hacía sentir talentosos, inteligentes, llenos de habilidades. Y logró lo que ella quería: que alcanzáramos nuestros sueños” (H8).
  • 31. Práctica pedagógica• Forman para la vida, para ejercer la ciudadanía• Se preocupan por ofrecer una educación integral• Creen en las potencialidades de cada estudiante• Ofrecen una atención personalizada• Parten de lo cercano y significativo para la construcción de nuevos conocimientos por parte del estudiantado• Utilizan material concreto y del medio ambiente en sus clases
  • 32. Práctica pedagógica• Utilizan la música, el teatro, la literatura, la expresión corporal y las integran a los contenidos• Incentivan la creatividad y la iniciativa• Utilizan la pregunta y promueven el diálogo y la participación• Crean ambientes de aprendizaje abiertos y flexibles
  • 33. Práctica Pedagógica• Promueven el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo• Promueven el aprendizaje activo• Integran a la familia en las actividades escolares• Inculcan el respeto y la conservación del ambiente
  • 34. Práctica pedagógica“Como educadora consciente de su rol, la niña Maru sabía, mucho antes de que la UNESCO lo declarara, que nos estaba educando para la vida. Por eso se centraba en asegurarse de que realmente aprendiéramos destrezas fundamentales, esas que son para siempre, transferibles a todo lo que vendría posteriormente” (H1).
  • 35. Práctica pedagógica“¡Qué bonitas eran las excursiones querealizamos! Fuimos al Volcán Irazú y alVolcán Poás con nuestras familias. Sellevaban a cabo los domingos para que todospudiésemos participar en ellas. Nosdivertíamos e integrábamos y compartíamoscon la familia. Luego, al llegar al aula, seentregaba un informe de la excursión,además se compartían en círculo lasexperiencias y los conocimientosadquiridos” (H4).
  • 36. Práctica pedagógica• “Fue un ejemplo como docente. Ella nos devolvía cada trabajo con sus anotaciones. Nos motivaba a mejorar, pero nunca escuché que las aportaciones que hacíamos fueran erróneas o deficientes, siempre se podían rehacer y entregar una nueva versión. Nunca nos impuso su opinión o su manera de comprender el mundo. Había que fundamentar bien lo que se pensaba. Fue sumamente respetuosa de las ideas, las experiencias y las formaciones del primer grupo de doctorantes en Educación” (H 14).
  • 37. Prácticas pedagógica “Ella –con su misma presencia ya de por síeducadora– supo ser promotora de sentidopatrio, del valor de la responsabilidad, de laurgencia de la curiosidad intelectual, de laimportancia de las virtudes humanas y lassobrenaturales; en fin, supo enseñar losinstrumentos esenciales para vivir comociudadanos ejemplares y honestos” (H7).
  • 38. Práctica pedagógica“De cualquier modo, fue ella quien despertó mi entusiasmo por la vida, el asombro por la naturaleza, el espíritu de aventura, la inquietud por la investigación, la alegría para disfrutar de las cosas simples de cada día, el interés por la lectura, la buena disposición hacia las actividades artísticas” (H9)
  • 39. Práctica pedagógica“Sus explicaciones en la clase siempreestaban cargadas de ejemplos queconectan con la realidad y, cuando laocasión se presentaba, las lecciones secomplementaban con excursiones losfines de semana (H11).
  • 40. Reflexiones finales
  • 41. Reflexiones finales• El ejercicio de la docencia requiere de personas conscientes de la responsabilidad social que implica ejercer la profesión docente• Es esencial analizar la formación que se le está ofreciendo a las personas que siguen la carrera docente, en las diferentes instituciones que la ofrecen. Debe ser una formación humanista, multi e interdisciplinaria, en contacto con la realidad del aula y conscientes de los cambios mundiales en todos los campos del saber.
  • 42. Reflexiones finales• Es fundamental que el personal docente tenga consciencia que desempeña una función política, que con su acción contribuye a formar personas críticas, creativas, solidarias, con deseos de aprender, cuidadanos responsables, comprometidos con el desarrollo sostenible o todo lo contrario, gente pasiva, individualistas, poco comprometidas con el bien común.
  • 43. Reflexiones finales• Es urgente promover prácticas pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo, el diálogo, la participación, el respeto, que partan de las diversas realidades de donde proviene los estudiantes, de su lenguaje, de sus costumbres, de sus creencias de lo que es importante y relevante para ellos y construyan aprendizajes significativos para la vida.
  • 44. Reflexiones finales• Es necesario mejorar las condiciones laborales para el ejercicio de la profesión docente en cuanto a: actividades de desarrollo profesional, horarios de trabajo, número de estudiantes por aula, número de lecciones, salud ocupacional, entre otras. El trabajo que desempeñan es esencial para el desarrollo humano y de la sociedad.
  • 45. RecomendacionesEs urgente establecer una Política de Estadopara la Profesión Docente que establezca:• Perfiles de entrada a la carrera docente• Requisitos a los planes de formación de docentes de todas las instituciones formadoras (investigación, prácticas desde el inicio de la carrera, sólida formación pedagógica y disciplinar, entre otras)
  • 46. Recomendaciones• Requisitos de ingreso al mercado laboral, no únicamente el título que lo acredita.• Horario de trabajo donde se incluya trabajo con el grupo, trabajo individual con estudiantes, horas de estudio, intercambio académico y planificación.• Establecer número de estudiantes por grupo de acuerdo con la edad del estudiantado y el nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria
  • 47. Recomendaciones• Condiciones laborales para promover el óptimo desempeño profesional del docente en beneficio del estudiantado: aulas, laboratorios , espacios para la creación, la expresión y la reacreación, entre otros.• Ascender en carrera profesional por méritos académicos más que por años de servicio.• Entre otros
  • 48. Muchas gracias

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