EL ESPACIO CULTURAL DE LA INTERACCIÓNPROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN             DOCENTE INICAL   INSTITUTO SUPERIOR...
INV    PROBLEMA                            ÁREAS    INVESTIGACIÓN          TEMÁTICA                                       ...
EL ESPACIO CULTURAL DE LATEMA   INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE         EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICALPROBLEMA          ...
REFERENTES TEÓRICOS         FORMACIÓ                                                    INTERACCIÓN             N         ...
OBJETIVOS1. Objetivo GeneralExplicar la cultura de interacción que se manifiesta en el procesoáulico de la enseñanza y el ...
METODOLOGÍAEl trabajo de investigación fue de carácterexplicativo, según Hernández (1998) los estudiosexplicativos buscan ...
La investigación estuvo enmarcada bajo lamodalidad investigación de campo, según Tamayo(1997) este diseño se aplica cuando...
Según Tamayo y Tamayo (1997): ―La población esla totalidad del fenómeno a estudiar es decir los 120estudiantes del primer ...
HALLAZGOS DE LA    INVESTIGACIÓNLos estudiantes del paralelo D del primer nivel deformación docente inicial a pesar de las...
El acercamiento del estudiante lo conduce a unareflexión sobre la práctica que se ejecuta en laescuela, la práctica permit...
La cultura de la escucha activa en el aula refleja enlos estudiantes un factor limitante para suaprendizaje, puesto que su...
En el aula se habla de conocimientos quecorresponden a temas con un objetivoprevio, previsto, al que se asocia unconocimie...
La presentación de los objetivos y elesquema conceptual partida no sonproducto de negociación como tal en laclase,    en  ...
CONCLUSIONESLos estudiantes del paralelo D pesar de susdeficiencias en conocimientos de las áreasbásicas y habilidades en ...
El monitoreo del estudiante que inicia laformación docente en el Instituto SuperiorPedagógico Don Bosco lo conduce a quere...
La cultura de la escucha activa en el aula, tienelimitaciones asociados a hábitos y formas decomportamiento respecto a log...
Se determina que del contenido que contiene unvideo, un power point o un texto de un módulo, quienhabla más es el profesor...
RECOMENDACIONES1. Generar espacios de tutorías en investigación   educativa para orientar el proceso de construcción   del...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Ermel tapia

569 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
569
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
180
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ermel tapia

  1. 1. EL ESPACIO CULTURAL DE LA INTERACCIÓNPROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICAL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DON BOSCOEstudiantes del primer nivel D de formación docenteinicial Dr. Ermel Tapia Sosa, M.Sc.
  2. 2. INV PROBLEMA ÁREAS INVESTIGACIÓN TEMÁTICA IN DE ETNOGRÁFICA SIT INVESTIGACI S U ÓN ELABORACIÓN DEL PROYECTO ELABORACIÓN DEL INFORMEFormación docente CONCEPTOS DEL PROFESOR DISCURS INTERACCIÓN O MAESTRO - CULTUR ESTUDIANTE A AULA CONCEPTOS DEL IDENTIDA ESTUDIANTE D
  3. 3. EL ESPACIO CULTURAL DE LATEMA INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICALPROBLEMA ¿Cuál es la dimensión de la cultura en el contexto interactivo maestro – estudiante que se manifiesta en el proceso áulico del primer nivel D de la formación docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico Don Bosco, año 2012?
  4. 4. REFERENTES TEÓRICOS FORMACIÓ INTERACCIÓN N MAESTRO - ALUMNOactividad DOCENTEcomprometida con ayudas del profesor entransformación social función de la complejidad deimpulsa a la la tarea, respuestas yinvestigación PROBLE preguntas en relación a losetnográfica materiales de la claseLa reflexión críticaformación docente MAcomo investigador DISCURSO EN EL AULA CULTURA IDENTIDADformas variadas de hablar, diversos estilos unión de los procesos biológicos, psicológicos ycomunicativos y de escucha, otras maneras de sociales que constantemente están interactuandoentender las relaciones sociales y, en para que cada individuo encuentre la mejor formadefinitiva, formas diferentes de entender la vida, de representar la diversidad que el mundo le presenta.
  5. 5. OBJETIVOS1. Objetivo GeneralExplicar la cultura de interacción que se manifiesta en el procesoáulico de la enseñanza y el aprendizaje en el primer nivel D de laformación docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico DonBosco, año 20112. Objetivos específicosAnalizar el proceso de la formación docente inicial en el paralelo DEstudiar la cultura del aula en el proceso de la formación docenteinicialExplicar cómo se forma y manifiesta la identidad del estudianteque se prepara para docenteInvestigar las categorías que sustentan el proceso de interaccióndocentes – estudiantes.
  6. 6. METODOLOGÍAEl trabajo de investigación fue de carácterexplicativo, según Hernández (1998) los estudiosexplicativos buscan especificar las propiedadesimportantes de los grupos, que se han sometido aanálisis. En consecuencia la investigación recogeinformación acerca de la dimensión de la culturaen el contexto interacción maestro – estudiante. Elparalelo es el D del primer nivel de formacióndocente inicial en el Instituto Superior PedagógicoDon Bosco. según Chávez (1994), es también unainvestigación descriptiva.
  7. 7. La investigación estuvo enmarcada bajo lamodalidad investigación de campo, según Tamayo(1997) este diseño se aplica cuando ―los datos serecogen directamente de la realidad y su valor radicaen que permiten cerciorarse de las verdaderascondiciones en que se han obtenido los datos, locual facilita su revisión o modificación en caso desurgir dudas‖. Por otra parte, según Hernández(1998) la investigación es no experimental: ―Essistemática y empírica; en ella, las categorías no semanipulan, se realizan sin intervención o influenciadirecta, y se observan tal y como se han dado en sucontexto natural‖.
  8. 8. Según Tamayo y Tamayo (1997): ―La población esla totalidad del fenómeno a estudiar es decir los 120estudiantes del primer nivel. Las características enlas cuales se basaron para escoger la población fuela siguiente: ser docente del primer nivel D de laformación docente inicial; en cuanto al estudianteser cursante del primer nivel y matriculados en elInstituto Superior de Pedagogía Don Bosco, de laciudad de Esmeraldas. La muestra deestudio, estuvo constituida por (7) docentes y (30)estudiantes. Los estratos de la muestra cumplen conlas mismas características de lapoblación, conformados por alumnos de sexomasculino 4 y femenino 26, con edadescomprendidas entre 18 y 25 años
  9. 9. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓNLos estudiantes del paralelo D del primer nivel deformación docente inicial a pesar de las deficienciasen: conocimientos en las áreas básicas; habilidadesen lectura comprensiva y construcción depárrafos, tienen una gran motivación por los estudiospedagógicos y su formación docente.El trabajo de construcción del saber en el aula se daen una relación de diálogo, negociación designificados y cooperación entre profesores yestudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje reflexivoy crítico, por lo tanto hay una marcada tendencia alabandono del enfoque frontal de la enseñanza.
  10. 10. El acercamiento del estudiante lo conduce a unareflexión sobre la práctica que se ejecuta en laescuela, la práctica permite presenciar cómo seconstruye en la escuela el sentido de su experienciade enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de lasconsecuencias que se tienen para el aprendizaje sino hubiera planificación y reflexión.Los profesores de las materias del primer niveltienen preocupaciones por generar ideas sobre losproblemas que investigan los estudiantes, sinembargo no dejan de ser miradas superficiales operiféricas. Falta mayor acompañamiento alestudiante en la construcción teórica del problema.
  11. 11. La cultura de la escucha activa en el aula refleja enlos estudiantes un factor limitante para suaprendizaje, puesto que sus hábitos y formas decomportamiento respecto a lograr comprensión de laexplicación oral que hace el profesor sobre undeterminado conocimiento en una clase, no estándesarrollados.Los impactos de aprendizajes generados sobre labase del uso del enfoque didáctico frontal, no selograr alcanzar el 100% de atención y porconsiguiente existe baja retención y comprensión.Los estudiantes en ese modelo se ocupan de otrasactividades áulicas, en ese caso es un grupodesatento, puesto que, es poco lo que escuchan al
  12. 12. En el aula se habla de conocimientos quecorresponden a temas con un objetivoprevio, previsto, al que se asocia unconocimiento presentado en: video, powerpoint o un texto de un módulo, se reconoceen ello que quien habla más es elprofesor, mientras muchos minutos sondedicados por los estudiantes para escuchary pocos para trabajar una tarea, oreflexionar de lo que se aprende y de losobjetivos logrados.
  13. 13. La presentación de los objetivos y elesquema conceptual partida no sonproducto de negociación como tal en laclase, en ocasiones no seperciben, puesto que la mayorpreocupación esta por iniciarse en eltratamiento del tema, la consecuencia esla de que se impone las formas deabordaje del conocimiento.
  14. 14. CONCLUSIONESLos estudiantes del paralelo D pesar de susdeficiencias en conocimientos de las áreasbásicas y habilidades en lectura comprensiva yconstrucción de párrafos tienen una granmotivación por los estudios pedagógicos y suformación docente.El trabajo de construcción del saber en el aula seda en una relación de diálogo, negociación designificados y cooperación entre profesores yestudiantes, cuyo énfasis es el aprendizajereflexivo y crítico, por lo tanto hay un proceso deabandono al enfoque frontal de la enseñanza.
  15. 15. El monitoreo del estudiante que inicia laformación docente en el Instituto SuperiorPedagógico Don Bosco lo conduce a quereconozca que a través de la actividad deinvestigar es orientado a que se sumerja enejercicios de reflexión sobre la práctica quese ejecuta en la escuela, implica quepresencie como construye el docente de laescuela el sentido de su experiencia deenseñanza y lo sitúa en el reconocimiento delas consecuencias que se tienen para elaprendizaje si no hubiera planificación yreflexión.
  16. 16. La cultura de la escucha activa en el aula, tienelimitaciones asociados a hábitos y formas decomportamiento respecto a lograr comprensión de laexplicación oral que hace el profesor sobre determinadosconocimientos en una clase, grave es el impacto de estefactor cuando el aprendizaje se centra sobre la base deluso del enfoque didáctico frontal, en este caso no se lograalcanzar el 100% de atención y por consiguiente existebaja retención y comprensión, observándose que losestudiantes se ocupan en otras actividades .En el aula se habla de los conocimientos derivados decada tema y en correspondencia con el objetivoplanteado.
  17. 17. Se determina que del contenido que contiene unvideo, un power point o un texto de un módulo, quienhabla más es el profesor, mientras muchos minutos sondedicados por los estudiantes para escuchar, pocosminutos para trabajar una tarea y limitado tiempo parareflexionar de lo que se aprende y de los objetivoslogrados.La presentación de los objetivos y el esquema conceptualde partida lo podemos entender como un objeto a lograr,en el manejo de éstos elementos no hay una negociacióncomo tal en la clase, la mayor preocupación es iniciarsepor tratar el tema, si esta forma es la predominante, esindiscutible que el profesor impone las formas deabordaje del conocimiento; en ese espectro trabaja dandoexplicaciones y no se sintoniza con las necesidades realesdel aprendizaje.
  18. 18. RECOMENDACIONES1. Generar espacios de tutorías en investigación educativa para orientar el proceso de construcción del marco teórico desde el que el estudiante explique lo fenomenológico del grupo que se investiga.2. Socializar las experiencias de investigación a nivel regional y nacional3. Crear estímulos para los estudiantes que mejor sistematizan la experiencia investigativa, a fin de dar sostenibilidad al proceso

×