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  • 1. Ángela Zambrano C. DMQ, mayo 2012
  • 2.  Grado de cumplimiento de los compromisos asumidos por Ecuador en torno a la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) ¿Qué conocen en materia de EDS? ¿Cuánto se ha trabajado desde en EDS desde las dimensiones propuestas? Desde la institucionalidad, ¿cuáles han sido los mayores aportes para el efectivo tratamiento de la EDS? ¿Qué prácticas o iniciativas ha impulsado la institución? ¿Cuáles han sido los principales logros o dificultades para incorporar la EDS en el sistema educativo?
  • 3.  Desarrollo sostenible Educación y desarrollo sostenible EDS y formación docente Educación Ambiental y Educación para el Desarrollo Sostenible en el Ecuador
  • 4.  Investigar experiencias nacionales, avances, logros, limitaciones y/o ausencias sobre la incorporación del enfoque de EDS en los currículos de instituciones formadoras de docentes, como vía para apoyar al fortalecimiento e integración del enfoque de EDS en el país, y de manera particular en la zona de la Reserva de la Biósfera Yasuní. Proponer indicadores básicos para el monitoreo de la incorporación del enfoque de EDS en los currículos de las instituciones de formación de docentes, y elaborar recomendaciones y propuestas para la incorporación de la EDS en la formación de docentes con énfasis en el currículo.
  • 5.  Investigación de fuentes secundarias Las fuentes secundarias refirieron a la fundamentación teórica, marco normativo, currículos institucionales, estudios sobre educación ambiental y educación para el desarrollo sostenible, informes de UNESCO relacionados con EDS, informes de experiencias desarrolladas por ONG, OG y OBC.
  • 6.  Investigación de fuentes primarias Encuestas aplicadas a estudiantes de ISPED y Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador, entrevistas a actores clave (rectores, vicerrectores, decanos, docentes, di rectores, asesores y coordinadores de programas, estudiantes universitarios y cursantes de postgrado).
  • 7.  Podría afirmarse que en el marco conceptual y contextual, en el país prácticamente no existen investigaciones fuertes referidas a educación y desarrollo sostenible, lo que refuerza la debilidad teórica y práctica en torno a esta definición.
  • 8.  Entre los sectores consultados no se encuentra ninguna evidencia concreta de ajustes de la estructura institucional orientada a impulsar la educación para el desarrollo sostenible. Éstos y otros aspectos plantean un escenario de alta incertidumbre, la misma que se convierte también en oportunidad para incidir adecuadamente en el sistema educativo, sus estructuras y la manera de gestionar las instituciones de formación docente.
  • 9.  Al no existir una clara comprensión conceptual de lo que signifique la educación para el desarrollo sostenible, es evidente que se presentaran dificultades en evaluar la medida en la cual esta perspectiva sido insertada en el currículo de formación de los docentes.
  • 10.  Un señalamiento generalizador es que la educación ecuatoriana y la formación de los nuevos maestros están más pensadas para las áreas urbanas y, menos para las rurales. Los formadores de docentes identifican una serie de necesidades de capacitación en temáticas afines.
  • 11.  La EDS es desconocida Ecuador tiene una particularidad: Sumak Kawsay Estado plurinacional trae consigo la emergencia de la interculturalidad Inserción de la EDS es una tarea pendiente Reducida promoción de experiencias exitosas Currículo más pensado en la planificación Falta de capacitación docente en EDS
  • 12.  Integralidad de la educación, en todos sus niveles Investigación y capacitación docente Coparticipación Ministerio de Educación – UNESCO Compromiso de las instituciones para asumir el enfoque de la sostenibilidad Plan nacional de Educación requiere una mayor mirada hacia el desarrollo sostenible Preparación de material de apoyo en EDS