Red de Escuelas Medias
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¿Se cumplieron tus expectativas en relación a los alumnos, y en relación al aprendizaje?


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de la Información y la Comunicación (TIC).
¿Por què este estudio?          ...
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Boletin Red de Escuelas Medias Nº 2

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Boletin Red de Escuelas Medias Nº 2

  1. 1. Red de Escuelas Medias BOLETÍN / AÑO 1 / N.º 1 Remred de escuelas medias Remred de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  2. 2. SUMARIO Editorial Novedades PDI - Propuesta Experiencias Encuesta 2008 Eventos Glosario Libros Agenda Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  3. 3. EDITORIAL En este número del Boletín Red de Escuelas Medias intentaremos hacer un resumen de las acciones realizadas durante el trans- curso de este año. El material que encontrarán en este número es básicamente el relato de algunas de las experiencias de trabajo en las Escuelas. Se trabajó fuertemente en dos líneas durante el transcurso de ese año: • Blogs institucionales: junto con la Dirección de Educación Media se impulsó la creación de Blogs Institucionales para las Escuelas. El objetivo fue brindar desde un sitio web de fácil creación y actualización, información valiosa de las Escuelas. Allí se cargaron en la mayoría de los casos, los programas de las materias; las orientaciones; los horarios de tutorías, de clases de apoyo; las fechas de exámenes, los días y modos de inscripción; datos geográficos de las escuelas y mucha más información. Algunas escuelas pudieron avanzar más que otras; pero todas están encaminadas en cumplir este objetivo. • Pizarra Digital Interactiva: la Dirección de Incorporación de Tecnologías ha equipado durante el transcurso de este año al 90% de las Escuelas de todas las modalidades de una Pizarra Digital Interactiva (solo aquellas escuelas que presentaron inconvenientes técnicos no recibieron en esta primera rueda). Las Pizarras llegaron a las escuelas durante la segunda parte del año y nuestros Asesores en Tecnologías han realizado encuentros de presentación del recurso y en algunos casos se han planificado talleres sobre los usos y aplicaciones didácticas de las pizarras. Además de estas dos acciones específicas; hemos continuado con el trabajo de asistencia a los docentes en cuestiones puntuales o demandas concretas. Mantuvimos y ampliamos nuestros espacios de difusión y comunicación de nuestras tareas. Tal como anunciamos en el primer número de este boletín, durante el transcurso del presente año; la Red de Escuelas cumplió sus primeros diez años de trabajo ininterrumpido. Desde sus comienzos este programa se conformó con el objetivo de fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de nivel medio de la ciudad. Distintas formas de aproximación a los docentes, distintas estrategias de trabajo; pero siempre estuvo presente el compromiso con la Educación Públi- ca, la búsqueda permanente de la innovación y el pensamiento crítico y reflexivo. En el recorrido de estos diez años acompañamos la evolución de la Web, de un espacio cerrado – en cuanto a la creación y administración- migramos a un espacio más democrático en cuanto a la participación activa de los usuarios en la RED. Trabajamos con los docentes acompañándolos para que de ser con- sumidores de programas educativos, lleguen a ser productores de sus propios recursos y así, muchos de ellos, desarrollaron una actitud proactiva y autónoma había las TIC Intentamos siempre situar a los docentes al alcance de aquello que consideramos de vanguardia, superador de las prácticas coti- dianas del aula intentando dotar de sentido la incorporación de tecnologías en las aulas. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  4. 4. Cuando se habla de la WEB 2.0 se dice que se trata de una actitud y no de una tecnología. Con esa misma lógica trabajamos en estos diez años. Trabajando con las actitudes de los docentes (las resistencias, los entusiasmos, sus compromisos, los temores, las dudas, etc.) Aquellos dispuestos a encontrar en el diálogo con sus alumnos nuevas herramientas que les permitan actualizarse y renovar sus prácticas. La Web actual sobre la cual cada vez encontramos más y más programas disponibles en versión Beta por un tiempo indeterminado nos brinda una metáfora útil. Estos programas están inacabados y es su utilización por numerosos usuarios, la práctica, la participación de todos, lo que permite afinarlos. Lo que conocemos nunca es suficiente ni está totalmente al día. Las coas y personas que nos rodean cambian tanto que debemos aprender a conducir nuestras vidas como si éstas estuvieran en “perpetua versión beta”. La lógica de la “Beta perpetua” implica aprender a aprender; cambiar con el cambio, crear y contribuir. El trabajo citado y la perma- nente innovación de las TIC hacen que el desafío que comenzó hace diez años siga intacto. EJES DE TRABAJO EN 2009 Durante este año, trabajaremos ce ntrando nuestras propuestas alrededor de los siguientes temas: • Seguridad en Internet. • Año Internacional de la Astronomía. • Internet para la vida cotidiana. • Lenguaje audiovisual y medios. • Estímulo a la producción de proyectos educativos con las TIC. Red de Escuelas Medias es el proyecto que promueve el uso pedagógico de los recursos tecnológicos que están disponibles en las escuelas dependientes de las Direcciones de las Áreas Media, Técnica, Artística y Normal de la Ciudad de Buenos Aires. Tiene como objetivos fomentar la innovación educativa mediante la renovación de los escenarios de aprendizaje y con el uso de los recursos. De este modo, la innovación en la escuela está vinculada con un proceso participativo que exige el compromiso de todos para generar cambios que faciliten el aprendizaje y que lo profundicen. Para alcanzar la integración de las TIC en las prácticas curriculares, contamos con un equipo de Asesores Pedagógicos en Tecnologías, que visita las instituciones educativas y trabaja junto a los docentes para intentar dar respuestas a la diversidad de necesidades en este tema. Un objetivo de Red de Escuelas Medias es propiciar la autonomía de los docentes respecto del uso pedagógico de las TIC y capacitarlos para que se apropien de las herramientas y para que sean críticos a la hora de determinar la estrategia y oportunidad a fin de utilizarlas en el desarrollo de sus actividades educativas. Además, se procura reflexionar junto a los docentes sobre la participación activa y sobre las nuevas formas de comunicación con los alumnos utilizando las potencialidades de las TIC en la construcción de sus aprendizajes. Para este año, intentaremos fortalecer la producción de conocimientos promoviendo los siguientes aspectos: • La experimentación e investigación de los alumnos utilizando distintas tecnologías. EQUIPO DE TRABAJO EQUIPO • Gutman, Nicolás Coordinador General / Hugo M. Castellano • Alonso, María Eugenia • Maglione, Carla Asistente para la Coordinación / Daniel Magaldi • Betta, Lorena • Mollo, Daniela • Colla, María de la Paz • Pantanali, Carolina Coordinación Pedagógica Red de Escuelas Medias / • Ferrari, Aldo • Rodríguez, Carlos Casella, Silvina - Brodschi, Cynthia • Gómez, Cristian • Rodríguez, Florencia Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  5. 5. Propuesta Didàctica con Pizarra Digital Interactiva Pizarra Digital Interactiva La profesora de Historia María Gabriela Fontanetto de la Escuela Cerámica 1 (Almagro) desarrolló una propuesta didáctica para trabajar con la Pizarra Digital Interactiva. Tema elegido: Caracterización del siglo XVII en los aspectos políticos, socia- les económicos y culturales Destinatarios: 2º año de Escuela nivel medio Objetivos del proyecto: Brindar las posibilidades para que los alumnos: • Construyan activamente los conceptos que caracterizaron al siglo XVII en su dimensión política, social, económica y cultural. • Analicen, comparen, confronten y deduzcan ideas a partir de la información ofrecida. • Utilicen fuentes primarias para la elaboración de conceptos relevantes. • Identifiquen cambios y permanencias respecto de las actitudes que provo- có el surgimiento de ciertos sectores sociales. Contenidos: Mediante la utilización de fuentes primarias, distinguir, recono- cer y nombrar las ideas económicas predominantes, las formas de gobierno, los estamentos que componían la sociedad europea del siglo XVII y los estilos •• artísticos preponderantes para luego elaborar un mapa conceptual contem- plando los aspectos trabajados. Tiempo de desarrollo: dos clases. Secuencia de actividades: • Observación de imágenes con apoyatura de preguntas orientadoras • Exploración de las posibilidades de interacción con la pantalla en forma simultánea a la escritura de las respuestas brindadas por los alumnos/as • Lectura de fragmentos de documentos de la época y análisis de los mis- mos. • Evacuación de inquietudes y establecimiento de conclusiones. • Elaboración conjunta de un mapa conceptual abordando los aspectos tra- bajados durante la clase y las previas. Recursos didácticos: Fuentes primarias: Obras pictóricas de pintores de la época, documentos, preguntas guía. Mapa conceptual, cuadro sinóptico. Proyecto Pizarra Digital Interactiva Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  6. 6. propuesta de capacitaciòn Proyecto Pizarra Digital Interactiva BLOG DEL PROYECTO MAPA VIRTUAL FLOF Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  7. 7. jet EXPERIENCIAS La aplicación de TIC en una salida educativa En el marco de un proyecto interdisciplinario del Área de Ciencias Sociales, en la Escuela Técnica N° 24 DE 17, se realizó una visita a la ciudad de Chascomús. A partir de este año se incorporó a este proyecto el uso de Tic, mediante la aplicación de Google Maps, para presentar a los alumnos la propuesta de investigación que deberían realizar con posterioridad a la visita a la ciudad de Chascomús; y la elaboración de un blog para sintetizar toda la experiencia. Google Maps es una herramienta que permite crear mapas interactivos, pudiendo dibujar líneas, formas, además de incorporar y editar marcas de posición en un lugar determinado. De este modo, se aplicó este valioso recurso: en primera instancia se creó un mapa en Google Maps, de modo tal que permitió dibujar una línea siguiendo el trazado de la ruta n°2 para marcar el camino que recorrería esta salida educativa. También se aplicó la opción de dibujo de formas para encerrar el área urbana de la ciudad a conocer. La posibilidad de realizar marcas de posición permitió ubicar los lugares a visitar, utilizando diferentes íconos según sus características, y editarlas a manera de guía de investigación, con incorporación de imágenes, planos, hiper- vínculos a páginas Web para acceder a sitios donde buscar la información. La gran ventaja en la aplicación de esta herramienta es que pertenece a la Web 2.0, no sólo permite escribir en línea, sino que los alumnos pueden acceder al recurso desde cualquier computadora conectada a Internet. Una vez efectuada la visita, los alumnos elaboraron la guía de investigación propuesta a partir del mapa creado en Google Maps. Las profesoras responsables del proyecto, Miriam Giambuzzi, de Geografía, y María Teresa Varela, de Historia, también elaboraron un blog con el objetivo de registrar toda la experiencia. En dicho blog www.cienciassocialest24.blogspot.com se embebió el proyecto elaborado en Google Maps , se vincula- ron los trabajos realizados por los alumnos en Documentos de Google y se realizó un Slideshow con las fotos tomadas por los alumnos el día de la experiencia. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  8. 8. ENTREVISTA EEM 2 DE 14 - experiencia con TIC, Prof. Claudia Lloveras ¿Qué te motivó a proponer una experiencia con tecnologías en la escuela? Estoy haciendo una carrera virtual, una de las cosas que me pidieron fue trabajar Google Docs, entonces teníamos que investigar qué era. Nos dieron la dirección de AulaClic, y ahí empecé a ver de qué se trataba, qué bondades tenía, qué características tenía, y lo que más me gustó fue el hecho de que desde distintos lugares, cada uno desde su casa o lugar de trabajo, o en un café, un cyber, uno puede sentarse y trabajar con otra persona en simultáneo… me pareció una oportunidad magnífica de crear algo entre varios, sin el inconveniente del espacio físico, o que en distintas ocasio- nes cada uno pudiera entrar, hacer aportes y modificar lo anterior; me parece que todos pueden aportar, todos pueden participar, desde cualquier parte. ¿Qué respuesta encontraste en los alumnos ante tu propuesta de trabajo? Yo lo hice en dos cursos… los chicos más chicos respondieron con mayor entusiasmo que los más grandes… no sé si habrá una explicación. Ellos aceptaron enseguida, me pareció buenísimo. Pudimos ir al aula de acá, creamos las cuen- tas de GMail, que ese era el punto de partida, les expliqué cómo crear un documento, cómo ponerlo en castellano para trabajarlo con más facilidad, y entonces eso nos permitió avanzar rápidamente.Y después me sorprendieron mucho por- que empezaron a bajar fotos ellos, a buscar climogramas, a trabajar en Google Earth, a pasar varias cosas a Paint y con este programa trabajarlo, vimos la fiabilidad de las distintas páginas, les expliqué un poco lo que son las características para manejarse en Internet, hablamos de la netiquette, o sea que eso también les dio forma y sustento. Les expliqué que no era solamente para esto, sino para incorporarlo para todo, que las pautas de valoración de fuentes y selección de la información eran herramientas, que servían para aplicar en cualquier ámbito. Les dije que cuando vayan a trabajar o a la facultad se iban a dar cuenta de que iban a poder aplicar todo esto. Y les comenté que ellos lo iban a poder hasta mejor que yo, incluso, porque ellos se sorprendían de que yo pudiera hacerlo, me miraban como sorprendidos. Y yo les decía “no se aflijan, que yo no hace mucho que lo aprendí; pero ustedes lo van a poder hacer mejor, porque ustedes sí son nativos digitales, entonces no van a tener dificultad”. Y bueno, así seguimos, algunos sabían utilizar algunos de los recursos, otros se ayudaban entre sí, pero la idea era que cada grupo tuviera sus propios recursos. No se copiaban, no tomaban los recursos de los demás. Por ahí yo los iba guiando, busquen acá, busquen allá, ellos me decían “no hay climograma de esto” y yo les decía “bueno, qué podemos hacer si no?” y ellos mismos lo hicieron en papel, y lo foto- grafiaron con un teléfono celular, así que en realidad ellos de sus propios recursos también pusieron ahí. Y yo creo que ahora pueden utilizarlo para muchas más cosas, para cualquier trabajo práctico, para lo que deseen. Una vez que uno lo comienza a usar, las posibilidades son múltiples. Es eso mismo, una herramienta, y como buena herramienta te puede servir para muchas cosas, puede motorizar un montón de cosas. ¿Notaste algún cambio en tu relación con los alumnos a partir de este trabajo? Sí, yo creo que me ven con otros ojos por este tema que te comentaba, al ver que puedo manejar estas cosas con cierta soltura, o que me acerco generacionalmente a ellos… No cerramos la posibilidad de usar la computadora. Sí pusimos reglas: copiar y pegar no. Que elaboren… Todas las fuentes que utilicen tienen que estar en el documento. Wikipedia sí, pero no tiene que ser lo único, porque no es lo mejor… Encarta, es para séptimo grado, ya la Encarta pasó… Bus- quemos páginas oficiales, busquemos informes de universidades, usemos el libro que nosotros tenemos, usémoslo también. Les gustó también esto de utilizar distintas cosas. No había una precisión estricta de qué era lo que tenían que hacer y cómo. Ni siquiera cuándo, porque ellos iban haciendo y yo les iba poniendo. Ellos querían que yo les respon- diera, querían ver una respuesta mía, entonces creo que el hecho de que yo les fuera respondiendo permanentemente, eso también los incentivó mucho, estaban como acompañados; no estaban solos haciendo algo. Ellos sabían que yo en cualquier momento entraba, porque lo podían ver. Y por mail también nos comunicábamos Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  9. 9. ENTREVISTA ¿Se cumplieron tus expectativas en relación a los alumnos, y en relación al aprendizaje? Sí. En relación al aprendizaj tengo que ser muy cauta, quiero decir, a todos no les pasó lo mismo. Lo que sí finalizo pensando es que la comprensión lectora es la comprensión lectora… con tecnología o sin tecnología, con tecnología más aún porque ellos tienen que hacer una lectura del hipertexto, necesitás una avanzada comprensión lectora… O sea, que nos seguimos manejando con las mismas cosas, sólo que vamos por otra vía. Y te acerca a otras fuentes de información, a otros instrumentos, en el sentido de que tenés un video, tenés una imagen, una foto… y eso les permite a ellos situarlos mejor, al menos para Geografía. Si vos ves una foto de los Apeninos, difícilmente te lo olvides o no comprendas instantáneamente cosas que venís viendo y estudiando de otra manera. Hay una comprensión más íntima, una mejor aprehensión de la idea. Por otro lado, me pareció que fue un incentivo. Tengo el caso de una alumna, que el año pasado repitió segundo, y venía mal, no respondía, la carita inexpresiva, le daba todo igual… la familia con demanda, con presión, y acompañando también. Yo quería que le fuera bien, yo notaba que algún interés tenía, y en los dos primeros trimestres empezó a ir un poquito mejor… y en el tercer trimestre, con esto, se destapó! Te digo sinceramente, la he elogiado, se lo he dicho, porque lo que ella hizo, es increíble. Vos entrás al historial de revisiones del documento, y todo el tiempo está ella! Ella siempre muy calladita, no es muy habladora, pero ya tenía otra postura, otra actitud frente a la cosa. Y creo que para ella fue un estímulo muy gran- de, poder haber aprobado el último trimestre con un 10, porque además del documento, después hubo una prueba de otra cosa, y toda su actuación durante el trimestre, fue un cambio total, rotundo! Y pasó con varios alumnos, que los resultados fueron excelentes. Creo que como incentivo está bueno, no me parece una receta mágica, porque sigo insistiendo que la comprensión lectora es la comprensión lectora, en geografía el principio de relación es fundamental, pudimos trabajar muy bien el principio de localización, con todos los elementos posibles que hay, así que creo que se ampliaron mucho las posibilidades. El balance para mí es muy bueno, desde ya que lo voy a seguir usando el año que viene, y vamos a mejorar el modo de uso para lograr algo más abarcador e integrador. Finalmente, ¿qué le dirías a un docente que no se anima a utilizar las tecnologías, o que piensa que no son para la escuela? Yo le diría que yo hasta el año pasado no lo hacía, y que si lo hice yo, lo puede hacer cualquier docente. Y que el tema es saber que éste es un recurso disponible. A partir de que vos sabés que es un recurso disponible, está un poco en la curiosidad de ver cómo es, preguntarle a otra persona, a otro colega, a un asesor, y empezar a probar de a poco. Es muy bueno esto particularmente para el docente porque te permite ver quién trabajó, quién participó, qué fue variando… Eso te permite ver quién se merece la nota, a quién tenés que ayudar porque se equivocó… Creo que los chicos se sienten más acompañados utilizando la tecnología, algo cercano a ellos, que conozcan otras herramientas además del Messenger. Está en nosotros promover una alfabetización digital mejor, pero para eso nosotros también nos tenemos que animar. Yo digo que si yo lo pude hacer, cualquiera lo puede hacer. A mí me permitió conocer algo distinto y que además me gusta, me entusiasma, y creo que a cualquiera lo puede entusiasmar. Para mí es como un viento de cola que te impulsa! Te impulsa porque los chicos tienen ganas de buscar cosas, hay tantas cosas en la Web…! El mundo pasa por la Web… y hay que ver qué nos sirve a nosotros de todo lo que pasa por ahí. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  10. 10. EXPERIENCIAS Las Nuevas Tecnologías en la enseñanza de la Educación Artística Cristina Burgos es profesora de Cerámica Artística y docente de la Escuela de Cerámica N.º 1 del barrio de Almagro de la Ciudad de Buenos Aires. El 2008 fue su segundo año de trabajo en la incorporación de las TIC a su práctica pedagógica, donde dedicó tiempo al fortalecimiento de los blogs de las materias que dicta, además del inicio de un proyecto institucional que desarrolló junto a otros colegas de la escuela. Consideramos que su experiencia era significativa para este Boletín por distintas razones. En primer lugar, porque la escuela don- de se realiza este proyecto con las TIC cuenta con una escasez de recursos tecnológicos. En segundo lugar, porque su propuesta pedagógica involucra la incorporación de distintas herramientas web (correo electrónico, chat, blog y galería de imágenes) a la dinámica de la clase. Y en tercer lugar, porque su formación profesional en relación con las nuevas tecnologías va en paralelo a la transformación de la práctica docente. Aquí se reproducen fragmentos de una entrevista que mantuvimos con ella. –¿Nos podrías contar cómo fue tu iniciación en las Nuevas Tecnologías y qué herramientas fuiste incorporando para enriquecer tu trabajo en el aula? La necesidad de las nuevas tecnologías comenzó con la actualización docente […] Teníamos que presentar trabajos en Word y no sabía nada de esta herramienta, por lo cual en forma paralela tomé cursos que ofrecía el CePA. Hice todos los que pude. Y fue entonces cuando me di cuenta de la importancia de estas tecnologías, no solo para el uso personal, sino también profesional. Entonces comencé a preparar apuntes para los chicos, gráficos y otros materiales didácticos. El uso del correo electrónico fue crucial para armar bases de datos de todos mis alumnos, enviando información de exposiciones, concursos, además de recibir consultas. Y al ver que esta vía me facilitaba el intercambio de gran parte del material de trabajo con mis alumnos, fui abandonando de a poco los bolsos con libros, apuntes y fotocopias (…). –Con la incorporación de estas herramientas a tu práctica pedagógica, ¿notaste algún cambio en la relación con tus pares y con los alumnos de la Escuela de Cerámica? ¡El cambio fue total! En relación con mis alumnos del bachillerato, fue positivo. Como ellos están conectados todo el tiempo, y tengo sus correos electrónicos, nos mantenemos comunicados a través del chat. En el blog que armé para ellos, les dejo trabajos prácticos para que realicen desde sus casas, que consisten en buscar información en Internet sobre determinados temas (nunca logré que vayan a la biblioteca). Además en el blog, «cuelgo» los programas de las materias, las pautas de evaluación, fotos de ellos en el taller, y otras cosas de interés. Dentro de los comentarios del blog, los alumnos me van dejando sus trabajos, y yo los corrijo en casa. Esta metodología de trabajo resulta muy útil para mí y para ellos también (…). En cuanto a las herramientas digitales en sí mismas (blog y galerías de imágenes), me parece que brindan posibilidades increíbles para enriquecer el trabajo en la escuela. Yo no podría llevar todas las pinacotecas que tengo a clase para que lo puedan consultar. En cambio, al estar «colgada» la información en el blog y en la galería de imágenes, ellos ya saben que el material está ahí –al alcance de su mano en cualquier momento–, y que, aunque terminen la escuela, ellos pueden seguir consultando ese espacio o pedirme información por correo electrónico. Entrevista completa en el siguiente sitio web: http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/2008/09/22/ tic-en-educacion-artistica/ Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  11. 11. Aproximación de los Docentes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ¿Por què este estudio? aprendizaje, así como los modelos organizativos que favorecen dichas situaciones. Desde mediados de la década de los noventa y, con más inciden- cia, desde que el uso de Internet se extendió de forma masiva, ¿Cómo se hizo? la aplicabilidad de las Tecnologías de la Información y la Comu- El estudio se realizó durante el mes de octubre del año 2008 en nicación (TIC) ha traspasado las actividades meramente eco- 43 escuelas de las modalidades de Media, Técnica y Artística nómicas y productivas, y se ha extendido su uso a actividades del nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires y se encuestó a más relacionadas con los individuos: de tipo cultural, de ocio, un total de 550 docentes. De modo presencial en las escuelas, domésticas, de comunicación con otras personas, etcétera. se entregó un formulario en papel a cada docente, el cual fue El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologías, la administrado por cada uno. forma de interpretar la realidad y de interactuar con ella a tra- vés de esas tecnologías, y las implicaciones sociales que esta conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se usan Conclusiones generales diversos términos, como Cultura Digital, Alfabetización Digital, Las TIC tienen penetración y aceptación en la mayoría de los Sociedad de la información y la comunicación, Sociedad de la docentes encuestados; sin embargo, se necesita ampliar la información y el conocimiento, para definir los rasgos que ca- mirada que ellos tienen respecto de las TIC y de su utilización racterizan a esta cultura. en las prácticas pedagógicas. Podemos inferir que acciones de También se ha utilizado el término Brecha Digital, para referirse capacitación e implementación de proyectos innovadores con a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos acompañamiento y asesoría podrían tener un impacto positivo y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas al generar nuevas actitudes y posicionamientos. tecnologías, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura En general, el uso y valoración que los docentes tienen de las (alfabetización digital). TIC se fundamenta en concepciones instrumentales. El resulta- Los Sistemas Educativos deben afrontar este cambio cultural y do del análisis da cuenta de que es muy bajo el porcentaje de deben posibilitar que desde la edad temprana, exista una inmer- docentes que integren las tecnologías en las prácticas escola- sión del alumnado en esta cultura. Esta inmersión en la cultura res, y permitan innovaciones y modificaciones de las estrategias digital no debe entenderse exclusivamente desde el punto de tradicionales propias del aula. vista consumista de productos y servicios tecnológicos, sino que Proyección 2009 también deberán estar presentes valores, actitudes y posiciona- mientos críticos. A la luz de las dificultades encontradas en la puesta en práctica del instrumento de medición y de los resultados obtenidos, pro- Objetivos del Estudio yectamos para el presente año la realización de un nuevo proce- Los objetivos que pretendemos desarrollar con esta investiga- so de investigación. A tal fin, definimos las siguientes tareas: ción son los siguientes: • Confección de un nuevo instrumento de relevamiento, me- • Conocer los distintos niveles de integración de las TIC en las diante la corrección de algunas preguntas y la eliminación o el escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, desde dos niveles dis- agregado de otras. tintos: • Selección minuciosa de la muestra a fin de ser representativa a. Nivel institucional: distribución y utilización en las distintas de la población escolar. áreas de la escuela (Rectoría, Secretaría, Biblioteca, Laborato- • Incorporación de un instrumento para relevar información so- rios, Sala de Preceptores, Cooperadora, etc.) del parque infor- bre los alumnos (indagar sus percepciones acerca de la aproxi- mático. mación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación b. Nivel docente: acceso, manejo y utilización de las herramien- (TIC) en las Escuelas y, también, acerca de los usos que ellos les tas tecnológicas por parte de los docentes de la ciudad. dan a las TIC). • Conocer cuáles son los factores de influencia, por los cuales • Ajustes y comparación con los resultados obtenidos en los existen diferencias entre las escuelas en los niveles de integra- años anteriores. ción de las TIC. • Análisis de los resultados obtenidos. • Identificar prácticas y experiencias educativas relacionadas • Presentación del trabajo realizado. con la utilización de las TIC en situaciones de enseñanza y Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  12. 12. AGENDA La Quinta Exposición del Concurso Nacional de Innovaciones organizado por el Ministerio de Ciencia, Tecnolo- gía e Innovación Productiva, se encontrará abierta al público los días 14, 15 y 16 de octubre de 10 a 19 hs en el Salón de las Naciones del Centro Cultural Borges Entrada libre y gratuita Fundación Evolución, institución que promueve la inserción de nuevas tecnologías en la educación, extiende la inscripción para participar del desafío “ThinkQuest Argentina”. La misma se puede realizar vía web en www. thinkquest.org.ar y finalizará el jueves 19 de noviembre de 2009. En el certamen, de aprendizaje y creación de sitios web educativos, pueden participar en forma totalmente gratuita, los alumnos regulares de todo el país que cursen el nivel secundario (entre 13 y 18 años). El desafío consiste en realizar un sitio web educativo sobre un tema a elección. Los equipos, de entre 3 y 6 alumnos, trabajan conjuntamente en la investigación del tema elegido y diseñan el sitio web bajo la coordina- ción de un Profesor Tutor. GLOSARIO Blog / Abreviación del inglesismo weblog. Sitio web que contiene artículos –posts– de un autor llamado blogger sobre temáticas diversas elegidas por él con una estructura narrativa en la que predominan los links o enlaces. Los posts aparecen en orden crono- lógico inverso: el primer artículo que aparece es el último escrito.. Chat / Sistemas de conversación en línea que permiten que varias personas de cualquier parte del mundo conversen en tiempo real a través de sus teclados, sobre los temas más variados. Existen varios sistemas de chat y uno de los más populares es el MSN. Enlace, link, vínculo o hipervínculo / Elemento de conexión que aparece en documentos de hipertexto; sirve para conectar una página web con otra distinta o pasar de un punto de un documento a otro distinto. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto color, por lo general azul intenso, o en forma de imagen. Etiqueta tag / Palabra clave que asigna atributos a documentos electrónicos con el objeto de clasificarlos según el contenido. Permite realizar búsquedas de información en distintas aplicaciones web. Fotolog o flog / Variante de weblog que consiste en una galería de imágenes fotográficas publicadas regularmente, con espacio para texto y para comentarios debajo de cada foto. Hipertexto / Texto secuencial en el cual ciertos términos están unidos a otros mediante enlaces o links. Es una forma diferente de organizar la información. PDI / se denomina así a la pizarra digital interactiva. Una tecnología que se conecta con una computadora (PC) y un proyector. Web 2.0 / Es la evolución percibida en Internet desde las web tradicionales hasta las nuevas aplicaciones web destinadas a usuarios. El uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales. Bajo este concepto, se considera al usuario de Internet como un productor de contenidos. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro o como webs dependientes de usuarios. Wiki / Proviene de la lengua hawaiana y significa ‘rápido’. Es una página web que permite ser escrita en forma colaborativa por varios usuarios a través de un navegador utilizando un lenguaje sencillo para darle formato, crear enlaces, etc. Los lectores pueden cambiar el contenido. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  13. 13. LIBROS PENSAR LA DIDÁCTICA Compartimos con Uds. libros que resultan de interés con relación a las Tecnologías y la Educación. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Autor Ángel Díaz Barriga, Editorial Amorrortu Autores: Uriel Cukierman, Julieta Rosenhauz, Horacio San- tángelo, Editorial Pearson A lo largo de los cinco capítulos del libro, el autor se pro- pone volver a pensar los fundamentos de la didáctica para “A nosotros, los autores, docentes con más de una década impulsar su potencial actual, analizar la infinidad de deman- de experiencia en el tema, nos guía el afán por descubrir das planteadas al desempeño docente, propiciar el examen siempre nuevas y mejores maneras de enseñar y aprender, del impacto de las nuevas tecnologías en el trabajo escolar, así como el convencimiento de que la nuevas tecnologías encarar la investigación en el campo de la didáctica y resta- educativas abren un espacio inmenso a la interacción dentro blecer el sentido pedagógico del error. del salón de clases y reinventan, por ello mismo, las relacio- nes afectivas entre el profesor y los estudiantes. Pensar la didáctica pretende ser una herramienta que, ade- más de acompañar la reflexión docente, ayude a que los Por las características propias de la temática, y por convic- maestros desarrollen su tarea con gusto, satisfacción y un ciones, todo el texto constituye un aporte para un campo fuerte sentimiento de realización personal. que está en revisión permanente y por ello invitamos a los lectores a participar activamente de la discusión que estos temas pueda generar a través de este blog, como modo de continuar y profundizar la interacción entre los lectores y los autores Julieta, Horacio y Uriel” http://librotecedu.wordpress.com/el_libro/ Este libro tiene como punto de partida un proyecto de inves- tigación y la puesta en discu- sión de sus principales líneas e hipótesis a cargo de expertos e investigadores del ámbito ibe- roamericano en el marco del II Foro Internacional de Educa- ción Superior en Entornos Vir- tuales, realizado en noviembre de 2008 a partir de los ejes del proyecto. El punto de llegada es esta complicación de artículos de expertos e investigadores que constituyen un aporte ge- INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA nuino sobre las perspectivas teóricas y metodológicas que permiten pensar los procesos educativos y comunicaciona- Autor: Manuel Area Moreira les desarrollados en las propuestas virtuales de educación La sociedad de la información, las tecnologías y la educa- superior. ción. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. Los medios de enseñanza o los materiales didácticos. Los medios y tecnologías en la educación escolar. De la ense- ñanza asistida por ordenador al e-learning. Descarga: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  14. 14. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  15. 15. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar
  16. 16. Rem red de escuelas medias www.buenosaires.gov.ar

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