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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA PSICOLOGÍA GENERAL PROCESOS COGNITIVOS Pensamiento y lenguaje La conciencia Junio - 2013
  • 2. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 2 PSICOLOGÍA GENERAL PROCESOS COGNITIVOS Pensamiento y lenguaje La conciencia DOCENTE : Dr. Pedro Luis Alipázaga Pérez ESTUDIANTES :  Salinas Gutiérrez Cinthya Marilia  Sayago Granda Luis Alberto  Santacruz Carrasco Careca  Segura Ríos Patricia Isabel  Suyón Delgado María Alexandra  Tafur Muñoz David  Torres Tafur Karina  Vásquez Oblitas Cristian Alonso
  • 3. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 3 PSICOLOGÍA GENERAL CONTENIDO INTRODUCCIÓN ...................................................................................4 OBJETIVOS...........................................................................................5 PENSAMIENTO Y LENGUAJE.............................................................6 I. CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE ...................6 II. DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................................8 III.ESTRUCTURA DEL LENGUAJE..................................................11 IV. REGLAS DEL LENGUAJE ........................................................12 V. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN SKINNER Y CHOMSKY ........................................................................................14 VI.BASE SOCIAL DEL LENGUAJE..................................................16 VII.TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................................................................18 VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO.......................................................21 IX.ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO ...................................23 LA CONCIENCIA.................................................................................26 I. RITMOS BIOLÓGICOS...............................................................26 II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE............................27 III.LA AUTOCONCIENCIA ................................................................29 IV.LA HIPNOSIS ...............................................................................29 V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA .............................30 CONCLUSIONES ................................................................................32 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................33 LINKOGRAFÍA ....................................................................................33
  • 4. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 4 PSICOLOGÍA GENERAL INTRODUCCIÓN El cerebro humano está dotado de capacidades superiores que nos diferencian de las demás especies. La funcionalidad de las áreas corticales en los procesos cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy compleja. Estas áreas están interconectadas o interrelacionadas con otras estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realización y efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su medio. El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración en el lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras como el sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular. Es un proceso indispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de problemas, toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en el hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas. La corteza cumple función motora, con respecto a la producción del habla (lecto-escritura) y función sensitiva en cuanto a la interpretación y comprensión del lenguaje. Resulta importante entonces resaltar la complejidad y función que realiza nuestro cerebro como órgano rector del sistema nervioso central y del organismo en su totalidad en la vida de cada una de las personas. Así como tener en cuenta que existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en áreas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en casos graves pueden ser irreversibles y en otros las terapias pueden tener resultados positivos.
  • 5. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 5 PSICOLOGÍA GENERAL OBJETIVOS Definir el concepto de pensamiento y lenguaje y la relación entre ambos, y las etapas del desarrollo del lenguaje. Entender y comprender la estructura del lenguaje, las reglas que la gobiernan y su relación con el pensamiento psicológico. Conocer los enunciados más importantes sobre la teoría el desarrollo cognitivo de Piaget e Identificar los principales tipos de pensamiento Conocer los principales trastornos del pensamiento humano. En qué consisten los ritmos biológicos y la experiencia consciente.
  • 6. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 6 PSICOLOGÍA GENERAL PENSAMIENTO Y LENGUAJE I. CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE A. Pensamiento. El pensamiento es la actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar. Esta capacidad le permite, ordenar y clasificar los contenidos de la experiencia, establecer conexiones de significado y relaciones entre distintos fenómenos o hechos, logrando así interactuar con el mundo de manera más adaptativa.Además el pensamiento también supone atención, reconocimiento de patrones, memoria, toma de decisiones, intuición y muchas otras cosas. En su nivel más elemental, el pensamiento es una representación interna (expresión mental) de un problema o situación. Para esta representación mental se hace uso de unidades básicas o también llamados sustitutos mentales del pensamiento: - Imágenes: Son representaciones perceptuales y acciones interiorizadas relacionadas con las experiencias personales y los objetos. Se trata de representaciones de la realidad de acuerdo a su carácter sensorial o plástico (como una fotografía). También corresponden a representaciones personales de la experiencia. - Conceptos: Son una ordenación progresiva de la realidad, que organizan el conocimiento y la experiencia. La formación de un concepto consiste en abstraer las características esenciales de un objeto (todo lo que es y todo lo que no es) y ordenarlo en sectores, clases y categorías de
  • 7. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 7 PSICOLOGÍA GENERAL objeto.en otras palabras es una idea general que representa una clase de objeto o echo semejante - Lenguaje o símbolos:Son sustitutos mentales de la realidad, consistentes en la construcción personal de un significado a partir de una síntesis personal de la experiencia temprana con los mismos. consta de palabras o símbolos y de reglas para combinarlos. El trabajar con sustitutos mentales de la realidad le permite al hombre independizarse del momento actual, ya que puede prevenir el resultado que tendrá una acción en el mundo independiente de que la realice o no. Le permite organizar su conducta antes de realizarla, formulando estrategias de acción, evitando la adaptación por medio del ensayo y error. También, cabe destacar que a través del pensamiento las personas no sólo conocen el mundo y sus relaciones sino que además pueden traer a la conciencia la realidad de su ser y de lo que les sucede como un conjunto de hechos y contenidos de sentido abarcables y que le permiten comprender lo que le sucede y reflexionar sobre su propia vida. B. Lenguaje. El indicador más tangible de nuestro poder de pensamiento es el lenguaje, es decir las palabras habladas, escritas o gesticuladas y las formas en que las combinamos para pensar y comunicarnos. El lenguaje, ya sea oral, escrito o mediante signos, nos permite comunicar ideas complejas a otras personas y transmitir el conocimiento acumulado de la civilización a través de las generaciones. Entonces se entiende por lenguaje al sistema de códigos por los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Cada lenguaje tiene una gramática, un conjunto de reglas que especifican sus tres componentes básicos, el sonido, el significado y la estructura. El lenguaje requiere de una construcción por parte del sujeto, que implica relacionar de manera sistemática símbolos (sonido, letras o signos) con
  • 8. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 8 PSICOLOGÍA GENERAL significados y proporcionar las reglas para combinar y recombinar los símbolos. En este sentido el lenguaje es creativo. Componentes neurofisiológicos del lenguaje. En el lenguaje actúan una serie de componentes neurofisiológicos que permiten la descodificación y elaboración del mismo. - el sentido de la audición que permite escuchar lo que se nos dice. - el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo oído y mandar órdenes a los órganos fonatorios para producir el lenguaje. - órganos fonatorios que son los que permiten la producción sonora del lenguaje: es decir el habla. Componentes neurofisiológicos del lenguaje. II. DESARROLLO DEL LENGUAJE Para comprender mejor el desarrollo del lenguaje, se le divide en habla pre lingüística y habla lingüística.
  • 9. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 9 PSICOLOGÍA GENERAL Los niños nacen sin esta habilidad (in fantis significa “que no habla”). Sin embargo antes de que los bebés emitan la primera palabra propiamente dicha, articulan una gran variedad de sonidos en una secuencia ligada estrechamente a la edad cronológica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes modelos, intensidades y tonos para indicar hambre, sueño, enfado o dolor.A los 4 meses los bebes pueden leer los labios y discriminar los sonidos del discurso. Prefieren mirar a una cara que corresponde a un sonido, de modo que sabemos que pueden reconocer que “a” procede de los labios abiertos e “i” de una boca cuyos extremos están tendidos hacia fuera. A esta edad, más o menos, los bebes comienzan la etapa del balbuceo en la cual pronuncian espontáneamente diversos sonidos como “a” o “gu”.Con el tiempo, nuestro balbuceo termina convirtiéndose en sonidos y entonaciones característicos del lenguaje. Los niños también pierden poco a poco su capacidad para diferenciar los sonidos que nunca oyen. Estudios revelan que a los 6 meses los niños pueden percibir las diferencias sutiles de los fonemas de otras lenguas, pero alos 12 meses ya no tienen esta habilidad. Si no estamos expuestos a otros lenguajes, desarrollamos una sordera funcional a los sonidos ajenos a nuestra lengua, por lo tanto e la edad adulta se nos hace difícil distinguir fonemas de otras lenguas. El habla lingüística surge aproximadamente al año y medio de edad, cuando los niños pronuncian su primera palabra. Una vez aprendidos que los sonidos transmiten significados, empiezan a utilizarlos para comunicarse. Sus primeras palabras por lo general contienen una silaba sola – ma o pa, esta etapa también es monoverbal, una palabra enfatizada puede equivaler a una frase.Estas primeras frases son lo que se ha denominado halofrase. Los bebés adquieren sus primeras diez palabras de manera muy lenta en un período de tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad. DESARROLLO DEL LENGUAJE Mes(aprox.) Etapa 4 Balbucea toda clase de sonidos 10 El balbuceo refleja el lenguaje del hogar 12 Etapa de una palabra
  • 10. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 10 PSICOLOGÍA GENERAL 24 Etapa de dos palabras, discurso telegráfico 24+ El lenguaje se desarrolla rápidamente y el niño construye frases completas Fuente: Myers. Psicología. 7 edición editorial panamericana 2006 Alrededor de los 18 meses, el aprendizaje de las palabras hace eclosión, de una palabra por semana a una palabra por día. Antes de cumplir los dos años, ingresan en la etapa de dos palabras en la que empiezan a pronunciar frases formadas por dos elementos. En esta etapa del lenguaje se caracteriza por el discurso telegráfico, esta forma de lenguaje precoz contiene sobre todo sustantivos y verbos, siguen las normas de la sintaxis; las palabras están ordenadas correctamente. Al parecer no existe una “etapa de las tres palabras”. Una vez que el niño supera la etapa de dos palabras, comienza rápidamente a construir frases más largos. Cuando se inicia la etapa escolar el niño entiende frases complejas. DESARROLLO DEL LENGUAJE Etapa pre lingüística LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO 1-6 MESES Alerta al sonido, se va orientado hacia la fuente que lo emite. Lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo 7-12 MESES Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia palabras con significados, comprende los gestos que acompañan a las vocalizaciones. Combinaciones de sílabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras. 13-18 MESES Cuando se le demanda que diga o señale algo lo realiza El vocabulario se va incrementando de forma gradual Etapa lingüística ETAPAS LINGÜÍSTICAS ETAPAS FONOLÓGICAS 2-4 años Etapa telegráfica. El niño empiezaa usar combinaciones de palabras. Esto va en aumentohasta que entre los 3 y 4 años la mayoría de las frases Fonología de morfemas simples. Expansión del repertorio de sonidos del habla.Procesosfonológicos que determinan lasproducciones
  • 11. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 11 PSICOLOGÍA GENERAL se asemejan a frases simples bien construidas. incorrectas hasta los 4 años aproximadamente, momento en el que la mayoría de palabras de estructura morfológica simple son correctas. 4-7 años Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y algunas frases de relativo. Sin embargo, estas estructuras complejas son el resultado de una mera yuxtaposición Culminación del repertorio fonético. Adquisición de los sonidos problemáticos a nivel productivo a los 7 años. Producciones correctas depalabras simples. Empieza el uso de palabras más largas III. ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Sonido y significado. El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonido llamadas fonemas que indican cambio de significado. En inglés existen alrededor de 45 fonemas, en español aproximadamente 22, y en algunos idiomas hasta 85 (Bourne, Dominowski, Loftus y Healy, 1986). En inglés, /z/ y /s/ son fonemas: los sonidos z y s carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden agruparse para formar palabras o partes de palabras. Los morfemas, combinaciones significativas de fonemas, son las unidades mínimas de significado en un lenguaje. Este término se aplica a palabras enteras (rojo, calma o caliente) o a partes de palabras que transmiten significado. El sufijo aba indica tiempo pasado (como en caminaba, gustaba o cuidaba). El prefijo pre refleja la idea de “antes” (como en previsto o predeterminado). Podemos usar los mismos sonidos (fonemas) para producir palabras diferentes (morfemas). Por ejemplo, los fonemas s, l y o producen los morfemas sol, los y slo. Y podemos combinar morfemas para formar palabras complejas que representan ideas complejas como en pre-determin-ado y psico-logía.
  • 12. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 12 PSICOLOGÍA GENERAL IV. REGLAS DEL LENGUAJE A. Gramática. A su vez, las palabras pueden unirse en pensamientos todavía más complejos. Así como existen reglas para combinar fonemas y morfemas, también existen reglas para estructurar oraciones y su significado. Esas reglas son lo que los lingüistas llaman gramática. Los dos componentes principales de la gramática son la sintaxis y la semántica. La sintaxis es el sistema de reglas que gobierna la forma en que combinamos las palabras para formar frases y oraciones significativas. Por ejemplo, en muchos idiomas el orden de las palabras suele determinar el significado de una oración. “Sally golpeó al carro” Dirección del movimiento en la producción y comprensión del habla. La producción de una oración implica avanzar de los pensamientos e ideas a los sonidos básicos; la comprensión de una oración requiere pasar de los sonidos básicos a los pensamientos e ideas subyacentes.
  • 13. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 13 PSICOLOGÍA GENERAL significa una cosa, “El carro golpeó a Sally” significa algo muy diferente y “Golpeó Sally carro el” carece de sentido. B. La semántica. Describe cómo asignamos significado a los morfemas, palabras, frases y oraciones, es decir, se refiere al contenido del lenguaje. El lingüista Noam Chomsky (1957) ejerció gran influencia en la comprensión que tienen los psicólogos de la sintaxis y la semántica (Chomsky, Place y Schoneberger, 2000). Cuando estamos pensando en algo, como por ejemplo el mar, nuestras ideas, por lo general, consisten en frases y oraciones, como “El mar está inusualmente tranquilo esta noche”. Las oraciones tienen una estructura superficial, que se refiere a las palabras y frases particulares, y una estructura profunda, relativa al significado subyacente. La misma estructura profunda puede ser transmitida mediante diversas estructuras superficiales: El mar está inusualmente tranquilo esta noche. Esta noche el mar está particularmente tranquilo. En comparación con otras noches, hoy el mar está tranquilo. C. La sintaxis y la semántica. Permiten a los hablantes y los escuchas realizar lo que Chomsky llama transformaciones entre la estructura superficial y la profunda. De acuerdo con Chomsky, cuando alguien quiere comunicar una idea, empieza con un pensamiento, luego elige palabras y frases que expresen la idea, y por último produce los sonidos del habla que componen esas palabras y frases. Hablar requiere un procesamiento de arriba hacia abajo (o descendente). Cuando se trata de entender una oración se invierte la tarea. Hay que comenzar con los sonidos del habla y ascender hacia el significado de los sonidos. Esto se denomina procesamiento de abajo hacia arriba (o ascendente). Las palabras, frases y oraciones se encuentran entre los bloques de construcción del pensamiento. Las imágenes son otro de esos bloques.
  • 14. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 14 PSICOLOGÍA GENERAL V. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN SKINNER Y CHOMSKY A. Enfoque conductista: Skinner Dentro de este enfoque fue Brunos F. Skinner (1904-1990) el que desarrolló una teoría más elaborada sobre la adquisición del lenguaje, expuesta en un libro que manifiesta hasta en su título, “Verbal Behaviour” (Conducta Verbal) (1957), la firme decisión del autor a reducir su explicación a fenómenos que se pudieran observar y medir. El lenguaje o el habla no es para el conductista americano más que unconjunto de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso por el que se adquiere una respuesta debido a la intervención de un refuerzo). Estas respuestas verbales son concebidas como “operantes verbales”, como una clase de respuestas definidas por las condiciones antecedentes y consecuentes que controlan su ocurrencia. Skinner supone que las primeras respuestas operantes adoptan la forma de “comandos”, “tactos” y “respuestas de eco”.  Un “comando” es un operante verbal que ocurre en condiciones de deprivación o de estimulación aversiva y trae consigo el refuerzo que la propia conducta verbal especifica. Por ejemplo, el niño dice: “leche” y su mamá se la da.  Un “tacto” es una respuesta de designación en la que el niño dice el nombre de algún objeto de su entorno y es premiado por la aprobación de la madre. Así, cuando el pequeño empieza a decir: “mamá”, su madre muestra en seguida una satisfacción sin reservas.  Y una “respuesta de eco” es la repetición de un enunciado del propio niño o del adulto. Su premio es de carácter autoestimulatorio. Hablar como lo hacen los adultos constituye un refuerzo para el hablante aprendiz. Los mecanismos básicos para la adquisición del lenguaje son, desde esta perspectiva, la asociación, la
  • 15. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 15 PSICOLOGÍA GENERAL imitación y el refuerzo (junto a sus variantes, como el moldeamiento, proceso por el que se refuerzan sistemáticamente las conductas que se van aproximando cada vez más a una meta; así, al principio, las madres refuerzan casi cualquier emisión vocálica que produzca el bebé para decir “mamá”, pero, poco a poco, se va volviendo más exigente con respecto a lo que exige a su hijo decir antes de mostrarle su satisfacción). Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. B. Enfoque innatista: Chomsky. Su mayor exponente es Noam Chomsky (1957) quien afirma que la capacidad de aprender el lenguaje es innata. De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral innata para adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan natural, como aprenden a caminar. Sustentan su teoría en las siguientes observaciones:  “Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseñanza formal.  Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua hablada, son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas).  Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos (Condon y Sander, 1974); pueden diferenciar la voz de su madre de la de los extraños (DeCasper y Fiter, 1980); y, en los primeros meses de vida, pueden distinguir sonidos muy parecidos (Eimas et al., 1971)”11
  • 16. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 16 PSICOLOGÍA GENERAL El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los canales correspondientes “preestablecidos” y “desechen” los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una comunidad lingüística” con bastante rapidez (Eimas, 1985, p.52). Noam Chomsky para explicar cómo crean los niños a partir de un simple reconocimiento del sonido, las expresiones complejas que siguen reglas específicas del lenguaje en su sociedad, propuso que un mecanismo innato de adquisición del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el ínput lingüístico y a partir de él derivar las reglas gramaticales universales, siendo entonces este mecanismo el queprograma el cerebro de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y extraer de él las reglas gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados. Otra evidencia de que los mecanismos internos desempeñan un rol importante en la capacidad de los pequeños para producir la expresión gramatical, constituyen las observaciones realizadas a niños sordos, quienes crean su propio lenguaje de señalescuando no tienen modelos que imitar y al respecto presentan el caso de Simón, un niño sordo de nueve años e hijo de padres sordos, quien empleó de manera correcta la gramática del Lenguaje Americano de Señales, aunque sus padres no se la enseñaron correctamente, y en la escuela había aprendido otro lenguaje de señales y otra gramática (Newport, 1992) (pág. 152). Este enfoque innatista no explica por qué existen tantas diferencias entre los niños respecto a la habilidad gramatical y a la fluidez y tampoco explica cómo llegan a comprender el significado de las palabras o por qué el desarrollo del sujeto está sujeto a que haya alguien que converse con ellos. VI. BASE SOCIAL DEL LENGUAJE El lenguaje como semiótica social
  • 17. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 17 PSICOLOGÍA GENERAL La lengua es un producto social. Sirve de medio de comunicación entre seres humanos que viven en sociedades. Cada individuo forma parte de un grupo social y usa la lengua en situaciones muy variadas y para alcanzar diferentes objetivos. Para acercarse al funcionamiento del lenguaje no se pueden describir, naturalmente, todas estas situaciones y objetivos particulares, esto no tendría ningún valor explicativo. Hay que encontrar en ellos algo común, establecer tipos de situaciones e intenciones para poder explicar la elección del hablante entre el conjunto de opciones que le ofrece el sistema. El concepto de contexto de situación nos permite una primera abstracción. El lenguaje no se emplea en la nada, "funciona en „contextos de situación’, y cualquier explicación del lenguaje que omita incluir la situación como ingrediente esencial posiblemente resulte artificial e inútil." (Halliday 1982 : 42) El contexto de situación no debe ser entendido como algo que simplemente rodea al hablante. Es una abstracción del entorno en que el habla se produce y presenta ciertas características generales que determinarán el uso concreto de la lengua. El hablante tiene que tomarlo en cuenta para que su actuación lingüística sea adecuada. El contexto de situación determina otra elección del hablante en el conjunto de opciones: el registro. Este es, definido en términos semánticos, el conjunto de significados que un miembro de una cultura asocia típicamente al tipo de situación en que se encuentra. Eso significa que un hablante selecciona los significados correspondientes al contexto social. Por ejemplo, esta tesis de grado se inserta en el tipo de situación identificado como "académico" y se espera que tenga cierto formato, que cumpla con el "registro académico". Esto incluye la presentación de los antecedentes, el marco teórico, las consideraciones metodológicas, la discusión de los resultados, etc. Una clase o un seminario hacen surgir otro registro aunque el contexto de situación permanece. Después de haber hecho las consideraciones pertinentes, el hablante producirá un texto, que constituye todo lo que se dice o escribe. La interacción lingüística de las personas se realiza a través de él. El texto es la representación del sistema y de los subsistemas pertinentes, es el reflejo de las relaciones
  • 18. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 18 PSICOLOGÍA GENERAL externas e internas de la lengua. Posee una textura derivada de dos características: cada texto reconocido como tal es cohesivo internamente y coherente con los factores externos. El lenguaje evolucionó para satisfacer las necesidades de los hombres acerca de la comunicación; debe reflejar entonces el uso en la forma de su organización. De igual manera, todo en el lenguaje puede ser explicado en base a las funciones que cumple. VII. TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Piaget afirma que los niños crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales para esta construcción cognitiva del mundo: organización y adaptación. Para dar sentido a nuestro mundo, organizamos nuestras experiencias. Pero no sólo organizamos nuestras observaciones y experiencias, sino que también adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la información adicional fomenta la comprensión. Piaget creía que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilación y la acomodación. La asimilación se produce cuando los individuos incorporan nueva información a su conocimiento existente y la acomodación ocurre cuando los individuos ajustan la nueva información. Piaget también creía que atravesamos cuatro periodos en la comprensión del mundo. Cada una de estas fases está relacionada con la edad y consta de diferentes formas de pensamiento. Piaget en 1970, propuso que los niños atraviesan por una serie de cuatro etapas en un orden fijo, las cuales difieren no sólo en la cantidad de información adquirida en cada una, sino también en la calidad de los conocimientos y la comprensión. El desarrollo de las etapas lo abordó desde un punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la
  • 19. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 19 PSICOLOGÍA GENERAL siguiente ocurre cuando el niño alcanza un nivel apropiado de maduración y está expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin tales experiencias los niños no pueden alcanzar un nivel más elevado de desarrollo cognoscitivo. Las cuatro etapas propuestas por Piaget son: Etapa sensoriomotriz. Abarca desde el nacimiento hasta los dos años. Durante este estadio los niños basan su comprensión del mundo alrededor de los objetos que tocan, chupan, muerden, agitan, etc. Al inicio de esta etapa los niños tienen poca competencia para representar el ambiente mediante imágenes, lenguaje u otro símbolo, y carecen de lo que Piaget denomina permanencia del objeto (la conciencia de que los objetos aún existen aunque estén fuera de nuestra vista). Antes de los nueves meses, los niños no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una almohada, puesto que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual, es como si dejara de existir. No obstante, aproximadamente poco después de los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar activamente el objeto ausente, lo que indica que ha desarrollado una representación mental del juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial que se desarrolla durante esta etapa. Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 años. El desarrollo más importante durante esta etapa es el uso del lenguaje. Los niños desarrollan sistemas de representación interna (esquemas) que les permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar símbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro. A pesar de que el niño posee un pensamiento más avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento aún es cualitativamente inferior que el de la edad adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se observa a un niño que atraviesa
  • 20. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 20 PSICOLOGÍA GENERAL por esta etapa con un pensamiento egocéntrico, es decir, una forma de pensar en la que el niño percibe completamente el mundo desde su propia perspectiva. Según Piaget la lógica del niño es el egocentrismo de su pensamiento, el cual interviene como una posición media entre el pensamiento autista y el pensamiento dirigido. El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error y se comunica a través del lenguaje. El pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no están presentes en la conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de imaginación y sueños. El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes especiales propias. Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuración. Etapa de operaciones concretas. Desde los 7 hasta los 12 años de edad. El dominio del principio de conservación marca el comienzo de esta etapa. Sin embargo, los niños aún no entienden completamente algunos aspectos de la conservación (como el peso y el volumen) durante varios años. Durante este periodo, los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma más lógica y comienzan a superar parte del egocentrismo característico de la etapa preoperacional. Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de reversibilidad, la idea de que algunos cambios se deshacen al revertir una acción anterior. Por ejemplo, entienden que cuando alguien tiene una bola de
  • 21. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 21 PSICOLOGÍA GENERAL plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona puede crear de nuevo la bola original al revertir la acción. Aunque los niños registran progresos importantes en su pensamiento lógico, durante este estadio, su pensamiento aún muestra una limitación importante: están ligados en buena medida a la realidad física concreta del mundo. Etapa de las operaciones formales. De los 12 años a la edad adulta. A lo largo de este periodo, se desarrolla un pensamiento abstracto, formal y lógico. El pensamiento ya no está ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera sistemática, como si fuesen científicos que realizan un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras. A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la adolescencia, algunos individuos no siempre recurren a este tipo de pensamiento, puesto que muchas personas nunca alcanzan la madurez en esta etapa. VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO El pensamiento es un producto de la mente, ya que se origina gracias a la actividad intelectual. Puede surgir de abstracciones propias de la imaginación así como también de las actividades intelectuales racionales. Existen distintos tipos o clases de pensamientos: Pensamiento inductivo: aquí se razona a partir de casos particulares para llegar a lo general. Este tipo de pensamiento surge de la suposición de que si algo en ciertas circunstancias es cierto, lo será en situaciones semejantes aunque no se haya comprobado. Algunas operaciones inductivas serían por ejemplo la causalidad y la predicción.
  • 22. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 22 PSICOLOGÍA GENERAL Pensamiento deductivo: este, en cambio, llega a afirmaciones sobre casos partículas partiendo de categorías generales. De esta manera, se infiere una conclusión a partir de una o más premisas. Pensamiento analítico: en este, se llega a comprender una situación particular mediante la división de la misma en fragmentos o estableciendo implicaciones entre varias situaciones. De esta manera, lo que se hace es comparar distintas características de las situaciones, establecer relaciones causales o condicionales entre ellas o identificar secuencias temporales. Pensamiento divergente: en esta clase de pensamiento lo que se producen son las respuestas u opciones posibles frente a un reto o pregunta abierta. Pensamiento convergente: este, en cambio, elige entre diversas opciones para llegar a una conclusión. Pensamiento suave: es aquel pensamiento difuso, aproximado, metafórico y que hasta puede llegar a ser contradictorio. Suele ser útil en aquellos momentos en los que se buscan ideas nuevas, conocidos bajo el nombre de la fase de incubación. Pensamiento duro: a diferencia del anterior, en este los conceptos son concretos, coherentes, lógicos, precisos y libres de ambigüedades. Pensamiento synvegernte: esta palabra alude al uso óptimo de los hemisferios izquierdos y derechos del cerebro. El término synvergente fue acuñado por Michael Gelb y considera que con la combinación del pensamiento detallista, convergente y ordenado del lado izquierdo con el derecho, que se caracteriza por su divergencia, globalidad y creatividad, se obtienen mejores resultados en la vida cotidiana y los negocios.
  • 23. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 23 PSICOLOGÍA GENERAL IX. ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO A. Trastornos del curso del pensamiento. Hay una alteración en la expresión de la idea. Bradipsiquia. Lentificación en la manera o forma de pensar. El hilo que sigue es muy lento, necesita mucho tiempo para asociar una cosa con otra. Se puede ver en la latencia de respuesta (ante una pregunta se tarda mucho en responder). Hay también un retardo en la asociación de ideas. Este retardo es característico de las depresiones (la obnubilación suela ir acompañada de bradipsiquia). Taquipsiquia. Demasiada rapidez en la manera o forma de pensar, el hilo que sigue es acelerado, es un pensamiento acelerado que le lleva a hilar mal el razonamiento. La taquipsiquia en su grado máximo, en extremo llega a la fuga de ideas.La taquipsiquia se asocia al cuadro maníaco. Se puede ver alterada la afectividad del paciente. Este trastorno produce euforia. Prolijidad. Pensamiento con sobreabundancia de detalles, detallista. Persona que cuenta los pormenores de los pormenores.También se puede hablar de minuciosidad, no es un pensamiento troncal, te vas por las ramas, pierdes el hilo y no te acuerdas de lo que estabas diciendo. Pierde el hilo a través de un largo y monótono discurso. Característico de cuadros obsesivos y demencias. Perseveración. Está relacionada con la prolijidad. Es la repetición constante de una idea con discursos muy semejantes. La proliferación termina en perseverancia y la perseveración es prolija.La perseveración no avanza porque inicia un camino y como repite, no avanza. Es monótona y continuada. Interrupción. Llamada o bloqueo o robo de pensamientos por las conclusiones a las que llega el paciente. Se habla y se y pierde el hilo, hay una interrupción de pensamiento. En caso exagerado está hablando de algo y queda en blanco y dice que le roban el pensamiento (delirio).
  • 24. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 24 PSICOLOGÍA GENERAL Disgregación. Asociación de conceptos incongruentes. No hay conexión lógica en este pensamiento. Los elementos no tienen no tienen conexión lógica entre ellos, no hay asociación de conceptos. Se ve en cuadros delirantes (esquizofrenia). Incoherencia. Similar a la disgregación. Conglomerado inconexo de percepciones, representaciones y recuerdos, ni siquiera hay conexión gramatical. Se suele dar en cuadros avanzados de demencia donde el pensamiento es pobre. Fuga de ideas. Pensamiento acelerado, en grado máximo de taquipsiquia con lo que nos da numerosas asociaciones y el pensamiento carece de dirección fija, se dispara y va saltando de una idea a la otra. Llamado también “pensamiento saltón”. No hace un razonamiento troncal. Son ideas a toda velocidad constantemente. B. Trastornos del contenido del pensamiento. Hay una alteración de la idea. Ideas sobrevaloradas. Atribución de importancia o característica excesiva a una cosa. Cuando se valora excesivamente algo que objetivamente vemos que no lo es tanto. Por ejemplo: enamorarse. Se ve en el fanatismo, ideas de cualquier tipo llevadas a un grado excesivo. La sociedad influye en que se haga patológica. Ideas obsesivas. Idea fija incómoda y molesta que es impuesta y considerada como ajena, es decir, son ideas que al sujeto se le meten en la cabeza, son ajenas a él, impuestas, que no tienen importancia y no puede quitarlas de la cabeza pero esa idea le molesta, le angustia (el obsesivo crea un ritual para liberar esa angustia). El obsesivo adora la perfección y siempre tiene la idea de no estar todo perfecto. Además suele tener problemas con la agresividad y tiene un pensamiento mágico (si no hago esto pasa aquello, supersticioso).El obsesivo está relacionado con agresividad o ideas sexuales. El paciente sabe que no es real pero lo vive como tal porque no puede quitárselo de la cabeza. Y puede quedarse como idea en la cabeza o como ritual y su desarrollo.
  • 25. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 25 PSICOLOGÍA GENERAL Hay dos cuadros obsesivos: Con predominio de ideas (Patología de la idea); y Obsesivo compulsivo. Hacer algo irracional para conjurar la angustia que me produce la idea (Hay rituales, conlleva ritual). Ideas delirantes. Son irracionales y totalmente creídas por el paciente que pertenece a ellas. Es una idea engendrada psicológicamente (No tiene conexión con nada) y que el individuo se cree totalmente. El delirio no tiene comprensibilidad psicológica. Hay diferentes tipos según el contenido: o Depresivas. Se puede sentir responsable de un hecho catastrófico (Estoy arruinado y mi familia pagará las consecuencias). Se da cuadros depresivos. o Grandeza. Ideas que en su contenido ensalzan la personalidad del sujeto (Gran inventor, porque tiene poderes mágicos...). Se da en cuadros maníacos. o Persecución. Ideas delirantes mas frecuentes y que conforman el mundo paranoide y esquizofrénico paranoide. Ideas con contenido de perjuicio o de daño. Conocimiento absoluto delirante de daño. Cuadros esquizofrénicos. o Celotípicas. El contenido de las ideas son los celos. Los celos pueden ser sociales, hasta esta idea delirante celotípica en que todo indicio o cualquier indicio le lleva a pensar que le engañan. Y para sostener el delirio, lo mantiene hasta la situación actual celotípica(Lo dijo hace años y ahora sé que me engañaba). Cuadros esquizofrénicos y paranoides. Ideas deliroides (Delirio secundario). Ideas delirantes con comprensibilidad psicológica, se puede comprender de donde vienen. Son secundarias a la afectividad o a otro trastorno psicológico.Como son secundarias se relacionan con otra cosa y por eso se llaman deliroides. El sujeto da una explicación del delirio, lo excusa, aunque sea difícil de creer.
  • 26. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 26 PSICOLOGÍA GENERAL LA CONCIENCIA I. RITMOS BIOLÓGICOS Cambios cíclicos que experimentan los diferentes procesos fisiológicos y que ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado, tales como la actividad motora, ciclos de sueño/ vigilia, alimentación, reproducción, etc. Los ritmos biológicos más estudiados son los circadianos y los anuales. Características: o Frecuencia: número de ciclos que ocurren en un tiempo. o Periodo: intervalo de tiempo entre dos acontecimientos idénticos, es decir, es la duración de un ciclo completo. Se denomina como T (periodo del ritmo manifiesto) o t (periodo del ritmo endógeno). o Amplitud: diferencia entre el mesor y el valor máximo alcanzado por la variable durante un periodo o Ritmos en Fase: describe la relación temporal entre dos ó más ritmos. Tipos de ritmos biológicos: a. Según su frecuencia (periodo). o Ultradianos. Alta frecuencia. T seg< 20 h electroencefalograma, electrocardiograma, respiración, secreción hormonal pulsátil, fases del sueño. o Circadianos. Frecuencia media, 20h< T >28h sueño vigilia, reposo- actividad, componentes de la sangre y orina, procesos metabólicos, secreción hormonal o Infradianos. Baja frecuencia. T > 28 h ciclo menstrual.
  • 27. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 27 PSICOLOGÍA GENERAL o Circanuales o estacionales. T = 325 días reproducción, hibernación b. Según el origen y su relación con los ritmos geofísicos. o No endógenos.El ritmo es respuesta pasiva a las variaciones de un factor ambiental. En su ausencia no hay ritmo. o Endógenos. Generados por estructuras internas del individuo: Ritmos no geofísico dependientes: ciclos breves (actividad neuronal, latido cardiaco, respiración, secreciones hormonales pulsátiles, fases del sueño,..). Ritmos geofísico-dependientes: - Ciclos medios: diarios, semanales, mensuales - Ciclos largos: estacionales o anuales. II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE Es a través de la experiencia consciente como llegamos a conocer el mundo que nos rodea y es también la que permite conocernos a nosotros mismos. La percepción de lo que ocurre en nuestra mente tiene que ver tanto con la percepción de acontecimientos externos como internos y con la capacidad de toma de decisiones. - El primer requisito indispensable para tener conciencia de la cosas es solo tener conciencia de aquello a lo que atendemos, aunque algunos estímulos emergen “espontáneamente” a la conciencia cuando sobrepasan cierto nivel de intensidad o son muy significativos. - La atención y la experiencia consciente son fenómenos interdependientes.
  • 28. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 28 PSICOLOGÍA GENERAL Propiedades generales de la experiencia consciente o Integración. cada escena que aparece en nuestra consciencia es “única” y no puede ser descompuesta en componentes independientes.Esto implica que somos incapaces de tomar más de una decisión consciente al mismo tiempo o de imaginar dos imágenes simultáneas (periodo refractario de la consciencia en milisegundos). o Diferenciación. salvando el periodo refractario los estados conscientes que podemos experimentar son innumerables (p.e. escenas visuales que podemos imaginar) si nuestra experiencia consciente de las cosas es unitaria será porque en nuestro cerebro también forman una unidad. Se dice que cada estado de experiencia consciente se caracteriza por una determinada sensación cualitativa, los científicos de la cognición confrontan dificultad al tratar de explicar la experiencia en asociación con las actividades cognitivas. Esta dificultad no ha sido superada, por haber reducido la discusión histórica a dos vertientes que no ven otra solución al problema que las ofrecidas desde sus trincheras. Estas precisiones hacen referencia a las posiciones sostenidas por los denominados vitalistas y la sustentada por los mecanicistas. Los mecanicistas afirmaban que: “todo fenómeno biológico
  • 29. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 29 PSICOLOGÍA GENERAL puede ser explicado en términos de las leyes de la física y la química”, los vitalistas sostenían que: “para explicar esos fenómenos es necesario añadir a esas leyes una fuerza vital, un ingrediente adicional no físico” (ibíd.). III. LA AUTOCONCIENCIA El término conciencia se usa para distinguir, entre las funciones mentales, las características que se refieren tanto al llamado estado de conciencia (estado de alerta), o para designar los procesos internos del hombre de los que es posible adquirir conciencia, y es en este último sentido que se utiliza el término autoconciencia. La autoconciencia implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las intuiciones; así como conocer nuestras propias emociones y cómo nos afectan, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. IV. LA HIPNOSIS La hipnosis es un estado mental o de un grupo de actitudes generadas a través de una disciplina llamada hipnotismo. Usualmente se compone de una serie de instrucciones y sugerencias preliminares. Dichas sugestiones pueden ser generadas por un hipnotizador o pueden ser autoadministradas (autosugestión). El uso de la hipnosis con fines terapéuticos se conoce como hipnoterapia.Algunos científicos han disputado sobre su existencia, mientras que otros insisten en ambos, su realidad y valor. Por otro lado, las aplicaciones hipnóticas en los campos de la salud, la psicología y la medicina, a menudo se experimentan diferentemente. La evidencia apoya su uso clínico para controlar el dolor, el peso, el tratamiento
  • 30. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 30 PSICOLOGÍA GENERAL del Síndrome de intestino irritable y como adjunto para el comportamiento cognitivo, además de otras terapias. La hipnosis misma no es una terapia, pero es efectivamente usada como adjunto a otras terapias. Por lo tanto la hipnoterapia es menos preferible que el uso de técnicas relacionadas con la hipnosis como parte de un paquete integrado psicológico. Hay que destacar también la profunda vinculación de la hipnosis con el efecto placebo observado en las investigaciones con fármacos, puesto que se logran cambios en la patología o en los síntomas investigados, sin que la droga o tratamiento investigado haya sido el agente de cambio. V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la conciencia entre ellas podemos citar las drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una persona. Las drogas adictivas producen una dependencia biológica o psicológica en el usuario y en la que la abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible. A. Estimulantes Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar un aumento en el ritmo cardiaco de la presión arterial y de la tensión muscular. Una de ellas es la cafeína, esta aumenta la capacidad de atención y disminuye el tiempo de reacción, si dejan de beber café pueden experimentar jaquecas o depresión. Otro estimulante común es la nicotina que está en el tabaco además es adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan. La cocaína. Cuando se consumen cantidades pequeñas produce sensaciones de profundo bienestar psicológico aumento de confianza y estado de alerta, la cocaína produce un viaje, causado por el
  • 31. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 31 PSICOLOGÍA GENERAL neurotransmisor denominado dopamina, la dopamina es una de las sustancias químicas que transmiten mensajes entre las neuronas relacionadas con sentimientos ordinarios de placer. Anfetaminas. Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, producen una sensación de energía y alerta, aumento de confianza y una estado de ánimo elevado, reducen la fatiga y aumenta la concentración, también provocan pérdida del apetito y aumento de la ansiedad y de la irritabilidad. B. Calmantes Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de intoxicación euforia y gozo. Alcohol.El más común de los calmantes es el alcohol es la droga consumida por la mayoría de las personas, aunque el alcohol es un calmante, la mayoría de las personas aseguran que aumenta su sociabilidad y bienestar, la discrepancia entre los efectos reales y los percibidos obedece a los efectos iniciales que produce en la mayoría de los usuarios, liberación de la tensión, sentimientos de felicidad y perdida de inhibiciones. Narcóticos. Drogas que aumentan el relajamiento alivian el dolor y la ansiedad, los dos más poderosos son la morfina y la heroína, se obtienen de la amapola.Los consumidores de heroína por lo general se inyectan la droga directamente en las venas con una jeringa hipodérmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un arrebato de bienestar y paz similar en algunos aspectos a un orgasmo sexual, después de ese arrebato quien consume heroína experimenta un estado de paz que dura de tres a cinco horas.
  • 32. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 32 PSICOLOGÍA GENERAL CONCLUSIONES El pensamiento se define una actividad mental propia del hombre la cual se asocia con el procesamiento, la comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar y es el lenguaje nuestro indicador más tangible de nuestro poder de pensamiento. El lenguaje está constituido por dos partes fundamentales: los fonemas y los morfemas, empleados estos para formar frases, oraciones bajo las reglas de la gramática. El proceso evolutivo de los estadios según Piaget está ligado al tiempo y ritmo individual del niño, lo que quiere decir es que no todos maduran psicológicamente a la misma edad, por tal razón es imprecindible tomar en cuenta los esquemas del niño. Los trastornos del pensamiento se clasifican en: Trastornos del curso del pensamiento, cuando hay una alteración en la expresión de la idea; y en Trastornos del contenido del pensamiento, cuando hay una alteración en la idea. Los ritmos biológicos son cambios cíclicos que experimentan los diferentes procesos fisiológicos y que ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado y la experiencia consciente es aquella que permite conocer el mundo que nos rodea y a nosotros mismos.
  • 33. PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 33 PSICOLOGÍA GENERAL BIBLIOGRAFÍA MYERS. Psicología. 7 edición. Editorial Panamericana. 2006. COON, DENNIS. Psicología. 10 edición. Editorial Thompson. Buenos Aires. CHARLES G. MORRIS, ALBERT ANTHONY MAISTO. Introducción a la psicología. Duodécima edición. LINKOGRAFÍA MOLINA J, AMPUDIA M, et al. “Desarrollo del lenguaje”. CENTRE LONDRES 94. En línea, URL disponible en: http://www.centrelondres94.com/files/Desarrollo_del_lenguaje_2.pdf “EL LENGUAJE COMO SEMIÓTICA SOCIAL”; encontrado en: http://elies.rediris.es/elies17/cap2221.htm “ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE”; encontrado en: www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion- logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf “ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE”; encontrado en: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/654/3/Capitulo%202.pdf http://www.slideshare.net/jmmiguez/1-ritmos-biologicos http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/4/Tema%204.%20Estado s%20de%20conciencia..pdf http://www.encolombia.com/medicina/academedicina/Academ310109/La mente4.htm http://www.aniorte-nic.net/apunt_psicolog_personal_3.htm http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesos- cognitivos/trabajo-investigacion-procesos- cognitivos.shtml#ixzz2WixqY1uc