CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

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“PASO A PASO” CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA ANDREA YULIE REAL OSORIO Estudiante de Pedagogía Infantil Presentado a: JULIA PEÑA. EDUCACION Y CULTURA FISICA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA BOGOTÁ 2008

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CARTILLA DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

  1. 1. “PASO A PASO”CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA ANDREA YULIE REAL OSORIO Estudiante de Pedagogía Infantil Presentado a: JULIA PEÑA. EDUCACION Y CULTURA FISICA UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA BOGOTÁ 2008.
  2. 2. Los primeros responsables de la educación del niño son los padres.Los educadores debemos continuar y completar esta labor conprofesionalidad, entrega y capacitación pedagógica.Desarrollar con éxito el presente proyecto de educación tempranaimplica amar, conocer, respetar y dignificar al niño con una visiónrealista de sus cualidades, recursos internos, defectos y limitaciones,como un ser humano único e irrepetible. Es imprescindible propiciar ambientes familiares y escolares que ofrezcan seguridad, comprensión y afecto incondicional al niño. Padres y educadores fomentaremos la autoestima elevada que motivará el desarrollo de su potencial innato. La evolución del niño en estos años es fundamental, hasta el punto de marcar el posterior desarrollo y desenvolvimiento de la persona a lo largo de su vida. Los déficit educativos en este período son responsables de fracasos posteriores difícilmente
  3. 3. El objetivo de la cartilla PASO APASO esestimular adecuadamente a los niño, es brindarlela oportunidad de que tenga una estructuracerebral sana y fuerte (inteligencia, física eintelectual). Por medio de estímulos crecientes enintensidad, frecuencia y duración respetando elproceso ordenado y lógico con que se forma estaestructura. Acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia,haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONESutilizando al máximo sus potenciales físicos eintelectuales. Que conozca muchos campos en lavida para que tengan un criterio claro de lo queva a ser cuando sea grandes, el objetivo de unabuena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en unárea especifica, sino brindar una amplia variedadde conocimientos y que de esta manera puedanescoger más fácilmente el futuro a seguir
  4. 4. Dimensión motora: Al nacer, los bebés no pueden controlar los movimientos de sucuerpo. La mayoría de sus movimientos son por reflejos. Durante los primeros meses, los bebés pueden ver claramenteaquellos objetos que se encuentran a aproximadamente 10 pulgadasde su vista. A los seis meses, su visión está más desarrollada. A los cuatro meses, tienen algún control sobre sus músculos y susistema nervioso. Ellos pueden sentarse con ayuda, pueden mantenerla cabeza erguida por períodos cortos de tiempo y pueden darsevuelta y descansar sobre su estómago. A los cinco meses, la mayoríade bebés pueden darse vuelta por sí solos. Comen tres veces al día y toman leche de sus biberones adiferentes horas. Empiezan también a usar vasos y cucharas paracomer por sí solos. Pueden sentarse sin ayuda. Ellos gatean con el estómago rozandoel piso y levantan su cuerpo sosteniéndose con sus manos y rodillas. A los ocho meses ellos pueden alcanzar y sostener objetos conlas manos, recogen objetos con sus dedos pulgar e índice, yaprenden a dejar caer objetos. Empiezan a tirar cosas. Pueden pararse deteniéndose en muebles y pueden caminar si songuiados.
  5. 5. Dimensión cognitiva:Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados(gorgotean.) Ellos estudian sus propias manos y pies.Se voltean para localizar la fuente de sonidos. Los bebés puedenfijar su mirada y atención en objetos en movimiento.Ellos exploran las cosas con su boca. Se ponen todo lo que puedenagarrar en su boca.Lloran de diferentes maneras para expresar dolor, enojo yhambre.Ellos olvidan las cosas que no pueden ver. Los bebés mueven la mano para decir adiós y aplauden.Ellos responden a instrucciones simples. Buscan aquellas cosasque están fuera de alcance.Empiezan a "pretender" realizando actos de actividadesfamiliares. Emiten sonidos que pueden ser entendidos por aquellaspersonas que los conocen bien.Repiten acciones que causan una respuesta, como por ejemplo, si seles da un chín-chín (cascabelero/ sonajero), ellos lo hacen sonar yse ríen.
  6. 6. Dimensión del lenguaje: Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojan muy fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados. Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados (gorgotean.) Emiten sonidos tales como "dada" y "mama.“ A la edad de 12 meses, algunos bebés hablan sus primeras palabras entendibles. En esta etapa el niño inicia una repetición frecuente tratando de imitar el lenguaje de los adultos, comienza a emitir palabras como papá, mamá, agua, teta. En lo referente a su comprensión, es capaz de seguir instrucciones sencillas como "dame, toma, ven", se detiene cuando le dicen "no". En algunos casos es probable que deje de lado el desarrollo de esta área por estar entusiasmado por sus avances motrices, no olvidemos que cada niño es diferente y tiene su propio ritmo de aprendizaje. Se entretiene repitiendo sonidos y monosílabos sin sentido como ba-ba-ba, se esfuerza en aprender e imitar la entonación de sus padres y se muestra atento a las conversaciones de los adultos.
  7. 7. Dimensión social y emocional:Los bebés empiezan a desarrollar confianza en la medida que lospadres satisfacen sus necesidades tales como cambiar pañales,alimentarlos cuando tienen hambre y sostenerlos en brazos cuandolloran. Cuando tienen miedo, los bebés lloran y parecensorprendidos y asustados.Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es sumanera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojan muyfácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados.Parece que ellos no pueden distinguir dónde termina su propiocuerpo y dónde comienza un cuerpo ajeno.Los bebés sonríen como respuesta a sonidos placenteros o si tienensu estómago satisfecho. A los cuatro meses, ellos sonríenampliamente y se ríen cuando están contentos, y aprenden areconocer las voces y caras de sus padres.Los bebés responden cuando se les llama por su nombre. Empiezana temerle a personas desconocidas. Sienten miedo cuando sus padreslos dejan solos. Se sienten enojados y frustrados cuando susnecesidades no son atendidas en un tiempo razonable. Los bebés sehablan a sí mismos frente a un espejo. Empiezan a distinguir entre loque es y lo que no es permitido.
  8. 8. MOTRICIDAD FINA „ Preséntale objetos que estén en alto o PSICOMOTRICIDAD GRUESA retirados de él, para„ Jugar con una pelota de playa: puedes colocar que los alcance.a tu hijo boca abajo o boca arriba y „ Proporciónale cubosbalancearlo en todas direcciones, de adelante de igual o diferentehacia atrás, en círculo, de izquierda a derecha, tamaño para que puedaetc. construir torres. Este„ Gíralo hacia los costados sosteniéndole los mismo ejercicio lobrazos extendidos hacia arriba, al tiempo que puedes realizar conle empujas las piernas juntas. Ayudándolo a diferentes objetos,hacer rollitos. como tapaderas, cajas,„ Dóblale las caderas y las rodillas hacia el etc.tronco, apoyando las manos sobre las rodillas „ Dale vasos de plásticopara balancearlo. de igual o diferente
  9. 9. COGNICIÓN„ Trata que fije su vista, por mediode objetos llamativos (depreferencia sin sonido) y que sigacon la vista el objeto.„ Utiliza diferentes objetossonoros, haciéndolos sonar endiferentes ubicaciones: arriba, „ Llama su atenciónabajo, a un lado, al otro (a una sobre las sombras, quedistancia de 20 cm. preste atención cuandoaproximadamente) y que así trate se mueven.de identificar su procedencia. „ Mueve en diferentes„ Pasa texturas suaves por su cara, direcciones un objetomanos y piernas. luminoso para que lo„ Dale de comer mientras le hablas siga con la vista, usa poro le cantas. ejemplo una linterna.• Muéstrale láminas o revistas „ Señálale objetosdonde haya objetos conocidos (de colocados sobre lapreferencia con ilustraciones pared (fotos, adornos,grandes). dibujos).„ Jugad frente a un espejo,motívalo para que se observe.
  10. 10. LENGUAJE•Despertar en el bebé los deseos de comunicarse con vosotros (provocar surisa, por ejemplo).•Motivar al bebé para que utilice sonidos por medio de la imitación (balbuceos"ba-ba, da-da"; onomatopeyas "sonidos de animales, vehículos, pitidos").•Lo importante es jugar con nuestro hijo o hija a hacer ruidos.•Haciendo cosquillas o caricias podemos provocar en el niño o la niñaemisiones vocales.•Mediante cascos subir y bajar el volumen y alternar en ambos oídos.•Hacer sonar estímulos auditivos y animarle a girar sonajeros hacia el lado •Poner en sus manos campanas, llaveros, la cabeza y animarle adonde aparece el sonar. si no lo hace solo/a, prestarle ayuda aumentando hacerlos sonido;progresivamente la distancia. •Hacer sonidos guturales, vocálicos, repetición de sílabas, vibraciones de los labios e intentar que mantenga la atención y que los imite. •Mediante llamadas por su nombre, pitidos, palabras conocidas, •Darle pequeñas órdenes llamar su atención hacia lugares diferentes. para estimular la escucha e estimularle para que las entienda y las cumpla dentro de sus posibilidades. •Repetir canciones y
  11. 11. AFECTIVO ‟ SOCIAL „ Procura que tenga contacto con personas„ Cántale constantemente cercanas a la familia.con música de fondo o con „ Entabla pequeñas charlas, motivándolo aayuda de palmadas o utilizar el lenguaje, salúdalo y despídete deinstrumentos, haciendo él.movimientos con las •Cuando este ansioso levántalo, cárgalo ymanos, pies y cabeza. abrázalo diciendo frases dulces y amables.„ Procura que conviva con •Deja que toque tu rostro y ve guiándolopersonas desconocidas diciendo que eres su mamá.para él, en presencia de •Enséñale a decir adiós con la mano y aquien lo cuida aplaudir. Se interesa en el teléfono e imita lahabitualmente (papá, conducta de los adultos, levantándolo ymamá, abuelos), creando tratando de hablar en él.un ambiente de seguridad. •Procura que el niño tenga relaciones con„ Procura que se reúna diferentes personas de la familia fuera de losfrecuentemente con niños padres y de diferentes edades.de su edad.„ Realizar juegos en losque grite fuerte y luegoflojito.„ Acostúmbralo a larutina de la familia
  12. 12. El Muñeco PregúntameRESULTA QUE Berberecho trajo un hermoso muñeco, Como vos me dijiste.que cuando le daban cuerda abría y cerraba los - ¿Cómo? Si yo no te dije nada...ojos y se reía. Todos los chicos querían tocarlo, Sípero él no se lo prestaba a nadie. - No-¿Cómo se llama tu muñeco? - le preguntó Martina. - Sí-- No sé - dijo Berberecho. Bueno, si te dije no me acuerdo. Decime que-A los muñecos lindos se les pone nombre. nombre le pusiste.-- Sí, pero yo no sé que nombre ponerle. - dijo - Pregúntame.Berberecho pensativo. ¿No me ayudas a pensar uno? ¿Cómo se llama?-Pregúntame más tarde, porque ahora voy al baño. - Pregúntame.-- Pregúntame puede ser un lindo nombre - pensó ¿Cómo se llama?Berberecho. - Pregúntame.Al rato vino Plomín y le dijo: ¿Cómo se llama?-Qué lindo muñeco. ¿Cómo se llama? Y así estuvieron un rato largo, hasta que-- Pregúntame. Martina se cansó y se fue. Después vino Nahuel y-¿Cómo se llama? le preguntó lo mismo, y Berberecho le-- Pregúntame. contestó lo mismo, y estuvieron un rato largo-¿Cómo se llama? diciendo:-- Pregúntame. Pregúntame.-¿Cómo se llama? - ¿Cómo se llama?-- Pregúntame. Hasta que Berberecho decidió cambiarle de¡Basta! - dijo Plomín. - Ya te pregunté un montón de nombre al muñeco. Lo llamó Muñeco y listo.veces. Y es así que Berberecho más adelante tuvo un- Y yo te contesté un montón de veces - dijo oso que se llamaba Oso, un perro que seBerberecho enojado. llamaba Perro, y un gato que se llamaba Gato.Al rato vino Martina y le preguntó que nombre le Poco imaginativo, pero fácil de acordarse y sinhabía puesto al muñeco. lugar a malentendidos.
  13. 13. Dimensión motora:Los infantes quizás coman menos en cada hora de comida, perocomen más frecuentemente durante todo el día. Ellos mejoranaprendiendo a comer solos, aunque derrames de líquidos ycomida deben esperarse.Ellos quizás crezcan menos rápido que durante la infancia. Lamayoría camina sin ayuda a los 14 meses. La mayoría camina haciaatrás y sube escalones a los 22 meses.Ellos pueden tomar en vaso con ayuda. Ellos puedengarabatear(hacer rayas) y pueden apilar cubos y bloques. Ellospueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear la pelotahacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan, suben y bajanescaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra. Saltan con sus piesjuntos.Se sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A los dosaños, empiezan a mostrar interés por aprender a usar elsanitario.Ellos pueden armar y desarmar objetos. Les gusta poner yquitar tapaderas de botellas. A esta edad los niños generalmenteson más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.
  14. 14. Dimensión cognitiva:Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos.Mantienen su atención por muy corto tiempo. Son curiosos. Usanla palabra "NO" frecuentemente.Señalan los objetos que quieren. Nombran partes del cuerpo yfotos familiares. Pueden imitar sonidos de animales. Los infantespueden usar los pronombres "yo" y "mío."Pueden sostener un lápiz y garabatear. Pueden combinar dospalabras para formar una oración básica.Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho. Ellosempiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos simulados.A los 2 años, los niños expresan sus sentimientos y deseos.Siguen instrucciones simples. Todavía tienen muy poca capacidadde atención.Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden memorizarrimas cortas.Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantarcanciones cortas.Los infantes tienen dificultad tomando decisiones, pero quierentomar decisiones. A esta edad, los niños empiezan a pensar antesde actuar.
  15. 15. Dimensión del lenguaje:Su vocabulario se amplía, escucha y observa a los demás hablarpara imitarlos, aunque todavía no logra verbalizar claramentelas palabras, trata de narrar situaciones utilizando diferentestonos de voz, comprende y responde algunas instruccionesverbales y preguntas concretas.Tiene algunas palabras definidas, continua incorporando nuevaspalabras a su repertorio, utiliza el si o el no, puede asociar dospalabras como “dame pan”. Dice su nombre cuando se lo piden,conoce el nombre de los animales e imita los sonidos que éstosproducen.Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas,empezará a construir frases de dos o tres palabras y relatarásus experiencias señalando y nombrando los objetos o personasde su entorno. Progresivamente su lenguaje se hará máscompleto y fluido lo que le permitirá mantener conversaciones yrealizar preguntas.
  16. 16. Dimensión social y emocional:Rebeldía (llamados berrinches o pataleos) es muy común. Losinfantes tienen dificultad compartiendo sus juguetes. Ellos sonmuy posesivos, quieren hacer cosas independientemente y norecuerdan ninguna de las reglas establecidas.Los infantes muestran aumento en sus temores y tienen cambiosrápidos de temperamento. Sus emociones son usualmente intensaspero muy cortas.Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otrosniños. Ellos se ven a sí mismos como el centro del mundo.Continuamente preguntan por sus padres. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos,afecto, orgullo y vergüenza. Ellos tratan de hacerse valer por simismos diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de losadultos y otras personas. Quieren ayudar con los quehaceres dela casa.Empiezan a jugar simples juegos simulados. Su juego defantasías es muy corto, simple y no involucra a otros. Algunasveces hacen lo contrario de lo que se les pide.Ellos también disfrutan jugando cerca de (pero no con) otrosniños. Se niegan a ayudar. Se frustran fácilmente. Ellos aún
  17. 17. MOTRICIDAD FINA„ Realiza juegos en los que tuhijo ejercite los movimientosde la mano, abriéndolas ycerrándolas; toca con eldedo pulgar cada uno de los PSICOMOTRICIDAD GRUESAdedos restantes y realiza „ Realiza el juego demovimientos de tijera con los carretilla, tu hijo colocadedos. sus manos sobre el suelo y„ Motívalo a sacar objetos luego tú le levantas los piesque no floten, de una vasija para que avance.con agua, utilizando la „ Traza figuras en el suelopresión de pinza, es decir, los (triángulo, cuadrado, líneasdedos pulgar e índice curvas, en zigzag) y motiva a(siempre debes tener mucha tu hijo a caminar por encimaprecaución). de ellas.„ Realiza actividades con „ Estimúlalo a desplazarsepintura para dedos, con en distintas posiciones: engelatina de colores o pintura cuclillas, sobre las puntasvegetal en polvo. de los pies, sobre talones.„ Traza una figura grande en Hacia delante y hacia atrás.papel y pídele que la rasgue „ Motívalo a que salte de una
  18. 18. COGNICIÓN„ Muéstrale a tu hijo un dibujo con distintas figuras: casa, mesa, árbol. Despuésproporciónale tarjetas de esas mismas figuras, para que las acomode dondecorrespondan en el dibujo.„ Enséñale canciones que le ayuden a nombrar y a señalar partes de su cuerpo.„ Enséñale a identificar con el tacto, diferentes texturas: suave y áspero,mostrándole varios objetos.„ Motívalo a oler diferentes sustancias (que no le causen daño) coninspiraciones profundas.„ Muéstrale algunos objetos familiares y enséñale quiénes lo usan y para quésirven.„ Pídele a tu hijo que haga movimientos con sus manos hacia arriba, abajo,adelante, atrás, a un lado, a otro, adentro de su ropa, afuera.•Ofrécele al niño un frasco atomizador lleno de agua y enséñale, comopresionando sale el agua.•Acuesta al niño sobre un papel y dibuja el contorno de su cuerpo. A medidaque lo vas dibujando le vas diciendo que parte del cuerpo es. Luego invítalopara que raye contigo cada una de sus partes.
  19. 19. LENGUAJE:•Pon el niño de espaldas y emite sonidosdébiles y uno fuerte para que el niño sevoltee y reproduzca el esquema auditivo •Cuando el niño te preste atenciónescuchado. Aumenta cada vez mas la repite su nombre y apellidos.distancia. •Grábale una conversación y•Cuando el niño te llame no le atiendas espera a que distinga su voz sinohasta que lo exprese verbalmente, así no lo hace indícale que es él.sea correcto. •Haz al niño siempre preguntas de•Produce sonidos diferentes con tu voz, sus actividades.ejemplo, tatareto, animales, etc. Para •Permite que te cuente de susque el niño los imite. experiencias y si no lo hace•Escucha al niño cuando trata de contarte pregúntale.sus experiencias. •Pídele que haga caras de•Coloca al niño sentado y preséntale un contento, triste, enojado, etc.títere con el cual motiven un dialogo con •Durante las conversacionesel niño. Trata que la voz sea diferente. repite haciendo énfasis en los
  20. 20. AFECTIVO ‟ SOCIAL„ Enséñale a identificar a las personas con quienes se relaciona y a referirsea ellas con atención y respeto.„ Afianza la comprensión del Sí y del No.„ Hazle sentir parte de un grupo, integrándolo en actividades colectivas.„ Enséñale a observar todo lo que lo rodea para que pueda apreciarlo.Estimula a tu hijo a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía.•Conversa con el sobre las actividades de cada miembro de la familia. El tíoAndrés construye edificios.•Anímalo para que coma solo y utilice la cuchara y el tenedorcorrectamente.•Haz una competencia sobre el desvestirse en la que gana el que mas prendasse quite, ayúdalo cuando se le dificulte.•Estimula al niño a buscar compañía de otros niños y compartir su juego.•En un lugar espacioso ofrécele al niño un pelota y dile: “el que la lancemas alto”.•Cuando se encuentre con mas niños intercala consignas diciendo pásalo aJuan, llama a Pedro…
  21. 21. A CORRER...Cuentan que cierto día, estaban en el bosque un caballo y su pequeño hijo, ambosgustaban de correr sin rumbo fijo, solo por el placer de sentir el cálido aire sobre suscabezas.Padre e hijo disfrutaban mucho de estas carreras y el compartir sus conversaciones quetanto bien hacia a ambos, siempre tenían pláticas de lo más amenas y realmente existíauna comunicación constante entre ellos.Una mañana, salieron como era su costumbre a correr, estaban muy felices porque era undía espléndido, cuando de repente el pequeño caballo tropezó y cayó rodando, su padrese detuvo de inmediato volviendo sobre sus pasos para ver que le había sucedido a supequeño hijo.Se acerco a él para averiguar si se encontraba bien, y el pequeño no lograba levantarse,muy asustado le dijo a su padre: - Siento que no podré volverme a levantar, me sientomuy lastimado de una pata.-Hijo, debes levantarte, acaso ¿Te has roto algo?- Padre, le dijo el caballito, creo queno me he roto nada, sin embargo, un caballo nunca se cae y cuando lo hace, le resultasumamente difícil levantarse.-- Hijo, estás equivocado, algunos animales como nosotros caen, pero vuelven alevantarse y tu te levantarás, porque tu no tienes nada roto, tu voluntad hará que televantes y vuelvas a caminar y a correr como siempre lo has hecho, no permitirás que tumente te haga tomar una decisión equivocada, creyendo que porque has caído no podráslevantarte, además, yo te ayudaré a hacerlo, porque yo precisaré de tu ayuda, cuandocaiga y necesite levantarme igualmente.-Pero padre, ¿cómo podría yo ayudarte a levantar si soy tan pequeño?
  22. 22. Dimensión motora:Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota.Pueden pararse en un pie.Ellos construyen torres con 6 ó 9 bloques. Pueden caminarde puntillas. Pueden saltar horizontalmente.Ellos pueden manipular pequeños objetos comorompecabezas, o poner figuras en su correspondiente lugar. Alos tres años pueden manchar o jugar con pintura.Pueden dibujar o pintar en forma circular y horizontal.Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas en un año.Tienen alto nivel de independencia y de movimiento,Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades de lavida cotidiana, Salta en un pie, da 10 saltos sobre su sitio conlos pies juntos, Corre en diferentes velocidades esquivandoobstáculos, salta con ambos pies desplazándose. Destaca suhabilidad para coger el lápiz de manera adecuada y recortarcon tijera.
  23. 23. Dimensión cognitiva:Los pre-escolares aprenden mejor haciendo. Ellos necesitanvariedad de actividades.Necesitan espacio tanto dentro de la casa (o la escuela)como afuera.Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegoscalmados o callados.Pueden expresar sus necesidades, ideas y preguntas. Eltiempo de atención se extiende un poco más de manera queellos pueden participar en actividades de grupo.Su nivel de pensamiento es más complejo, lo que lo hacecapaz de identificar objetos y sus característicasperceptuales: color, tamaño, forma. Puede agruparlos deacuerdo a un atributo. Se ubica en el espacio identificando lasnociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
  24. 24. Dimensión del lenguaje:Su lenguaje es más completo y fluido, puede mantener undialogo y realizar preguntas, narra de manera espontánea susexperiencias, empieza a usar pronombres personales,artículos. Canta variadas melodías acompañado de gestos ymovimientos, utiliza tiempos verbales (pasado, presente,futuro).Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas,relatará sus experiencias señalando y nombrando los objetoso personas de su entorno.Asimilado una notable cantidad de palabras y de formas dehablar que le permiten hacer y responder preguntas ysostener una conversación.Habla consigo mismo. Con esta edad, es muy frecuente quehable consigo mismo como si se tratase de otra persona.Si se le cuentan cuentos, se despertará un primer interés porla lectura, se enriquecerá su vocabulario, mejorando supronunciación y la estructura de sus frases.Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.
  25. 25. Dimensión social y emocional:Ellos necesitan conocer reglas claras y cuáles son lasconsecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutandramatizar con otros niños. Sus emociones son por lo generalmás profundas pero muy cortas.Ellos necesitan ser estimulados para expresar sussentimientos con palabras. A los 3 años, los niños empiezan aaprender a compartir.Está en una nueva etapa, el colegio, la relación con susamigos se dan en marco de emociones encontradas: curiosidad,amor, temores, cólera. Existe gran curiosidad en torno a laconstitución de su cuerpo y las similitudes y diferencias con elde los demás, su sexualidad empieza a expresarse.Realiza por si mismo actividades de higiene, cara manos, seseca, peina, aunque no lo hace perfecto. Coloca en su lugar losobjetos que ha utilizado.Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más elnombre (de mi mamá), y los pronombres reflexivos “te” y“se”.
  26. 26. •MOTORA:•Lleva al niño a la habitación de los juegos y haz que se siente en el suelo.Siéntate cerca de él e imita con exactitud la posición de su cuerpo.•Despeja la habitación de modo que quede libre de obstáculos. Haz en el suelouna línea con cinta adhesiva. Anima al niño a que “camine por la cuerda floja”.•Le diremos al niño que vamos a jugar a que somos unos gusanitos y para ellonos arrastraremos por el piso según como le vamos indicando.•Permitirle al niño que recorté figuras grandes de revistas viejas, para esto esimportante que el niño siempre esté acompañado cada vez que utilice la tijera.•Mojar en pintura los dedos y dejar que el niño lo ruede por una hoja grandepara que haga caminos de colores.•Caminar por la casa en punta de pie. Ir del dormitorio a la cocina caminando delado. Desplazarnos por la casa sin despegar los pies del suelo.• Les entregamos a los niños un folio a cada uno y una bandeja de pinturas encada mesa. Los niños tendrán que pintar libremente.
  27. 27. COGNITIVA:•Relacionar el número escrito con la cantidad, con blocs de madera, juegos enpapel etc.•Clasificar objetos por atributos (forma color, tamaño...) y buscar el intrusoen un grupo ya hecho•Sumas sencillas de hasta 5 elementos 8 aunque él ya me pregunta cuantos son5 y 5...)•En casa se puede pedir al niño que realice correspondencia con diferentesobjetos. Por ejemplo: pon una media dentro de cada par de zapatos; untenedor para cada plato, etc.•Con el extremo de un tubo de cartón mojado en pintura líquida de diferentescolores, hacer impresiones en una hoja de papel.• Elaborar un tren junto con el niño con los cubos y hacer por partesclasificación por colores, el primer vagón de cubos azules, etc.•Se le puede entregar al niño diferentes granos como lentejas y arvejas; ypedirle que las coloque cada una en recipientes distintos.•Se puede recortar de revistas o periódicos viejos niños y una persona adulta ypedirle al niño que pegue en una hoja todos los niños juntos y a la personaadulta separada de los niños. Luego podemos dejarlo para que coloree eltrabajo a su gusto.
  28. 28. LENGUAJE: •Deje que su hijo utilice su imaginación jugando con plastilina o arcilla. •Trace la mano o todo el cuerpo de su hijo y haga un dibujo.•Deje que su hijo construya cosas con bloques o •Demuéstrele a su hijocajas. que usted está•Proporciónele a su hijo un espacio seguro para orgulloso de cualquiermontar en triciclo. dibujo y cuélguelo para•Escuche música infantil y baile con su hijo. que lo vean.•Cuente con su hijo. •Enséñele a su hijo los•Dele a su hijo la oportunidad de jugar con colores.otros niños. Los grupos eclesiásticos, centros •Juegue a la pelota conde recreación YWCA/YMCA o las bibliotecas a su hijo. Juegue amenudo tienen programas para preescolares. diferentes juegos con la•Arme rompecabezas con su hijo. pelota tal como meter•Deje que su hijo haga juegos de simulación con una pelota en una caja omuñecas, carros o utensilios de cocina de subir y bajar la pelota por una pendiente.
  29. 29. SOCIAL:Pase tiempopermitiendo quesu hijo conversecon usted.Enséñele a su hijo Pídale a su hijo que ayude con los quehaceres domésticoscómo funcionan sencillos, como recoger los juguetes.las cosas. Dele a su hijo ropa vieja para que se "disfrace" yAnímele a jugar permítale fingir que es una mamá, un papá, un médico, uncon otros niños. vaquero, etc. Incluso las sábanas o toallas viejas puedenAnime a su hijo a convertirse en faldas, capas o turbantes. Usted puedeque le cuente también fingir que es un elefante, una mariposa, un robot,historias. u otros personajes y jugar con su hijo.Escuche a su hijo Cante canciones o versos infantiles y enséñeselos a suy demuéstrele hijo.que le agrada Lea cuentos con su hijo y pídale a su hijo que nombre lasque le hable. ilustraciones en los cuentos o le vuelva a contar parteDeje que su hijo de la historia.haga cuanto Ayude a su hijo a jugar con lapiceros de colores y papelpueda por sí solo o tizas y pizarra mostrándole cómo dibujar círculos ycuando se vista, líneas y luego unirlas para hacer una figura. Dibuje caras
  30. 30. EL MAGO LA GALERA Y... ¡TABARÉ!Entre exclamaciones de asombro y aplausos, el Mago sacó de su galera un conejo blanco.Era un truco que repetía en todas sus funciones de circo. Sin embargo la repetición no lequitaba encanto: cuando aparecía Tabaré, los chicos se maravillaban hasta el cansancio. Yel animal, acostumbrado a las aclamaciones y los aplausos, saludaba con las orejas a supúblico infantil.Pero los conejos también se cansan de trabajar y Tabaré exigió al Mago diez días devacaciones. Entonces se cepilló las orejas, el pompón de su cola y, después de despedirse,se alejó a los saltitos por el camino.Durante los diez días siguientes, el Mago sufrió las burlas de los chicos porque cada vezque llegaba el número de la galera, sacaba las cosas más raras. Un día sacó una milanesacon papas fritas y los chicos al verla gritaron: "¡Uuuuh!", mientras el payaso Ramón, congran tranquilidad, se la comía.En otra oportunidad sacó un zapato, una media y... ¡una margarita! Y otra vez los chicosgritaron, "¡Uuuuh!"También sacó un cucharón, un pollito y una mariposa, pero los chicos siempre gritaban,"¡uuuuh!" Y cada vez lo hacían más fuerte.El Mago ya no sabía qué hacer y llamó por teléfono a todas las madrigueras quefiguraban en la guía, pero no pudo encontrar a Tabaré y, muy afligido y con mucho miedode escuchar nuevamente el, "¡uuuuh!" de su público disconforme, salió a la pista.Cundo llegó el truco de la galera, metió la mano temblorosa y tocó algo suave... blando...
  31. 31. Dimensión motora:Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en uncolumpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienenmás control sobre los pequeños músculos. Ellos puedenrepresentar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores,personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cremalleras(zippers), abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí mismos.Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortarsobre la línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas.Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal enlas actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. Dabote a la pelota con una mano, Salta obstáculos de 40 cm. dealto.Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular objetos. Coge lápiz en forma adecuada,utiliza tenedor y cuchillo para comer.
  32. 32. Dimensión cognitiva:A los 4 años, los niños hacen muchas preguntas, incluyendo"¿Cómo?" y "¿Por qué?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluyepalabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusionesserias. A esta edad deben entender conceptos básicos tales comonúmeros, tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo yposición. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonarestán desarrollando.Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. PuedeAgrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: suuso, color, medida, textura; Logra clasificación, seriación,igualdad, diferencia de los objetos, agrupa objetos de acuerdoa dos atributos o características. Se ubica en el espacioidentificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cercade, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrás y utilizacuantificadores “mucho”, “pocos”, “ninguno”, “varios”.
  33. 33. Dimensión del lenguaje:Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayorfluidez y con adecuada pronunciación, utiliza los pronombresposesivos "el mío" y "el tuyo" así como los adverbios de tiempoaparecen "hoy", "ayer", "mañana". Interpreta imágenes ydescribe algunas características de ilustraciones: dibujos,fotografías, etc.El lenguaje tiene un espectacular avance en este año de vida, y yausan todas las estructuras gramaticales de la lengua, aunquetodavía mediante la utilización de oraciones cortas y con muchoapoyo de gestos que les ayudan a expresarse y mantenerconversaciones en las que ya relatan algunos hechos fuera de sucontexto inmediato y cosas que les han sucedido en un pasadocercano, si bien es cierto que aunque dominan las relaciones delugar, todavía se confunden con frecuencia en las de tiempo, porlo que no es raro que digan, por ejemplo "Mañana yo fui"cuando cuentan algo.Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, así comopoesías que no sean muy extensas.
  34. 34. Dimensión social y emocional:A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellostienden a hablar de sí mismos (jactarse) y ser mandones. Tienenuna imaginación muy activa. Necesitan sentirse importantes yestimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigosy disfrutan estar con otros niños. Disfrutan pretendiendo seradultos importantes como mamá, papá, el doctor, el cartero, laenfermera o el policía. Ellos aprecian ser elogiados por suséxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres eindependientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividadesdomésticas, cumplimiento de rutinas, por propia iniciativa osolicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con autonomíahábitos de alimentación, higiene, y cuidado personal utilizandoadecuadamente los materiales apropiados. Juega en grupoorganizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.
  35. 35. PEPA DICE… Materiales: Una marioneta o una muñeca Pepa. Desarrollo: El profesor va indicando: "Pepa ha dicho...que os toquéis el pie";"Pepa a dicho que levantéis losLA GALLINA CIEGA brazos". Los niños y niñas vanOrganización inicial: obedeciendo las órdenes de Pepa. EnEn corro y uno en el caso de que el profesor de una ordencentro con los ojos sin decir "Pepa ha dicho...", losvendados. alumnos deben permanecer quietos.Desarrollo: Los del Juego vez el cuenco: Cada del las órdenes se van dandocorro Las reglas del juego son: Hay que lanzar más rápido.cantan:"gallinita siempre por detrásciega, ¿qué se te ha Desarrollo: se coloca un cuenco encimaperdido ? Una aguja y de la mesa y en el centro. Se trazanun dedal. Pues da líneas circulares de 10 cm de separacióntres vueltas y la y una a 2 metros desde la que se lanza.encontrarás". Al De la línea de lanzamiento. Si elacabar la canción , la jugador que lanza es despistado ogallinita intenta tocado por otro cuando lanza estecoger a un puede repetir el lanzamiento. Cada
  36. 36. EL BAÑO:Materiales: Una pelota de tenis porcada pareja. Organización inicial: Por parejas. Unoestirado en el suelo. El otro, al ladocon una pelota de tenis que representaser la esponja.Desarrollo: El que tiene la pelotarecorre con está todo el cuerpo de sucompañero como si lo estuvieraenjabonando. Indicaremos que vayandiciendo en VUELA, VUELA… partes delEL MOSQUITO voz alta lascuerpo que recorre.Materiales: Un objeto que represente un mosquito comouna pelota pequeña.Organización inicial: Forman un corro sentados en el suelo.El profesor fuera con el mosquito.Desarrollo: El profesor va caminando mientras vadiciendo: "el mosquito vuela, vuela y se pone en..." ycoloca el mosquito en una parte del cuerpo por ejemplola nariz. El alumno debe nombrar esta parte del cuerpo ya continuación todos dicen: "pica, pica la nariz", mientrasse rascan la suya propia. Sigue el juego con otro alumno y
  37. 37. GLOBO Materiales: Un globo para c/uno. Organización inicial: Distribuidos por el espacio. Cada uno con un globo.EL MAGO Desarrollo: El profesor vaMateriales: Un pañuelo nombrando diferentespor pareja. partes delOrganización inicial: cuerpo por ejemplo:(cabeza,Por parejas. Uno manos, piernas, etc.) y ellosestirado en el suelo deben golpear el globo concon los ojos cerrados. dicha parte, intentando que Dibujo caiga al suelo. no invisible:El otro es el mago y Las reglas del juego son: Elestá junto a él con el dibujo no puede ser visto porpañuelo. nadie. Excepto por la personaDesarrollo: El mago que valla a describirlo.tapa con el pañuelo Desarrollo: Una persona hace ununa parte del cuerpo dibujo con figuras geométricas yde su compañero después debe describirlo de talhaciéndola forma que los demás intentaran"desaparecer". El que
  38. 38. AMISTADDesarrollo:I. El instructor solicita alos participantes querespondan por escrito enuna hoja blanca lassiguientes preguntas:¿Describe lascaracterísticas de un buenamigo.? Juego de los globos:¿Indica como demuestras Las reglas del juego son:que eres amigo de alguien.? Cada uno cogerá un globo.¿Crees que es importante Desarrollo: con los globostener amigos ? ¿Por qué ? lo que haremos será¿Crees que tienes hincharlos y poner en cadacualidades para ser un globo el nombre de cadabuen amigo? Si las tienes uno. Después los¿Cuales son y que otras juntaremos y cada unocualidades quisieras tener? cogerá un globo y deberáII. El instructor recoge las de conocer mas a fondo a suhojas y lee varias de ellas dueño para luego
  39. 39. El muñeco de nieve.Erase que se era un muñeco muy blanco, era unmuñeco de nieve, era un muñeco muy guapo. Trabajabaen su taller. Cosía gorros y lazos, a veces inclusotambién, cosía pantalones largos El día de Navidad,marchó al supermercado a comprar telas e hilospara hacer un bonito brocado. Recogía entre losestantes los materiales ansiados, cuando de prontoun hombre se desesperó a su lado Aquel hombre debarba, vestido de rojo y de pelo cano tenía supantalón completamente destrozado. Nuestromuñeco de nieve se le ofreció a arreglarlo pero sinestar en su habitación le era imposible lograrlo. Elmuñeco y el señor que tenía calcetines blancos, seacercaron entre si y salieron muy pegados. ¿Eraaquel Papa Noel, un Papa Noel despistado? Lo era elmuñeco también, pues salió sin pagar lo comprado.
  40. 40. Dimensión motora:Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando dedirección de manera rápida, dar saltos y brincos sin lastimarse,lanzar y capturar pelotas con facilidad.Si los padres han sabido formar hábitos de manera consecuente,ya a esta edad estos niños y niñas han de valerse bastante bien porsí mismos, por lo que pueden vestirse, acordonarse los zapatos,cepillarse los dientes, y hasta algunos bañarse con un repasofinal por el adulto. En la mesa ya usan también el tenedor, ymuestran buenos modales, tales como brindar los alimentos, nohablar con la boca llena, usar la servilleta.Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, y yason capaces de seguir el ritmo y los movimientos danzarios contodas las partes de su cuerpo, esto hace incluso que puedan seguirel esquema rítmico de una canción simple acompañándolo conpercusión corporal (dar palmadas, tocarse y sonar partes delcuerpo), incluso pueden acompañar sin equivocarse mucho unacanción tocando un instrumento simple (una pandereta, untriángulo, unas claves, entre otros).
  41. 41. Dimensión cognitiva:En este momento el niño y la niña son capaces de usar diversasrelaciones de carácter abstracto y construir generalizacionesque les van incluso a permitir usar un plano para realizar unaacción o buscar un objeto, algo que realmente es tremendamentecomplejo y que significa algo muy extraordinario.Esto también le permite establecer relaciones de causa-efectoque aunque elementales indican ya un nivel de análisis y reflexiónque no era notable en el año anterior.dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizanvariaciones de los colores, formas y tamaños, utilizan modelosgráficos y objétales en sus construcciones así como esquemasdiversos, en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que sonexpresión de este salto cualitativo de su pensamiento.
  42. 42. Dimensión del lenguaje:En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padressuele preocupar en extremo, porque piensan que su hijo puedetener problemas, y es el hecho de que en ocasiones hablan solos ysostienen una conversación consigo mismos. En realidad esta"habla para sí" es un paso normal del desarrollo e indica que ellenguaje se está convirtiendo en un proceso interno y, por lotanto, no debe cohartarse ni regañarlos porque conversen con símismos, porque en realidad el lenguaje lo que está haciendo esdirigiendo su acción de pensamiento, que en un futuro serágeneralmente interna, pero que todavía se manifiesta con estahabla exterior que a veces es ininteligible (no se entiende lo queestá diciendo) e incluso inaudible (no se escucha pero se sabe quelo está haciendo porque sus labios se mueven).Por lo general no tienen dificultades en la articulación, ydialogan con expresión correcta, expresando de manera bastantecoherente hechos y acontecimientos sociales, y relatando cuentoso situaciones vividas con bastante elocuencia, y sin errores en lostiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futurotodavía tienen sus dificultades.
  43. 43. Dimensión social y emocional:Los niños y niñas se interesen mucho por conocer los hechos de suentorno, tanto sociales como naturales, por los padres han depropiciarles amplias posibilidades de visitar lugares,exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre otros, que van asatisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con suexperiencia conocida.Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien conlos adultos, si estos han manejado apropiadamente la crisis deldesarrollo sucedida en el transcurso del año anterior. Tambiénse relacionan bien con los otros niños y niñas, les gusta jugarmucho de conjunto, y se ponen de acuerdo entre sí para organizarsus juegos y enriquecerlos. Sin embargo, suelen ser muy críticoscon aquellos compañeros de juego que no se ajustan a las normasy relaciones de los roles que asumen, por lo que no esinfrecuente el surgimiento de conflictos pasajeros que han deaprender a resolver por sí solos.Les encanta participar de la mesa familiar, por lo que los padresles han de dar la oportunidad de compartir, que puede servirademás para reforzar los buenos hábitos alimentarios e
  44. 44. DE PIE A PIE Materiales: Dos pelotas ligeras Organización inicial: Dos equipos sentados, descalzos. En cada equipo, una pelota. Desarrollo: Cada pelota ha de dar la vuelta lo más rápidamente posible de lo siguiente manera: el primero la sujeta con los pies del siguiente, sinROMPE HUEVOS que la pelota toque el suelo. Si cae,Materiales: Unos huevos vuelven a empezar.Desarrollo: Se forman dos o tres equipos (según el numero deinvitados), y a cada equipo se les da una cuchara sopera y unhuevo. Es conveniente hervir los huevos antes, para que esténduros (sin decírselo a los niños claro, para no quitar laemoción) y disponer de más huevos que equipos para podersubsanar accidentes potenciales. Los equipos forman una fila, yel primero debe correr con el huevo encima de la cuchara hastaun punto definido y volver, sin que le caiga el huevo al suelo. Sise le cae, debe recoger el huevo y volver a empezar. Cuandovuelve al punto de partida, le entrega el huevo y la cuchara al
  45. 45. ¿CUANTOS DEDOS HAY?Organización inicial. Por parejas,uno delante de otro.Desarrollo: El que está detrásapoya sus dedos en la espalda delde delante. éste debe de adivinarcuántos dedos ha apoyado.Variante: Pueden ser máscompañeros los que pongan losdedos, en vez de uno.ANIMALESMateriales: Una silla menos que participantes. Pañuelos ovendas para tapar los ojos.Desarrollo: Todo el grupo sentado en círculo. Una persona sepasea por el centro con los ojos cerrados, sentándose sobrelas rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que seha sentado imita el sonido de un animal. Si la que está con losojos cerrados la reconoce cambian de lugar. Si no continúa elpaseo, sentándose sobre otra.NOTAS : Puede hacerse al revés, todo el grupo con los ojoscerrados y la persona que está sin silla con los ojosabiertos.
  46. 46. “La mayor palabra”Las reglas del juego son: no vale plurales, tiempos verbales, ni adverbiosacabados en mente. Si valen adjetivos y nombres propios. Buscar las palabrasmas largas. Palabras en español. No se puede decir ninguna palabra después deque uno halla dicho “acabe”.Desarrollo: uno de los participantes dice una palabra sobre temas como:ciudades, nombres, comidas... Cada uno apunta la palabra en su cuaderno y debeescribir seis palabras mas que empiecen por dicha letra. El primero que acabedirá “acabe” y todos dejaran de escribir y pensar. Se cuentan las palabras ylas letras y se puntúa de la siguiente forma 10 puntos al que primero hallaacabado 5 puntos por cada palabra adivinada y 1 punto por cada letra de lapalabra. Se puede hacer una o más rondas.
  47. 47. LOS CELOS “Pelota despistada”:Materiales. Sillas (una cada dos Las reglas del juego son: losparticipantes). participantes deben sentarse enfrenteDesarrollo: Nos situamos por y delante de una mesa con las manosparejas, uno hará el papel de en la espalda. Ninguno de losmarido y otro de esposa. Las esposa jugadores puede tocar la pelota.se sentarán las sillas colocadas en Desarrollo: Se colocan en los bordeslínea (o formando un circulo) y los de la mesa unos laterales para que laesposos estarán justo detrás de pelota no se vaya al ser soplada. Cadacada silla. En el momento en que el jugador debe soplar a la pelota quejugador del centro guiñe un ojo a se encuentra en el medio y sacarlauna de ellas, estas deben de correr por el lado donde se encuentra suhacia él. Su esposo debe de evitar contrincante.que lo abandone su mujer y portanto cogerla antes de que selevanten. Si no puede evitarlo,pierde y ocupa el lugar del centrotratando de encontrar otra pareja(el que estaba en el centro ocupa ellugar detrás de la mujer).
  48. 48. TENGO MIEDOEs hora de dormir.Hay tanto silencio, que se oye el golpear "Sabías tú que los que escupen fuego...“de las hojas contra el cristal de la "Los que tienen cuernos...“ventana. "Los que son blancos, muy blancos, tanTodo está oscuro. blancos que parecen transparentes...“Sólo unas pocas estrellas acompañan a la "Los que tienen colmillos...“luna en el cielo. "Los que vuelan en escoba y tienen unaEusebio no se puede dormir. Tiene miedo. verruga en la nariz...“"¡Ananías! ¡Ananías! ¿Estás dormido?" "Los que se esconden en lugares oscuros ypregunta Eusebio muy bajito. sólo dejan ver sus ojos brillantes...“"No, aún no", responde Ananías. "¿Qué te "También deben lavarse los dientes antes depasa?“ ir a dormir.“Eusebio le cuenta por qué no puede "A veces no les gusta la sopa.“dormir tranquilo. "Se bañan bien con agua y jabón.""Tengo miedo de los monstruos que tienen "Les da miedo cuando sale el sol."cuernos...“ "Prefieren los helados de muchos sabores.""De los que se esconden en los lugares "Y les gusta mucho jugar a la pelota."oscuros y sólo dejan ver sus ojos "¿Es cierto todo eso?", pregunta Eusebio.brillantes...""De todos, todos esos que "Claro que sí", responde Ananíasnos asustan tengo miedo.“ "¿Sabes? Ya no tengo miedo. Ahora me voy"De los que escupen fuego...“ tranquilo a dormir a mi cuarto.""De los que son transparentes...“ "Hasta mañana, Eusebio.""De los que tienen colmillos...“ "Hasta mañana, Ananías.""De los que vuelan en escoba y en la nariz
  49. 49. Dimensión motora:En el plano de su desarrollo motor ya han adquiridocapacidades motrices generales que les permiten que susmovimientos sean coordinados, muestran una gran flexibilidaden sus músculos y pueden hacer prácticamente todas lasacciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr,lanzar y capturar, escalar y trepar, reptar y saltarobstáculos, entre otros, introduciendo variaciones poriniciativa propia. Los movimientos finos de la mano adquierenmayor precisión, aunque todavía no puede hacer esfuerzos muyprolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe consoltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee niescribe en el sentido estricto de la palabra, si bien hayevidencias importantes de que ya podría hacerlo sin grantrabajo. En sus juegos planifican y desarrollan sus accionesponiéndose de común acuerdo con todos los que van a jugar, ycrean las más diversas situaciones de juego apoyándose enmateriales de desecho, objetos disímiles y también algunosjuguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y yalos conflictos, de surgir, se resuelven mas fácilmente entre
  50. 50. Dimensión cognitiva:El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza unnotable desarrollo cualitativo, y en el que ya se destacanmanifestaciones del pensamiento lógico-verbal que lepermiten razonar en un plano más abstracto y hacergeneralizaciones mas profundas. Esto se va a presentar entodas sus áreas de desarrollo, pero particularmente en elintelectual, y que les posibilitan realizar numerosas accionesen las que el análisis, la reflexión y la generalización lespermiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominary aplicar todos los patrones sensoriales, orientarseespacialmente siguiendo un plano o esquema, planificarpreviamente y plasmar gráficamente las construcciones querealiza, hacer mediciones sencillas y contar, operareficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicasrelacionada con la escritura, la matemática o la lectura, enfin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen muchodel grado cualitativo que ha alcanzado su inteligencia.
  51. 51. Dimensión del lenguaje:se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y deseos,así como sus criterios de forma intencionalmente clara ysiguiendo un orden lógico, lo que le permite mantenerconversaciones largas sobre muy diversos temas de acuerdocon su experiencia, y con dominio de todas las formasgramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y yaen estas conversaciones pueden hablar de cosas bien distantesen el tiempo y el espacio, y sin grandes equivocacionesEste lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvoalgún que otro niño o niña con dificultades en este aspecto, casitodos hablan de manera correcta y sin errores de dicción.A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en estaedad asimilan con gran facilidad las palabras y dicharachospopulares, que a veces no son muy recomendables de conocer.Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy importante quesurge en este año de vida y que se le suele denominar elsentido de la lengua, que no es mas que el niño y la niña porvez primera se percatan de que el lenguaje es algo externo aellos, que se puede aprender.
  52. 52. Dimensión social y emocional:Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar labasura o ir al mercado a comprar cosas que se les solicitan.En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y lasubordinación de motivos, constituyen, los dos principaleslogros del desarrollo que se alcanzan en la etapapreescolar en la sana y armónica formación de supersonalidad.Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre yactivo de manera constante, se relacionan bien con suscoetáneos, con quienes les interesa mucho conversar ycompartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final deeste año, comienzan a manifestarse síntomas de la crisis deldesarrollo que se sucede entre los seis y siete años.En estas relaciones es bien evidente su interés por lasactividades y contactos sociales, estableciendo buenacomunicación con los demás miembros y parientes de lafamilia y con los vecinos, a los que trata de ayudar ycooperar, así como el participar en actividades que involucrena su centro infantil, su vecindad o su comunidad más mediata.
  53. 53. CORRE MONEDA CORRE. Materiales: Unas monedas. Organización inicial: Sentados con las palmas de las manos hacia arriba de cada manera que cada alumno coloque su palma derecha sobre la palma izquierda. Desarrollo: Se trata de pasar rápidamente una moneda, sin cogerla. La moneda pasa de la palma derecha de cada niño o niña a la palma de su compañero de la izquierda. Se pueden introducir más monedas.LIMPIA CRISTALES.Organización inicial: Por parejas. Uno en frente del otro. Uno es el limpiacristales. El otro la imagen que se refleja en el cristal.Desarrollo: El limpiacristales va realizando los gestos que se le ocurran,simbolizando las acciones de limpiar un cristal. Su compañero le imitarepresentando la imagen reflejada.
  54. 54. ADIVINA:Materiales: Una sábana, tela grande o similar.Organización inicial: En el medio se coloca la sábana de forma quetape los brazos de los alumnos.Desarrollo: Se introduce un objeto bajo la sábana, sin que lovean ellos. Se lo deben de ir pasando de mano en mano. Una vezque el objeto ha recorrido el círculo, tienen que adivinar, en vozalta por orden, de qué objeto se trata. Cuando uno lo adivina, seintroduce otro objeto lo empiezan adivinar a partir del jugadorque había acertado el anterior.ENREDO HUMANO.Materiales: Un aro para cada alumno.Organización inicial: Los arosdistribuidos por el espacio. Cadaalumno junto a su aro .Desarrollo: El profesor dice unaparte del cuerpo y cada alumno laintroduce en su aro, en contacto conel suelo. A continuación dice otraparte del cuerpo y cada jugador laintroduce sin sacar la anterior. Así,
  55. 55. “ME PICA AQUÍ”: Juego interpretativo con papeles:Las reglas del juego son: empieza el Desarrollo: cada grupo tiene quemonitor e Irán respondiendo en formar una tribu, el atuendo serásentido de las agujas del reloj. formado con papel de periódico yDesarrollo: Se dispone todo el celo. Tienen que preparar un cantogrupo en circulo. Cada miembro coreografía o danza que los identifiquetiene que decir su nombre y una en n tiempo de 50 minutos. Tambiénparte del cuerpo que le pica. tienen que buscar un nombre para laDespués de forma ordenada cada tribu. En este periodo deben prepararuno dice su nombre, el de su todo y disfrazarse. Mas tardecompañero y la parte del cuerpo representaran el trabajo hecho.que le pica a su compañero Terminada la función de todos los grupos, las tribus unas a otras se tendrán que quitar los atuendos. Y para recogerlo todo deberán hacer pelotas de papel que más tarde intentaran encestar en las papeleras con los ojos cerrados.
  56. 56. PILASMateriales: Un silbatoDesarrollo y reglas: Todos losparticipantes forman un gran circulo.Antes de comenzar, el dirigente debeexplicar que cuando pite tres veceses para formar grupos de cinco SACOSpersonas con las manos cogidas. Dos Materiales: Sacospitos, 6 personas. Un pito, ocho Desarrollo: Se le dapersonas. a todos los niñosDada la señal de comenzar, todos una bolsa de basura.los participantes empiezan a girar en Son mejores paratorno de la sala. Al sonar el pito este juego los sacosconforme a lo señalado se forman más grandes. Cadalos grupos. Los que sobren serán niño se mete dentroprisioneros de los demás grupos del saco, y sehasta nueva oportunidad. El juego colocan todos en laserá tanto más interesante cuanto punta de salida.más rápido pite el dirigente. Cuando se les de laVariantes: Se puede prescindir del señal, todospito gritando directamente el empiezan a dar
  57. 57. El muñeco de chocolate.Erase que se era un muñeco de chocolate sentado en elsupermercado al lado del Colgate. Era este muñeco unmuñeco glotón y siempre devoraba lo que había alrededorSi las bolsas de patatas llegaban hasta su lado en un minutoy medio las había devorado Lo mismo con las galletas conlas pastas y el turrón. Este muñeco pequeño estaba hecho ungordinflón. Un día su mamá muy seriamente le advirtió. -¡Nocomas más porquerías que van a darte dolor! Pero elmuñeco desobediente ni siquiera la escuchó y cuando undependiente a su estante acercó unas latas de conservas sindudar se las zampó. -¡Que dolor pasó esa noche! ¡Suestómago cuanto sufrió! Su madre ya le había advertido ytoda la noche se lo recordó. A la mañana siguiente que eradía de Navidad, su madre para escarmentarlo lo mandó aviajar. -¡Te vas a casa de la tía! Allí aprenderás a no comernoche y día, a no devorar más. El pobre muñequito a esa casamarchó y aunque estaba castigado estupendamente lo pasó.Había mucho ambiente en aquella habitación en la queinmediatamente su tía cuando llegó lo colgó. Aunque no
  58. 58. Dimensión motora:El relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años,comienza a disminuir su rapidez. En términos generales, laaltura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año,y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% poraño. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan aaparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan adesarrollar entre los 9 y 10 años las característicassexuales secundarias, aún cuando no están en laadolescencia.Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven másfuertes, más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento desu coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, enprobar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina ygruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles,aún cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas contorpeza.
  59. 59. Dimensión cognitiva:Es capaz de utilizar el pensamiento para resolverproblemas, puede usar la representación mental del hechoy no requiere operar sobre la realidad para resolverlo.Sin embargo las operaciones concretas están estructuradasy organizadas en función de fenómenos concretos, sucesosque suelen darse en el presente inmediato; no se puedeoperar sobre enunciados verbales que no tengan sucorrelato en la realidad. La consideración de lapotencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) ola referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezasque el individuo logrará al llegar a la adolescencia, altiempo de llegar a las operaciones formales.Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cadavez más abstractas. Ordenar series de acuerdo a unadimensión particular (longitud, peso, etc.). Trabajar connúmeros. Comprender los conceptos de tiempo y espacio.Distinguir entre la realidad y la fantasía.Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria,tanto por que aumenta la capacidad de ella.
  60. 60. Dimensión del lenguaje:La sabiduría popular sostiene que para la época en queentran a primer grado, todos los niños normales hanaprendido un idioma. El niño pronuncia las palabras claras ypuede conversar fácilmente acerca de muchas cosas. Perotodavía hay bastantes palabras que desconoce y muchassutilezas del lenguaje que no nota. Los niños son ahora máscapaces de interpretar la comunicación y de hacerseentender.La mayoría de los niños de seis años todavía no hanaprendido cómo manejar las construcciones gramaticalesen las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizoprometer en la primera frase, aunque ellos saben lo quesignifica una promesa y son capaces de usar y entender lapalabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de8 años, la mayoría de los niños pueden interpretar laprimera frase en forma correcta. Ellos conocen el conceptoligado a la palabra “promesa” y saben como puede serusada.Durante los primeros años escolares, rara vez emplean lavoz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar
  61. 61. Dimensión social y emocional:El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener unacentralidad cada vez mayor para el niño, ya que es en lainteracción con ellos donde descubren sus aptitudes y es conellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor comopersona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de suscompañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vidadel niño, van a tener peso en su imagen personal. Elintercambio con los compañeros permite al niño poderconfrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes,ayudándole a examinar críticamente los valores que haaceptado previamente como incuestionables de sus padres, yasí ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Porotro lado, este mayor contacto con otros niños les da laoportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades,cuándo ceder y cuándo permanecer firme. El aspectonegativo en este ámbito es que los niños de esta edad sonmuy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo conlos pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja
  62. 62. EL MAQUINISTA Organización inicial: Grupos de seis o siete niños, en fila. Todos con los ojos cerrados menos el ultimo que es el maquinista. Desarrollo: El maquinista golpea ligeramente el hombro delPELOTA EN EL CUELLO. delante que va pasando el golpeMateriales: Una pelota pequeña, hasta el primero de la fila, el cualmejor blanda. llevará la dirección en función deDesarrollo: Un alumno sujeta la los golpes: hombro derecho;pelota con el cuello, entre la hombro izquierdo, a la izquierda;barbilla y el pecho. Debe pasarla al espalda, de frente...siguiente compañero que la sujetaráde la misma manera. Ninguno de losdos puede sujetar la pelota con las
  63. 63. REGALO MUSICALMateriales: Papel de regalo, unagolosinaDesarrollos: Se prepara unregalito envuelto de varias capasde papel. Se puede meter una EL MENSAJEgolosina entre capa y capa. Los Organización inicial:niños deben sentarse en un circulo Grupos de siete u ocho,y se le da el regalo al en fila...cumpleañero. Se enciende la música Desarrollo: El último(de nuevo, es conveniente disponer de la fila "escribe" unde una cinta o CD de música mensaje en la espaldapopular) y los niños deben pasarse del compañero queel regalo de uno a otro. Cuando se tiene delante comoapaga la música, el niños que tiene picar dos veces yel regalo en este momento debe rascar..., el mensajequitar una capa de papel. Si se ha debe ir pasando de lametido una golosina, se puede misma manera hastaquedar con esta. Luego se pone la el primero de la fila.música otra vez, y así hasta que al Éste deberáfinal, cuando se hayan quitado comprobar que el
  64. 64. El juego de palabras y pero no pudo Pepe pelar porque Ramóntrabalenguas. papas, Ramírez se lo haAquí hay una serie de porque las papas de Pepe robado. Y al perrotrabalenguas que no eran papas, de Ramón Ramírezpodrás usar para ¡eran pepinos!, metió la ¿quién el rabo le hadivertirte: pata. robado?Erre con erre, guitarra; Como poco coco como,erre con erre, carril, poco coco compro.rápido ruedan los Me trajo Tajo trescarros, trajes,rápido el ferrocarril. tres trajes me trajoR con r cigarro, Tajo.r con r barril, Compró Paco pocas copasrápido ruedan los y,carros, como pocas copascargados de azúcar del compró,ferrocarril. pocas copas Paco pagó.Pablito clavó un clavito. Papá, pon para Pepín pan.¿Qué clavito clavó El perro de San Roque noPablito? tiene raboEl trapero tapa contrapos
  65. 65. ¿DONDE ESTA? MANZANAMateriales: Diversos objetos y Materiales: Una cuerda larga, variospañuelos para vendar los ojos. cordeles. Manzanas. Pañuelos para vendarOrganización inicial: Por los ojos.parejas. Uno de la pareja con Organización inicial: De la cuerda tensadalos ojos vendados. en la pared a pared, se cuelgan, medianteDesarrollo: El que tiene los los cordeles, diversas manzanas.ojos destapados trae un objeto Desarrollo: Con los ojos vendados, debencualquiera y se lo da a su intentar comerse las manzanas. Gana el quecompañero que tiene los ojos se la coma primero.vendados. Éste lo palpa. Acontinuación, el objeto esdevuelto por el alumno que vadestapado. A la señal, los queiban vendados, se quitan elpañuelo y deben ir rápidamentea colocarse junto al objeto queles ha presentado su compañero
  66. 66. “La baraja humana”:CRUZAR EL RIO Las reglas del juego son: cada jugadorMateriales: Folios puede pedir un numero ilimitado deDesarrollo: Se divide los cartas hasta él numero que el creaniños en dos equipos. A cada conveniente.equipo se les da dos folios Si un jugador se pasa del numero ya no(si son de cartón mejor) puede pedir mas cartas.pintados de color piedra. El jugador que posee la carta citadaEstos folios son piedras, y tiene que contar un chiste antes de ense les explica a los niños enseñar la cartaque deben ponerles delante Una vez terminado el juego se barajande sus pies uno por uno para las cartas y se vuelve a repetir conque puedan tomar pasos y otros voluntarioscruzar el río. Si uno se Desarrollo: se hace una ronda diciendoconfunde y sale de sus los nombres por si aun no se conocenfolios, debe volver a todos. Se sacan dos voluntarios por cadaempezar. Cada vez que baraja española que se utilice. Selogra cruzar el río un niño, reparten las cartas entre el resto devuelve corriendo a su moda equitativa. Se disponen de formaequipo y entrega al aleatoria por todo el espacio. Lossiguiente de su equipo las voluntarios tienen que conseguir sumar
  67. 67. DESARROLLO:I. El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta yque a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o un númeroque termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡ Bum ! en lugar delnúmero; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: Laprimera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que lecorresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el númerosiguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar lanumeración por el número UNO.IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho(más de tres segundos) también quedará descalificado.V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.VI. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre lasconductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.VARIACIONES:I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estandolos participantes sentados en su lugar.
  68. 68. El niño como persona inicia su vida en un sube y baja detransformaciones físicas y mentales, donde empieza acomprender el mundo que lo rodea.Su mamá la principal fuente de conocimiento que esta asu alrededor, debe iniciar desde el vientre materno eldesarrollo de las capacidades del niño.Las dimensiones del desarrollo (social- motor-cognitivo y de lenguaje) forman a través de los meseslas principales cualidades del niño. Además para sudesarrollo cada una depende de la otra paracomplementar la educación infantil.La dimensión motora tiene su mayor desarrollo en losprimeros años de vida de pasar por reflejos a gatear,caminar y luego correr. También formando la capacidadpara el desarrollo motor fino, donde empieza eldescubrimiento de sus habilidades manuales, hastapotenciar sus trazos.
  69. 69. http://www.guiainfantil.com/salud/enfermedades/index.htmhttp://espanol.babycenter.com/baby/jugar/juegos/#5http://www.crececontigo.cl/adultos/canciones.phphttp://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2mural.uv.es/diapan/300/2307.aspbbsitos.galeon.comwww.abranpasoalbebe.comwww.planetamama.com.arwww.zonapediatrica.comwww.albebe.comwww.waece.orgwww.oas.org.aspxwww.educacioninicial.com
  70. 70. www.cyberpediatria.comwww.ladosis.com/tubebe/articulowww.embarazada.com/Bebe001G.aspwww.mailxmail.com/curso/vida/evolucionbebeswww.meadjohnson.es/html/-El-desarrollo-del-bebe-en-su-primer-ano-A-los-siete-meses-art-261.htmlmujer.orange.es/familia/de_5_a_12_meses/1953_1.htmlwww.padresok.clManual de Estimulación Temprana. Arango‟Infante‟ Ospina‟ López de Bernal. Ediciones GAMMA.Tomo1 (0 ‟ 12 Meses). 2004Manual de Estimulación Temprana. Arango‟Infante‟ Ospina‟ López de Bernal. Ediciones GAMMA.Tomo2 (13‟ 24 Meses). 2004

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