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Tesis Habilidades Para La Vida
 

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    Tesis Habilidades Para La Vida Tesis Habilidades Para La Vida Presentation Transcript

    • “Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en adolescentes de una institución educativa del distrito de Huancavelica, 2006” Raúl Choque Larrauri Lima, Abril 2007 Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
    • RESUMEN Objetivos: Determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de comunicación, autoestima, asertividad y toma de decisiones, en los adolescentes escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica en el año escolar 2006. Metodología: Investigación cuasi experimental, con preprueba y posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 284 estudiantes de educación secundaria. Las variables analizadas fueron comunicación, autoestima, asertividad, toma de decisiones, sexo, edad y metodología educativa. Resultados: Hubo un incremento significativo en las habilidades de comunicación y asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Asimismo, la metodología interactiva y participativa fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en el de comparación. Conclusiones: El programa educativo de habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el aprendizaje de las habilidades de comunicación y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadísticamente significativo por lo que es necesario reorientar su implementación. Palabras claves: habilidades para vida, evaluación, eficacia.
      • Es la Región mas pobre del Perú
      • 83,7% en situación de pobreza
      • 61,1% en situación de pobreza extrema
      • IDH: 0.4687 (Nivel bajo de desarrollo humano)
      • 24% analfabetismo
      Ubicación de la investigación Características de la Región Huancavelica
    • Problema de investigación
      • Existe un alto déficit de habilidades para la vida en los adolescentes escolares.
      • En el Perú el 31,3% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales (habilidades de comunicación, habilidades para reducir la ansiedad, autoafirmación personal y habilidades para la afirmación de vínculos amicales).
      • En la Región Huancavelica el 64,7% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades para la vida.
    • Marco de referencia
    • Pregunta de investigación ¿Cuál fue la eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones en los adolescentes escolares que participaron en el programa?
    • Marco teórico “ Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el ámbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo humano”.
    • Marco teórico
      • Objetivos específicos
      • Determinar la eficacia en el aprendizaje de las habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.
      • Determinar las diferencias en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relación al sexo y edad.
      • Determinar las diferencias en la metodología interactiva y la metodología expositiva aplicada para el desarrollo de habilidades para la vida.
      Objetivo general Determinar la eficacia del programa educativo de habilidades para la vida y los factores que ejercen mayor influencia en su logro en los adolescentes escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica, en el año escolar 2006.
      • H1: Los estudiantes que participan en el programa educativo de habilidades para la vida mejorarán sus habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones en relación al grupo control.
      • H2: Existen algunas variables socio demográficas que diferencian el grado de aprendizaje de las habilidades para la vida como son el sexo y la edad.
      • H3: La metodología educativa interactiva y participativa aplicada es más eficaz que la metodología expositiva que se aplica en el desarrollo de habilidades para la vida.
      Hipótesis de estudio
    • Metodología TIPO DE ESTUDIO La investigación fue cuasi experimental con preprueba y posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa. Grupo Preprueba Variable independiente Posprueba E Y 1 X Y 2 C Y 1 - Y 2 IE experimental: “Ramón Castilla Marquesado”. IE Control: “César Vallejo” Grupo experimental (E) Grupo control (C) X = Participación en el programa educativo de habilidades para la vida
    • Población y muestra La población estuvo conformada por adolescentes varones y mujeres de dos instituciones educativas de educación secundaria estatales del distrito de Huancavelica. La muestra se estableció con la fórmula para la comparación de dos grupos. Para cada institución educativa la muestra fue de 142 estudiantes para el grupo experimental y 142 estudiantes para el grupo control. El muestreo fue probabilística, utilizando el muestreo aleatorio simple a la lista oficial de los estudiantes.
    • Características de los participantes
      • 53% de estudiantes son varones y 47% de estudiantes son mujeres
      • 65% de estudiantes tienen como lengua materna el quechua.
      • 71% de estudiantes viven con ambos padres.
      • 8% de estudiantes está repitiendo.
      • 24% de las madres de los estudiantes es analfabeta.
      • 3% de estudiantes trabaja.
      • 20% de estudiantes se encuentra con extraedad.
      • 10% de estudiantes desertaron entre Abril y Diciembre del 2006.
    • Resultados de habilidades para la vida Basal Final Prueba t de student 0.113 1.072 2.70 1.019 2.73 Toma de decisiones 0.059 1.073 2.89 1.284 3.06 Autoestima 0.052 1.300 3.25 1.223 3.08 Comunicación 0.112 1.220 3.03 1.268 2.85 Asertividad S Media S Media p Grupo control Grupo experimental Habilidades para la vida 0.389 1.073 2.69 1.177 2.84 Toma de decisiones 0.055 1.115 2.93 1.177 3.33 Autoestima 0.048* 1.269 3.29 1.257 3.64 Comunicación 0.019* 1.226 3.00 1.162 3.20 Asertividad S Media S Media p Grupo control Grupo experimental Habilidades para la vida
    • Resultados asertividad 2.029 IC 95% (1.255 – 3.279)** OR 0.030* 4 10.732 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
    • Resultados asertividad 1.664 IC 95% (1.027 – 2.697)** OR 0.019* 4 11.814 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) gl Valor
    • En lo referente a la habilidad de asertividad, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de asertividad luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida. En lo referente al grupo de comparación, no encontramos una diferencia estadísticamente significativa en esta habilidad al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.6 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación. Resultados asertividad
    • Resultados comunicación 2.027 IC 95% (1.212 – 3.388)** OR 0.003* 4 16.389 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
    • Resultados comunicación 1.740 IC 95% (1.034 – 2.930)** OR 0.048* 4 9.611 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
    • En lo referente a la habilidad de comunicación, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de comunicación luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.7 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación. Resultados comunicación
    • Comparación por variable sexo El aprendizaje de las habilidades para la vida por la variable sexo, no presenta diferencia estadísticamente significativa. Comparación por variable edad En el análisis se encuentra que hay mayor nivel de aprendizaje en los escolares con mayor edad, sin embargo no fue significativo. Resultados variables sexo y edad
    • Resultados metodología educativa 3.144 IC 95% (1.903 – 5.195) OR 0.000 1 20.529 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) Gl Valor
    • Resultados metodología educativa 2,499 IC 95% (1.505 – 3.984) OR 0.000 1 13.189 Chi-cuadrado Sig. Asintótica (bilateral) gl Valor
    • En lo referente a la metodología educativa, encontramos un incremento estadísticamente significativo en la frecuencia de la metodología educativa participativa en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así que es 3.1 veces más probable la aplicación de la metodología participativa en el desarrollo del programa educativo de habilidades para la vida, en el grupo experimental. En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 2.5 veces más probable que el grupo experimental presente la metodología participativa en comparación al grupo de comparación. Resultados metodología educativa
    • Las habilidades de asertividad y comunicación tuvieron una diferencia estadísticamente significativa. Las habilidades de autoestima y toma de decisiones no mostraron diferencias significativas. La habilidad de toma de decisiones requiere de un análisis afectivo, emocional y cognitivo. También requiere de un pensamiento crítico para evaluar y detectar un problema. De la misma forma la habilidad de autoestima requiere de tener sub habilidades desarrolladas como son autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación y autorrespeto. Discusión
    • Discusión Los adolescentes de 15 a 18 años tuvieron mejor aprendizaje de las habilidades para la vida. La teoría refiere que existen dos ciclos de pensamiento en los adolescentes que son el ciclo formal de 11 a 14 años donde hay sistemas simbólicos y operaciones intelectuales y el pensamiento categorial de 15 a 18 años donde los adolescentes integran diferentes proposiciones en sistemas articulados y hay pensamiento científico. La metodología educativa participativa y activa es fundamental en el desarrollo de habilidades para la vida. La teoría establece la importancia del aprendizaje de actitudes a través de acciones interactivas.
    • Conclusiones
      • En la evaluación del programa educativo de habilidades para la vida, se encontró un incremento significativo en las habilidades de asertividad y comunicación, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.
      • Se encontró que no existe una diferencia estadísticamente significativa en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relación a las variables de sexo y edad, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.
      • Se encontró que hay un incremento estadísticamente significativo en la aplicación de la metodología participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar donde se desarrolla el aprendizaje de las habilidades para la vida, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.
    • Recomendaciones
      • Dar continuidad al programa educativo de habilidades para la vida, especialmente en zonas pobres como Huancavelica, reorientando el aprendizaje de la autoestima y la habilidad de toma de decisiones a una mayor temporalidad, así como incorporar el enfoque intercultural en las sesiones educativas de habilidades para la vida. Asimismo, la autoestima no debe ser considerada como una habilidad ya que es un constructo psicológico más complejo, ligado al desarrollo afectivo.
      • El programa educativo debe ser por separado en dos niveles en la educación secundaria: una dirigida al 1er. y 2do. grado de educación secundaria y la otra dirigida al 3er., 4to. y 5to. grado de educación secundaria. Esto con la finalidad de atender el proceso de desarrollo y maduración cognitiva, emocional, afectiva y social de los adolescentes.
      • Promover la aplicación de la metodología educativa participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar, facilitando para ello la capacitación a los profesores, la implementación con material audiovisual, material didáctico y la guía metodológica que facilite el aprendizaje de las habilidades para la vida.
    • Capacitación a profesores y aplicación del instrumento
    • Estudiantes del colegio experimental